Пошаговый акмеологический тренинг

Тема: «Опыт работы на тему «Акмеологический тренинг на уроках русского языка и
литературы»
Аннотация: данная работа представляет определение, общую характеристику, виды и
способы использования акмеологического тренинга, в том числе в сочетании с арттехнологиями, ассоциативным, слуховым, зрительным, коммуникативным тренингами в
языкознании и литературоведении. Работа содержит раздаточный материал,
представленный
лингвистическим,
литературоведческим,
индивидуальным
акмеологическим тренингами.
Автор: Святецкая Светлана Юрьевна
Учитель русского языка и литературы
Учитель высшей категории
Старший учитель
Место работы: Запорожская общеобразовательная
Запорожского городского совета Запорожской области
школа
І-ІІІ
ступени
№69
Содержание
І. Введение……………………………………………………………2
ІІ. Акмеологический тренинг в языкознании……………………...5
2.1. Определение акмеологического тренинга……………………...5
2.2. Общая характеристика акмеологического тренинга…………..6
2.3. Виды акмеологического тренинга в языкознании и способы их
использования…………………………………………………………7
2.4. Сочетание акмеологического тренинга с другими инновационными
технологиями……………………………………..8
2.5. Результативность применения акмеологического тренинга в
языкознании………………………………………………………….10
ІІІ. Выводы…………………………………………………………...10
ІV. Тезаурус………………………………………………………….11
V. Структура акмеологического тренинга в языкознании………..13
VІ. Приложение……………………………………………………...14
VІІ. Список литературы……………………………………………..63
Современное человечество живёт в особом информационном обществе, которое
требует от человека постоянного развития, совершенствования, движения вперёд. Учёные
отмечают, что ежегодно обновляется 5% теоретических знаний и 20% - практических
знаний. Знания, полученные выпускником вуза, устаревают в течение 1,5 – 3 лет.
Ежегодно в мире отмирает 500 специальностей, а зарождается ещё больше. Ещё в ХХ веке
человек учился для того, чтобы иметь знания. В ХХІ веке человек учится для будущего,
учится учиться: «Non progredi est regredi» ( «Кто не идет вперед, тот идет назад»!)
Изменился режим существования информационного общества: все структуры
современного общества в той или иной мере переходят с режима функционирования на
режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление
соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с
определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными
способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявлять
причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной,
личностной), а также планировать и осуществлять специальную деятельность по
преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из
базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они
«выращиваются». Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы
«выращивать» эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный
процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на
учебном содержании.
Актуальной становится проблема интеллектуальной грубости – временного
снижения интеллектуальных способностей, вызванных конкретными причинами. Всё
чаще в школе встречается функциональная безграмотность, проявляющаяся в неумении
учащегося выполнять работу без инструкции, в непонимании прочитанного, а значит, в
неумении думать.
Традиционные формы обучения, основанные на объяснительно-иллюстративном
обучении,
не обеспечивают эффективного развития мыслительных способностей
обучающихся, потому что базируются на закономерностях репродуктивного мышления, а
не на творческой деятельности.
Активному развитию мыслительной деятельности, формированию творческой
личности, критически мыслящей, способной к саморазвитию, по мнению учёных, в
наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение.
Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего
обучения. Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его
основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. В широком смысле проблема – это
сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения.
Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого
учащиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой
деятельности.
Проблемное обучение предоставляет большие возможности для развития
внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной
деятельности учащихся; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность
и самокритичность, нестандартность мышления.
Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность
приобретаемых знаний, ибо они добываются в процессе самостоятельной деятельности. В
ходе поиска решения проблемной задачи срабатывает известный в психологии «эффект
неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия,
которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше. Иначе говоря, проблемное
обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение
задачи (1). Учащийся попадает в ситуацию и, подобно деятелю, решает творческую задачу
или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не
решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и
умения. Настоящая проблема всегда связана с наукой, она содержит явное противоречие,
не имеет окончательного ответа на главный вопрос проблемы и, следовательно, требует
поисковой, исследовательской работы. Проблемная задача предполагает ряд действий, для
ее решения учащемуся нужно самостоятельно провести частичный поиск. Вот почему
проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать - исследуя, исследовать обучая. Только так можно формировать творческую личность, а значит выполнять
сверхзадачу нашего педагогического труда.
Проблемное обучение стимулирует эмоциональную активность учащегося, а
значит, удивляет, заинтересовывает. Источником удивления является и сама проблемная
ситуация, и активная мыслительная деятельность, неразрывно связанная с чувственно –
эмоциональной сферой психической деятельности.
Проблемное обучение характеризуется динамичностью, поскольку одна
проблемная ситуация естественно переходит в другую. Проблемное обучение позволяет
учителю на уроке систематически сочетать разнообразные виды и типы самостоятельных
работ учащихся.
Меняется роль учителя: из носителя знаний учитель становится человеком,
направляющим познавательную деятельность учащихся, обучающим учащихся добывать
информацию.
Однако при всех достоинствах проблемного обучения учёные отмечают, что оно в
меньшей мере, чем другие типы обучения, применимо при формировании практических
умений и навыков, поскольку требует больших затрат времени для усвоения одного и того
же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
В поисках более мобильной активной технологии, позволяющей одновременно
повторять теоретический материал и закреплять практически в ходе проблемного
обучения, я обратилась к акмеологическому тренингу.
Данная работа предлагает использование акмеологического тренинга как активной
технологии, направленной на формирование практических умений и навыков учащихся
на уроках русского языка и литературы.
В работах А.П.Ситникова (2), Балаева А.А. (3) исследованы цель, задачи,
структура акмеологического тренинга, разработаны активные методы обучения.
Работы Фейгенберг И.М. (4) посвящены исследованию акмеологических проблемных
ситуаций. В работах Князева А.М. (5) разработаны акмеологические игровые формы и
методы, направленные на формирование волевых качеств личности. Однако все
исследования современных акмеологов посвящены формированию профессиональных
качеств взрослого человека. В данном опыте я стремилась применить акмеологический
тренинг для работы в школе с целью формирования специальных (лингвистических,
литературоведческих) навыков и личностных качеств учащихся, которые помогут
учащимся быть востребованными, достигать успеха и в школьной жизни, и во взрослой
жизни.
Цель работы: предложить формы применения акмеологического тренинга на
уроках русского языка и литературы.
Задачи:
1) предложить способ использования акмеологического тренинга на уроках
русского языка и литературы;
2) разработать формы и методы акмеологического тренинга;
3) показать результативность применения акмеологического тренинга.
Тренинг акмеологический – это система воздействий и упражнений, направленных
на формирование, развитие или коррекцию необходимых человеку профессиональных
качеств (6, стр. 4).
Акмеологический тренинг-это комплексная обучающая игра, формирующая 3
составляющих профессионального мастерства:
ролевой
межличностный
ситуационный
инструментальный
дидактический
гностический
Основная задача социально-психологического тренинга понимается как формирование
межличностной составляющей профессиональной деятельности путём развития
психодинамических свойств индивида и формирования социальных навыков.
Акмеологический тренинг в языкознании рассматривается как система специально
подобранных заданий, способствующих отбору определённых теоретических знаний для
практического решения конкретных вопросов.
Основу акмеологического тренинга составляют нетипичные задания, выполнение
которых требует от учащегося проявления определённых волевых качеств, умение сделать
выбор, разрешить противоречие, выразить собственное мнение, занять определенную
жизненную позицию в нестандартной ситуации.
Акмеологический тренинг, как и проблемное обучение, отличается системностью,
динамичностью, имеет проблемный, творческий характер, основан на многократном
повторении материала, сочетает разные виды и типы самостоятельных работ (устных и
письменных), а значит, направлен на многократное повторение теоретических знаний и
на многократное закрепление практических умений и навыков учащихся.
В отличие от лингвистической разминки, акмеологический тренинг закрепляет
определённый объём знаний, который необходим учащемуся для решения конкретной
задачи, запланированной учителем на определённом этапе урока, а значит, учит учащихся
не только актуализировать, но и отбирать необходимые для актуализации знания в
соответствии с поставленной задачей, т.е. учит на практике применять полученные
знания, делая полученные знания значимыми для учащегося, а значит, заинтересовывая в
необходимости их приобретения.
Акмеологический тренинг успешно применяется на этапе формулировки темы,
проверки домашнего задания, актуализации имеющихся знаний учащихся. На
комбинированных уроках, посвящённых объяснению нового материала, акмеологический
тренинг обычно состоит из 1 – 3 заданий (см. «Структура акмеологического тренинга в
языкознании»)
На первых уроках блоковой темы предлагаю использовать пошаговый
акмеологический тренинг, обучающий учащихся последовательно, поэтапно (от общего
к частному) накапливать, усваивать и многократно практически закреплять полученные
знания (см. приложение №1).
Алгоритм пошагового тренинга
1.Выбор (или распределение) языковых единиц.
2.Сравнение языковых единиц. Выделение отличительных особенностей языковых
единиц.
3.Практическое применение языковых единиц в устной и письменной речи.
Для последующего обобщения изученного блокового материала предлагаю
комплексный акмеологический тренинг, помогающий учащимся обобщить,
систематизировать и практически применять полученные знания по блоковой теме (см.
приложение №2),.
Алгоритм комплексного акмеологического тренинга
1.Общее повторение всего теоретического материала блока.
2.Анализ языкового разбора, выполненного учеником ранее, с целью выявления ошибок.
3.Самостоятельное выполнение языкового разбора другой языковой единицы.
Применение сначала пошагового, а затем комплексного акмеологического тренинга
соответствует природе акмеологического тренинга, предусматривающего многократное
повторение материала для надёжного закрепления информации и глубины её усвоения,
пошаговое изучение материала с последующим объединением в целостную картину.
Уроки, посвящённые систематизации и обобщению языковых знаний, полученных
в ходе изучения определённого тематического блока, строю на основе акмеологического
тренинга, сочетая коллективные и индивидуальные формы работы с целью проведения
индивидуального лингвистического тренинга для проверки уровня усвоения знаний
отдельными учащимися. (см. приложение №3).
В качестве домашнего задания после урока обобщения и систематизации знаний
уместно предложить тестовый домашний лингвистический тренинг для закрепления
блокового материала. Эта работа готовится на раздаточных листах и выполняется с
аргументацией (см. приложение №8).
Акмеологический тренинг. строится с учётом уровня и характера подготовки
учащихся, степени выраженности их личностных качеств, необходимых для усвоения
предмета, поэтому предполагаает разработку индивидуального акмеологического
тренинга, направленного на получение результата актуальной зоны развития, в
частности, для работы с одарёнными детьми (см. прилож. №9).
При проведении уроков, посвящённых закреплению теоретических знаний о
тексте, средствах связи между предложениями в тексте, стилях и типах речи, готовлю
тематический урок, обучающий учащихся создавать текст, подбирать средства связи,
выбирать стили и типы речи для создания собственных высказываний с учётом речевой
(коммуникативной) ситуации. Поэтому акмеологический тренинг может включать
коммуникативный тренинг, ассоциативный тренинг, который успешно сочетается с
арт-технологиями (см. прилож. №4).
Коммуникативный тренинг предполагает как интонирование определённых
синтаксических конструкций, так и создание собственного высказывания при
определённом условии: содержащего определённую языковую единицу или
соответствующего определённому типу речи или стилю речи. Коммуникативный тренинг
требует чёткой постановки коммуникативной задачи. Коммуникативный тренинг учит
учащихся практически применять теоретические знания, делая социально значимыми
приобретаемые знания, формируют коммуникативную компетентность.
Ассоциативный тренинг предполагает создание ассоциативных рядов,
ассоциативных кустов, развивает ассоциативное мышление. Ассоциативный тренинг
успешно сочетается с арт-технологиями (музыкальными и изобразительными
(изобразительные
арт-технологии
применялись
в
приложении
№3)),
предполагающими прослушивание учащимися музыки (или рассматривание произведения
искусства), которые вызывают в воображении учащихся определённые ассоциации. Перед
использованием арттехнологий учитель делает установку, которая помогает учащимся
перенестись в определённую обстановку и вызвать ассоциации в воображении. Арттехнологии развивают воображение учащихся, учат понимать произведения искусства,
обращаться к ним в определённом психологическом состоянии, выплёскивать эмоции
(положительные и отрицательные), формируя эстетическую компетентность.
Акмеологический тренинг сочетается со зрительным (см. прилож. №1),
слуховым тренингами. Зрительный тренинг предлагает учащимся передать зрительные
образы при помощи определённых языковых единиц, обогащая словарный запас
учащихся, развивая воображение, эстетическую компетентность, обучая пользоваться
богатыми средствами языка. Слуховой тренинг обучает учащихся передавать слуховые
образы при помощи языковых средств, развивая орфоэпическую зоркость, обогащая
словарный запас (см. приложение №5). Акмеологический тренинг успешно применяется
и на уроках литературы (см. приложение №6, №7, №9).
Уроки, включающие акмеологический тренинг, необходимо завершать рефлексией
знаний учащихся:
А) Проанализируйте знания и умения, полученные в ходе урока. Продолжите
предложение.
Я понял…
Я научился…
Я закрепил умения…
Я повторил…
На следующем уроке я бы хотел…
Я не умею…
Я не понял…
Б) Проанализируйте знания и умения, полученные в ходе урока, поставив «+», если
материал поняли, «-«, если не поняли, «?», если требуется закрепление материала;
В) Проанализируйте полученные в ходе урока знания и умения
Я знаю
Я узнал
Я хочу узнать
Г) Проанализируйте полученные в ходе урока знания и умения, заполнив
технологическую карту «Я – пространства»: на лепестках цветочка записываются мысли,
которые учащегося заинтересовали при изучении биографии писателя (1), при проверке
домашнего задания (2), в произведении (3) и т.д.
Акмеологический тренинг способствует усвоению прочных знаний,
формированию творческой личности, способной разрешить противоречие, адекватно
оценивать нестандартную ситуацию и принимать правильные решения, критически
мыслить, способной к саморазвитию и самовоспитанию.
Результативность участия учащихся в олимпиадах
Фамилия учащегося
Степановская Анастасия
Литвиненко Ольга
Год
2011-2012 уч.г.
Место
районная – ІІІ место
2012 - 2013 уч.г.
районная - участие
2011-2012 уч.г.
районна – ІІІ место
2012 – 2013 уч.г.
районна – участие
2012 – 2013 уч.г.
МАН - участие
Хохлова Варвара
2011 – 2012 уч.г.
районная – І место
областная – ІІІ место
2012 – 2013 уч.г.
районная – ІІІ место
областная – участие
2013 – 3014 уч.г.
районная – ІІІ место
2014 – 2015 уч.г.
районная – ІІ место
Следовательно, акмеологический тренинг является активной технологией, успешно
сочетающейся с проблемным обучением. В дальнейшем следует усовершенствовать
формы работы акмеологического тренинга для уроков литературы.
Тезаурус
Тренинг акмеологический – это система воздействий и упражнений, направленных
на формирование, развитие или коррекцию необходимых человеку профессиональных
качеств.
Акмеологический тренинг в языкознании рассматривается как система специально
подобранных заданий, способствующих отбору определённых теоретических знаний для
практического решения конкретных вопросов.
Пошаговый акмеологический тренинг – это тренинг, обучающий учащихся
последовательно, поэтапно (от общего к частному) накапливать, усваивать и многократно
практически закреплять полученные знания.
Комплексный акмеологический тренинг – это тренинг, помогающий учащимся
обобщить, систематизировать и практически применять полученные знания по блоковой
теме.
Индивидуальный лингвистический тренинг – это тренинг языковых знаний и
умений по отдельной языковой теме, предназначенный для индивидуальной работы с
отдельными учащимися. Как правило, представляет собой экспресс – опрос.
Индивидуальный лингвистический тренинг готовится на отдельных раздаточных листах.
Тестовый домашний лингвистический тренинг– это тренинг усвоенных
блоковых языковых знаний и умений, предназначенный для индивидуальной подготовки
отдельных учащихся дома. Тестовый домашний лингвистический тренинг помогает
обобщить, систематизировать знания по блоковой теме, подготовиться к контрольной
работе. Как правило, представляет собой тестовые задания, сочетающиеся с
грамматическими разборами и творческими работами. Индивидуальный лингвистический
тренинг готовится на отдельных раздаточных листах и выполняется дома.
Тестовый домашний литературоведческий тренинг– это тренинг усвоенных
блоковых литературоведческих знаний и умений, предназначенный для индивидуальной
подготовки отдельных учащихся дома. Тестовый домашний литературоведческий
тренинг предназначен для обобщения, систематизации знаний по блоковой теме,
подготовки к контрольной работе. Как правило, представляет собой тестовые задания,
сочетающиеся с проблемными вопросами, литературным диктантом, компаративным
анализом, стилистическим анализом и творческими работами. Индивидуальный
литературоведческий тренинг готовится на отдельных раздаточных листах и выполняется
дома.
Индивидуальный акмеологический тренинг– это тренинг, направленный на
получение результата актуальной зоны развития. Как правило, разрабатывается для
работы с конкретным учащимся в течение нескольких лет с учётом психофизических
качеств личности. Предназначен для работы с одарёнными детьми.
Арт-технологии - это способы решения задач или проблем с помощью
искусства(7).
Коммуникативный тренинг – это форма
психологического воздействия,
основанного на активных методах групповой работы, специально организованное
общение, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования
коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки (8, 1).
Коммуникативный тренинг в языкознании – это тренинг, направленный на развитие
коммуникативных навыков.
Ассоциативное мышление - это мышление, которое происходит благодаря
оперированию образами, возникающими в памяти человека (9). Ассоциативный
тренинг в языкознании – это тренинг, направленный на развитие ассоциативного
мышления.
Зрительный тренинг – это тренинг, направленный на развитие зрительного
вектора, так как именно «в зрительном векторе заложен большой потенциал к развитию
образного интеллекта» (по А. Фрейд), эмоциональной компетентности. (10). Зрительный
тренинг в языкознании – это тренинг, направленный на развитие умений посредством
слова передавать зрительные образы.
Тренинг слухового внимания (по проф. А. Томатису)– это тренинг,
содействующий усилению слуховой функции, благодаря чему происходит улучшение
концентрации, повышение качества учебы, увеличение креативности, а также развитие
коммуникативных способностей (11, 1). Тренинг слухового внимания, или слуховой
тренинг в языкознании – это тренинг, направленный на развитие умений посредством
слова передавать слуховые образы.
Рефлексия – (от позднелат. reflexio – обращение назад) –форма теоретической
деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и
законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека
(12, 55).
Структура акмеологического тренинга в языкознании
Индивидуальный
акмеологический
тренинг по предмету
для
работы
с
одарёнными детьми
Формулировка темы и
цели урока, актуализация
имеющихся
знаний,
проверка
домашнего
задания
Пошаговый
акмеологический
тренинг
Комплексный
акмеологический
тренинг
Общее повторение
теоретического
материала блока
Выбор
(распределение)
языковых единиц
Сравнение
языковых единиц,
выделение
отличительных
особенностей
языковых единиц
Практическое
применение
языковых единиц в
устной
и
письменной речи
Коммуникатив
ный тренинг
Интонирование
синтаксических
единиц
Анализ
языкового
разбора, выполненного
учеником заранее, с
целью
выявления
ошибок
Лингвис
тический
экспресс
-тренинг
Зрительный
тренинг
Слуховой
тренинг
Линг
вист
ичес
икй
Домашний
контрольный
тестовый тренинг
Самостоятельное
выполнение
языкового разбора
другой языковой
единицы
Арттехноло
гии
Составление
собственных
высказываний
Составление
собственных
высказываний,
соответствующий
определённому типу
и стилю речи
Лите
рату
рове
дчес
кий
Составление
собственных
высказываний,
Приложение №1
содержащих
определённую
языковую единицу
Ассоциативный
тренинг
Рефлексия
полученнных
знаний
Пошаговый акмеологический тренинг
(фрагмент урока)
Тема блока: «Простое осложнённое, сложное предложения. Предложения с прямой и
косвенной речью. Диалог» ( 5 класс)
Тема урока: «Предложение с обращением. Знаки препинания при обращении»
Цель урока: дать понятие об обращении, познакомить с пунктуацией при
обращении; строить самостоятельно предложения с обращениями, правильно
расставлять знаки препинания в предложении с обращением; развивать навыки
сопоставительного анализа лингвистического материала; развивать речь учащихся.
Ход урока
І.Организация класса.
ІІ.Проверка домашнего задания.
На сегодняшнем уроке мы продолжаем работу над простым осложнённым предложением.
Пошаговый акмеологический тренинг
Цель: повторить сведения о простом осложнённом предложении, простом
распространённом предложении, повторить отличительные особенности однородных
членов предложения; закрепить сведения об однородных членах и пунктуации при них;
закрепить умения отличать простое распространённое предложение от простого
осложнённого, находить однородные члены предложения, выделяя их отличительные
признаки, правильно расставлять знаки препинания при них.
Предполагаемые результаты: учащиеся различают члены предложения и осложняющие
компоненты, простое осложнённое предложение и простое сложное предложение,
находять однородные члены и правильно расставляют знаки препинания при них,
выразительно читают предложение, осложнённое однородными членами, соблюдая
перечислительную интонацию, умеют строить предложения с однородными членами,
сравнивать лингвистический материал.
1.Прочтите слова. Назовите «лишнее» слово.
Однородные члены, дополнение, определение, обстоятельство.
Какое предложение называется простым распространённым?
2. Найдите простое распространённое предложение и письменно разберите его по членам
предложения.
Наступила осень.
Наступила золотая осень.
Наступила золотая осень, и одела деревья в разноцветные наряды.
Мы любим тебя золотая осень!
-Чем простое распространённое предложение отличается от простого осложнённого
предложения?
3.Найдите простое осложнённое предложение и прочтите его, соблюдая необходимую
интонацию. Почему вы считаете найденное предложение простым осложнённым?
Исправьте пунктуационную ошибку, допущенную в предложении.
-Что такое однородные члены? (Приведите пример из домашнего задания).
-С какой интонацией произносятся однородные члены?
-Чем могут связываться однородные члены? (Приведите собственный пример или пример
из домашнего задания).
-Когда между однородными членами ставится запятая? (Пример из домашнего задания).
-Когда между однородными членами не ставится запятая? (Пример из домашнего
задания).
4. Зрительный тренинг.
Опишите осенние деревья так, чтобы их увидели слушатели, используя однородные
определения.
-Можно ли считать четвёртое предложение простым осложнённым?
ІІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели урока.
Письменно разберите по
акмеологического тренинга.
членам
четвёртое
предложение
из
второго
задания
-Какую синтаксическую роль выполняет слово «осень»? Почему?
-Кого (или что) оно называет?
-С какой интонацией произносится?
Это и есть обращение (даётся определение обращения, закодированное в опорной схеме,
составленной на доске).
слово или сочетание слов
Обращение
тот, к кому обращаются с речью
звательная интонация
не выполняет синтаксическую роль
-Какова роль обращения в предложении? (даёт характеристику предмету)
-Какие знаки препинания ставятся при обращении? (Работа по опорной схеме)
Пунктуация при обращении
, ,…
..,
,…
…,
..
! ! Я…
-Расставьте знаки препинания при обращении в четвёртом предложении второго задания
акмеологического тренинга. Почему это предложение считается простым осложнённым?
-Назовите тему урока, сформулируйте цели урока. (Записывается тема урока и проводится
работа по опорной схеме в сопоставлении с материалом учебника, выделяется главная
информация).
-Что такое обращение?
-С какой интонацией произносится обращение?
-Какую синтаксическую роль выполняет обращение? Почему?
-Когда выделяется запятыми обращение?
-Сравним лингвистический материал, закодированный в схеме, с материалом в учебнике.
Работа по ученику Рудякова А.Н., Фролова Т.Я., Маркина – Гурджи М.Г. «Русский язык:
учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском
языке». –К.: Грамота, 2013 (стр. 52 – 53):
-Что такое обращение? Приведите пример предложения с обращением.
-Какую синтаксическую роль в предложении выполняет обращение? Почему?
-Какие знаки препинания ставятся при обращении? Приведите пример.
-Что нового вы узнали об обращении из материала учебника? (Обращение бывает
выражено именем существительным в именительном падеже). Какой член предложения
выражается существительным в именительном падеже? (подлежащее) Как отличить
подлежащее от обращения? (обращение не выполнет синтаксическую роль,грамматически
не связано со сказуемым)
-Как авторы учебника предлагают представлять обращение в схеме? Какой способ
кодирования обращения удобен для вас?
-Как отличить обращение от однородных членов, от других членов предложения? (В ходе
закрепления материала можно познакомить учащихся с коммуникативной функцией
обращения, описанной в учебнике на стр. 54).
Приложение №2
Комплексный акмеологический тренинг
(фрагмент урока)
Тема блока: «Наклонения глагола. Безличные глаголы. Способы образования
глагола» ( 7 класс)
Тема урока: «Образование глаголов повелительного и условного наклонения.
Написание ь в глаголах повелительного наклонения»
Цель урока: углубить знания учащихся об образовании глаголов повелительного и
уловного наклонения; познакомить с условием написания ь в глаголах
повелительного наклонения и раздельного написания частицы бы (б) с глаголом
уловного наклонения; закрепить умения правильно образовывать, писать и
употреблять глаголы условного и повелительного наклонения; развивать речь
учащихся.
Ход урока
І.Организация класса.
ІІ.Проверка домашнего задания.
На сегодняшнем уроке мы продолжаем знакомство с морфологическими признаками
глагола.
Комплексный акмеологический тренинг
Цель: повторить и обобщить сведения о глаголе как самостоятельной части речи;
закрепить сведения о морфологических признаках глагола; закрепить умения выполнять
морфологический разбор глагол как самостоятельной части речи, определять
коммуникативную функцию глаголов, вырабатывать орфографическую зоркость.
Ожидаемые результаты: учащиеся знают отличительные особенности глагола как
самостоятельной части речи и характеризуют их, различают глаголы разных наклонений,
определяют коммуникативную функцию глаголов, правильно их пишут, практически
применяя орфографические правила, сравнивают лингвистический материал,
аргументируют сделанный выбор.
А) Назовите морфологические признаки, которые присущие глаголу. Охарактеризуйте
каждый из них.
Склонение, время, спряжение, вид, падеж, возвратность, лицо, род, число,
переходность.
-Какой морфологический признак глагола не назван?
-Что такое наклонение?
-Какие наклонения глагола вам известны? Охарактеризуйте их, приведите пример из
домашнего задания, указав форму глагола.
Б) Письменно исправьте ошибки, допущенные в предложении и в морфологическом
разборе глагола.
Посиди насолнышки – позабудиш усталасть.
І.Позабудиш (что сделаешь?) – глагол, предмет.
ІІ.Н.ф. (что сделаешь?) – забудеш, І спряжения, 3 лица, настоящего времени, ед.ч.,
возвратный, несовершенного вида, повелительного наклонения.
ІІІ.Дополнение.
В) Работа по вариантам.
І вариант. Выполните морфологический разбор другого глагола, употреблённого в
предложении
ІІ вариант. Выполните морфологический разбор глаголов, исправив орфографические
ошибки, в следующем предложении: «Исправел бы ошибки – получил бы выше оценку».
-Почему найденные глаголы имеют разные морфологические признаки? С какой целью
они употребляются в предложении?
ІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели урока.
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с образованием и правописанием глаголов
повелительного и условного наклонения; написанием ь в глаголах повелительного
наклонения. Записывается тема урока. Формулируются цели урока.
Приложение №3
Тема урока: «Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис» (5 класс)
Цель урока - тренинга: обобщить сведения о словосочетании, видах предложения по
цели высказывания, по числу грамматических основ, по наличию второстепенных членов;
развивать умения выделять словосочетания, выполнять их синтаксический разбор,
разбор по членам предложения;
закреплять умение ставить тире между подлежащим и сказуемым;
воспитывать пунктуационную зоркость, любовь к языку.
Ожидаемые результаты: учащиеся различают синтаксические конструкции, выделяют
словосочетания из предложения и выполняют их синтаксический разбор, выполняют
разбор по членам предложения, ставят тире между подлежащим и сказуемым, строят
собственное высказывание, используя синтаксические конструкции в зависимости от
коммуникативных задач.
Система оценивания: правильный ответ оценивается билетиком: за 1 билетик вы
получаете 7 баллов, за 2 билетика - 8 баллов, за 3 билетика - 9 баллов, за 4 и выше – 10-12
баллов.
Оборудование: «Устный акмеологический тренинг», учебник, карточки для проведения
лингвистического экспресс – тренинга.
Ход урока
І. Организация класса.
ІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели.
ІІІ. Актуализация имеющихся знаний.
Пошаговый акмеологический тренинг
1.Что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Как установить
смысловую связь? Как установить грамматическую связь?
Назовите словосочетание. Аргументируйте свой ответ.
Радостный и счастливый, идёт дождь, добрый человек.
2.Выпиши из предложения словосочетания. Выполни их синтаксический разбор.
Лилия поднималась из воды.
3.Какими бывают предложения по цели высказывания? Чем побудительное предложение
отличается от повествовательного? В каком предложении спрашивают? В конце какого
предложения всегда ставится восклицательный знак? В конце какого предложения
никогда не ставится восклицательный знак?
Лингвистический экспресс – тренинг (задание №3).
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по цели
высказывания и по эмоциональной окраске.
4.Какими бывают предложения по наличию главных членов? Чем односоставное
предложение отличается от двусоставного? Как определить вид предложения по наличию
главных членов?
Укажи вид предложения по наличию главных членов.
Цветы – глаза умерших предков. Объясни постановку тире в предложении.
В воздухе похолодало.
5.Лингвистический экспресс – тренинг (задание №4).
Укажи вид предложения по наличию главных членов, поставив в конце предложения
цифру 1, если оно односоставное, цифру 2, если оно двусоставное.
6.Физминутка.
Буратино подтянулся,
Раз качнулся, два качнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, верно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
7.Какими бывают предложения по наличию второстепенных членов? В каком
предложении есть второстепенные члены? В каком предложении нет второстепенных
членов? Какой второстепенный член отвечает на вопросы: «Какой? Чей?»- и
подчёркивается волнистой линией? Какой второстепенный член отвечает на вопросы:
«Где? Куда? Когда? Откуда? Почему? Зачем? и Как?» - и подчёркивается точкой с
пунктиром? Какой второстепенный член отвечает на вопросы косвенных падежей и
подчёркивается пунктиром
Разбери по членам предложения. Укажи вид предложения по наличию второстепенных
членов.
Уводили тебя на рассвете.
8. Коммуникативный тренинг.
Составь мини – текст на тему «Очаровательная осень», выразив восхищение особой
красотой осенней природы, включив разные по цели высказывания, по интонации, по
наличию главных членов и второстепенных членов синтаксические конструкции, указав
их. В этом нам поможет картина картину известного народного украинского художника
Григорьева
Сергея
Алексеевича
«Осень».
Григорьев
Сергей
Алексеевич
родился 22 июня (5 июля) 1910 года в Луганске. В 1911 году переехал с родителями
в Запорожье. Учился в Запорожской художественно-профессиональной школе, в
мастерской В. А. Фаворского, у Ф. Г. Кричевского. Возглавлял Киевский художественный
институт, был депутатом городского и районного советов Киева. Создал серию плакатов
«Передовики Донбасса», «Даешь контакт», «Даешь стране хлеб», «Комсомолия»,
портреты («Девочка в шубе»), пейзажи («Осень»). Умер С. А. Григорьев 9 апреля 1988
года. Похоронен в Киеве на Байковом кладбище.
Арт-технологии.
Давайте рассмотрим картину известного народного украинского художника
Григорьева Сергея Алексеевича «Осень», которая поможет представить вам образ
осенней природы:
-Что изображено на картине? (берег реки)
-Какое время года изображено? (осень) Найдите приметы осени. (багровые, лимонные,
зелёные, оранжевые наряды, красавцы деревья, разноцветный ковёр листьев, потемнела
река, скупое солнышко, тишина, свежий воздух бодрит)
-Каким настроением проникнута картина? (грустное, потому что природа увядает) Почему
художник изобразил осень? Чем привлекательно это время года? (поражает пышное
природы увяданье, в багрец и золото одетые леса, поля; есть особая прелесть в осенней
красоте)
- Какова композиция текста? (вступление, основная часть, заключение)
-Подберите вступление (основную
конструкции вы использовали?
часть,
заключение).
Какие
синтаксические
-Самостоятельная работа учащихся с последующей проверкой.
Вы любите гулять осенью по берегу реки?
Вас встречают…, одетые в …..Река…. В ней отражается… Приятно идти по …..,
дышать…. …и ….окружают тебя. И пусть всё реже выглядывает… , тебя поражает…
Удивительная осень! Очаровательная осень!
IV. Итоги урока.
Какова коммуникативная функция разных по цели высказываия, по интонации
синтаксических конструкций? (помогают точнее выразить чувства, передать ощущения,
привлечь внимание к детали, к тому, что не каждый заметит, выразить собственное
отношение к тому, о чём рассказываешь).
V. Домашнее задание. Подготовка к контрольной работе по теме «Синтаксис»
(повторите 4 – 10 параграфов, письменно выполните тестовую домашнюю работу с
аргументацией).
VI.Рефлексия.
Продолжите предложение.
Мы повторили….
Мы закрепили знания о …
Мы развивали умения…
Я понял…
Я научился…
Раздаточный материал
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
к уроку на тему «Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис»
(5 класс)
Карточка №1
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №3
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1 Научись ничего не бояться.
А Повествовательное, восклицательное
2 Ишь, какая хитрая скумбрия!
Б Побудительное, невосклицательное
3 Всё ли можно купить за деньги?
В Побудительное, восклицательное
4 Изобретайте сами!
Г Вопросительное, невосклицательное
Оценка…………………………………
Карточка №2
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №3
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1 Начался листопад.
А Повествовательное, восклицательное
2 Волшебная ночь!
Б Повествовательное, невосклицательное
3 Неужели птицы улетят в тёплые края?!
В Побудительное, восклицательное
4 Приказывай, владыка!
Г Вопросительное, восклицательное
Оценка……………………..
Карточка №3
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №3
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1 Не буди меня на рассвете.
А Повествовательное, восклицательное
2 Мороз и солнце! День чудесный!
Б Побудительное, невосклицательное
3 Неужели мы завтра пойдём по грибы?!
В Побудительное, восклицательное
4 Не губи ты нашу душу!
Г Вопросительное, восклицательное
Оценка………………………….
Карточка №4
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №3
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1 Белка в нём живёт ручная,
А Вопросительное, невосклицательное
Да затейница какая!
2 Как ты смела обмануть меня?
Б Повествовательное, невосклицательное
3 Выплесни ты нас на сушу!
В Побудительное, восклицательное
4 Скворцы прилетели.
Г Повествовательное, восклицательное
Оценка…………………………..
Карточка №5
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №3
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1 Как же долго я спала!
А Побудительное, восклицательное
2 Прилетайте, скворцы, поскорей!
Б Повествовательное, восклицательное
3 Что, Соколко, что с тобою?
В Побудительное, восклицательное
4 Не губи ты нашу душу!
Г Вопросительное, невосклицательное
Оценка…………………………………
Карточка №6
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №3
Установи соответствие между номером предложения и его характеристикой по
цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1 Деревья стоят у дороги
А побудительное, восклицательное
В косматом весёлом строю.
2 Не губи меня, девица!
Б повествовательное, невосклицательное
3 Как тягаться ей со мною?!
В повествовательное, восклицательное
4 Дочка царская пропала!
Г вопросительное, восклицательное
Оценка……………………………………………..
Карточка №1
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №4
Укажи вид предложения по наличию главных членов,
поставив в конце предложения цифру 1, если оно односоставное,
цифру 2, если оно двусоставное.
1. Гром затих.
2. Бурю ветром унесло.
3. Снова блещет полдень жгучий.
4. В небе было ясно и светло.
Оценка……………………………………………
Карточка №2
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №4
Укажи вид предложения по наличию главных членов,
поставив в конце предложения цифру 1, если оно односоставное,
цифру 2, если оно двусоставное.
1.Божественная ночь!
2. Я узнаю эти места!
3. С середины неба глядит месяц!
4. Море.
Оценка…………………………………………..
Карточка №3
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №4
Укажи вид предложения по наличию главных членов,
поставив в конце предложения цифру 1, если оно односоставное,
цифру 2, если оно двусоставное.
1.Светает.
2. Я беру вёсла.
3. Я иду к реке.
4. Утро.
Оценка……………………………..
Карточка №4
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №4
Укажи вид предложения по наличию главных членов,
поставив в конце предложения цифру 1, если оно односоставное,
цифру 2, если оно двусоставное.
1.Цепной пёс Дивный спит у калитки.
2. Темнеет.
3. Я отплываю в тумане.
4. Солнце.
Оценка…………………………..
Карточка №5
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №4
Укажи вид предложения по наличию главных членов,
поставив в конце предложения цифру 1, если оно односоставное,
цифру 2, если оно двусоставное.
1.Здесь так легко дышится.
2. Ночевала тучка золотая на груди утёса - великана.
3. Восток розовеет.
4. Ясный месяц.
Оценка………………………………………
Карточка №6
для проведения лингвистического экспресс – тренинга
Фамилия……………………………….Имя………………..Класс……………
Задание №4
Укажи вид предложения по наличию главных членов,
поставив в конце предложения цифру 1, если оно односоставное,
цифру 2, если оно двусоставное.
1.Наш кот подолгу смотрит в окно.
2. Чёрный кот.
3. Нельзя гладить кота против шерсти.
4. Небо безоблачно.
Оценка……………………………….
Приложение №4
Тема: «Чтобы небо гордилось мною..»
(Типы речи и стили речи) (7 класс)
Цель: повторить сведения о типах и стилях речи;
закрепить сведения об отличительных особенностях типов речи и стилей речи и их
употреблении в зависимости от коммуникативных задач;
закрепить умения анализировать текст, различать типы и стили речи, строить
собственное монологическое высказывание в зависимости от коммуникативных задач;
воспитывать осознанное отношение к жизни, к собственным поступкам, активную
жизненную позицию.
Ход урока
I.Организация класса.
II.Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели.
Слово учителя.
Детство – удивительная маленькая страна, куда взрослый никогда не вернётся. Какие
ассоциации вызывает у вас слово «детство»? А поможет вам составить ассоциативный ряд
песня «Маленькая страна».
Ассоциативный тренинг в сочетании с арт-технологиями. Под фонограмму песни
«Маленькая страна» учащимся предлагают представить себя маленькими… рядом с
мамой…
Какие ассоциации вызывает у вас слово «детство»? Составьте ассоциативный ряд со
словом «детство». (Детство – нежные руки мамы, ласка, забота, игры, беззаботное время,
колыбельная песня, первое слово, первые шаги, сказка, первые успехи и первые неудачи).
Детство – самая счастливая, невозвратимая пора, однако детство – самая важная пора в
жизни человека, потому что именно в детстве формируется человек: какими вы
стремитесь быть в детстве, такими вы станете и во взрослой жизни.
Послушайте стихотворение Р.Рождественского «Жизнь». О чём предлагает поразмышлять
Роберт Рождественский? Выделите ключевую фразу.
Живу, как хочу,светло и легко.
Живу, как лечу,высоко-высоко.
Пусть небу
смешно,
но отныне
ни дня
не будет оно
краснеть за меня...
О чём предлагает поразмышлять Роберт Рождественский? Выделите ключевую фразу (о
жизни; о том, как должен жить человек, чтобы не было стыдно за него, чтобы им
гордились).
Кто является высшим критерием оценки поведения человека? (небо) Чьё мнение для вас
является важным? (мнение родителей, моё собственное) Как должен жить человек, чтобы
за него не было стыдно? Попробуем ответить на этот вопрос. Но при этом мы будем
повторять сведения о некоторых языковых единицах.
III. Актуализация имеющихся знаний.
Пошаговый акмеологический тренинг
Цель: повторить сведения о типах и стилях речи; закрепить сведения об
отличительных особенностях типов и стилей речи; закрепить умения определять тип и
стиль речи, строить собственные высказывания с учётом определённого типа и стиля
речи, в соответсттвии с коммуникативной задачей; различать оценочные слова, тропы,
стилистическую принадлежность лексики и уместно её использовать, воспитывать
активную жизненную позицию, гуманистическое мировоозрение, любовь к жизни.
Ожидаемые результаты: учащиеся определяют тип и стиль речи текста, выполняют
комплексный анализ текста, строять собственные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей, выбирая самостоятельно тип и стиль речи, лексику; занимают
определённую жизненную позицию, аргументируют собственное мнение, аргументируют
сделанный выбор.
1.Прочтите слова. Сколько тематических групп вы бы выделили?
Описание, научный, публицистический, художественный, разговорный, повествование.
Дополните тематические ряды. Докажите, что тип и стиль речи – характерные
особенности текста? (Тип речи обуславливает способ изложения информации, а стиль
речи – языковые средства, с помощью которых выражается основная мысль).
Сформулируйте тему урока…
Сформулируйте цели урока… Учтите тематическую направленность текстов…
2.Исправьте фактическую ошибку, допущенную учеником.
А) Композиция текста – повествования: тезис, доказательство, вывод. (Это композиция
текста – рассуждения, цель которого – объяснить причину, следствие происходящих
событий. Текст – доказательство отвечает на вопрос: «Почему?»)
Б) Текст – повествование последовательно описывает признаки предмета. (Эту задачу
выполняет текст – описание, который отвечает на вопрос: «Каков предмет?»). Какова
композиция текста – описания? (Общее впечатление о предмете, описание признаков
предмета, оценка предмета) Какова композиция текста – повествования? (Вступление,
завязка, основное развитие действий, кульминация, спад развития действий, развязка,
концовка, хотя некоторые композиционные элементы могут отсутствовать; цель текста описания – сообщение о последовательных действиях или событиях, об изменении
состояния предмета или явления)
3. Установи соответствие между лексикой и определённым стилем речи.
Счастье, добро, цель жизни, благородный поступок, великодушие. (Это морально –
этическая лексика, используемая в публицистическом стиле, поскольку его цель –
убедить читателя или слушателя в чём – либо, сформировать определённое отношение к
общественным явлениям; он используется в газетных и журнальных статьях, в
телепередачах, во время выступлений на собраниях. Ему присущи страстность,
призывность.). Глаголы какого наклонения помогают призвать, убедить? (повелительного
наклонения: боритесь, стремитесь, будьте)
4. Коммуникативный тренинг №1.
Легко ли заслужить уважение? Постройте высказывание, убедив слущающего в
необходимости жить достойно: «Нелегко заслужить уважение, потому что нужно
быть…, относиться к другим…, стремиться…И тогда о тебе не скажут: «…!» Текст какого
типа речи вы составили? Какой стиль речи использовали? Глаголы какого наклонения вы
использовали? Объясните пунктуацию в предложении с прямой речью.
5.Установи соответствие между лексикой и определённым стилем речи.
Свежо и громадно
поспорить с зарей!
Ворочать громами
над черной землей.
Раскидистым молниям
душу открыть. (Это художественные тропы: метафоры «ворочать громами», «молниям
раскрыть душу», «поспорить с зарёй», эпитет «раскидистым молниям». Они используются
в художественном стиле, цель которого – воздействовать на эмоции и чувства читателя.
Он используется в художественной литературе. Ему присущи эмоциональность,
образность.) О чём мечтает лирический герой? (Сделать что – то важное в жизни).
6.Коммуникативный тренинг №2.
Если бы вы были волшебниками, что бы вы сделали в жизни? Постройте высказывание,
вызвав чувство прекрасного, желание делать что – то необычнное в жизни,
используя метафоры: «Жизнь прекрасна. Но если бы я был волшебником, сотворил бы
чудо для всех. Я бы землю украсил (а)…, мир осветил (а)…, сердца людей согрел (а)….
Какое наслажденье – прибавлять людям немного…» (Возможен видеоролик ученика) В
каком стиле вы описали мечту, а может быть, и жизнь? (в художественном, поскольку
взволновали чувства человека: попытались убедить делать что -то удивительное,
необыкновенное). Текст какого типа речи вы составили? (описание с элементами
рассуждения)
7.Установи соответствие между лексикой и определённым стилем речи.
Не сладит, ничего особенного, девчонка. (Это разговорные слова, оценочные слова (слова
с уменьшительно – ласкательными суффиксами), употребляемые в разговорном стиле,
цель которого - передать эмоции и чувства говорящего, обменяться впечатлениями. Он
используется в повседневном общении, в художественном стиле. Ему присущи
непринуждённость, лёгкость.) Какая лексика составляет основу разговорного стиля?
(нейтральная)
8. Коммуникативный тренинг №3.
Постройте диалог, рассказав слущающему о благородном поступке, который вы
совершили: «- Ты почему опоздал? Я уже полчаса тебя жду! - По дороге я увидел… - Ты
поступил…!» (диалог разыгрывается) Какой стиль речи вы использовали? Объясните
пунктуацию при диалоге.
9. Проблемные задания.
А) Почему, размышляя о жизни, мы обращаемся к художественному, публицистическому
и разговорному стилю? (Поскольку наша цель – дать нравственную оценку поступкам
человека, убедить его в необходимости посмотреть на себя со стороны, поэтому мы и
прибегаем к художественному, публицистическому и разговорному стилю, которые
призваны убеждать и воздействовать на эмоции и чувства читателя и слушателя). Какие
типы речи помогут нам рассказать о жизни? (повествование, рассуждение, описание)
Б) Когда уместно будет обратиться к научному стилю, размышляя о достойной жизни?
(Если понадобится дать точную научную информацию, например: растолковать значение
слова «достойный»).
-Что обозначает слово «достойный», «достоинство», «достойно»?
10. (Словарная работа.
Достойный - «заслуживающий чего-либо», «справедливый, заслуженный», «уважаемый,
почтенный».
Достоинство – положительное качество, совокупность свойств, характеризующих высокие
моральные качества, а также сознание ценности этих свойств; титул.)
Как вы понимаете значение выражений «достойный человек», «достойно жить»,
«достоинства человека»?
11. Коммуникативный тренинг №4.
А вы достойные люди? Докажите правильность утверждения, построив монологическое
высказывание. Какой тип речи (стиль речи) вы использовали?
-Как вы выбираете стиль речи и тип речи для создания собственного монологического
высказывания? ( в зависимости от коммуникативных задач)
Многие писатели говорили о достойных людях.
IV. Закрепление материала.
1. Комплексный анализ текста.
Прочитайте рассказ Валентины Осеевой «Сыновья». Определите тему, основную мысль,
тип, стиль речи.
Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на
камушек отдохнуть присел.
Вот говорит одна женщина другой.
- Мой сын ловок да силён, никто с ним не сладит.
- А мой поёт, как соловей. Ни у кого такого голоса нет, - говорит другая.
А третья молчит.
- Что же ты про своего сына не скажешь? – спрашивают её соседки.
- Что ж сказать? – говорит женщина. – Ничего в нём особенного нету.
Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок – за ними. Идут женщины,
останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.
Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается. Другой песни
поёт. А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.
Спрашивают женщины старичка:
- Ну что? Каковы наши сыновья?
- А где же они? – отвечает старик. - Я только одного сына и вижу.
- О чём рассказывается в тексте? (о детях, об их достоинствах)
- Почему старик сказал, что видит только одного? (только третий мальчик поступил
достойно: помог маме)
- Какие качества человека заслуживают уважения? (Отзывчивость, доброта)
-Назовите основой тип речи, который использовала Валентина Осеева. (повествование,
потому что отвечает на вопрос: «Что делают мальчики?», в нём перечисляются события;
отсутствует вступление, завязка – разговор женщин о детях, развитие действия – встреча с
детьми, кульминация отсутствует, развязка – помощь третьего мальчика, заключение –
оценка старичка) Почему Осеева выбрала повествование? (поступки красноречивее всего
покажут характер)
- Почему старичок не оценил таланты мальчиков: умение прекрасно петь, удивительную
физическую силу, приносящие человеку славу, заслуживающие уважения? (они
определяют талант, но не человечность человека) Элементы какого типа речи помогают
их передать? (описание)
- Элементы какого стиля передают оценку поведения мальчиков? (рассуждение) Почему
автор не поместил завершённое рассуждение? (предлагает читателям дать оценку,
поразмышлять над прочитанным)
- Определите стиль речи. (художественный, потому что его цель – вызвать в нас
стремление поступать, чтобы нами гордились, сфера использования – художественная
литература, жанр – рассказ, в нём используются тропы: сравнение «поёт, как соловей».
Есть элементы разговорного стиля: оценочные слова «старичок», «камушек», разговорные
слова и формы «про него», «тащить», «сладит», «нету»; разные предложения по цели
высказывания: вопросительные, повествовательные. Разговор ведётся легко и
непринуждённо.)
-Что значит быть настоящим человеком? (иметь душевные качества)
2.Физминутка.
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Легко ли прожить жизнь достойно?
3. Комплексный анализ текста.
Прочитайте текст, определите тему, основную мысль, тип речи, стиль речи.
Далеко не каждый знает, что прожить жизнь свою достойно на земле – это тоже большое
искусство, быть может, даже более сложное, чем любое другое искусство. И оно тоже
требует неустанного упражнения, только упражнения своей души…
В жизни случается всё: и горе, и болезни, и обиды, и всякие другие невзгоды. Но
настоящий человек защищён и в беде высшими непреходящими ценностями: верностью
идеалам, умением любить и верить, наслаждаться прекрасным, быть стойким в труде,
борьбе за правду. И понимать всю ответственность за свою жизнь, за жизнь всего
человечества.
Все эти ценности связаны неразрывно, это и есть то, что мы называем настоящим у
человека: мужеством и готовностью его к жизни.
Рувим Фраерман
- О чём рассказывается в тексте? (о достойной жизни)
- Почему достойно прожить жизнь автор называет истинным искусством? (потому что в
любой ситуации нужно оставаться человеком: быть верным идеалам, уметь любить и
верить, наслаждаться прекрасным, быть стойким в труде, борьбе за правду. И понимать
всю ответственность за свою жизнь, за жизнь всего человечества. А это нелегко) Какой
тип речи помог автору убедить человека в необходимости в любой ситуации оставаться
человеком? (рассуждение) Выделите композиционные части текста – рассуждения
(Далеко не каждый знает, что прожить жизнь свою достойно на земле – это тоже большое
искусство, быть может, даже более сложное, чем любое другое искусство. И оно тоже
требует неустанного упражнения, только упражнения своей души…- тезис.
Доказательство: Но настоящий человек защищён и в беде высшими непреходящими
ценностями…Все эти ценности связаны неразрывно, это и есть то, что мы называем
настоящим у человека: мужеством и готовностью его к жизни. (вывод)
- Чему учит автор читателей? (готовиться к жизни, быть мужественным) Определите
стиль речи (публицистический, потому что рассуждает на морально – этическую тему)
- Как воспитать в себе готовность к жизни? (учиться противостоять невзгодам) Что
случится с человеком, который не может противостоять невзгодам? (он разрушит себя) А
вы умеете противостоять невзгодам?
4. Слово учителя.
-Жизнь – возможность, используйте её.
Жизнь – красота, восхищайтесь ею.
Жизнь – блаженство, вкусите его.
Жизнь – мечта, осуществите её.
Жизнь – вызов, примите его.
Жизнь – долг, исполните его.
Жизнь – игра, сыграйте в неё.
Жизнь – богатство, дорожите им.
Жизнь – шанс, используйте его.
Жизнь – горе, превозмогите его.
Жизнь – борьба, выдержите её.
Жизнь – приключение, решитесь на него.
Жизнь – трагедия, пройдите её.
Жизнь – счастье, сотворите его.
Жизнь слишком прекрасна, не губите её; жизнь это жизнь. Боритесь за неё. (Мать Тереза)
V.Итоги урока. Ответ на проблемный вопрос: «Как прожить жизнь так, чтобы не было
стыдно за вас, чтобы вами гордились?» (совершать добрые поступки, делать что – то
прекрасное, всегда оставаться человеком, иметь прекрасные душевные качества)
Как следует выбирать тип и стиль речи для построения высказывания (в зависимости от
коммуникативных задач)
VI. Домашнее задание. Напишите сочинение на тему «Жизнь дана на добрые дела». Какой
тип речи вы выберете для написания сочинения? (рассуждение, поскольку ответите на
вопрос: «Почему?») Какой стиль речи вы выберете? (публицистический, поскольку
необходимо убедить читателя в необходимости посвятить жизнь добрым делам) (или
повествование, показав на конкретном примере, что жизнь необходимо посвятить добрым
делам, можно включить элементы рассуждения, стиль художественный с элементами
публицистического и разговорного) Какие доказательства вы используете? (Текст Рувима
Фраермана, коммуникативные тренинги, подберу высказывания выдающихся людей)
VI. Рефлексия.
Проведите самооценку полученных на уроке знаний, закончив предложение.
Я понял…
Я научился…
Я закрепил умения…
На следующем уроке я бы хотел…
Я не понял…
Я не умею…
Закончить сегодняшний урок я хочу словами таджикского и персидского поэта Рудаки:
Без зла смотри на мирозданье,
А взглядом разума, добра, любви.
Жизнь – это море, из благих желаний
Построй корабль и по волнам плыви.
(Песня Мигули «Спешите делать добрые дела»).
Раздаточный материал к уроку
«Чтобы небо гордилось мною..»
(Типы речи и стили речи) (7 класс)
Визитная карточка публицистического стиля речи
Ф.И.О.: Публицистический стиль.
Место работы: газетные и журнальные статьи, телепередачи, выступления на собраниях,
митингах.
Обязанность: убедить читателя или слушателя в чём – либо, сформировать определённое
отношение к общественным явлениям.
Друзья: морально – этическая лексика, общественно – политическая лексика.
Характер: страстный, призывный.
Визитная карточка художественного стиля речи
Ф.И.О.: Художественный стиль.
Место работы: художественная литература.
Обязанность: воздействовать на эмоции и чувства читателя.
Друзья: тропы (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.д.), элементы других
стилей
Характер: эмоциональный, образный.
Визитная карточка разговорного стиля речи
Ф.И.О.: Разговорный стиль
Место работы: повседневное общение, художественный стиль.
Обязанность: передать эмоции и чувства говорящего, обменяться впечатлениями
Друзья: разговорные слова, оценочные слова (слова с уменьшительно – ласкательными
суффиксами), нейтральная лексика, разные по цели высказывания предложения.
Характер: непринуждённый, лёгкий.
Визитная карточка разговорного научного стиля речи
Ф.И.О.: Научный стиль.
Место работы: наука, техника, образование, научные книги, учебники, объяснение
учителя, ответ ученика на уроке, сообщение.
Обязанность: дать точную научную информацию.
Друзья: термины, сложные предложения, отсутствие слов в переносном значении.
Характер: точность, конкретность, логичность.
Раздаточный материал к уроку
«Чтобы небо гордилось мною..»
(Типы речи и стили речи) (7 класс)
Визитная карточка типа речи (повествования)
Ф.И.О.: Повествование
Увлечение: задавать вопрос: «Что делает предмет?»
Обязанность: сообщение о последовательных действиях или событиях, об изменении
состояния предмета или явления.
Друзья: вступление, завязка, основное развитие действий, кульминация, спад развития
действий, развязка, концовка
Визитная карточка типа речи (описания)
Ф.И.О.: Описание.
Увлечение: задавать вопрос: «Каков предмет?»
Обязанность: последовательно описывает признаки предмета.
Друзья: Общее впечатление о предмете, описание признаков предмета, оценка предмета.
Визитная карточка типа речи (рассуждения)
Ф.И.О.: Рассуждение.
Увлечение: задавать вопрос: «Почему?»
Обязанность: объяснить причину, следствие происходящих событий.
Друзья: тезис, доказательства, вывод.
Раздаточный материал к уроку
«Чтобы небо гордилось мною..»
(Типы речи и стили речи) (7 класс)
Фамилия…………………………Имя………………………Класс…………..
Коммуникативный тренинг №1
Легко ли заслужить уважение?
Постройте высказывание, убедив слущающего в необходимости жить достойно.
Нелегко заслужить уважение, потому что нужно
быть……………………………………………………………………,относиться к
другим………………………………………………………………..,
стремиться…………………………………………………………………………И тогда о тебе
не скажут: «……………………………………………………..!»
Оценка……………………………………………………….
Коммуникативный тренинг №2
Если бы вы были волшебниками, что бы вы сделали в жизни?
Постройте высказывание, вызвав чувство прекрасного, желание
необычнное в жизни, используя метафоры.
делать что – то
Жизнь прекрасна.
Но если бы я был волшебником, сделал бы чудо для всех.
……………………………………………………………………..,
…………………………………………………………….., сердца
…………………………………
Я бы землю украсил
мир
осветил
людей согрел ….
Какое наслажденье – прибавлять людям немного счастья.
Оценка……………………………………………………………………………
Коммуникативный тренинг №3
Постройте диалог, рассказав слущающему о благородном поступке, который
совершили.
вы
- Ты почему опоздал? Я уже полчаса тебя жду!
- По дороге я увидел…
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
- Ты поступил благородно!................................................................................
Оценка……………………………………………………..
Приложение №5
(фрагменты урока)
Тема блока: «Переходные и непереходные глаголы. Время глаголов. Спряжение
глаголов» ( 7 класс)
Тема урока: «Спряжение глаголов»
Цель: повторить сведения о спряжении глаголов;
познакомить с определением спряжения глаголов с безударным окончанием по
инфинитиву;
закреплять навыки определения спряжения глаголов и написания е (и) в безударном
окончании глаголов, употребления в зависимости от коммуникативной задачи.
Ход урока
І.Организация класса.
ІІ.Проверка домашнего задания.
На сегодняшнем уроке мы продолжаем знакомство с морфологическими признаками
глагола.
Акмеологический тренинг.
Цель: повторить сведения о переходности, времени как категориях глагола; закреплять
сведения о переходных е непереходных глаголах, времменых формах глаголов;
закреплять умения писать временные формы глагола в соответствии с
орфографическими правилами, различать переходные и непереходные глаголы,
переходность конкретного глагола в зависимости от позиции в предложении, временне
формы глаголов; употреблять глаголы, имеющие разные временне и переходные формы
в зависимости от коммуникативной задачи.
Ожидаемые результаты: учащиеся различают временные и переходные формы глаголов,
употребляют глаголы в разных позициях, в которых проявляется переходность или
непереходность глагола, пишут временные формы глагола в соответствии с
орфографическими правилами, употребляют в зависимости от коммуникативных задач.
Пошаговый акмеологический тренинг
1.Докажите ложность утверждения.
-Непереходным считается глагол, управляющий существительным или местоимением в
винительном падеже без предлога. Приведите примеры из домашнего задания.
-Переходность – неизменный признак глагола. Приведите в качестве примера глагол
«писать».
2. Письменно исправьте фактические ошибки, допущенные в определении временной
формы глагола.
Читаешь – глагол Буд. прост. в., 1 л., ед. ч.
Нарисуют –глагол Н.в., 2 л, мн. ч.
Будем играть –глагол Буд. сл. в., 3л, ед ч.
Сеял –глагол П.в., 3 л., ед.ч.
Вымыли – глагол Буд. прост. в., м. р., мн.ч.
Что такое категория времени? Какие временные формы вам известны? Какими
морфологическими свойствами обладают глаголы Н.в., Буд.прост. и Буд.сл.в., П.в.?
3.Исправьте орфографическую ошибку, аргументируя сделанный выбор.
Веил, собераеш, стереч, ребёнок одеваиться, ребёнок умент самостоятельно одеватся.
4.Слуховой тренинг.
Дополните предложение, передав звуки, которые вы слышите летом на даче, в поле.
Какую временную форму глагола вы использовали?
Летом в густой траве … кузнечики, над яркими цветами … шмели, нарядные пчёлы …,
собирая мёд, нежно … соловьи.
ІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели урока.
-От чего зависит написание безударных окончаний глагола? Сформулируйте тему и цели
урока.
ІІІ. Объяснение нового материала.
Способы определения спряжения глаголов
ударное окончание глагола
безударное окончание глагола
(по 3 л. мн.ч.)
(по инфинитиву)
(петь – поют - І спр.,
висеть – висят - ІІ спр.)
1.Работа по схеме.
І спряжение (-е, -ут, -ют)
Брить, стелить
ІІ спряжение (-и, -ат, -ят)
на – ить
(пудрить – пудришь , пудрят)
Владеть-владеет, владеют
на – еть (терпеть, зависеть,
видеть, ненавидеть,
обидеть, смотреть,
вертеть)
Читать –читаешь, читают
на – ать (держать, душать,
слышать, гнать)
на –оть, -уть, -ять, -ыть
(пороть – порет –порют)
2.Сопоставление с материалом учебника «Русский язык: Учебник для 7 класса
общеобразовательных учебных заведений с русским язиком обучения/ Н.А.Пашковская,
В.А.Корсаков, Е.В. Барабашова.- К.: Освіта, 2007 (стр. 66).
-Прочтите в упр. 164 окончания глаголов І и ІІ спряжения. Какие окончания имеют
глаголы в единственном числе, во множественном числе, в форме 3 л. мн.ч.?
(сопоставление со схемой)
-Когда вы не допустите ошибки в окончании глагола?
-Как определить спряжение глагола с безударным окончанием? Рассмотрите таблицу на
стр.66. Какой схемой (таблицей) вам пользоваться удобнее? (После закрепления в
качестве дополнительного домашнего задания для любознательных могу предложить
интернет – игру, разработанную мною, для тренинга по теме «Спряжение глагола»).
Приложение №6
(фрагменты урока)
Тема урока: «А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный» вступление к поэме «Руслан и
Людмила». Сказочный мир, созданный А.С.Пушкиным» (5 класс)
Цель урока : познакомиться с произведением, с прозаической и стихотворной речью;
закрепить сведения о ритме и рифме;
развивать умения анализировать произведения;
закреплять умение находить рифму, композиционные элементы;
воспитывать любовь к чтению, развивать эстетические чувства.
Система оценивания: правильный ответ оценивается билетиком: за 1 билетик вы
получаете 7 баллов, за 2 билетика - 8 баллов, за 3 билетика - 9 баллов, за 4 и выше – 10-12
баллов.
Оборудование: «Устный акмеологический тренинг», карточки с ключевыми словами на
доске, портрет А.С.Пушкина, аудиозапись «У лукоморья в исполнении Шварца», опорные
схемы, учебник.
Ход урока
І. Организация класса.
ІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели.
Устный акмеологический тренинг
1.Прочтите слова, написанные в первой строке: пословица, загадка, роман,
стихотворение. Назовите фольклорные жанры. Назовите нефольклорные жанры. Чем
фольклорные жанры отличаются от нефольклорных? К какой литературе относятся
фольклорные жанры? К какой литературе относятся нефольклорные жанры? Приведите
примеры нефольклорных жанров, назовите их авторов.
2.Кто написал эти строки? Назовите произведение, из которого взяты строки. (Это задание
готовят учащиеся)
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит на всех волнах
На раздутых парусах.
(«Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкина)
Чего тебе надобно, старче? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина)
От первого щелчка
Прыгнул поп до потолка.
«Сказка о попе и его работнике Балде» А.С.Пушкина)
С творчеством Александра Сергеевича Пушкина мы сегодня и познакомимся (на доске
дописываешь «А.С.Пушкин».
ІІІ. Актуализация имеющихся знаний.
Посмотрите на доску и назовите слова, которые связаны с биографией Пушкина? Какое
событие с связано с этим словом? (Ганнибал, няня, библиотека, лицей). Посмотрите на
памятник Пушкину – лицеисту. В каком году был поставлен этот памятник? (1990). Кто
изображён на памятнике (Пушкин, сидящий на скамье). Докажите, что памятник
посвящён лицеисту. (На поэте привычная для лицеистов одежда: курточка, рубашка,
брюки). Чем занят Пушкин? (Он размышляет или сочиняет стихи). Почему вы так
решили? (Он опёрся головой о руку, глаза прикрыты).
С какими вопросами связано слово «рифма»? (Это признак стихотворной речи - вопрос
по теории литературы). Что такое рифма? (Рифма – созвучие окончаний строк). Что,
кроме рифмы, характерно для стихотворной речи? (Ритм). Что такое ритм? (Повтор
звуков). Ответ на этот вопрос вы получите на уроке).
Приложение №7
(фрагменты урока)
Тема: «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина» (7 класс)
Цель: повторить сведения о биографии А.С.Пушкина;
дать понятие о «вольнолюбивой лирике»;
закрепить сведения о роде литературы, лирике, тематических группах лирики;
закрепить умения анализировать лирическое произведение, соотносить с определённой
тематической группой лирики;
воспитывать рефлексирующего читателя, активную жизненную позицию.
Система оценивания: правильный ответ оценивается билетиком: за 1 билетик вы
получаете 7 баллов, за 2 билетика - 8 баллов, за 3 билетика - 9 баллов, за 4 и выше – 10-12
баллов.
Оборудование: «Устный акмеологический тренинг», учебник, портрет А.С.Пушкина,
аудиозапись стихотворения А.С.Пушкина «Узник», карточки с ключевыми словами,
опорные схемы.
Ход урока
І. Организация класса.
ІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы и цели.
ІІІ. Актуализация имеющихся знаний.
Устный акмеологический тренинг.
1.Прочтите слова, написанные на доске. Назовите слова, связанные с биографией
А.С.Пушкина. С каким событием из биографии поэта связаны эти слова? С каким
вопросами связаны слова «лирика», «вольнолюбивая лирика»? Ответы на эти вопросы вы
получите в ходе урока.
«Петербург», «1812», «1816», «Два Петра», «лицей», «свободолюбие», «лирика»,
«вольнолюбивая лирика».
2.Слово учителя.
Вот и получается, что А.С.Пушкин за 5 лет до восстания декабристов был наказан за
свободолюбие. Почему вольнолюбивая лирика поэта вызвала бурное возмущение
правительстваи едва не стоила жизни поэту? Узнаем об этом, познакомившись со
стихотворением «Узник».
Приложение №8
Фамилия………………………..Имя…………………Класс……………
Тестовый домашний лингвистический тренинг для 5 класса
по теме «Синтаксис»
1.Укажи словосочетание. Ответ аргументируй.
А) зелёный и жёлтый;
Б) сверкала молния;
В) написать картину.
2.Выпиши из предложения все словосочетания, выполни их синтаксический разбор.
Тёплый ветерок ласково качает волны.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
3.Укажи односоставное предложение. Подчеркни грамматическую основу.
невестою своей королевич Елисей отправляется в дорогу.
А) За
Б) Царь с царицею простился.
В) Великолепно пахло цветами.
4. Укажи распространённое предложение. Разберите его по членам предложения.
А) Свежим солнечным утром иду я в лес полями.
Б) Шелестят осины.
В) Звёзды глядят.
5.Укажи нераспространённое предложение. Распространи его, то есть введи в него
второстепенные члены. Разбери полученное предложение по членам предложения.
А) Многие цветы ещё не раскрывали венчики.
Б) Горы спят.
В) Волны плещутся.
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
6. Укажи предложение, в котором необходимо поставить тире между подлежащим и
сказуемым.
А) Календарь – расписание работы солнышка на весь год.
Б) У лжи ноги коротки.
В) Песни соловья привлекают всех.
7.Установи соответствие между главным словом в словосочетании и его частеречной
принадлежностью.
1 наречие
А
выразительно читать
2 глагол
Б
очень быстро
3 местоимение
В план сочинения
4 имя существительное
Г
готовый к подвигу
5 имя прилагательное
Д
кто – то из учеников
8. Установи соответствие между выделенным словом и его синтаксической ролью. Укажи
вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
1 Соловей – ранняя птица.
А определение ………………….
2 Вы слышали пение соловья?
Б дополнение ……………………
3Прислушайтесь к поющему соловью!
В подлежащее ……………………
9.Напиши мини – сочинение (не меньше 5 предложений) на тему «Осень – очей
очарованье», включив разные предложения по цели высказывания, по эмоциональной
окраске, по наличию главных членов, второстепенных членов, предложение, между
подлежащим и сказуемым которого стоит тире. Введённые конструкции укажите,
аргументируя ответ.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
Оценка……………………………………………………………..
Приложение №9
Тестовый домашний литературоведческий тренинг
по теме «Литературные сказки (сказки А.С.Пушкина)»
1.Назови автора и произведение:
А) «Чего тебе надобно, старче?»……………………………………………….
Б) «И никто с начала мира
Не видал такого пира;
Я там был, мёд - пиво пил,
Да усы лишь обмочил». -------------------------------------------------------------В) «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной». ……………………………………
2. «Дуб зелёный» растёт (обведи правильный ответ):
А) на горе;
Б) у озера;
В) на опушке леса;
Г) у лукоморья.
3.Женихом царевны из «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» был:
А) Емеля;
Б) Иван – царевич;
В) королевич Елисей;
Г) Алёша Попович.
4.Установите соответствие между высказыванием и персонажем, которому оно
принадлежит:
А «Бабушка, постой немножко»
1 царица
Б «Как ты смела обмануть меня?»
2 царевна
В «Об ней, быть может, ветер знает»
3 ясный месяц
4 «Ради скуки кушай яблочко, мой свет»
4Чернавка
5королевич Елисей
5. Продолжите предложение.
Стихотворная речь отличается от прозаической тем, что --------------------------……………………………………………………………………………………….6.
Продолжите предложение, подчеркнув правильный ответ.
«Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» - это сказка, потому
что…………………………………………………………………………………;.сказка
(народная, литературная), потому что……………………………………;
сказка (волшебная, бытовая, о животных), потому что…………………………
………………………………………………………………………………………7. Докажите,
что «Пролог» - это законченное по смыслу произведение.
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………8. Сравните царицу и
царевну.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. Что объединяет «Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях» и народную сказку?
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………….
10. Почему дом богатырей назван в сказке «теремом»?
Приложение №10
Индивидуальнй акмеологический тренинг
по русскому языку и литературе
ученицы 9-А класса
общеобразовательной школы І-ІІІ ступени №69
Хохловой Варвары Сергеевны
Составитель: учитель русского языка и литературы
Святецкая Светлана Юрьевна
К любому ребенку
следует относиться с надеждой
и ожиданием.
Н.С. Лейтес
Пояснительная записка
В современном обществе резко возрос спрос на людей, обладающих нестандартным
мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, выходя за рамки поставленного
задания, людей с сформированными ценностно-значимыми ориентирами и активной
жизненной позицией. В обществе существует социальная необходимость выявления и
развития детской одаренности. Эту проблему невозможно решить только путем создания
специализированных учебных заведений. Проблему следует решать, в первую очередь, в
условиях общеобразовательных школ, не вынимая ребенка из привычной для него среды,
в ходе личностно-ориентированного обучения.
Цель программы:
- обеспечение развития способностей ученицы в области русского языка и
литературы;
- обеспечение реализации способностей в научно-поисковой, научно-аналитической
творческой деятельности;
- воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию.
Задачи:
- создать максимально благоприятные условия для интеллектуального,
эмоционально-волевого, нравственного и физического развития одаренного ребенка;
- стимулировать творческую деятельность одаренного ребенка;
- разрабатывать и поэтапно внедрять новое содержание образования, инновационные
технологии в работе с одаренным ребенком;
- сохранение высокой самооценки одаренного ребенка;
- создать условия для реализации личных творческих способностей одаренного
ребенка в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.
Принципы реализации программы:
- гуманизм:
- демократизм;
- личностно-ориентированный подход к обучению;
- научность и интегративность;
- индивидуализация и дифференциация;
- систематичность;
- проблемное обучение;
- развивающие обучение;
- интеграция интеллектуального, нравственного, эстетического и физического
развития одаренного ребенка.
Ожидаемые результаты:
достижение максимального уровня развития способностей ребенка;
самоопределение выпускника школы, готового к выполнению социального заказа
общества.
3. Выращивание интеллектуального потенциала школы.
Сроки реализации программы: 2009-2013 гг.
Этапы образовательной деятельности
Класс
Наименование этапа
6 класс 2009-2010 гг.
Подготовительный этап
7 класс 2010-2011 гг.
Пропевдетический этап
8 класс 2011-2012 гг.
Творческий этап
9 -11 класс 2012-2015 гг.
Развивающий этап
Подготовительный этап
1. Наблюдение учителя за результатами учебной деятельности Хохловой Варвары.
Языковые навыки
Результат
Уровень грамотности
10-11 б.
Знания основных
(теоретические)
языковых
разделов 12 б.
Практические умения и навыки
10 б.
Устный пересказ
12 б.
Устное сочинение
10 б.
Устный диалог
10 б.
Аудирование
12 б.
Чтение молча
12 б.
Письменное сочинение
9-10 б.
Письменное изложение
9-10 б.
Чтение вслух
180 слов/мин
Уровень запоминания
После 2-3 прочтения
подробному пересказу
Уровень культуры речи
Высокий
Уровень
развития
связной Высокий
текста
готова
к
монологической речи
Уровень осмысления художественного текста: высокий
- читательская эрудиция: широкая;
- осмысление текста (определение темы, идеи, жанра, композиции, места эпизода в
произведении, различие художественных средств, определение стихотворного размера):
высокое;
- отмечается способность интерпретировать текст: высокий;
- ответы на проблемные вопросы: высокий;
- создание собственных творческих работ: 9-10 б.
2. Диагностика способностей Хохловой Варвары
Интеллектуальный уровень – 85%
Уровень логического мышления – 90%
Мотивационная одаренность:
- ярко выраженный интерес к познавательной деятельности (в т.ч. к русскому языку
и литературе);
- повышенная познавательная потребность;
- неприятие стандартных, типичных заданий, готовых ответов;
- критичность к результатам собственного труда.
Актуальная одаренность
(резко выделяется на фоне одноклассников)
Способности:
- по уровню: высокие;
- по личностной сфере: умственные;
- по общности проявления: общие (активность, критичность, быстрота, внимание).
Тип мышления – дивергентный.
Пропевдетический этап
1.
2.
3.
Выявление когнитивных интересов Хохловой Варвары (математика, русский язык,
литература, любовь к чтению).
Беседа с родителями Хохловой Варвары по вопросу углубленного изучения русского
языка и литературы. Благодарность родителям и Хохловой Варваре.
Формирование навыков научной организации труда на уроке:
а) задания повышенной сложности, требующие исследовательской работы:
- Выпиши глаголы, в которых форма не совпадает с грамматическим значением:
«Поедешь в город, купишь книги, привезешь их в библиотеку»;
- Докажи, что глагол «исследовать» двухвидовой.
б) задания, направляющие на систематизацию учебного материала
- на какого героя похож Т. Бульба?
- Определите, «русая коса», «наточенная коса», «родной дом» и «высокий дом» –
явления многозначности или омонимии, ответ аргументируйте.
в) задания, выходящие за рамки школьной программы:
- Выпиши из текста
контекстуальный;
синонимы.
Определи
их
тип:
семантический
или
- подчеркните слова, являющиеся родственными исторически: перс, перст, перси,
перстень, наперсник.
г) работа над литературоведческими понятиями:
- работа над определением художественных средств и их роли в тексте;
- анализ звукописи;
- анализ эпизода, речевой характеристики героя, композиции текста.
д) формирование навыков интерпретации текста:
- «Если бы Р. Крузо взял с собой Пятницу на континент …»;
- «Если бы я оказался на необитаемом острове …»;
е) проблемные вопросы:
- «Что страшнее: угодничество или чинопочитание?» по рассказу А.П. Чехова
«Толстый и тонкий».
ж) разноуровневые домашние задания:
- средний уровень: объясни пунктуацию в предложении с причастными оборотами;
- достаточный уровень: выполни пунктуационный разбор простого предложения,
осложненного причастным оборотом;
- высокий уровень: опиши иллюстрацию, используя простые предложения,
осложненные причастным оборотом.
з) написание творческих работ:
- напиши рассказ в чеховском стиле о пороках современных людей.
и) использование интерактивных упражнений, обучение участию в дискуссии выражать идеи, анализировать их, выбирать наиболее ценные.
к) комплексный анализ текстов разных типов и стилей речи.
Проблемы:
- недостаточно развита эмоционально-волевая сфера, что оказывает негативное
влияние на литературоведческий анализ;
- развивать навыки написания творческих работ.
Творческий этап
Совершенствование навыков научной организации труда в ходе групповых и
индивидуальных занятий:
а) выполнение олимпиадных заданий;
б) изучение материала по основным разделам языка, выходящего за рамки школьной
программы:
- отличие назывных от двусоставных неполных предложений;
- явление гаплологии;
- перераспределение морфем.
в) работа с исключениями из правил;
г) комплексное повторение орфограмм и пунктограмм, сведений из разных языковых
разделов;
д) комплексный анализ прозаического и поэтического текста;
е) редактирование текста, определение вида ошибки;
ж) работа над поэтикой лирического произведения, изучение теории литературы.
1. Совершенствование навыков научной организации труда на уроке:
а) разноуровневые задания:
- высокий уровень: составь предложение по схеме:
[– = О.С. :
и
, и
, прич. об., – В.С., О.С. …].
б) разноуровневые домашние задания:
- средний уровень: определи тему, идею текста, ответь на вопрос;
- достаточный и высокий уровень: используя
конструкции, напиши мини-сочинение по тексту;
в) работы консультанта на уроке;
г) участие в олимпиадах.
д) использование интернет-ресурсов.
Проблемное обучение:
- создание проблемных ситуаций;
- использование проблемных вопросов;
авторские
синтаксические
- изложение материала от фактического наблюдения к формулировке правила.
Проблемы:
- поэтика лирического произведения;
- расширение читательского кругозора;
- создание собственных стихотворных произведений.
Развивающий этап
Совершенствование навыков научной организации труда на уроке:
а) консультант на уроке;
б) разноуровневые задания на уроке:
- средний уровень: определить вид придаточного, объяснить пунктуацию в СПП;
- достаточный уровень: дописать предложение так, чтобы получилось СПП
следствия;
- высокий уровень: заменить СПП с придаточным причины на СПП с придаточным
следствия).
в) разноуровневые домашние задания:
- средний уровень: определить тип сложного предложения с разными видами связи,
объяснить пунктуацию в нем;
- достаточный и высокий уровень: определить тип сложного предложения
(предлагаются разные синтаксические конструкции), объяснить пунктуацию в них.
г) коллективное решение на уроке отдельных олимпиадных заданий для активизации
познавательной деятельности;
д) литературные диктанты, анализ поэтики стихотворного текста;
е) проблемные вопросы по изучаемому художественному произведению, в т.ч.
элементы компаративного анализа:
- сравни интерпретацию темы назначения поэта и поэзии А.С. Пушкиным и М.Ю.
Лермонтовым.
ж) использование интернет-ресурсов;
и) изучение стилистики;
к) решение задач на смекалку:
- даны все переводы слов на языке сумо; нужно сопоставить переводы с словом.
л) участие в олимпиадах.
Проблемное обучение:
- создание проблемных ситуаций;
- использование проблемных вопросов;
- проблемное изложение материала.
Совершенствование навыков научной организации труда в ходе
индивидуальной работы
а) выполнение олимпиадных заданий;
б) изучение материала по основным разделам языка, выходящего за рамки школьной
программы:
- отличие назывных от двусоставных неполных предложений;
- явление гаплологии;
- перераспределение морфем.
в) работа с исключениями из правил;
г) комплексное повторение орфограмм и пунктограмм, сведений из разных языковых
разделов;
д) комплексный анализ прозаического и поэтического текста;
е) редактирование текста, определение вида ошибки; трансформация
текста в определённом стиле речи;
знакомого
ж) работа над поэтикой лирического произведения, изучение вопросов теории
литературы, работа над тропами, стихотворными размерами с целью определения
целесообразности их использования; работа над индивидуальным авторским стилем;
з) расширение читательского кругозора:
- цитаты из каких произведений использованы в рассказе Толстого о смерти
Пушкина?
и) межпредметные связи:
- сравните стихотворение А.С. Пушкина «К морю» и картины Айвазовского, Перова.
к) компаративный анализ:
- сравнение стихотворений Дж. Байрона и М.Ю. Лермонтова;
- разных переводов баллады «Перчатка»;
-сопоставление произведений, относящихся к разным видам искусства, к разным
направлениям.
л) участие в олимпиадах.
Проблемы:
- расширение читательского кругозора;
- особенности поэтики лирического произведения.
Результативность
Учебный год
Районная олимпиада
Областная олимпиада
2011-2012
2 место
3 место
2012-2013
3 место
участие
2013-2014
3 место
-
2014-2015
2 место
-
Список использованной литературы
1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. — Издательство Московского университета, 1986.
2. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория и методика психотехнологии,
1995.
3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006.
4. Фейнгенберг И.М. Типичные нетипичности: жизненные задачи – школе. Образовательная политика -2010г.,N 7/8(45/46), стр. 84-95.
5. Князев А.М., Одинцова И.В. Системные деловые игры в образовании. – М:РАГС,
2006.
6. http://vocabulary.ru/dictionary/948/word/trening-akmeologicheskii
7. http://www.kakprosto.ru/kak-857272-chto-takoe-art-tehnologii#ixzz3xW5qRUgb
8. Государственное образовательное учреждение системы социальной защиты
«Областной учебно-методический Центр по переподготовке и повышению
квалификации». Коммуникативный тренинг. г. Иркутск.
9. http://womanadvice.ru/associativnoe-myshlenie#ixzz3xWaeB0OK
10. http://www.yburlan.ru/biblioteka/zritelniy-vektor
11. http://filolingvia.com/publ/156-1-0-3492
12. Большая советская энциклопедия. – М.: издательство «Советская энциклопедия», 3
издание, 1975, т. 22.