"Методические рекомендации педагогам по организации

Методические рекомендации педагогам
по организации совместной деятельности при
обучении детей с нарушением слуха
1. Существуют широкие возможности для использования приемов
совместной деятельности при обучении детей с нарушением слуха. Но
необходимо понимать, что организация такой работы требует от учителя
учета возможностей
и потребностей учащихся. Такой подход учителя к
организации групповой деятельности делает эту форму интересной,
доступной, дающей основу для развития личности и речи школьников через
общение и сотрудничество.
2. В ходе групповой работы педагогом решаются следующие основные
задачи:
- активизация познавательной деятельности;
- обучение учащихся взаимодействию в группе по правилам;
-
обучение
разнообразным
способам
взаимодействия
между
участниками группы;
- формирование умения принимать и удерживать заданную роль в
течение групповой работы;
- отработка навыков поэтапного выполнения поставленных задач
(выбор оптимального пути, планирование работы, контроль и оценка
результатов);
- развитие рефлексивных умений учащихся.
3. Одно из важных условий эффективной организации групповой
работы – правильное, продуманное комплектование групп.
При комплектовании групп в расчет надо брать два признака:
- уровень учебных успехов учащихся;
- характер межличностных отношений.
Формирование группы может происходить различными способами:
а) По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для
него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он
может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями,
со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе
команды.
В
обучении
детей
с
нарушением
слуха
решающая
роль
в
комплектовании группы принадлежит учителю и сохраняется более
длительное время, а не только на начальных этапах. Именно педагог сможет
сформировать действенную группу с учетом индивидуальных особенностей
учащихся и поставленных целей.
Однако,
нельзя исключать и другие способы разделения детей на
группы по мере освоения ими правил совместной работы. Может
использоваться разделение:
б) По определенному признаку (например, девочки и мальчики;
объединение тех, кто сидит рядом; по букве имени; по тому, кто когда
родился и т.д.).
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может
объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо
вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально
задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся
учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это
создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и
некоторого отдаления от других (соревновательный момент).
в) По выбору лидера.
Лидер группы либо назначается учителем, либо выбирается детьми.
Формирование групп осуществляется самими лидерами. Например, они
выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять
в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры»
выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата.
Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том
случае если в классе есть явные отстающие ученики, для которых ситуация
набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не
применять этот способ, или сделать их лидерами.
г) По желанию детей.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на
формирование группы по желанию может даваться учителем в следующих
вариантах:
- «Разделитесь на группы по ... человек»;
- «Разделитесь на … равные группы».
д) Случайный выбор.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем,
что в ней могут объединяться
дети, которые в иных условиях никак не
взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе
развивает у участников способность приспосабливаться к различным
условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Этот метод
формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит
задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в
классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные
отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной
компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение
тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью
импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами
называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в
данный момент педагог) и т.п.
4. Задания для совместной деятельности необходимо тщательно
планировать. Целесообразно использовать:
- задания, которые требуют выполнения большого объема работы,
поэтому их можно разбить на составляющие компоненты;
- задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально, но
владеет группа в целом;
- задания на развитие воображения,
творческого мышления,
где
учащимся необходимо выдвигать свои оригинальные идеи, придумывать
способы действия;
- задания должны быть доступными по уровню сложности, но в тоже
время
создавать
определенное
познавательное
затруднение,
быть
проблемными и предоставлять возможность для активного использования
имеющихся знаний.
В целом задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная
работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы
получить каждый из участников, если бы работал один.
5. При организации совместной деятельности учащихся с нарушением
слуха должны строго соблюдаться требования к речевому оформлению
учебной
информации:
накопление
программных
слов
по
предмету;
применение в формулировках заданий и в речи учителя доступных слов и
доступных
грамматических
логические
способы
конструкций.
объяснения
Используются
материала.
Речевая
различные
информация
предъявляется на слуховой, на зрительно-слуховой, на зрительно-слуховой
основе, а также с дактильной поддержкой.
звукоусиливающей
аппаратуры
Обязательно применение
индивидуального
и
коллективного
пользования, развитие речевого слуха и речевого внимания.
6. Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии
оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии
оценки их совместной работы. Желательно вместе с детьми установить
подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное
количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. Правила
могут быть следующими:
-
Работать дружно.
- Быть внимательными друг к другу, смотреть на говорящего,
обращаться по имени.
- Высказываться ясно, четко; говорить только по делу.
- Смотреть и слушать всех.
- Работать по плану.
- Доводить начатое дело до конца.
- Совместно отвечать за результат.
7. Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не
передает знания в готовом виде, а выполняет следующие роли:
а) организатор;
б) наставник, исследователь или источник информации;
в) соучастник коллективной работы;
г) эксперт-контролер.
В обучении детей с нарушением слуха повышается организующая и
контролирующая роль учителя на всех этапах групповой работы.
На подготовительном этапе педагог объясняет
цель
совместной
работы и дает четкие инструкции школьникам. Для осознанного понимания
можно предложить детям повторить задание. Необходимо также совместное
с учителем планирование работы, предъявление образца, словарная работа
(разбор инструкций, работа над значением ключевых слов-понятий,
кодирующих умственные и практические действия) и т.д.
На основном этапе в ходе совместной деятельности учитель оказывает
направляющую и стимулирующую помощь; отвечает на возникающие по
ходу выполнения вопросы; комментирует задания для групп; побуждает к
активному поиску; регулирует взаимодействие, помогая достигать согласия в
группе; предупреждает возникновение ошибок. Целесообразным является
попеременное участие педагога в работе каждой группы, но без оказания
прямой помощи и подсказок, без навязывания своей точки зрения.
На заключительном этапе организации совместной деятельности
предполагается обязательное
решение
о
результатах
подведение итогов, когда учитель выносит
выполнения
заданий.
Для
предупреждения
недопонимания информации объем времени урока, отводимый на обратную
связь и проверку качества выполнения группового задания, должен быть
гораздо больше, чем в массовой школе.
Учителю необходимо распределить время на каждый этап работы и
внимательно наблюдать за работой группы, выделяя следующие моменты:
- как учащиеся взаимодействуют,
присутствует ли интерес к
совместной работе;
- как ведут себя; внимательны или отвлекаются во время работы,
- ведут дети ли посторонние рассуждения; слушают ли друг друга;
- вовлекаются ли в работу «слабые» ученики;
- демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность,
готовность к сотрудничеству и т.д.
8. При организации совместной деятельности хорошо продумать
систему сигналов (жесты, символы,
карточки), помогающих общению.
Например: а) сигнал «Внимание» - учитель поднимает вверх руку; б) сигнальная
карточка «Вопрос от группы»; в) сигнальный жест «Готовы» - все участники
группы берутся за руки и др.
Система сигналов позволяет сохранять дисциплину, поддерживать
рабочую обстановку.
9.При организации совместной деятельности оценивается не только
результат решения поставленной учителем задачи, но и работа группы.
Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию
результатов работы отдельных групп или учеников. Главный принцип
разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку
(например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. Наиболее
эффективно образец совместной работы будет освоен детьми с нарушением
слуха только после практического разбора 2-3 ошибок. Главный принцип
разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку
(например, неверно решенную задачу), а ход взаимодействия. Типичные
ошибки взаимодействия можно обыграть,
используя кукол. Например,
типичный детский спор «Кто прав?» Увидев сценку кукол, дети смогут
посмеяться в реальной ситуации и сформировать мнение: «Так
поступать нельзя, так общаться глупо, нужно слушать товарища, свое
мнение нужно доказывать и т.д.»
10. При организации совместной деятельности на уроках в школе для
детей с нарушением слуха нельзя ожидать быстрых результатов, поскольку
все осваивается школьниками практически. Не стоит переходить к более
сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.
Требуется длительное время для отработки навыков, систематически
необходимо анализировать ошибки и делать выводы.
Таким образом, представленные рекомендации позволяют педагогам
эффективно организовать совместную деятельность при обучении детей с
нарушением слуха.