Анализ результатов уровня сформированности саморегуляции у

Анализ результатов уровня сформированности саморегуляции у детей
с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Уровень сформированности саморегуляции у детей с ЗПР находиться в
прямой
зависимости
от
сформированности
действий
самоконтроля.
Значительное отставание у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в
становлении саморегуляции в интеллектуальной деятельности совпадает со
значительным общим их психическим недоразвитием. У.В. Ульенкова
отмечает, что саморегуляция у детей старшего дошкольного возраста
является
важнейшим
общим
фактором
успешности
протекания
интеллектуальной деятельности.[4]
Саморегуляция – (от латинского приводить в «порядок», «налаживать»)
процесс
управления
человеком
собственными
психологическими
и
физиологическими состояниями, а также поступками. Под саморегуляцией
понимается такой вид осознанной регуляции деятельности, при которой она
имеет четкие временные границы осуществления, обусловлена конкретным
поведенческим актом и включается в него, заканчиваясь более или менее
четким осознанием достигнутого результата деятельности (Б.В. Кайгородов,
О.А. Конопкин, А.К. Осницкий).[3]
К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не развиваются
соответствующие возрасту предпосылки логического мышления: при
обобщении они не выделяют существенных признаков, при сравнении
опираются
на
случайные
признаки,
проявляют
низкий
уровень
интеллектуальной активности, плохо развита произвольная регуляция
поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям педагога.
Несформированность
интеллектуальной
и
личностной
готовности
к
школьному обучению у детей с ЗПР зачастую усугубляется ослабленным
общим
физическим
состоянием
и
функциональным
состоянием
их
центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности,
быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости.
В процессе развития в дошкольном образовательном учреждении дети
овладевают важнейшими компонентами учебной деятельности: умением
принимать учебную задачу, планировать свою деятельность и вместе с тем
действовать по плану и указанию взрослых. У детей с ЗПР формируется
первоначальная, элементарная способность к саморегуляции, самоконтролю
и самооценке. Л.А. Венгер, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин акцентировали
внимание на необходимости формирования у ребенка умений сознательно
подчинять свои действия заданному правилу, действовать по образцу и
словесной инструкции взрослого.[2]
Для определения уровня сформированности саморегуляции у детей с
ЗПР старшего дошкольного возраста нами были проведены следующие
диагностики: «Какие предметы спрятаны в рисунках?» М.П. Кононова,
«Графический диктант» Д.Б. Эльконин, «Домик» Н.И. Гуткина.[1]
Диагностика проводилась с детьми с ЗПР старшего дошкольного
возраста в детском саду № 198 «Вишенка» г.о.Тольятти. Всего было
продиагностированно 12 детей 100–%
Диагностическое задание «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
было направлено на выявление у детей волевой саморегуляции и
работоспособности.
В результате проведенной диагностики были выявлены следующие
результаты.
У
8%
детей
–
уровень
волевой
саморегуляции
и
работоспособности очень высокий (Роза А.). В процессе выполнения задания
Роза последовательно и правильно называла очертания всех «спрятанных»
предметов в рисунке. Работоспособность была высокой, в процессе
выполнения всего задания наблюдался исполнительский этап осознанной
саморегуляции деятельности. На выполнение задания девочка потратила
минимальное количество времени(20 секунд).
У
8%
детей
–
высокий
уровень
волевой
саморегуляции
и
работоспособности (Максим Х.). В процессе выполнения задания Максим
правильно называл очертания всех «спрятанных» предметов в рисунке,
задание стремился выполнить с максимальной отдачей, но на выполнение
задания затратил немного больше времени(28 секунд).
У 25% детей – уровень волевой саморегуляции и работоспособности
средний (Вова С., Артем Д., Вероника П.). В процессе выполнения задания
детям трудно было длительное время организовать себя, показатель
работоспособности и активности был низкий, вследствие чего дети делали
ошибки, отвлекались, и затратили время на выполнение задания больше (35 –
50 секунд).
У
33%
детей
–
низкий
уровень
волевой
саморегуляции
и
работоспособности (Даша Л., Кирилл М., Соня К., Артем С.). Дети при
выполнении задания были рассеянны, не стремились выполнить задание с
максимальной отдачей. На протяжении всего задания показали очень низкий
уровень активности и работоспособности, не могли сосредоточиться, путали
названия предметов. На выполнение задания затратили 51 – 60 секунд.
У 25% детей – очень низкий уровень волевой саморегуляции и
работоспособности (Егор К., Полина Т., Данил Т.). Дети неохотно
принимались за выполнение задания, отвлекались от сути задания. При
выполнении задания дети не смогли четко назвать предметы «спрятанные» в
рисунке, ответы были неправильные, называли посторонние предметы.
Работоспособность была на очень низком уровне. На выполнение задания
дети затратили максимальное количество времени (более 60 секунд).
Диагностическое задание «Графический диктант» был направлен на
выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания
взрослого.
В результате проведенной диагностики были выявлены следующие
результаты. К 1-му уровню развития относятся 17% детей (Роза А., Максим
Х.) – дети внимательно выслушивали задание и точно выполняли все
указания взрослого. Дети полностью справились с заданием и не допустили
ни одной ошибки, точно скопировали образец и продолжили узор до конца
строки. Эти дети работали внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь
с образцом.
Ко 2-му уровню развития относятся 33% дошкольников (Вова С.,
Артем Д., Вероника П., Соня К.) дети также были внимательны,
сосредоточены, точно выполняли все инструкции взрослого, действовали по
правилам, образцу. Данные дети успешно выполнили задание, но в их
работах присутствовали некоторые неточности, дети (Вова С., Артем Д.)
сами исправляли ошибки, сверяя свой результат с образцом.
К 3-му уровню относятся 33% детей (Даша Л., Кирилл М., Артем С.,
Егор К.). Дети были не достаточно сосредоточены, задания и инструкцию
взрослого слушали невнимательно. Дети правильно нарисовали образец
узора, но допустили ошибки при выполнении самостоятельного его
продолжения. Эти дети отличаются высокой моторной расторможенностью,
быстрым истощением внимания, не смогли сосредоточиться на выполнении
данного вида деятельности.
К 4-му уровню относятся 17% детей (Полина Т., Данил Т.). Дети не
внимательны, расторможены, не способны работать по инструкции и
указанию взрослого. Дети, которые изначально не смогли скопировать
графический
узор
несформированных
с
визуального
навыках
образца,
произвольного
что
свидетельствует
внимания
и
о
слабой
пространственной ориентировке.
Диагностическое задание «Домик» был направлен на определение
уровня развития произвольного внимания, умения ориентироваться в своей
работе по образцу.
В результате проведенной диагностики были выявлены следующие
результаты. У 8% детей – высокий уровень произвольного внимания (Роза
А.). В процессе выполнения задания Роза не отвлекалась, поставленную
задачу приняла сразу, внимательно изучив образец, приступила к рисованию.
В процессе рисования сверялась с образцом. Задание выполнила правильно и
без ошибок.
У 33% детей – уровень произвольного внимания средний (Максим Х.,
Вова С., Соня К., Артем Д.). В процессе выполнения задания дети не
внимательно выслушивали инструкцию, отвлекались, заменяли один элемент
другим. С образцом свои рисунки сверяли невнимательно.
У 25% детей – уровень произвольного внимания ниже среднего (Егор
К., Вероника П., Кирилл М.). Дети выполняли задание очень невнимательно,
переходили к рисованию другого элемента не дорисовав предыдущий, в
результате чего во многих элементах рисунка были ошибки. Свои работы не
сверяли с образцом.
У 33% детей – низкий уровень произвольного внимания (Даша Л.,
Полина Т., Артем С., Данил Т.). Дети в процессе выполнения задания были
невнимательны, рассеянны, все элементы рисунка изобразили неправильно.
Работать с образцом не умеют. Свои рисунки с образцом не сверяли.
В результате диагностики уровня сформированности саморегуляции у
детей с ЗПР старшего дошкольного возраста нами были выявлены
следующие результаты:
- в процессе выполнения задания были не сосредоточены, рассеянны,
делали ошибки, отвлекались,
- не могли длительное время организовать собственные действия,
показатель работоспособности и активности низкий,
-
не целенаправленно
переключали
внимание
с одного
вида
деятельности на другой,
- наблюдалась моторная расторможенность, быстрая истощаемость
внимания, не сосредоточенность внимания на основной деятельности,
- некоторые дети изначально не смогли скопировать графический узор
с визуального образца, что свидетельствует о несформированных навыках
произвольного внимания и слабой пространственной ориентировке,
- не внимательно выслушивали инструкцию,
- выполняли задание очень медленно.
Таким образом, нарушение внимания и саморегуляции как одной из
важнейших психических функций, низкий уровень самоконтроля, а иногда и
полное
его
отсутствие
в
сочетании
с
быстрой
утомляемостью
и
истощаемостью ЦНС серьезно тормозят процесс образования детей с ЗПР.
Исходя из выше изложенного, мы пришли к выводу, что необходимо
проводить
специально
организованную
работу
с
детьми
старшего
дошкольного возраста с ЗПР по развитию уровня сформированности
саморегуляции:
- развивать умение следовать указаниям взрослого,
- формировать умение действовать по правилу, инструкции,
- развивать произвольное внимание, умение ориентироваться в своей
работе по образцу,
- развивать умение длительное время организовывать собственные
усилия, сосредотачивать и переключать внимание,
- формировать умение выбирать способы действий и организовывать
их последовательно,
- формировать умение оценивать результат своей деятельности,
исправлять допущенные ошибки.
Список используемой литературы
1. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике [Текст] /
Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Спб. : Питер, 2002. – 525 с.
2.
Конопкин,
О.А.
Психологические
механизмы
регуляции
деятельности [Текст] / О.А. Конопкин. – М. : Просвещение, 2000.
3. Краткий психологический словарь [Текст] / Под ред. А.В.
Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. : Ярославль, 2005.
4. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического
развития [Текст] / У.В. Ульенкова. / – М. : Н.Новгород, 1990.