Рабочая программа по художественной литературе для детей 5

1
Содержание
1. Пояснительная записка
1.1.Направленность……………………………………………………………………3
 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет………….…………….4-5
 Организация жизни и воспитания детей старшей группы………………….5
 Целевые ориентиры программы…………………………………………...6-7
1.2.Учебно-тематический план…………………………………………………….8-13
1.3.Прогнозируемые результаты…………………………………………………….13
1.4.Диагностика результативности ………………………………………………....13
2. Методические пособия и используемая литература…………………………...14
2
1. Пояснительная записка
1.1.
Направленность
Рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и
методических пособий В.В.Гербова. «Приобщение детей к художественной литературе» и
соответствует нормативным и законодательным актам:

ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования. Приказ МОН РФ от 30 августа 2013г. №1014

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
(вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...");

Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;

Лицензия на право ведения образовательной деятельности (серия 61Л01 №0001113
Приложение №1 от 26 марта 2014г. №3853.);

Образовательная программа МБДОУ №4

Устав МБДОУ № 4
Рабочая программа разработана с учетом возрастных психологических особенностей детей 5-6 лет.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса для детей старшей группы и направлена на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
3
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
4
величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует
о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Организация жизни и воспитания детей старшей группы
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки для детей шестого года жизни составляет 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности - не более 25 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает
75 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой
5
организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме
того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие
от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей занимает в
режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Целевые ориентиры освоения программы:
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение
следующих задач:
-
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-
развитие литературной речи;
-
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса».
Формирование интереса и потребности в чтении
-
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
-
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
-
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
-
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.
6
-
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
-
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
-
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
7
месяц
№, Тема НОД, источник, страница,
дата
Программное содержание
№ 1 Рассказывание русской народной сказки «Заяц – хвастун» и
присказки «Начинаются наши сказки …»В.В. Гербова, стр 27
Вспомнить с детьми названия русских народных сказок, и
познакомит их с новыми произведениями: сказкой «Заяц –
хвастун» и присказкой «Начинаются наши сказки …»
№ 2 Заучивание стихотворения «Совет» Р. Сефа
Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми.
Помочь запомнить стихотворение «Совет».
Научить выразительно его читать.
№ 3 Чтение В. Катаева «Цветик - семицветик». Н.С. Голицина,
стр. 92
Помочь осознать основное содержание сказки: нужно помогать
людям.
Уточнить представление о необходимости закалять свой
организм.
№ 4 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». В.В.
Гербова, стр. 32
Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение
И. Белоусова «Осень» (в сокращении).
№ 5 Чтение рассказов Н. Носова «Живая шляпа» и «Затейники»
В.В. Гербова, стр. 35
Познакомить с новыми веселыми произведениями Н.Носова.
Уточнить представление об особенностях рассказа.
Побуждать придумывать продолжение и окончание рассказа.
№ 6 Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» В.В. Гербова,
стр.35
Активизировать в речи детей существительные и
прилагательные.
Познакомить с произведениями-перевертышами.
8
№ 7 Заучивание И. Сурикова «Вот моя деревня…».Чтение Н.
Виноградов «Моя страна Россия». Н.С. Голицына, стр. 246
Закрепить знание понятий: страна, Родина.
Воспитывать любовь к родным местам.
Учить внимательно слушать стихотворение, высказывать свое
отношение к содержанию.
№ 8 Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» В.В.
Гербова, стр. 46
Вспомнить известные детям русские народные сказки.
Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н.
Толстого», помочь запомнить начальную фразу и концовку
произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации
от реальных.
№ 9 Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков» В.В.
Гербова, стр. 51
Помочь понять скрытые мотивы поведения героев.
Побуждать рассказывать о своем отношении к героям.
№ 10 Чтение Л. Толстой «Лев и собачка», А. Митяев «Сказка о
трех пиратах».Н.С. Голицына, стр. 261
Уточнить правила безопасного поведения дома
Познакомить с новыми произведениями, помочь понять их
содержание, сделать для себя выводы.
№ 11 Чтение Я. Аким «Кто кому?», Т. Александрова
«Домовенок Кузька»(отрывок) Н.С. Голицына, стр. 155
Закрепить представление о родственных связях в семье.
Закрепить знание слов, обозначающих родственные отношения.
Познакомить с новыми произведениями.
Учить определять характер персонажей.
9
№ 12 Чтение: А. Барто «Имя и фамилия», Б. Алмазов
«Горбушка»
Н.С. Голицына, стр. 167
Средствами художественного слова закрепить представление о
своей родословной. Дать понятие о семейных традициях.
Воспитывать уважение к старшим, заботливое отношение к
близким.
Познакомить с новыми произведениями, помочь понять мотивы
поступков героев.
№ 13 Заучивание А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»,
рассказывание русской народной сказки «Сивка-бурка», Н.С.
Голицына, стр. 333
Учить воспринимать образное содержание сказки,
стихотворения, характеры персонажей. Побуждать при чтении
передавать таинственность обстановки, необычность сказочных
образов.
№ 14 Чтение стихотворений о зиме. В.В. Гербова, стр. 54
Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к
высокой поэзии.
№ 15 Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц
молодой»
В.В. Гербова, стр. 60
Вспомнить с детьми произведения С. Маршака.
Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает
месяц молодой».
№ 16 Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза» В.В.
Гербова, стр. 65
Познакомить детей с новым художественным произведением,
помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.
№ 17 Чтение стихотворений о зиме (о диких животных и
птицах).
Познакомить детей со стихотворениями о зиме.
Приобщать детей к высокой поэзии.
10
№ 18 Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения
И. Сурикова «Детство» .В.В. Гербова, стр. 70
Приобщать детей к восприятию поэтических произведений.
Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.
Сурикова «Детство» (в сокращении).
№ 19 Чтение русской народной сказки «Царевна – лягушка».
В.В. Гербова, стр. 76
Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна – лягушка» (в
обработке М. Булатова)
№ 20 Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки» В.В.
Гербова, стр. 79
Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение
по ролям.
№ 21 «Слава армии родной в день ее рождения» т. д. Чтение
стихотворения С. Маршака «Февраль» Н.С. Голицына, стр. 287
Довести до понимания факт: нельзя нападать на других, но
нужно обязательно защищать и защищаться. Помочь понять
смысл литературных произведений.
№ 22 Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворения Е.
Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». В.В.
Гербова, стр. 84
Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у
матерей работа по дому; указать на необходимость помощи
мамам.
Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к
старшим.
№ 23 Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э.
Мошковской «Вежливое слово» В.В. Гербова, стр. 67
Познакомить с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы»
Обогащать словарь детей вежливыми словами.
№ 24 Рассказывание народной сказки «Хлеб и огонь»
Побуждать пересказать отдельные эпизоды сказки.
№ 25 Чтение народной сказки «Пера – богатырь»
Побуждать пересказывать отдельные эпизоды.
11
№ 26 Чтение рассказа «Про пингвинов» Г. Снегирева В.В.
Гербова, стр. 87
Познакомить с маленькими рассказами из жизни пингвинов.
Учить строить сложноподчиненные предложения.
№ 27 Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про
пингвинов»
В.В. Гербова, стр. 87
Учить детей свободно, без повторов и ненужных слов
пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов».
№ 28 Чтение В. Бороздин «Звездолетчики» (главы «Первый в
космосе», «Что видно из окошка» Н.С. Голицына, стр. 371
Расширять представление о космосе и космических полетах.
Побуждать рассказывать о своем отношении к подвигу первого
космонавта.
Познакомить с новым литературным произведением и жанром
познавательного рассказа.
№ 29 Чтение стихотворений о весне
Продолжать приобщать детей к поэзии.
Вспомнить знакомые стихи о весне.
№30 Чтение русской народной сказки «Лисичка – сестричка и
серый волк».
О.С. Ушакова, стр. 85
Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное
содержание сказки, осмысливать характеры и поступки
персонажей.
Уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки,
рассказа, стихотворения, загадки.
Упражнять в подборе определений, сравнений к заданному
слову.
№ 31Чтение русской народной сказки «Фенист – Ясный сокол»
В.В. Гербова, стр. 101
Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки.
Познакомить с народной сказкой «Финист – Ясный сокол».
12
№ 32 Чтение С. Михалкова «Быль для детей» (в сокращении).
Н.С. Голицына, стр. 403
Обобщить представление о Великой Отечественной войне и
защите Родины.
Воспитывать чувство гордости за мужество наших солдат.
№ 33 Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра
«Угадай слово». В.В. Гербова, стр. 92
Продолжать приобщать детей к поэзии.
Учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения
логической задачи.
№ 34 Повторение программых стихотворений. Заучивание
наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька
лесная…»В.В. Гербова, стр. 94
Помочь детям вспомнить программные стихотворения и
запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька
лесная…»
1.3 Прогнозируемые результаты освоения программы
К концу года:
- определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.
- проявлять интерес к объёмным произведениям, которые читаются по главам.
- драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.
- вспомнить 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, загадки.
- называть любимого детского писателя.
1.4 Диагностика результативности
Реализация раздела программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником
в рамках диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
13
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе познавательного развития.
2. Методическая литература
1. В.В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации.
2. Н.С. Голицина. Перспективное планирование в детском саду. Подготовительная к
школе группа.
3. О.А. Скоролупова. Тематическое планирование воспитательно - образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Ч.1
14