Образовательное, коррекционное и воспитательное значение в

Краматорская специальная общеобразовательная школаинтернат I-II ступеней № 18
Донецкого областного совета
Методическая разработка по теме:
«Рекомендации логопеда
по системе коррекционной работы на
уроках чтения. Образовательное,
коррекционное и воспитательное
значение в системе работы с детьми
имеющими речевую патологию»
Подготовила: Прокопчук А.С
Учитель- логопед
II квалификационной
категории
\
С переходом нашей школы на новый, высший уровень развития, отвечающий
потребностям современного развития, мы, учителя-логопеды, задумываемся
и о своей доле участия в этом сложном процессе. К грандиозным усилиям
государства мы присоединяем действенную заботу о повышении качества
воспитания и образования детей. Начальная школа не только дает основы
знаний, но и решает важнейшие задачи воспитания, развития и коррекции
личности ученика. Хорошо подобранный литературный материал книг для
классного чтения воспитывает патриотические и нравственные чувства, учит
видеть красоту души человека и родной природы, ощущать прелесть и
богатство родного языка. Но если каждый строго и требовательно спросит
себя: «Вполне ли эффективно и умело я использую уроки чтения для
развития мышления и связной речи учащихся?», то вероятно, некоторые
учителя признают недостаточность своих усилии.
Образовательное, воспитательное и коррекционное значение чтения
огромно.
Ребенок должен научиться правильно и осознанно читать и на этой
основе
формировать
умение
работать
с
текстом
произведения
и
самостоятельно читать книги.
Основными задачами уроков чтения являются:
1) обучение
собственно
чтению
(сознательному,
выразительному,
правильному чтению, чтению вслух и про себя);
2) формирование
простейших
умений
полноценно
воспринимать
художественную и научно – популярную, научно – познавательную
литературу (в единстве эмоциональном, образном и логическом);
3) нравственное, эстетическое и общественно – политическое воспитание
детей на основе формирования образных представлений, отношение к
прочитанному;
4) формирование у всех детей одновременно с обучением интереса к
книгам, к самостоятельному чтению и выбору книг.
Умение читать предполагает и овладение технической стороной
чтения, и осмысленное восприятие прочитанного, а также умение
ориентироваться в прочитанном тексте, читать, как художественную, так и
научно – познавательную детскую литературу, предназначенную для
младшего школьного возраста, читать детские газеты и журналы, овладевать
определенными знаниями, умениями, навыками работы с учебной и любой
детской книгой.
С первых шагов надо следить за тем, чтобы ребенок читал четко и ясно,
правильно и внятно произносил звуки в словах, не заменял их, не искал и не
переставлял. Обращая внимание на правильность чтения, не следует
забывать о том, чтобы было полное осознание читаемого слова, предложения
и небольшого текста.
Обучая чтению детей с общим недоразвитием речи, необходимо
помнить, что не следует ставить задачу как можно быстрее ускорить темп их
чтения. Эту сторону формирования навыка чтения необходимо помнить, что
не следует ставить задачу как можно быстрее ускорить темп их чтения. Эту
сторону формирования навыка чтения необходимо развивать лишь тогда,
когда дети в основном овладеют техникой чтения, научатся плавно читать по
слогам. Беглость без плавности ведет к отрывочному чтению, к частым
паузам между словами. Кроме того, развивая у детей навык беглого чтения,
необходимо предупредить у них развитие механической беглости чтения в
ущерб сознательности.
Сознательное
читаемого.
чтение
Сознательность
предполагает
обучения
на
полное
понимание
первых
порах
смысла
обучения
обеспечивается тем, что учащиеся считают простые и понятные слова,
обозначающие хорошо известные им предметы, действия и качества, затем
простые по форме предложения, состоящих из отработанных слов, и наконец,
небольшие тексты.
Однако по мере развития навыка чтения тексты становятся более
трудными, чтобы сознательно их читать, ученик должен:
1. понимать отдельные слова, т.е. связывать прочитанные слова с
конкретными предметами, явлениями, действиями, и т.д.;
2. понимать смысл предложения, т. е. сознавать различные связи
отношения между словами и словосочетаниями в нем;
3. понимать содержание отдельных частей текста, уметь устанавливать
связи между отдельными предложениями;
4. понимать содержание прочитанного в целом, осознавать главную
мысль прочитанного произведения;
5. эмоционально воспринимать прочитанное.
В связи с этим предусматривается, помимо формирования навыков
чтения, систематическая работа над текстом, которая тесно указывается с
организацией словарной работы на уроках чтения.
Словарная
работа
включает
в
себя
работу
над
правильным
произношением слова, пониманием его лексического и грамматического
значения и употреблением слова в связной речи.
Словарная
работа
должна
быть
направлена
на
активизацию
имеющегося у ребенка словаря, его обобщение и уточнение. Обогащается как
пассивный, так и активный словарь.
Активизировать словарь – это значит научить школьника не только
понимать прочитанное, но и сознательно и правильно пользоваться словом в
связной речи.
Прием объяснения непонятных слов, формы и методы работы зависят
от характера материала, речевой возможности детей и цели занятий. При
отборе слов следует учитывать, какие слова поясняются лишь бегло, чтобы
обеспечить понимание текста, а какие отрабатываются основательно с тем,
чтобы они вошли в активный словарь учащихся.
Объяснения их можно дать непосредственно перед чтением рассказа,
во время вступительной бесед, а закрепление в речи детей предусматривается
в процессе анализа содержания прочитанного и последующей беседы при
проверке усвоения содержания. Беседа строится так, чтобы ученики
включали эти слова в ответы на вопросы, составляли с ними предложения,
использовали их в различных контекстах. Остальные слова, которые дети не
знают, можно объяснить в процессе чтения или анализа содержания
прочитанного, чтобы они вошли в пассивную речь учащихся.
Словарная работа должна быть связана с разбором, передачей
содержания читаемого текста и грамматической работой.
В процессе чтения ученик должен осознать не только лексическое
значение слова, но и его грамматическую форму.
Слова в читаемых рассказах даются в контекстах, и это помогает
учащимся практически усвоить, когда и как их можно использовать.
Кроме того, контекст способствует осознанию всех оттенков значения
слов и практически показывает, как изменяется значение слова в зависимости
от приставки, суффикса, окончания. Такая работа на уроках чтения служит
средством закрепления тех навыков использования грамматического строя
речи, которые ребенок ранее приобрел на уроках развития речи, учит его
осмысленно употреблять в связной речи грамматические формы слова и
одновременно
создает
предпосылки
для
усвоения
того
или
иного
грамматического раздела или правила правописания.
Рассказ дает возможность связи словарной работы с изучением состава
слова на уроках русского языка.
Словарная
работа
–
прекрасное воспитательное средство, она
неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Это обеспечивает
глубокое понимание значения слов и уместности их употребления в данном
тексте.
Словарная работа планируется так, чтобы в словарь учащихся на одном
уроке вводилось не более 3 -5 новых слов и еще с несколькими словами
проводилась бы работа по уточнению значений, выяснению их оттенков.
В практике я применяю самые разнообразные приемы работы над
значением нового слова. Самый простой способ
- это показ предмета
(например показ чучела птиц, и их изображением (серые вороны, белобокие
сороки…). Методом показа могут быть объяснены слова, обозначающие
голоса птиц, например, пересвистываются иволги, кукуют кукушки.
Прослушиваются голоса птиц с помощью грамзаписи. Глаголы: строгать,
сверлить
можно
объяснить
путем
наблюдений
за
действиями
старшеклассников в школьной мастерской.
Способ
подстановки
синонимов
является
одним
из
самых
универсальных. Подбирая к новому слову близкие по значению слова,
ученики уясняют его значение. Так слово, корысть, дети объясняют
синонимами: выгода, материальная польза; очи – глаза; нарекся – назвался и
т. д. Иногда ученики подбирают по нескольку синонимов к слову: отважный
– храбрый, смелый, бесстрашный, решительный.
Некоторые слова могут стать понятными, если ввести их в
предложение. Весь строй фразы наталкивает ученика на понимание слова.
Например, слово ходики понятно из предложения: на стене мерно тикают
ходики, время показывают и т. д.
Желательно, чтобы такие новые слова включались в
предложения
самими учениками – тем, кто эти слова понимает. Этот прием полезен тем.
что приучает детей понимать смысл новых слов в контексте. Это умение
пригодится детям при самостоятельном чтении художественной литературы.
важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы
учитель управлял эти процессом и таким образом облегчал бы его для
учащихся, обеспечивал правильность, полноту усвоения слов.