Физическое развитие - МБДОУ детский сад №22

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей с
нарушением слуха №1
Рабочая программа для слабослышащих детей составлена в
соответствии с Адаптированной образовательной программой МБДОУ № 22
«Улыбка» группы компенсирующей направленности для детей с нарушением
слуха.
Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста и направлена на обеспечение разностороннего
развития слабослышащих детей на основе изучения их возрастных
возможностей и приобщения ко всему, что доступно их слышащим
сверстникам. В программе представлены организация и содержание
коррекционно-воспитательной работы с учетом уровня психического
развития слабослышащего ребенка, структуры дефекта, индивидуальных
особенностей. Здесь также нашли отражение основные виды детской
деятельности и развивающие факторы, заложенные в каждом из них.
В программе раскрыта последовательность формирования речи как
средства общения и познания окружающего мира, использование разных
форм словесной речи (устной, письменной, при необходимости дактильной)
в зависимости от этапа обучения. Важным условием организации
коррекционно-воспитательной работы в дошкольном учреждении для
слабослышащих является применение звукоусиливающей аппаратуры
коллективного и индивидуального пользования на всех занятиях и в
режимные моменты, широкое использование и развитие остаточного слуха.
1.1.
Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
нарушениями слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
2) создание благоприятных условий развития детей с нарушениями слуха в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
3) объединение обучения, воспитания и коррекции в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
4) формирование общей культуры личности детей с нарушениями слуха, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
5) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья глухих и
слабослышащих детей.
6) создание условий для развития речи у дошкольников и выравнивания их
речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного
развития;
7)обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов
образовательного процесса;
8) освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с
возрастными нормативами.
9) соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Основные задачи образовательных областей:
Социальное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
3) Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
4) Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.)
5) Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Коммуникативное развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики.
3)
4)
5)
6)
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
1.2. Возрастные особенности слабослышащих детей.
Развитие речи.
В раннем возрасте наблюдается большое многообразие голосовых реакций. У
многих детей 4 – 5 лет речь носит характер активного лепета (иногда
отнесенного), лепетных и усеченных слов, хотя некоторые из них уже
произносят отдельный слова и простые фразы с фонетическими и
грамматическими искажениями. Эти дети понимают элементарную
обращенную речь.
У большинства слабослышащих детей к концу дошкольного периода
появляются слова, а у некоторых детей – и фразы; их речь чаще всего
страдает фонетическими и грамматическими искажениями. Эти дети
понимают обращенную речь в пределах определенной ситуации; лишь очень
небольшая часть необученных слабослышащих детей понимает речь вне
ситуации.
Слуховое восприятие.
За период дошкольного детства слуховое восприятие слабослышащих детей
значительно развивается. В возрасте от 1 года до 2 лет дают реакции на голос
разговорной громкости у ушной раковины только 6,6% детей. В возрасте 6 –
7 лет дают реакции 66,7% детей. Та же тенденция наблюдается у
необученных слабослышащих детей при восприятии ими шепота. В возрасте
1 – 2 лет реагируют на шепот только в 2% случаев; в дальнейшем количество
детей, четко ощущающих или воспринимающих шепот (шепотную речь),
неуклонно растет.
Раннее развитие сенсорики и интеллекта.
В младенчестве и преддошкольном возрасте слабослышащие не отличаются
от глухих: имеется задержка развития прямостояния, они позднее слышащих
оказываются в состоянии воспринимать дальнее пространство, имеют
задержку в развитии хватания и предметных действий.
Из-за слабого слуха у ребенка не формируется зрительно-слуховой поиск
невидимого предмета, локализация звука в пространстве, не воспринимается
и голос матери. В результате у ребенка образуется дефицит общения.
Развитие предметных действий, подражания, функциональное использование
предметов, овладение соотносящими действиями и т. п. не отличаются от
того, что имеет место у глухих детей.
Сенсорное и интеллектуальное развитие в дошкольном возраст.
До 4 лет в развитии глухих и слабослышащих детей существенных различий
не наблюдается. Однако после 4 лет у слабослышащих появляются
некоторые преимущества перед глухими детьми. При решении сенсорных и
интеллектуальных задач они пользуются более высокими способами
ориентировки, нежели глухие. Более ярко это проявляется у детей старше 5
лет.
Особенно важно отметить, что различия между глухими и слабослышащими
детьми проявляются на тех заданиях, которые предъявляют более серьезные
требования к наличию представлений, к пространственным ориентировкам, к
процессу обобщения, как-то: складывание разрезной картинки, прохождение
лабиринта, предметные группировки.
Наличие предметного рисунка. У слабослышащих детей старше 5 лет
предметный рисунок, как правило, имеется.
Развитие моторики
Процент детей, которые позже начинают держать голову, сидеть, стоять,
ходить, среди слабослышащих тот же, что и среди глухих детей.
Компенсация задержки развития происходит в те же самые сроки, что и у
глухих, т. е. к 1 году 2 мес. – 1 году 4 мес.
В преддошкольном возрасте многие слабослышащие дети сохраняют
неустойчивость; сохранение равновесия дается им с трудом.
Среди слабослышащих имеется много детей с последствиями резусконфликта. У таких детей моторные нарушения бывают выражены сильнее и
иногда сохраняются на протяжении всего дошкольного детства.
Слабослышащие дети, не имеющие резус-конфликта, как правило, выглядят
моторно-сохранными. Недостатки в координации движений, в развитии
мелкой моторики не бросаются в глаза, хотя и могут быть обнаружены при
внимательном наблюдении или в процессе совместной деятельности с
ребенком.
Развитие игры
Слабослышащие дети с нормальным интеллектом во всех возрастах
проявляют интерес к игрушкам. Стойкость интереса находится в связи с
возрастными особенностями детей. Все дети пользуются игрушками
адекватно. Элементы сюжета появляются в игре уже у части детей старше 3
лет. У детей старше 4 лет элементы сюжета наблюдаются больше, чем в
половине случаев. У необученных слабослышащих, имеющих небольшое
снижение слуха и овладевших речью (хотя бы с фонетическими и
грамматическими искажениями), к концу дошкольного периода можно
наблюдать сюжетную игру.
Поведение.
У слабослышащих на протяжении дошкольного детства возрастает
устойчивость внимания при выполнении как свободной, так и
организованной взрослыми деятельности.
Способность концентрировать и переключать внимание развивается на
протяжении дошкольного периода. Постепенно развивается умение активно
поддерживать контакт со взрослым. У детей обнаруживается все
возрастающая готовность, желание, умение исправить свое поведение в
соответствии с замечанием взрослого. У подавляющего большинства
слабослышащих детей наблюдается реакция на одобрение. С возрастом у
слабослышащих детей увеличивается способность к самостоятельной оценке
неуспешности своих действий и осуществлению соответствующих
исправлений.
Физическое воспитание.
Для слабослышащих дошкольников физическое воспитание играет еще
большую роль, чем для слышащих. Отставание в моторном развитии у этих
детей в раннем возрасте неблагоприятно сказывается на общем развитии.
Недостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке
сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности,
замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия,
координации, патологическим нарушением тонуса мышц. Для физического
развития этих детей характерны сниженные антропометрические показатели,
нарушение осанки, уплощение стоп. Все это, а также недостаточная
двигательная активность обусловливают, помимо общих с массовыми садами
задач физического воспитания, необходимость специальной коррекционновоспитательной работы по устранению имеющихся дефектов.
Программные требования направлены на развитие основных движений –
ходьба, бега, прыжков, лазанья, метания, развитие крупной и мелкой
моторики. В программе содержатся доступные и интересные для детей
упражнения с различными предметами – и разнообразное оборудование –
гимнастическая стенка, скамейка, доска, лестница, мостик-качалка и др.
особое внимание в программе уделено коррекции моторного и физического
развития.
Физическое воспитание слабослышащих дошкольников осуществляется
на зарядке, занятиях по физической культуре, в подвижных играх, на
занятиях по развитию движений (в групповой комнате), а также во время
организованной взрослыми самостоятельной двигательной деятельности
детей на прогулке и в помещении. Однако по мере овладения движениями
слабослышащие дети во многом преодолевают отставание и многие
недостатки моторики, поэтому требования, предъявляемые слабослышащим
к концу дошкольного обучения, во многом совпадают с требованиями к
нормально слышащим детям, что и нашло отражение в программе. Вместе с
тем к моменту поступления в школу среди слабослышащих значительно
возрастает количество детей сохраняются и нарушения моторики. В связи с
этим на протяжении всего дошкольного обучения коррекционная работа на
занятиях и коррекционная направленность всей работы по физическому
воспитанию должны сохраняться в большом объеме.
Труд.
При
поступлении
в
специальное
дошкольное
учреждение
слабослышащие
дети
нередко
оказываются
беспомощными
в
самообслуживании. Чаще всего это является результатом семейного
воспитания, поскольку физическая ослабленность большинства детей,
моторная неловкость, медлительность в выполнении бытовых действий
побуждают окружающих взрослых к подмене элементарного, доступного по
возрасту труда ребенка собственным. Однако при особой организации
педагогического процесса элементарная трудовая деятельность может
приобретать достаточно развитые формы и оказывать коррекционное
воздействие на личностное развитие ребенка.
Различные формы детского труда (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд) способствуют решению важных
педагогических задач, развитию предпосылок к овладению простейшей
трудовой деятельностью: активизации речевой и умственной деятельности,
формирование интереса к коллективному труду и к собственным трудовым
умениям, уважительного отношения к труду старших.
Трудовое воспитание осуществляется в ходе организации всего
воспитательно-образовательного процесса, что обеспечивает связь раздела
«Труд» со всеми разделами данной программы.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы:
1. соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
2. сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости;
3. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
4. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые
являются ключевыми в развитии дошкольников;
5. строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
6. основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
7. предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9. строится с учетом региональных особенностей организации
образовательного процесса;
10. строится с учетом соблюдения преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой.
2. Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
 может обращаться с вопросами и просьбами; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,




учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.