Обобщение опыта

Изучение, обобщение и распространение
передового педагогического опыта
В практике каждого педагогического коллектива имеются те или иные
оригинальные находки и ответы на многие сложные задачи образовательного
процесса. Но если их не изучать и не обобщать, то они так и останутся
принадлежностью лишь самих авторов этих "Педагогических открытий". Задача
состоит в том, чтобы их найти, осмыслить и сделать достоянием многих других
преподавателей.
1.Сущность передового педагогического опыта
Педагогический опыт отражает содержание учебно-воспитательной
практики. Опыт как результат длительной практики выступает, во-первых, как
педагогический источник, аккумулируются факты педагогического содержания.
Особенность опыта как педагогического источника заключается в том, что это
— всегда конкретный, вечно живой, постоянно обновляющийся и
неисчерпаемый клад для педагога-исследователя.
Педагогический опыт как результат практики является так же и критерием
истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения.
Педагогический опыт, как правило, это — результат творческих поисков
педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в тоже время
традиционное начала.
Соотношение педагогической практики с теорией довольно сложно. В
некоторых случаях педагог-практик ждет от теории конкретных методических
(инструментальных, технологических) предписаний. Но такой узкоутилитарный
подход к теории ошибочен в своей основе: теория из опыта извлекает общие
идеи, принципы, общий подход, в значительной мере не учитывающие условия
учебно-воспитательного процесса в конкретном учебном заведении, в
конкретной группе и особенности конкретного учебного предмета. Бывает и так,
что некоторые преподаватели не отличают педагогическую проблему от
педагогической задачи. Так, желая добиться высоких результатов по своему
предмету, они проводят дополнительные занятия, задают много домашних
заданий. Эта работа может принести сиюминутный хороший результат (т. е.
будет решена текущая педагогическая задача); но при этом упускается более
важная педагогическая проблема: воспитание у учащихся познавательных
интересов и потребностей, формирование у них общественно ценных мотивов
учения (эта проблема, возможно, даже не осмысленна преподавателем).
Педагогика создавалась как наука, опирающаяся только на опыт. Если связь
с практикой — сильная сторона такой науки, то ее существенный недостаток в
том, что педагогическая теория чаще всего идет практикой. Объяснение фактов
— это лишь одна из функций теории, но более важная ее функция предсказание,
предвосхищение, прогноз педагогических явлений и процессов. Теория
призвана освещать путь к практике; если теория строится, лишь основываясь на
практике, то она не способна опережать практику. А практика, не освещаемая
теорией, продвигается вперед обычно методом проб и ошибок, иногда ценою
значительных потерь.
Не любой педагогический опыт есть непременно передовой. Можно
предположить, что новое в работе — это передовое, но новизна сама по себе еще
не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то методов и
приёмов работы — также не всегда показатель передового. К тому же массовая
практика отрабатывает то, что уже сложилось в рамках, заданных учебным
планом и программами.
Иногда передовое выдаются псевдоноваторские и псевдопедагогические
приемы, например, стремление заменить преподавателя техническими
средствами там, где такая замена не имеет смысла; или стремление любой ценой
добиваться результатов в учебно-воспитательной работе — заменой
"второстепенных" уроков главными, диктаторскими приемами воздействия на
учащихся, завышением реальных показателей успеваемости, уровня их
воспитанности и т. п. Иные преподаватели добиваются высокой успеваемости по
своему предмету за счет дополнительных занятий. Отмечая добросовестность
такого педагога как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не
единственный и не главный признак мастерства и тем более не передовой опыт.
Отдельные преподаватели как бы невзначай, между прочим, без особых усилий,
интуитивно находят оригинальное решение некоторых сложных задач
учебно-воспитательной работы. Хотя интуиция результат длительной практики,
но и она не становится основой передового опыта, не представляет какой-либо
системы, а проявляется как бы в момент "педагогического озарения".
О педагогическом опыте (как передовом, так и не передовом) можно судить
на основе определенных критериев. Критерий — отличительный признак,
пробный камень, мерило; средство для суждения, решения; признак, на
основании которого производится оценка, определение или классификация
чего-либо. Следовательно, критерий включает признаки в качестве параметров
объекта, предмета, явления, процесса, которые можно (предстоит) измерять, а
также мерило (меру), с помощью которого измеряется степень выраженности
тех или иных измеряемых признаков. Но и этого недостаточно: чтобы измерять
что-то, надо иметь точку отсчета. Итак, для определения степени эффективности
педагогического процесса и ее оценки надо иметь критерий, в котором известны
три момента: признаки (параметры) объекта, мера (мерило) для определения
того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта, и точка
отсчета. Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна
объективная оценка педагогического опыта.
Существует две группы критериев:
1) те, которые относятся к общепедагогическим (например, критерии
проблемного обучения);
2) те, которые касаются передового опыта как частного случая
общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения
применительно к разным учебным предметам, на разных курсах).
1. Высокие количественные и главным образом качественные
показатели результатов образовательного процесса по основным
параметрам:
 по успеваемости учащихся (полнота и прочность знаний, система
знаний и мера их обобщенности, умение переносить их в новую ситуацию,
наличие соответствующих умений и навыков – грамотного письма,
вычислительных, графических и других);
 по уровню воспитанности учащихся, по сдвигам в развитии у них
общественно ценных личностных качеств;
 по сдвигам в общем развитии учащихся.
2. Оптимальность педагогического опыта, достижение наилучших
результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и
времени педагога и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой
для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач.
3. Устойчивость,
стабильность
опыта,
длительное
его
функционирование.
Даже значительные успехи
преподавателя в
учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии
не повторенные, трудно отнести к передовому опыту.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта
одного педагога другими, возможность расширения его до массового опыта.
5. Перспективность опыта: передовой опыт всегда имеет будущее,
перспектива его развития очевидна.
6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или
результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в
процессе проб и ошибок. Но в любом случае передовой опыт всегда будет иметь
научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и
заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.
При отсутствии в педагогическом опыте указанных признаков можно
сказать, что он не передовой, а традиционный. Если же эти признаки имеются,
данный опыт следует причислить к передовому, но еще предстоит определить, в
какой степени каждый признак проявляется. Так, о познавательных интересах
учащегося, сформированных в результате особого подхода преподавателя к
нему, можно судить по таким признакам, как активное участие его на
конкретном уроке (например, физики), круг внеучебного чтения (литературы по
физике), участие в предметных олимпиадах, конкурсах (по физике), регулярное
слушание и просмотр радио и телепередач на темы физики. Мерой при этом
могут быть, в частности, точность и полнота ответов на вопросы преподавателя,
количество дополнений к ответам товарищей на уроке по своей инициативе,
вопросов к преподавателю на уроке; количество и качество решенных
олимпиадных задач, количество обращений учащегося к преподавателю за
консультацией и содержание его вопросов; количество и содержание
выступлений учащегося перед товарищами с докладами (во внеучебной работе)
и, наконец, общая эрудиция учащегося по физике, знание материала,
выходящего за пределы учебного курса.
Основным признаком воспитанности учащегося является, конечно, его
поведение.
2. Методика изучения и обобщения передового педагогического опыта
Этот вопрос охватывает организацию, основные формы, методы и этапы, а
также условия, способствующие успешному изучению, обобщению
педагогического опыта. Взаимосвязь организации, форм и методов можно
представить в виде следующей схемы:
Организационные единицы
Цикловая комиссия
Методическое объединение и др.
Формы
Открытые занятия
Научно-практическая
конференция и др.
Методы
Наблюдение
Беседа и др.
Это значит, что любая организационная единица может использовать
практически все формы и методы изучения и обобщения опыта; в каждой форме
работы может встретиться всё разнообразие методов изучения этого опыта.
Рассмотрим отдельно каждую из колонок.
Изучение и обобщение педагогического опыта организационно строится в
таких видах (условно – организационных единицах):
методическое объединение — в нем состоят преподаватели одного
учебного предмета и педагоги одного профиля;
цикловая комиссия объединяет преподавателей-предметников одного
цикла;
научная группа по изучению актуальных проблем педагогики, например:
сравнительная эффективность методов обучения; проблемное обучение;
воспитание у учащихся активной жизненной позиции;
научно-педагогический семинар действует постоянно и систематически,
на нем обсуждаются вопросы передового педагогического опыта, его изучения,
обобщения и внедрения;
проблемная лаборатория включает преподавателей разных учебных
предметов и педагогов разного профиля, но увлеченных изучением общей
проблемы, например воспитанием у учащихся познавательных интересов и
потребностей, ценностных ориентации и т. п.;
школа передового опыта предполагает участие в ней разных
преподавателей, занятых и изучением, и обобщением, и внедрением этого
опыта;
школа (университет) педагогического мастерства имеет целью
пропаганду передового опыта главным образом в группе малоопытных,
начинающих работать преподавателей;
спецкурс по узким проблемам педагогики и педагогического
исследования имеет задачей систематическое и глубокое изучение узкого
вопроса, он рассчитан как для опытных, так и для малоопытных преподавателей,
интересующихся теоретическими вопросами и стремящихся изучать и обобщать
педагогический опыт;
научная экспедиция — этот способ организации изучения и обобщения
опыта встречается нечасто и для сравнительно небольшого числа педагогов.
Основные формы изучения и обобщения педагогического опыта
Открытые
занятия
по
различным
темам
и
вопросам
учебно-воспитательной работы. Эта распространенная форма изучения и
обобщения опыта широко используется во всех учебных заведениях. Посещая
открытые занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители учебного
заведения коллективно обсуждают и оценивают те стороны, которые
действительно считаются передовыми, выявляют условия, при которых опыт
конкретного педагога становится передовым.
Педагогические советы, производственные собрания, совещания по
проблемам педагогики. Перед их проведением идет большая подготовка:
посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных
преподавателей, изучается литература, организуется выставка, отражающая
передовой опыт, готовятся основной доклад и содоклады. На самом совете,
собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы,
обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые
обеспечили успех в работе как отдельных преподавателей, так и групп и целых
коллективов; по результатам обсуждения выносятся рекомендации об
использовании передового педагогического опыта.
Научно-практическая педагогическая конференция — удачная форма
изучения и обобщения опыта. В соответствии с ее темой преподаватели изучают
литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег.
Педагогическая выставка, отражающая передовой опыт. На ней могут
быть представлены, например, дидактический материал, способствующий
активизации образовательного процесса, различные схемы и материалы о
междисциплинарных связях; образцы планов, конспектов и методических
разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т. д.
Педагогическая выставка имеет и самостоятельное значение, но она
устраивается как составная часть других форм (конференций, совещаний и т. д.)
Педагогические чтения предполагают анализ, осмысление и обобщение
педагогом своего опыта. С докладом он сначала выступает или на цикловой
комиссии, или на педсовете.
Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной
работы проходят как в устной, так и в печатной форме. В педагогических
коллективах обсуждаются насущные и спорные педагогические проблемы.
Мнения, высказываемые разными преподавателями, либо взаимно дополняют
друг друга, либо являются противоположными, вплоть до взаимоисключающих.
Причем каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или
опровергать мнение спорящей стороны фактами из собственной практики,
материалами передового опыта. Так, плодотворны диспуты и дискуссии по
темам: «Современный урок»; «Индивидуализация и дифференциация
обучения»; «Оптимизация образовательного процесса»; «Самоуправление в
коллективе учащихся и педагогическое руководство им» и др.
Педагогическая экскурсия проводится с целью изучения практической
реализации передового опыта. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать»,— гласит поговорка: на экскурсии наглядно видны в условиях
практики передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной
работы преподавателя.
Семинарские занятия по проблемам педагогики. Тема семинара
определяется либо на учебный год, либо на несколько лет. Например, в русле
темы «Активизация образовательного процесса» изучаются следующие
вопросы: «Компоненты образовательного процесса»; «Субъект и объект в
образовательном процессе и их взаимодействие»; «Активность учащегося как
одно из условий его успешного обучения» и др. Изучается теоретический и
другой литературный материал, анализируется личный опыт преподавателей —
участников семинара, делаются обобщения.
Практикумы по разработке методики изучения и обобщения
педагогического опыта. Если в учебном заведении есть группа
преподавателей-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправдано
проведение практикумов. На его занятиях обсуждаются такие практические
вопросы, как составление списка литературы по определенным темам,
подготовка плана изучения опыта, методы этого изучения и выбор их по
конкретным темам, способы наблюдения и фиксации опыта, количественный
анализ и качественная интерпретация полученных материалов, обобщение всего
материала.
Педагогическая консультация может быть устная и письменная. В работе
ищущего педагога-новатора часто возникают вопросы, затруднения и сомнения.
Но иногда приходится обращаться к консультантам с тем, чтобы утвердиться в
своем мнении по вопросам новых приемов и методов учебно-воспитательной
практики. Педагогическая консультация проводится и по инициативе более
опытных педагогов для начинающих, малоопытных.
Самообразование — это доступная и необходимая для любого педагога
форма изучения опыта других, если он уже описан в виде докладов, статей,
методических разработок, памяток, учебно-воспитательные занятия разных
педагогов, изучается литература, организуется выставка, отражающая
передовой опыт, готовятся основной доклад и содоклады. На самом совете,
собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы,
обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые
обеспечили успех в работе как отдельных преподавателей, так и групп и целых
коллективов; по результатам обсуждения выносятся рекомендации об
использовании передового педагогического опыта.
Таковы основные формы изучения и обобщения педагогического опыта.
Основные методы изучения и обобщения педагогического опыта
Поскольку изучение и обобщение передового опыта — составное звено
научно-педагогического исследования, то, естественно, и методы у них общие.
Наблюдение — типичный метод изучения опыта. Научное наблюдение
отличается от житейского восприятия тем, что оно целенаправленно,
организовано (а не случайно), планово и систематично; результаты наблюдения
фиксируются и затем анализируются.
Беседа — распространенный метод изучения опыта: имеется в виду беседа
с педагогом-новатором для того, чтобы понять «секреты» его мастерства, его
дидактические замыслы и их практическую реализацию, чтобы выяснить
самооценку педагога. Непосредственное, живое общение исследователя с
опытным педагогом всегда содержит ценную информацию. Кроме того,
исследователь может многое выяснить из опыта педагога в беседе с учащимися и
другими педагогами.
Опросные методы: анкетирование, интервью, сочинения учащихся,
свободные характеристики. Хотя у каждого названного метода есть свои
особенности, но их объединяет то, что: 1) все они опросные, 2) главным образом
письменные (за исключением интервью) и 3) позволяют получить, массовый
материал в сравнительно короткий срок. Данные, полученные таким путём,
подвергаются математической и статической обработке и пригодны для
качественного анализа и интерпретации передового педагогического опыта.
Изучение опубликованной литературы, описывающей и анализирующей
педагогический опыт, поможет педагогу разобраться в разных вопросах
учебно-воспитательной работы.
Контент-анализ и качественный анализ различной документации
педагогического содержания: журналов учебной группы, всевозможных планов,
отчетов, протоколов педсоветов, производственных совещаний, обязательств,
рапортов коллективов учащихся и педагогов, деловой переписки, актов
инспекторских проверок и т. п.— позволяют выявлять, изучать и обобщать
передовой педагогический опыт.
Изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов:
всевозможных поделок, моделей машин, макетов, рисунков, чертежей,
художественного творчества и т. п. позволяет многое понять в педагогическом
опыте, делать обобщения.
З.Этапы изучения и обобщения педагогического опыта
Повседневная учебно-воспитательная работа в учебных заведениях хотя и
неисчерпаема, но она большею частью осуществляется многократно
проверенными и потому традиционными путями. Но вот то один, то другой
педагог начинают замечать, что в сложившихся и привычных формах, методах,
приемах и организации учебно-воспитательной работы есть такие моменты,
которые не удовлетворяют их, потому что недостаточно эффективны. Эти
мотивы обусловливают творческий поиск педагога-новатора. Следовательно,
первый этап изучения и обобщения педагогического опыта начинается с того,
что обнаруживается противоречие между сложившимися традиционными
формами и методами, с одной стороны, и потребностями повышения
эффективности учебно-воспитательной работы в учебном заведении — с другой.
Это противоречие осознается, осмысливается, проблема формулируется в
терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап),
выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов, группы или целых
коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной
работе. Определяется объект исследования, изучения и обобщения опыта.
Затем составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта
(третий этап):
а) окончательно формулируются тема и цель, уточняются объект (курс,
группа, учебная дисциплина, педагог, коллектив) и предмет изучения и
обобщения.
Здесь возможны два пути. Посещая учебные занятия и воспитательные
мероприятия, преподаватели и мастера производственного обучения,
заведующие отделениями, председатели цикловых комиссий, педагоги
отмечают то положительное, что присуще этому преподавателю, замечают его
особый почерк, стиль в работе, которые обеспечивают успех. Вот эта сильная
сторона и становится предметом изучения и обобщения опыта.
В другом случае тема, которая будет изучаться, заранее может быть задана
педагогам. К примеру, руководство учебного заведения, заинтересованное в
решении ряда вопросов профессиональной подготовки учащихся в
образовательном процессе, рекомендует преподавателям специально накопить
опыт в этом направлении, который потом будет изучаться и обобщаться;
б) определяется последовательность изучения опыта;
в) намечаются и конкретизируются методы исследования;
г) устанавливаются этапы работы и календарные сроки изучения
конкретных объектов по вопросам;
д) персонально назначаются исполнители: кто и что будет изучать, по
какому вопросу должен обобщать материал каждый исполнитель.
На основе программы организуется работа по сбору педагогических фактов
и другого материала (четвертый этап). Этот материал уточняется, проверяется
его достоверность, т. е. он подвергается источниковедческому анализу. Для
дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходимо описать:
назвать авторов, вычленить проблему, последовательно пересказать содержание
опыта, описать конкретные условия и время, в которых он реализуется, показать
результаты, успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к
описываемому опыту. Такое описание уже многое дает для того, кто описывает,
и для того, кто будет знакомиться с этим описанием. Но оно необходимо также и
для накопления фактов, которые затем будут подвергнуты анализу.
Описанный опыт затем осмысливается (пятый этап): сопоставляются,
сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними,
выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных
условий, обнаруживаются причины и следствия в их взаимосвязи. Отсюда
следуют конкретные выводы. Здесь уместно вспомнить мысль К.Д. Ушинского о
том, что прямое заимствование опыта одного педагога другими без учета
конкретных условий пользы не принесет; из опыта надо вывести мысль, потому
что: "передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт".
Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи,
методической разработки и рекомендации, плаката, информации, текста
лекции и т. д. (шестой этап).
Выводы, полученные в результате обобщения опыта, проверяются и
дополняются другими методами научно-педагогического исследования и в
первую очередь через педагогический эксперимент; в обобщенный материал
вносятся необходимые коррективы.
Обобщенный передовой педагогический опыт не может оставаться лишь
достоянием его авторов и исследователей. Далее начинается его пропаганда
путем показа образцов работы лучших педагогов (открытые занятия,
педагогические выставки, плакаты), путем выступлений с докладами и лекциями
перед преподавателями.
В результате такой пропаганды и начинающий педагог и опытный
критически и творчески включают передовой опыт в свою практику
учебно-воспитательной работы, с новых позиций переосмысливают прежний
свой опыт, стремясь сохранить свою творческую индивидуальность, стиль и
почерк работы.
Теоретически осмысленный опыт ставит новые вопросы перед
исследователем, перед педагогической наукой, появляются новые
исследовательские задачи.
Как обобщить свой опыт
(памятка преподавателю)
1. Внимательно следите за научно-методической литературой. Ведите
библиографию литературы по интересующим вас вопросам.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей
работы: планы, конспекты, дидактические пособия, письма, темы сочинений,
работы учащихся, записи уроков и т. д.
Систематически наблюдайте за развитием ваших учащихся, изучайте их
отношение к явлениям в жизни, к труду, учению, к товарищам, к семье.
Записывайте наблюдения, интересные факты, вопросы, споры и т. д.
Записывайте такие вопросы, сомнения, которые возникают у вас в процессе
работы. Наряду с наблюдениями за всей группой очень важным является более
углубленное наблюдение за несколькими наиболее типичными или чем либо
особенно интересными учащимися группы. Здесь могут быть дополнительные
индивидуальные беседы и более тесная связь с семьями этих учащихся.
3. Избирая тему для обобщения опыта, проанализируйте успехи и
недостатки в вашей работе, в работе коллег.
Целесообразно взять тему, которую вы считаете особенно важной и нужной
для дальнейшего совершенствования образовательного процесса. Постарайтесь
сформулировать тему как можно точнее, конкретнее. Допустим, вы хотите
рассказать о развитии самостоятельности учащихся. Не все без исключения
формы, методы и частные приемы обучения и воспитания должны способствовать развитию самостоятельности учащихся. Во всех видах деятельности
учащихся так или иначе должна проявляться самостоятельность. Обо всем
говорить невозможно. Следовательно, нужно отобрать для подробного анализа
какие-то существенные вопросы большой темы: например, «Виды
самостоятельной работы учащихся на уроке», «Домашние задания как один из
видов самостоятельной работы», «Экспериментальные и практические работы средство развития самостоятельности учащихся».
4. Определите форму общения. Это может быть доклад, статья, книга. Но
можно обобщить опыт и по-другому: например, привести в систему ваши
методические материалы (планы, карточки-задания, схемы, наглядные пособия,
виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими
пояснениями.
5. Набросайте краткий план обобщения (3-4 основных вопроса). Затем
разверните краткий план в сложный. Вспомните и пометьте в плане факты,
которые будут использованы для обоснования ваших мыслей. Снова и снова
пересматривайте план, думайте над ним, дополняйте, уточняйте его, подберите
новые факты. Добивайтесь того, чтобы уже в плане была основана идея и логика
изложения темы.
6. Завершив в основном работу над планом (кое-что в нем придется
уточнять в дальнейшем), пишите введение. Избегайте общих фраз, не
стремитесь писать: «Наукообразным языком». Педагогическую литературу
используйте не для повторения уже известного, а для проверки, углубления и
систематических наблюдений и выводов.
7. Трезво оценивайте свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать
о недостатках, трудностях, сомнениях, ошибках.
Помните, что главный критерий оценки учебно-воспитательной работы – ее
результаты: нравственный облик ваших учащихся, качество их знаний и
навыков. Рассказ об опыте преподавателя неубедителен, малоинтересен, если в
нем не показано, как растут и развиваются учащиеся.
7. Написав черновик, не спешите его переписать набело. Работайте над
ним, дополняйте фактами, мыслями, выводами. При этом неустанно сокращайте
текст, освобождая его от многословия, повторения. Почаще вспоминайте слова
А. С. Пушкина: «Точность и краткость» - это верные достоинства прозы. Она
требует мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат». Если есть
возможность, дайте черновику полежать (хотя 2-3дня) и вернитесь к нему снова.
9. Работая над темой, советуйтесь с коллегами по работе, рассказывайте им
о своих трудностях, сомнениях. В таких беседах часто являются хорошие мысли,
всплывают нужные факты.
10. К начисто переписанному докладу подберите и надлежащим образом
оформите приложения к работе (схемы, карты, таблицы, работы учащихся,
список литературы и т. д.).
Какой опыт можно считать передовым?
Слова «передовой педагогический опыт» употребляется в двух разных
смыслах.
В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство
преподавателя, т. е. такую практику, которая дает высокий педагогический
результат. Такой опыт может и не содержать в себе чего-либо нового,
оригинального, но основан на успешном применении установленной наукой
принципов и методов, он является хорошим образцом для тех преподавателей,
которые еще не овладели педагогическим мастерством.
В этом смысле достигнутое преподавателем-мастером представляет собой
передовой опыт достойный распространения.
К передовому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят
такую практику, которая содержит в себе элемент творческого поиска, новизны,
оригинальности. Такой передовой опыт особенно ценен и в педагогической
науке, именно поэтому подлежит анализу, обобщению и распространению.
Распространять и внедрять в практику надо любой положительный опыт, но
особенно глубокому и всестороннему анализу, обобщению и распространению
должен подвергаться опыт педагогов-новаторов.
О качестве любой работы можно судить по ее конечным результатам.
Только тот опыт можно считать действительно положительным, который
обеспечивает значительные сдвиги в общем развитии учащихся.
Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень
знаний достигается за счет перегрузки учащихся дополнительными знаниями,
большим объемом трудоемких заданий, когда успехи по одной учебной
дисциплине достигают за счет других.
Рекомендации по изучению, обобщению и распространению
передового педагогического опыта
1. Выявление и организация передового опыта:
 осознание и фиксирование потребности в передовом опыте;
 формирование педагогической проблемы в терминах педагогической
науки;
 создание инициативной группы (представители администрации,
преподаватели) по изучению и обобщению передового опыта;
 поиск передового опыта в работе цикловых комиссий, отдельных
преподавателей;
 определение объекта исследования, изучения и обобщения передового
опыта.
2. Составление программы изучения и обобщения передового опыта:
 окончательное формирование темы и цели изучения и обобщения
передового опыта;
 уточнение объекта (цикловая комиссия, отдельные преподаватели,
группа преподавателей) и предмета изучения и обобщения опыта;
 определение последовательности изучения опыта;
 определение методов исследования;
 установление этапов работы и календарных сроков изучения;
 назначение исполнителей и распределение их обязанностей
3. Изучение передового опыта:
 посещение
учебно-воспитательных
мероприятий,
беседы
с
преподавателями и учащимися;
 накопление материала (планы, конспекты, доклады, дидактические
материалы и т. д.)
4. Обобщение передового педагогического опыта:
 истолкование и классификация наблюдаемых явлений;
 анализ причин и условий, благодаря которым достигаются более
высокие результаты обучения и воспитания;
 выявление наиболее ценных и оригинальных элементов опыта;
 раскрытие его ведущей педагогической идеи и замысла.
5. Распространение передового педагогического опыта:
 ознакомление преподавателей с передовым опытом, разъяснение
преимуществ рекомендуемых новшеств по сравнению с обычными формами
работы (педсовет, заседания цикловых комиссий, конференции);
 показ в действии методов и приемов работы, подлежащих
распространению (открытые уроки, видеотека и т. д.);
 практическое обучение преподавателей использованию рекомендуемых
методов и приемов (школа передового опыта, психолого-педагогический
семинар, семинар-практикум);
 создание информационного банка передового педагогического опыта
(доклады, книги, видеотека и т. д.).
Методика изучения, обобщения и распространения
передового педагогического опыта
1 ЭТАП - организационный. Он начинается с конца предыдущего года.
Здесь определяется:
 чей опыт будет обобщаться;
 по какой теме будет проводиться работа;
 кто обобщает опыт;
 срок обобщения;
 где будет обобщен вопрос (доклад, выставка, педагогический
бюллетень).
2 ЭТАП - теоретическая и практическая подготовка к изучению и
обобщению опыта.
3 ЭТАП - накопление фактического материала.
Для накопления фактов используются:
 метод наблюдений (наблюдение на уроке; запись урока на видео,
косвенное наблюдение - ознакомление с конспектом);
 метод беседы;
 метод анкетирования;
 изучение деятельности учащихся и преподавателя (ознакомление с
работами учащихся; просмотр дидактического материала, изготовленного
преподавателем);
 изучение документации, которую ведет преподаватель.
4 ЭТАП - обработка фактического материала, его анализ и обобщение.
5 ЭТАП - распространение передового педагогического опыта через
выступления на заседаниях педагогического совета, цикловой комиссии,
при проведении открытых уроков.