Словарные слова как средство обогащения письменной

Учитель начальных классов
Начальной школы – детского сада № 64 ОАО «РЖД» А.С. Морозова
Словарные слова как средство обогащения письменной культуры речи
детей младшего школьного возраста
Цель:
- разработка оптимального способа запоминания и последующего
безошибочного воспроизведения словарных слов учащимися начальных
классов.
Задачи:
- изучить методическую литературу по теме; выявить эффективные
способы запоминания и правописания словарных слов; обобщить методику
словарной работы и разработать разнообразные виды заданий для работы со
словарными словами на уроках русского языка.
Пояснительная записка
Словарные слова, а именно изучение их правописания, является одной
из традиционных тем в начальной школе, требующих планомерной и четко
структурированной работы от учителя, и максимальной включенности в
работу от учащихся. Научиться безошибочно воспроизводить на письме
словарные слова – задача довольно сложная для учащихся младших классов.
Эта задача должна красной нитью идти из урока в урок, оставаясь в памяти
учеников после применения учителем особых приемов. Работа над
словарными словами – тренировка, и чем разнообразнее и интереснее она
будет для учащихся, тем выше будет ее качество. К тому же, работа со
словарными словами развивает навык самоконтроля.
Рассматривая традиционные методы работы со словарными словами,
приходишь к выводу, что их основная цель – механическое заучивание через
многократное повторение. Но чтобы это заучивание не стало рутинным и,
следовательно, малоэффективным, стоит особое внимание уделять
разнообразным приёмам и формам этого метода.
Большинство авторских методик работы со словарными словами
строится по следующей схеме:
- знакомство со словом или с группой слов,
- заучивание написания,
- закрепление написания,
- повторение написания,
- контроль.
Разрабатывая свою методику работы со словарными словами, я решила
придерживаться традиционной структуры, расширив ее основные
компоненты.
Ввод новых слов осуществляется группой слов, объединяющая
составляющая – одна и та же безударная гласная в корне. Например:







рисунок, сирень;
метро, театр, пенал, ученик, тетрадь;
столица, одежда, яблоко, девочка, лопата;
болото, хорошо, мороз, молоко, город;
ворона, воробей, сорока;
трамвай, троллейбус, йогурт, йод;
клевер, метель, медведь, мебель и т.д.
Знакомство со словом осуществлялось тоже по определенной структуре:
- загадка (орфоэпическое оформление слова),
- фонетический анализ произнесенного слова (сколько слогов, сколько
звуков, их характеристика, ударение, безударные звуки),
- этимология слова,
- картинка и графическое обозначение слова (слайд на интерактивной доске),
- постановка ударения в слове, выделение безударного звука, подчеркивание
на его месте буквы, сравнение графического и орфоэпического оформления),
- подбор однокоренных слов,
- запись слова и однокоренных слов в словарики,
- рисунок или фотографическое изображение того предмета, которое
обозначает слово (домашняя работа).
Знакомство с группой слов осуществляется в рамках одного урока.
На следующем этапе (2-3 урока), начинается процесс заучивания. Это
самый ответственный и сложный, на мой взгляд, процесс. Система заданий
для второго этапа:
 «Вспомни слово», демонстрация карточки с изображением того, что
обозначает изучаемое слово, учащиеся только произносят слово,
учитель выставляет карточку с графическим оформлением слова
(ударение, выделенная безударная гласная), запись в тетрадь.
 «Собери картинку», учащиеся собирают разрезанную картинку
(индивидуальные карточки, задания на интерактивной доски), из
группы слов выбирают то слово, которое подходит к картинке.
Графическое оформление слова сохраняется. Запись слов в тетрадь.
 «Собери
слово»,
учащиеся
собирают
разрезанное
слово
(индивидуально или на интерактивной доске). Слово графически
оформлено (ударение, выделенная безударная гласная). Запись слова в
тетрадь.
 «Найди слово». Найти на картинке словарное слово среди других слов.
Записать
 «Крокодил». Учащиеся у доски показывают пантомиму, в которой
учащиеся должны угадать слово. Учитель выставляет на доске
карточку со словом. Запись в тетрадь.
 Списывание текста с доски, карточки, учебника, где встречается
словарное слово.
 Комментированное письмо.
На этапе закрепления использую описанные выше задания и упражнения,
только в словах теперь безударные гласные пропущены. А также дополняю
этот список следующими упражнениями:
- ребусы,
- шарады,
- загадки,
- «Угадай, какое слово пропустили», предложения, содержание
которого детей подталкивает назвать именно изучаемое словарное слово,
- «О ком, о чём речь?», учитель воспроизводит этимологию слова,
учащиеся записывают слово,
- «Чьи это родственники?», 1 вариант, демонстрация картинок, где
изображены предметы, обозначаемые однокоренными словами, 2 вариант,
учитель зачитывает однокоренные слова, а учащиеся записывают словарное
слово, как продолжение ряда.
- «Молчанка». Учитель демонстрирует картинку – образ слова, дети
записывают,
- «Буквы убежали»: в словах пропущены все гласные буквы, учащиеся
при помощи наборного полотна или на интерактивной доске выбирают
«убежавшие буквы», при этом все буквы черного цвета, а безударная гласная,
которую надо запомнить – красного.
Также использую традиционные формы и способы работы со
словарными словами: вставь пропущенную букву, выбери одну букву из двух
вариантов, исправь ошибки. Данный этап занимает также 2-3 урока.
На этапе повторения включаю задания, которые затрагивают
морфологию и синтаксис. Например, для 2 класса актуальны задания на
образование других частей речи: яблоко – яблочный, деревня – деревенский,
осина – осиновый, дежурный – дежурить, и так далее. Для первого класса –
образование множественного числа от исходных слов в единственном числе,
и наоборот: театр – театры, якорь – якоря, топор – топоры, язык – языки,
яблоко – яблоки.
Задания, в которых учащиеся должны составить предложение или
словосочетание, не только закрепляют знания по синтаксису, но и развивают
их устную связную речь. Традиционные формы упражнений, такие как:
составь из группы слов предложение, придумай предложение с данными
словами, я стараюсь дополнить следующими упражнениями:
- «Образуй пару». Даются слова в 2-х колонках, из них надо образовать
смысловые пары, при этом в словарных словах безударные буквы
пропущены,
- «Кому что надо?», учащиеся должны назвать предметы, которые
необходимы изображенным на картинках людям. Дровосеку нужен …
(топор), балерине … (театр), копачу … (лопата), учителю … (ученик),
машине … (шофёр) и т.д.
- Придумай по картинке предложение, например, изображены девочка,
кочан капусты, пучок моркови, заяц. Вариант предложения: Девочка кормит
капустой и морковкой зайца.
На этапе повторения работаем не только с новой изучаемой группой
слов, но и повторяем ранее изученные слова.
На этапе контроля использую самые разнообразные приемы и формы
работы. Помимо традиционных словарных диктантов, решаем кроссворды,
ребусы, отгадываем шифры, кроссворды такого типа:
з
п
я
ц
л
о
Помимо работы со словарными словами непосредственно на уроках
русского языка, стараюсь использовать межпредметные связи: текстовые
задачи на уроках математики, где в условии обязательно будет изучаемое
слово, на уроках литературного чтения в речевых разминках также
встречаются словарные слова.
Наличие системы упражнений, идентичность структуры знакомства со
словами, разнообразные формы и приёмы работы со словарными словами на
этапе заучивания, повторения и закрепления, использование индивидуальных
карточек, интерактивно-коммуникационных средств, ведение личного
словаря, всё это позволило добиться общего повышения качества знания
словарных слов, увеличить процент безошибочного воспроизведения
словарных слов в письменной речи учащихся, а также обогатить словарный
запас детей. Помимо этого, данная система работы позволила мне
поддерживать интерес к изучаемым словам у учащихся на должном уровне,
не превратить процесс механического заучивания в монотонный и
малоэффективный процесс.