Стратегии смыслового чтения

В.И. Лыкова, А.В. Крапивина,
учителя русского языка и литературы,
МАОУ гимназия №116
Формирование метапредметных умений
в рамках учебного предмета «Стратегии смыслового чтения»
Аннотация. Смысловое чтение одно из ключевых универсальных действий.
Авторами разработана и апробирована в основной школе программа курса
«»Стратегии смыслового чтения», показана ее роль в формировании
метапредметных результатов.
В течение трех лет наша гимназия является пилотной площадкой по
введению
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образовании. С целью достижения метапредметного
результата нами разработан и апробирован учебный предмет «Стратегии
смыслового чтения». Предмет ведется в гимназии два года, но от коллег из
других образовательных организаций мы часто слышим вопросы: что это
такое, чем вы занимаетесь на уроках, как оцениваете деятельность
обучающихся. Вот об этом и ещё о результатах работы в 6х классах хочется
рассказать.
Вообще, смысловое чтение – это не столько отдельный предмет,
сколько конкретное требование к результатам образования, которое
закреплено в ФГОС и подробно конкретизировано в примерной основной
образовательной программе основного общего образования. При изучении
всех учебных предметов обучающиеся в основной школе должен овладеть
смысловым чтением, т.е. уметь:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
Трудно быть первыми, самим составлять программу, определять
направление, цель, решать, какие конкретные результаты хочется получить.
Оттолкнуться есть от чего: Граник Г.Г. "Как учить работать с учебному
книгой", Пранцова Г.В. "Современные стратегии чтения", Сметанникова Н.Н.
"Обучение стратегиям чтения" и всезнающий Интернет. Но пособия, тексты,
дидактический материал, поурочное продвижение к цели - это всё
1
приходится продумать и реализовать самому. Поэтому так важно для нас
сейчас поделиться своими находками.
Следует начать с понятия. На первом уроке мы с ребятами выяснили,
что стратегии смыслового чтения – это пути, способы чтения, благодаря
которым мы сможем наиболее полно понять текст. В связи с этим мы
поставили цель: научиться максимально точно и полно понимать содержание
текста, улавливать все его детали и извлекать из него полезную, интересную
информацию, чтобы потом её применить.
Затем мы познакомились с разными видами чтения: просмотровое,
ознакомительное, поисковое, изучающее. Учились применять их в
зависимости от цели. Тут пригодились книги Граник Г.Г. и Сметанниковой
Н.Н.
После этого мы работали над ключевыми понятиями предмета: текст,
его тема и основная мысль и др. "Риторика" Ладыженской Т.А. и книги по
практической риторике Архаровой Д.И и Долининой Т.А. очень помогают
разобраться в тайнах текста: зачем он создаётся, по каким законам строится
текст, какие сигналы в тексте помогают понять, что самого главного хотел
сказать Автор. Многое из того, что мы стали делать на уроках стратегии
смыслового чтения, в курсе русского языка изучается в разные годы и позже.
Кажется, при чём здесь стратегии? Мы исходили из того, что цель любой
стратегии чтения – помочь понять текст.
Далее последовала работа с различными небольшими текстами самой
разной тематики по конкретным стратегиям. Все они делятся на 4 группы:
• Стратегии предтекстовой деятельности (до чтения) направлены на
постановку цели и задач чтения, актуализацию предшествующих знаний и
опыта, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий,
мотивирование читателя, формирование умения и привычки думать над
книгой до чтения: «Мозговой штурм» (знания, ассоциации, связанные с
темой, названием), «Глоссарий» (актуализация и повторение словаря,
связанного с темой текста), «Ориентиры предвосхищения» (прочитайте
суждения и отметьте те, с которыми согласны, после чтения – возвращение к
ним и корректировка)
• Стратегии текстовой деятельности (во время чтения). Работа по этим
стратегиям связана с выдвижением гипотезы о содержании читаемого, ее
подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка,
размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо
понимаю прочитанное.
Примеры стратегий текстовой деятельности: «Чтение в кружок»
(попеременное чтение с задаваемыми друг другу вопросами), «Чтение про
себя с пометками» (например: +понял/согласен, -не понял/не согласен,
?спорно, нужно обсудить), «Чтение с остановками» (чтение отрывка текста –
остановка – ответы на вопросы по прочитанному или прогнозирование
содержания последующего). Последняя стратегия стала одной из любимых .
2
В 6 классе достаточно много уроков отдано, чтобы в этой стратегии
прочитать интересную книгу Роба Буйе «Всё из-за мистера Террапта».
Ребята её очень полюбили и горячо и заинтересованно обсуждали.
• Целью стратегии послетекстовой деятельности (после чтения) является
применение, использование материала в самых различных ситуациях,
формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность.
Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением
прочитанного. Примеры таких стратегий: «Тайм-аут» (оценка понимания
текста путём обсуждения его в паре или группе), «Синквейн», «Вопросы
после текста» (ребята дают ответы на готовые вопросы и составляют свои).
Классификация, предложенная американским психологом и педагогом
Бенджамином Блумом, формирует разные по уровню умения: чтобы задать 6
типов вопросов, учащиеся должны усвоить не только фактическую
информацию, но проникнуть в смысл, а также найти варианты использования
этого текста и практической значимости информации этого материала.
Этих вопросов 6 и принято их называть «Ромашкой Блума»: простые,
уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Понятно,
что простой вопрос к тексту может составить каждый ученик, а вот
практический даётся далеко не всем, что позволяет увидеть базовый,
повышенный и высокий уровень сформированности умений в работе с
текстом.
Важным на уроках смыслового чтения будет и освоение общеучебных
стратегий – составление планов, таблиц, схем, интеллект-карт и др.
Пример: таблица, которая заполняется до чтения (после предъявления темы),
во время и после:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Но больше детям нравилась работа по составлению опорных схем по
предложенному тексту, на обобщение материала. Мы называли эту работу
"искусством составлять шпаргалку".
В качестве зачётного мероприятия обучающимся 6х классов была
предложена работа с текстом «Лилия» из пособия «Рабочая тетрадь по
русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс»
Задания к тексту:
1. Определить тему (1 балл)
2. Определить основную мысль (1 балл)
3. Определить тип речи, аргументировать (1+1 балл)
4. Составить вопросы по Блуму к этому тексту (6 баллов)
5. Составить план текста (простой 1 балл, сложный 2 балла)
6. Перевести текст или его часть в схему (1 балл)
7. Перевести текст или его часть в таблицу (1 балл)
Время выполнения работы – 45 минут.
Уровни оценивания:
3
• Базовый: тема, основная мысль, тип, 1-3 вопросы по Блуму,
простой план (7 баллов);
• Повышенный: тема, основная мысль, тип, 1-5 вопросы по Блуму,
простой план, схема или таблица (8-10 баллов);
• Высокий: тема, основная мысль, тип с аргументацией, 1-6
вопросы по Блуму, сложный план, схема, таблица (11-14 баллов).
По итогам проведённой работы были составлены сводные таблицы по
классам. В целом: 100% обучающихся имеют повышенный и высокий
уровни во всех 6-х классах. Для примера, покажем сокращённый анализ
выполнения заданий 6А класса:
• 100% (28) обучающихся верно определяют тему текста;
• 82% (23) не имеют проблем с формулированием основной мысли
текста
• 64% (18) обучающихся определяют тип текста и грамотно
аргументируют свой выбор (2-3 доказательства);
• 68% (19) умеют задавать все типы вопросов по Блуму;
• 75% (21) умеют составлять сложный план текста, 25% (7) предпочли
составить простой план;
• 96% (27) умеют переводить текст в схему;
• 64% (18) умеют составлять таблицу.
Если говорить о динамике по сравнению с входной диагностикой и
диагностической контрольной работой, проведённой в первом полугодии, то
она, безусловно, положительная. Например, только 5 обучающихся из этого
класса при стартовой диагностике использовали сложный план, а на
итоговом зачёте его смог составить уже 21 человек.
Результаты, полученные в рамках предмета «Стратегии смыслового
чтения» закрепляются нами на уроках литературы при создании проектов в
технологии, которую можно назвать "Диалог с Автором". Работа над
проектами предполагает не только погружение в текст, но и творческое
продолжение, практическое использование самого текста, иллюстраций к
нему, создание учебных материалов по этому тексту.
Педагогическая деятельность по развитию стратегий смыслового
чтения позволила учащимся создать диск – мультимедийное учебное пособие
к изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский», а также издать сборники
творческих работ обучающихся 6-х классов: «Дневник Маши», «Дневник
Владимира», «Свидетельства очевидцев и документы». Данная работа была
представлена на «Открытых районных Пушкинских чтениях - 2015»,
результат – победа в номинации «Особое мнение жюри». По желанию
авторов проект был расширен (записаны на диск и изданы более полные
сборники, а также составлен новый: «Дописываем роман») и представлен как
«Диалог с автором» на
городском фестивале творческих и
исследовательских работ в области филологии «Филологический
калейдоскоп» (2015), учащиеся стали лауреатами за лучшую
исследовательскую и творческую работу в области филологии, награждены
4
дипломами и медалью. Команда учащихся 6 классов стала победителем в
районном туре и участниками в городском туре конкурса «Суперчитатель
года».
При изучении литературы в 5-7 классах учащиеся овладевают
способами сохранения информации, получают основы библиографической
грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся
представлять результаты исследования.
С одной стороны, работа над содержанием и методикой преподавания
нового предмета
имеет положительный результат, но при этом мы
понимаем, что не достаточно так работать в рамках отдельного предмета,
необходимо учить учащихся использовать умения, приобретенные на наших
занятиях переносить на другие предметы, а учителям других предметов
также владеть стратегиями смыслового чтения.
5