1. doc - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015-2016 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование.
Педагогические приемы формирования УУД на уроках в
начальной школе.
МБОУ СОШ № 12
Учитель: Шульгина Т.Г.
Воронеж
2015
«Приемы формирование универсальных учебных действий
на уроках в начальной школе»
Цель: Повышение компетентности педагогов в освоении приемов
формирования УУД
Задачи:
 Раскрыть и осмыслить понятие УУД
 Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам
сформированности
 Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
 Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных
действий в процессе работы с информацией
Ход проведения
I . Постановка проблемы
В основе Новых Стандартов лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
задачам
построения
демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы
решать эти задачи, каждому педагогу начальной школы важно понять, ЧТО,
ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование
совокупности
«универсальных
учебных
действий»,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и
навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.
II.
Презентация педагогического опыта
Реализация ФГОС НОО предполагает новую роль учителя. Современный
учитель должен создать условия для «открытия» новых знаний учащимися
1
самостоятельно, должен так организовать учебный процесс, чтобы ребенок
овладел необходимыми компетенциями.
Принципы: Существует пять основных принципов педтехники. Каждый
из них реализуется с помощью конкретных приемов, которые в свою
очередь помогают развитию определенных УУД.
1. Принцип свободы выбора .
Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно
не любят этого дети. Но этого можно избежать в рамках современной
системы обучения : например;
Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения
любые из них; у Лысенковой дети сами выбирают , какие трудные слова
должна написать учительница на доске и так далее.
2. Принцип открытости.
« Я знаю, что я ничего не знаю» - говорил мудрый грек.
« Я хорошо знаю химию, литературу, историю » - говорит благополучный
выпускник школы. Печально. Печально то, что этот ученик не знает
главного: он не знает, чего он не знает. Задача учителя; не только давать
знания – но еще и показать их границы.
3. Принцип деятельности.
Бернард Шоу утверждал: « Единственный путь, ведущий к знанию, - это
деятельность. Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами
ненужного старья, ученик должен с ним работать. » Учитель привлекает
детей к новым знаниям. Они вместе обсуждают для чего необходимо то или
иное знание, как оно пригодится в жизни.
4. Принцип обратной связи.
Только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение
учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания…
5. Принцип идеальности.( высокого КПД )
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся
с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе
образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с
2
возможностями учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами
захотят ее подкрепить.
III Повышение интереса к учебному материалу.
Сегодня учитель при подготовке к уроку должен задать себе вопрос: «Что я
могу сделать, чтобы ученик хотел учиться? Чтобы он ясно осознал, работая
над учебным материалом, - зачем это ему нужно?» Интерес обеспечивает
направленность личности на опознание целей деятельности. Рядом с
интересом идет понимание. А понимание нового материала возможно тогда,
когда есть основа в виде имеющихся знаний.
Поэтому перед учеником ставится простая , понятная и привлекательная для
него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное
действие, которое планирует учитель.
1) Повышение интереса можно достигнуть следующими приемами;
который формирует коммуникативные и познавательные УУД.
« Удивляй! »
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и стимулирует
работу ума, как удивительное:
Например; Окружающий мир «О воде » 3 класс. Урок проходил в декабре,
когда уже лежал снег. Это урок можно начать с загадки:
«Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это
правда.» Можно выслушать предположения детей о какой стране идет речь.
«Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так
привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств.»
Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас» , но и
удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого
помогает – прием :
«Отсроченная отгадка».
- В конце урока учитель дает загадку, удивительный факт, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом на следующем уроке.
Например: Окружающий мир.
«На следующем уроке мы поговорим об очень опасном животном? Как вы
думаете о каком ?» Можно выслушать предположения детей о каком
животном идет речь.
3
«Пересечение тем».
Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы,
связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной
темой.
Например: русский язык. «Найдите несколько слов с безударными
гласными в изучаемом на уроке чтения произведении».
« Свои примеры ».
Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу,
Русский язык : Тема урока :« Разделительный твердый знак.»
Накануне дети получают задание: « Найти в орфографическом словаре
слова
«Ъ».
2) С целью формирования регулятивного универсального учебного
действия – действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки
текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие
различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические,
лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи
совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие
алгоритм действия. Последовательно переходя от одной операции к другой,
проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически
все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с
предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание
учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет
обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его
содержание.
«Вход в урок» учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной
манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для
этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на
вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение
задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема
повторения).
Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой
музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с
саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как
романс Свиридова...
С традиционного разбора домашнего задания.
4
С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса
на размышление.
С традиционного устного или короткого письменного опроса.
Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу,
а не устроить ему стресс с головомойкой...
«Лови ошибку».
1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в
младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией
или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть
«поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими
учениками, в том числе старшими.
Повторение пройденного на уроке.
Самый не продуктивный утомительный способ повторения. Но ведь можно
сделать повторение – активным и развивающим. Можно предложить
ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат
коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности
сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться.
« Повторяем с контролем».
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу.
Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы , другие на них
отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы
система контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
3) С целью формирования коммуникативных и личностных УУД можно
использовать такие приемы как:
« Игровая цель».
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений,
учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия
выполняются для достижения игровой цели.
Например: Математика. «Эстафета». Класс делится на три команды. На
5
доске записаны примеры в 3 столбика ( на каждого члена команды по 1
примеру). По команде учителя ученики по одному выходят к доске и
решают пример. Побеждает та команда, которая решила свои примеры
быстро и правильно.
« Логическая цепочка».
Вспомните всем известную игру в города. Например: русский язык.
«Назвать словарные слова». Например : осина, аллея, яблоко и так далее.
« Да» и «нет » говорите».
Учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать
уже имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников.
Я могу загадывать нечто ( число, предмет, героя). ребята пытаются найти
ответ, задавая вопросы . На эти вопросы учитель отвечает только словами:
«да», «нет».
«Организация работы в группах», причем группы могут получать как
одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.
Для начальной школы приоритетом является формирование учебной
деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных
интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее
результатам. Для достижения этих черт личности младшего школьника
особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность
ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и оценивать свою
деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих
трудностей.
Уровни и виды домашнего задания.
Для эффективной организации домашнего задания используют следующие
приемы:
Одновременно задают домашнее задание двух или трех уровней.
1.Первый уровень – обязательный минимум. Оно должно быть абсолютно
понятно и посильно любому ученику.
2.Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые
желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают
программу.
3.Третий уровень. Это творческое задание. Выполняется на добровольных
6
началах.
Творческие задания включают в себя:
1. разработка кроссвордов
2. учебные комиксы
3. сказки
4. плакаты – опорные сигналы и так далее.
«Задание массивом»
Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Задается большой массив задач сразу— в рамках большой изучаемой
или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить
минимум 15, остальные — по желанию. А стимулировать это желание
контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем
больше нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и
сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а
на более продолжительный отрезок времени.
Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания
дает дополнительную возможность самореализации. А учебный предмет, в
свою очередь, становится им интереснее.
Оценивание
Важно решить, как оценивать деятельность ученика, как избежать
негативных последствий оценивания.
Главная цель оценки – стимулировать познание.
Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения
ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями. Вчера он делал
двадцать ошибок в диктанте, сегодня он сделал десять. Это замечательно.
Ребенок сделал плохую работу. Можно сказать: « Работа плохая, вот к чему
приводит лень!» или - «Работа хуже, чем обычно. Наверное ты неважно
себя чувствовал». Учитель в своих оценках должен быть сопереживающим
другом, а не надсмотрщиком.
На протяжении всего обучения ребенок учится оценивать свою работу,
работу соседа по парте, одноклассника. Оценивая свои достижения, ученики
видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования.
«Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки Благодаря ей
7
вы можете делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала
американская журналистка Джейн Поли.
Приемы педагогической техники - сеть. А результат хорошо
организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо
организованные знания.
И в заключении хотелось бы напомнить, что каждый ребенок –
индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос
задавайте ему наводящие вопросы. Не бойтесь «нестандартных уроков»,
попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для
освоения материала по вашему предмету. Помогите ребенку научиться
адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Сегодня учащийся сам должен стать « архитектором и строителем
образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным
благодаря формированию системы УУД.
8