Обобщение передового педагогического опыта по внедрению

Дистанционные материалы
к дополнительной профессиональной образовательной программе проблемных курсов
для руководителей методической службы и УМО, методических и предметно-цикловых
комиссий учреждений среднего и начального профессионального образования
«Проблемы методической поддержки стратегии и тактики внедрения современной
модели образования»
Модуль V. Организация работы методических объединений профессиональнопедагогических работников
5.1.Обобщение передового педагогического опыта по внедрению современной модели
образования
План
1. Назначение методической работы в учреждениях НПО и СПО.
2. Педагогический опыт как объект управления
1. Назначение методической работы в учреждениях НПО и СПО.
Методическая работа - это специальный комплекс практических мероприятий, которые
базируются на достижениях передового педагогического опыта и направлены на всестороннее
повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя (Симонов В.П.
Педагогический менеджмент, 1998, с. 140).
Методическая работа - это деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению,
обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных
методических разработок для обеспечения образовательного процесса. (Немова Н.В. Управление
методической работой в школе... ,2003, с.12)
Основные функции методической службы информационная;
диагностико-прогностическая;
контролирующая;
проектировочная - участие в формировании нового содержания образования (стандарты,
направления развития, внедрение современных педагогических технологий);
инновационная, в том числе экспериментальная деятельность;
андрагогическая - повышение квалификации, переподготовка и аттестация педагогических
кадров;
другие направления, определяемые региональными и конкретно-ситуативными потребностями
системы образования Оренбуржья.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МО

Проведение единых методических дней по проблеме

Консультативная деятельность для педагогов, имеющих затруднения и (или) замечания

Создание микрогрупп по проблеме

Консультативно-тьюторская поддержка микрогрупп

Организация и планирование деятельности предметного опорного методического
кабинета

«Общественные презентации» деятельности МО
Методы руководства инновационной деятельностью
Создание эффективной системы коммуникаций
Стимулирование (материальное, моральное, индивидуальное и коллективное, общественное
или чье-либо признание и т.д.).
Постановка целей и выдача заданий участникам нововведений с учетом предоставления им
возможности самим ставить цели своей деятельности,
Ожидаемые результаты деятельности МО:
- переход от «точечного» типа изменений в практике к системному проектированию
инновационных процессов относительно всей системы обучения технологии;
- осознание членами МО смыслов и алгоритмов действий, направленных на повышение качества
технологического образования;
- согласование различных точек зрения и выработка и присвоение общих норм слаженного
взаимодействия по решению возникающих проблем;
- повышение уровня информационной компетентности педагогов по перспективным
направлениям модернизации регионального образования;
- освоение механизмов компетентного разрешения конфликтов и противоречий.
Продукты
 рекомендации для педагогов и (или) органа управления образованием по повышению качества
образования на основе компетентностного подхода;
 банк дидактических материалов для уроков производственного образования, примерных
программ ученических практик, для организации проектной деятельности и т.п.;
 банк образовательных программ элективных курсов, материалов в помощь самостоятельной
работе учащихся (студентов) (в т.ч. разработанных членами МО);
 методические рекомендации по внедрению ...;
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ конкурсного отбора образовательных учреждений, активно
внедряющих инновационные образовательные программы
Электронные образовательные ресурсы Internet

Сайт www.orenipk.ru

сайт www.orenedu.ru
«Барьеры» - особые факторы деятельности МО, затрудняющие получение необходимого
качества работы МО, выражающиеся в недостатке или отсутствии тех или иных ресурсов:

территориальный,

мотивационный,
2. Педагогический опыт как объект управления
Критерии оценки инноваций:
• критерии качества преобразований, выражающиеся в соотношении реальных результатов
деятельности школы с поставленными целями инновационной деятельности, моделью
выпускника школы, государственными образовательными стандартами и т.д.;
• критерии экономичности (эффективности), отражающие отношение достигнутых
результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов;
• критерии мотивации, так называемые критерии «самочувствия» учащихся и педагогов.
Показатели оценивания нововведений:
• Актуальность (соответствие соц. заказу, потребностям учреждения, уровню последних
достижений пед. науки и практики);
• Соответствие частной новой идеи общей идее развития учреждения (встраивание новшества в
концепцию развития);
• Результативность нововведения;
• Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи;
• Методическая разработанность (эксперимент, проверенная, обоснованная практика);
• Возможности освоения новшества потенциальными участниками (сложность и доступность
технологии, новшества);
• Учет баланса интересов разных групп педагогов;
• Сопротивление нововведению;
• Время, необходимое для освоения;
• Финансовые затраты на освоение новой идеи и ее материально-техническое обеспечение;
• Организационные
условия
(наличие
необходимых
должностей
и
структурных
подразделений);
• Нормативно-правовая обеспеченность;
• Привлекательность идеи.
Качественные критерии инновационных процессов:
• актуальность (соответствие инновации социокультурной ситуации развития общества);
• новизна (степень оригинальности инновационных подходов, своеобразное сочетание,
комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну);
• образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и
образование личности);
• общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в
целом);
• полезность (практическая значимость инновационных процессов);
• реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов).
Критерии оценки эффективности управления развитием (по В.С.Лазареву)
1) Уровень информированности членов МО о новшествах, которые потенциально могут быть
освоены (уровень информированности о возможностях и ограничениях деятельности).
2) Полнота выделения актуальных проблем (понимание членами коллектива проблем
учреждения, а также их причинно-следственных связей).
3) Рациональность выбора общей и частных целей инновационной деятельности МО:
поставленные цели максимально соответствуют возможностям решения актуальных проблем
учреждения.
4) Интегрированность целей: цели отдельных нововведений согласованы с общей целью и
между собой.
5) Реалистичность планов: степень обоснованности утверждений об обеспеченности тех или
иных направлений инновационной деятельности необходимыми ресурсами.
6) Заинтересованность педколлективов учреждения в освоении нового.
7) Контролируемость инновационных процессов.
Управление процессом изучения и обобщения передового педагогического опыта
включает информационное обеспечение, анализ, планирование, организацию, регулирование,
контроль, стимулирование и корректирование.
этапы организации диссеминации опыта:
1. Диагностика и самодиагностика профессиональной компетентности педагога дает
возможность представить широкую картину педагогического опыта, его масштабы, уровень и
специфику в данном педагогическом коллективе. Это позволяет сделать работу по изучению
опыта систематической, плановой, целенаправленной. В перспективный план следует
включить график изучения и обобщения опыта, определить педагогов, чей опыт будет
обобщаться в течение года.
2. Посещение и анализ уроков учителя. При посещении и анализе уроков учителя руководитель
должен не просто констатировать его успехи и достижения, но и помочь учителю установить
причинно-следственные связи, приведшие к высоким результатам деятельности. Когда
учитель анализирует свой урок, он больше обращает внимание на те моменты, которые у него не
получились, воспринимая как должное то, что было удачно.
Львова Ю.А. в книге «Как рождается урок» приводит такие данные: чаще и тщательнее учителя
анализируют свои неудачные уроки (98 из 100). И только двое из ста фиксируют причины удач и
то, как они этого добились (средства, методы, приемы).
Следует отметить, что они пришли к этому после 15-летнего опыта работы, когда поставили
перед собой задачу найти закономерности удачного урока. Именно руководители и, прежде
всего, завуч, как главный методист школы, должны помочь учителю понять и осмыслить систему
методов и приемов организации учебного процесса в опыте его работы, подводя педагога к
системному «видению» педагогического процесса.
3. Обобщение передового педагогического опыта в обязательном порядке предполагает
включение в этот процесс самого автора опыта, привлечение его к анализу и обобщению. Часто
учителя готовы дать урок, но отказываются обобщать свой опыт. Понять учителя можно, ведь
перед ним ставится слишком сложная задача, т.к. анализ и обобщение опыта – это
исследовательская деятельность, и далеко не каждый педагог к ней готов. Необходимо помочь
учителю преодолеть этот психологический барьер.
4. Организация методической работы с учетом принципа постепенного приобщения учителя к
обобщению опыта своей работы. Например, посещая уроки учителя, замечая интересные
приемы, методические находки, завуч предлагает учителю рассказать об этом на заседании
методического объединения. Далее может следовать предложение рассказать о системе своей
работы на методическом совете, затем на научно-практической конференции, к которой надо
уже подготовить не только доклад, но и тезисы для публикации. Работая над докладом, тезисами
или статьей, учитель кроме описания (этого уже не достаточно) должен раскрыть систему своей
работы, проанализировать формы и методы работы с учащимися. Постепенно усложняя задачи,
можно, вовлечь учителя в процесс изучения педагогического опыта, вызвать интерес к этой
работе.
5. Обучение учителей процессу анализа и обобщения педагогического опыта, т.к. важно,
чтобы каждый педагог умел исследовать тот педагогический процесс, которым он управляет.
Необходимо вооружать учителей методами психолого-педагогических исследований, лежащих в
основе научного изучения и обобщения педагогического опыта. С этой целью рекомендуется
проводить
семинары-практикумы
по
проблеме
«Методы
психолого-педагогического
исследования», «Методология и методика изучения и обобщения передового педагогического
опыта» и др.
В первую очередь необходимо сформировать у учителя такие приемы анализа педагогической
деятельности, как:
 умение прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
 умение наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
 умение видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса; вскрывать, причинноследственные связи и зависимости;
 умение опираться на новые идеи психолого-педагогической науки;
 формирование устойчивой привычки анализировать свою деятельность.
6.
Организация
работы
по
созданию
благоприятного
творческого
климата,
стимулирующего творческие искания педагога. Руководитель, вовлекая учителя в процесс
изучения и обобщения педагогического опыта, оказывает ему не только теоретическую и
методическую, но и психологическую поддержку, постепенно приводя его к успеху.
7. Организация положительной мотивации учителя. Обобщение педагогического опыта
является одной из форм самореализации и самовыражения учителя. Осознание того, что
обобщение его опыта будет полезно коллегам, администрации, молодым специалистам,
побуждает учителя активно включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой
деятельности.
8. Обучение навыкам выявления противоречий, движущих развитие педагогического
процесса
9. Формирование умений выявить, понять, осмыслить, проанализировать целостную систему
деятельности педагога, приводящую к высокоэффективным результатам. Если эта система
найдена, в нее уже органически вписываются все педагогические факты и оригинальные
решения.
10. Выработка способности в процессе обобщения выделить характерные особенности
конкретного педагогического опыта.
творческие группы по изучению и обобщению опыта
Примерное содержание и методы работы творческой группы по изучению и обобщению
опыта:
а) Составление плана изучения опыта.
б) Распределение обязанностей между членами группы, изучающей опыт работы.
в) Изучение результативности педагогического опыта, за счет чего получены высокие
результаты: вследствие применения эффективной системы методов и средств или за счет
перегрузки учителя и учащихся. В последнем случае отпадает сама необходимость изучения.
г) Определение уровня новизны педагогического опыта. Можно выделить следующие уровни:
 новизна на уровне открытий,
 эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на
этой основе учебно-воспитательного процесса;
 рационализация отдельных сторон педагогического труда;
 творческий подход к применению устоявшихся, известных педагогических, методических
приемов.
д) Сбор, фиксация и систематизация материала с последующей обработкой и анализом как одно
из условий успеха изучения передового педагогического опыта. Накопление достаточного по
количеству, качеству и разнообразию педагогических фактов - основа для описания опыта.
е) Обработка фактического материала. Основная цель обработки фактического материала
заключается в том, чтобы превратить конгломерат фактов в упорядоченную систему,
позволяющую видеть типичное, тенденцию, устойчивую связь между профессиональными
действиями педагога и результатами его деятельности. Это уже переход к анализу, выявлению
типичного в опыте учителя.
ж) Существенным элементом анализа и обобщения педагогического опыта является определение
того, на каких психолого-педагогических концепциях он базируется. Если этого не сделать,
анализ и обобщение лишаются научного обоснования.
з) Следующий момент – самый важный: необходимо определить, что дает данный опыт
развитию личности ученика (какой тип мышления, памяти, воображения формируется, как
отражается процесс обучения на эмоциональном самочувствии ученика, насколько комфортно
ему было работать на уроке, была ли вызвана продуктивная мотивация учебной деятельности,
каков характер общения в системе учитель–ученик, ученик–ученик, как формируется личность в
целом).
и) После того, как составлено концептуальное представление об опыте учителя, вскрыты
причинно-следственные связи и выведены закономерности наступает период подведения итогов
изучения педагогического опыта: формулирование основной идеи опыта, вычленение
характерных особенностей данного опыта, обобщение системы методов и приемов
организации учебного процесса в опыте конкретного учителя, выявление целостной структуры
опыта, формулирование выводов и педагогических рекомендаций. В выводах целесообразно
показать условия, в которых формулировался опыт.
к) Далее творческая группа, изучившая опыт работы учителя, определяет формы обобщения и
распространения передового педагогического опыта.
Примерная структура оформления опыта работы
1) Наименование проблемы, над которой работает педагог (важно выделить из многообразия
проблем ту, которая является главной, стержневой, решение которой принесло устойчивые
положительные результаты);
2) условия возникновения, становления опыта (ответить на вопрос, почему выбрана для
практического решения именно эта тема, проблема; какие реально существующие проблемы
решает в своей деятельности претендент);
3) актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества
учебно-воспитательного процесса в школе;
4) теоретическая база опыта (какие теории положены в основу опыта, какие научные идеи стали
предпосылками к становлению конкретного опыта, конкретной технологии);
5) новизна опыта (на уровне содержания; на уровне технологии; на уровне отдельных форм,
методов, приемов; на уровне выбора оптимального режима работы, на интерактивном уровне, на
уровнях творчества: открытия, конструирования, преобразования отдельных элементов
педагогической деятельности или педагогического изобретательства; усовершенствования, или
модернизации и адаптации к конкретным условиям уже известных методов, средств обучения и
воспитания;
6) ведущая педагогическая идея: центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и
предусматривающая вариативность форм ее применения;
7) технология опыта (или система конкретных педагогических действий, организация,
содержание, формы, приемы, методы);
8) результативность (устойчивые положительные результаты педагогической деятельности). В
итоге обобщения должен быть сделан вывод о том, каковы результаты данных педагогических
действий, чем они отличаются от других результатов в тех же условиях;
9) адресная направленность (опыт решает узкометодические или общепедагогические задачи.
Кому данный опыт может быть интересен? Какой категории педагогов?);
10) трудоемкость (при каких условиях, используя данный опыт, технологию, можно получить
устойчивые положительные педагогические результаты; есть ли в наличии разработанная
автором опыта система оценки эффективности данной технологии).
ЛИТЕРАТУРА
1. Венедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея: Метод. пос. М.: Издательский центр АПО, 2000.
2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО; Изд-во “Новь”, 1999.
3. Закон РФ "Об образовании". - М., 2008 (обязательно в последней редакции)
4. Педагогика профессионального образования: Учеб. пос. для ст. педагог. высш. учеб. зав./
Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.
5. Открытое общество и модернизация начального профессионального образования
Оренбуржья: Сборник статей. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2003.
6. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая
Российская энциклопедия, 2002.
7. Полосин А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда.// Специалист. - 2004.- №11.С. 25-26.
8. Профессиональная педагогика: Учебник./ Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Ассоциация
“Профессиональное образование”, 1999. / или другие издания.
9. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В.В.Давыдова: В 2 т. - М., 1993 1999.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений. - 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000.
/ или другие издания
11. Справочник мастера производственного обучения: Учеб. пособие./ Под ред. Ю.А.Якубы. –
3-е изд. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003.
12. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С.Я.Батышева. - Т.1-3.М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1999.
Рекомендуемые электронные учебники и пособия и полезные ссылки в Интернете
Название
Образовательные ресурсы
Региональный банк педагогической информации
Интернет: http://www.orenipk.ru
(научные
статьи;
доклады;
методические
рекомендации;
ориентиры
к
лекционным
материалам;
справочные,
аналитические
и
статистические
материалы);
педагогический
словарь
Министерство образования и науки РФ
Интернет: http://www.mon.gov.ru/
Интернет-портал Совета при Президенте России по
реализации приоритетных национальных проектов и
демографической политике
сайт Государственного учреждения "Региональный
центр развития образования" (г. Оренбург)
Академия
переподготовки
и
повышения
квалификации работников образования
«Российская
газета»
Публикует
официальные
документы
Национальный фонд подготовки кадров (г.Москва):
конкурсы, форумы, проекты
Интернет: www.rost.ru
Интернет: http://www.orenedu.ru/
Интернет: http://www.apkro.redline.ru
Интернет: http://www.rg.ru/
Интернет: http://www.ntf.ru/
Материалы подготовил доцент кафедры педагогики и психологии ИПКиППРО ОГПУ Дрофа
Владимир Михайлович, к.п.н. E-mail: wdrofa@mail.ru