Развитие эмпатиии в детском возрасте

Развитие эмпатии в детском возрасте
Важным моментом в развитии эмоциональной восприимчивости
является способность к сопереживанию, сочуствию. Это то, что называется
эмпатией.
К. Роджерс писал: «Эмпатичный способ общения с другой личностью
имеет несколько граней. Он подразумевает вхождение в личный мир другого
и пребывание в нём « как дома». Он включает постоянную чувствительность
к меняющимся переживаниям другого, к страху, к гневу, или растроганности,
или к стеснению, одним словом ко всему, сто испытывает он или она Это
означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без
оценивания и осуждения. Это означает улавливание того, что другой сам
едва осознаёт. Но при этом отсутствуют попытки вскрыть совершенно
неосознанные чувства, поскольку они могут оказаться травмирующими.Это
включает сообщение наших впечатлений о внутреннем мире другого..
Быть эмпатичным трудно. Это значит быть ответственным, активным,
сильным и в то же время тонким и чутким.
Об эмпатических переживаниях и их природе в своей книге «О
воспитании нравственных чувств» Т. П. Гаврилова пишет: «Эта проблема
привлекала к себе людей ещё с времён античности. Древнегреческие
историки утверждали, что существует некая духовная общность между
людьми, благодаря которой они сочувствуют друг другу. В Древней Греции
сострадание почиталось столь высоко, что ему был сооружён алтарь, в Китае
сочувствие в конкретной ситуации было внесено в реестр основных
добродетелей человека».
Эмпатические переживания, как правило, возникают у человека при
восприятии им экспрессии человека. Но эмпатический отклик вызывают и
описываемые переживания, который человек предполагает в другом, зная, в
какой тот оказался ситуации.
В эмоциональном отклике на переживания другого различают
переживания разных качеств, или, как говорят психологи, модальности. При
виде горя другого человек испытывает или то же чувство, или сходноесочувствие или жалость. Страдающий человек у кого-то вызывает и
противоположные чувства, например, злоратство. Не всегда на радость люди
откликаются радостью, у кого-то она вызывает огорчение.
Формы эмпатических переживаний зависят от отношения к людям
вообще, от его отношения к конкретному человеку, от его эмоционального
состояния, от всей его жизненной ситуации.
Семья и школа лишь закладывают фундамент личности ребёнка.
Огромная работа предстоит ему самому, и важнейший долг семьи и школыоткрыть пред ним мир высших ценностей, дать ему навык самовоспитания,
пробудить потребность в саморазвитии. Ребёнок не просто объект, но и
субъект воспитания. Только он сам может прожить и создать собственную
жизнь. Дело педагогов - обеспечить тот нравственный и духовный климат, в
котором ребёнок будет развиваться всесторонне и гармонично.
Психолог Перовский А.Л, исследовавший внутренне групповые
взаимоотношения, утверждал: « В коллективе - сплочённой группе,
объединённой одной целью, между его членами складываются отношения
взаимопомощи и взаимопонимания» .Даже те, кто склонен к агрессивности и
эгоцентризму, проявляют по отношению к товарищам готовность к
сотрудничеству и сочувствию.
Пятилетний ребёнок уже способен воспроизвести переживания других,
связать их с определёнными действиями. Это помогает ему ролевая ига,
которая занимает центральное место в жизнедеятельности детей этого
возраста и имеет решающее значение для психологического развития.
Д.Б.Эльконин писал: «Игра выступает как реальная практика не только
смены позиции при взятии на себя роли, но и практика отношений к
партнёру с точки зрения той роли, которую выполняет партнёр».
Действенный характер переживаний дошкольников, их способность
представить чувства других людей, воспроизвести их, вести диалог,
взаимодействовать в ролевой ситуации воплощаются в детских
драматизациях. А.В. Запорожец наблюдал группу дошкольников. Одни дети
были участниками драматизации, другие зрителями. Зрители приняли
активное участие в представлении, Поскольку дети инсценировали сказку,
А.В. Запорожец пришёл к выводу, что восприятие сказки всегда активно, и
ребёнок стремиться участвовать в сказочных событиях.
Действенное восприятие искусством сохраняется и у младших
школьников, и в какой-то степени - у подростков.
С началом младшего школьного возраста ребёнок научается принимать
во внимание точки зрения других людей, смотреть на себя с собственной
стороны, осмысливать свои поступки, соотносить свои поступки, соотносить
своё повеление с его последствиями для других. К началу младшего
школьного возраста у детей складываются гуманистическая и
эгоцентрическая форма эмпатии. Чтобы понять процесс формирования
эмпатических переживаний, надо обратиться к проблеме формирования у
детей альтруистических и эгоистических мотиваций.
По мнению психологов, нет никаких оснований считать, что
альтруистические и эгоистические побуждения врожденны человеку.
На каждом возрастном этапе в психике ребёнка формируются новые
функциональные образования.
У школьников круг общения значительно расширяется. Он начинает
осознавать себя не только по отношению к каждому конкретному
сверстнику, но и по отношению к группе как общности, тем более школьная
действительность требует от него участия в общих делах, а взрослые –
учителя и воспитатели – постоянно ориентируют его на коллективные
нормы.
Учитывая сложившиеся в психологии представления о развитии
эгоистических и альтруистических мотивов, можно предположить, что
эгоцентрическая эмпатия более характерна для младших школьников как
более непосредственное переживание, отражающее центрированность
маленьких детей на себе и на своих переживаниях. Однако именно в этом
возрасте происходит интенсивное накопление эмоционального и
нравственного опыта, что становится основой для развития более высоких
норм отзывчивости, альтруистического поведения. П.М Якобсон утверждает:
«Способность к сопереживанию как умение небезразлично отнестись к
тому, что волнует людей, также может развиваться в процессе роста и
накопления эмоционального опыта ребёнка и служить средством
обогащения его эмоциональной сферы. Существенно, что при этом
происходит не только расширение круга объектов в окружающем мире,
которые способны вызывать эмоциональное отношение, но и отклики
становятся сильнее и в большей мере затрагивают личность человека»
К подростковому возрасту складывается достаточно устойчивая
система альтруистических коллективистических мотивов, эмоции
приобретают всё более обобщённый и осознанный характер и
гуманистические переживания становятся ведущей формой эмпатии.
Большая часть детей показывает неустойчивую эмпатию. Их
характеризует несформированность личностной структуры, противоречие
между усвоенным нравственным знанием и остро переживаемыми
потребностями. Если неустойчиво эмпатийный ребёнок сталкивается с
конфликтом, который для него значим, у него происходит регресс эмпатии,
то есть он реагирует на конфликт эгоцентрическим переживанием.
Нравственным суждением неустойчиво эмпатийный ребёнок маскирует
свою заинтересованность в ситуации. Эгоцентрическая эмпатия не
предполагает осознания человеком того , что он переживает: он
бессознательно отражает переживания другого, не понимая, что сам является
объектом собственных переживаний.
Гуманистические эмпатические переживания, в отличие от
эгоцентрических обобщённые, осознанные переживания, определённые
опытом эмоционально- нравственных отношений и усвоенной нравственной
нормой.. Эгоцентрическое эмпатическое переживание тоже предполагает
определённый опыт, но нравственное знание отчуждено от этого опыта и не
входит в структуру переживания.
Сопереживая, ребёнок проходит школу эмпатического взаимодействия с
другими людьми. Без этой школы невозможно развитие альтруистических
мотивов и гуманистических переживаний
Справедливо писал В.А. Сухомлинсий; « Искусство облагораживания
ребёнка и подростка высшими чувствами и переживаниями является
искусством сопереживания».
Задача педагога заключается в том, «чтобы уже в детские годы человек
понимал и ощущал сердцем тончайшие душевные движения лругого
человека»
Литература:
1.Гаврилова Т.П. «О воспитании нравственных чувств»// Изд.
«Знание»,М.1984
2.Запорожец А.В.Избранные психологические труды,том1,М., 1986
3.Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций/Под ред. А.А.Вилюнаса, Изд
МГУ, М .,1993
4.Петровский А. Л. Психологическая теория коллектива., М.,1979
5.Сухомлинский В.А. как воспитать настоящего человека, Изд.
Педагогика. М.
6.ЭльконинД.Б. Психология игры. М.,1978
7. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.,1966