Режим дня в детском саду

1
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
1.1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы
1.1.4. Значимые для реализации целей и задач характеристики
1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания основной образовательной программы
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4-29
4
4-12
12-13
14-16
16-23
24-29
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации парциальной программы
Принципы и подходы к реализации парциальной программы
Значимые для реализации парциальной программы характеристики
Планируемые результаты освоения парциальной программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами пяти образовательных
областей
2.1.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллективамеждудруг другом и с семьями
воспитанников
24
24-25
25
25-27
28-29
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2
29-62
29-43
43-46
46-51
52
53-55
55-58
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальной программой
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальной программы
62-71
58-63
63-64
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
65
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
65
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников
66-67
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого–педагогические условия реализации образовательных областей
3.1.2. Материально-техническое обеспечение
3.1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
3.1.6. Распорядок и режим дня
3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-техническое обеспечение
3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.2.3. Распорядок
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
3
71-80
67-69
69
70
70-71
71-72
72-75
75-76
81-149
76
76
76
77-78
79-80
81-89
90-91
92-144
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования,образовательной программы Нищевой Н.В. «Программа коррекционно - развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с ОНР», с учетом Примерной образовательной программы, с
использованием учебно-методического комплекта авторской программы Веракса Н.В., Комарова Т.С., Васильева
М.А.«От рождения до школы» и парциальнойпрограммы «Мы живем наУрале» (Толстикова О.В.).
Образовательная программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательной деятельности
по реализации образовательных областей для детей с ОНРстаршего возраста с 5-и лет до 6-и лет.Настоящая программа
носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с общим
недоразвитием речи.
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Целью Программы являетсяпостроить систему коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для
детей с ОНР -3уровня речевого развития,проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач, связанных с целевыми ориентирами,
представленными во ФГОС дошкольного образования:
– обеспечение комплексного воздействия на детей с ОНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
4
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
В соответствии с концепцией программы Нищевой Н.В. «Программа коррекционно - развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с ОНР» и программы «От рождения до школы» (авторы Веракса Н.В.,
Комарова Т.С., Васильева М.А.) сформулированы следующие задачи:
Образовательная область: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель: овладение навыками коммуникации обеспечение оптимального вхождения детей с ОНР в
общественную жизнь.
«направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (пункт
2.6.ФГОС ДО).
5
Блок - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оцен ивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Блок - Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Блок - Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Блок - Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении
в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
6
Образовательная область: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель: формирование познавательных процессов у детей с ОНР.
«предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»(пункт 2.6.ФГОС ДО ).
Блок - Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное
развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Блок - Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира.
Блок - Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных
математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
При обучении дошкольников с ОНР необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать
принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе
7
различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей
дошкольников. Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения
изучаемого материала.
Блок - Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Образовательная область: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель: обеспечить своевременное и эффективное развитие речи у детей.
«владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте»(пункт 2.6. ФГОС ДО).
Блок - Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической
и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Блок - Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
8
Образовательная область: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель: формирование эстетического отношения к миру. В этом направлении решаются как
общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОНР
сенсорных способностей,чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
«предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»(пункт 2.6. ФГОС
ДО).
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Блок - Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Блок - Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
9
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе
работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме,
цвете.
Рисование способствует развитию манипуляторной деятельности, укрепление мышц рук.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Блок - Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Блок - Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель: развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
ориентации.
«Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.
Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба;
бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса
и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.Включает
10
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)(пункт 2.6.ФГОС ДО).
Блок - Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование представления о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
• прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема
пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры
(туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое
мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила
хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать порядок
последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды;
правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону;
контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Блок - Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
11
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
1.1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы
В соответствии со Стандартом программа строится на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Умение ориентироваться в мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
12
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи,
уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
При этом Программа оставляет за педагогами право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
В соответствии с концепцией программы «От рождения до школы» (авторы Веракса Н.В., Комарова Т.С.,
Васильева М.А) учитываются следующие принципы:
- научной обоснованности и практической применимости;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой.
13
1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшего
возраста (возрастные особенности, индивидуальные особенности, состав группы, сведения о семьях
воспитанников, лист здоровья)
Возрастные особенности детей старшей группы (от 5 до 6 лет)
Особенности развития детей с ОНР: ограничение речевой практики из-за речевого дефекта, задержка в
формировании коммуникативных навыков, задержка в развитии эмоционально – волевой сферы, низкий уровень
социализации и социальной адаптации. Что неизбежно влияет на все стороны развития ребёнка. У детей с 3 уровнем
речевого развития имеется развернутая фразовая речь с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением, незнание названий слов , выходящих за рамки повседневного бытового
общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие
связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых
связей между предложениями. В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости, звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции
некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняю.
К шести годам ребенок приобретает достаточный словарный запас, все реже допускает грамматические ошибки в
согласовании слов, в употреблении падежных окончаний, предлогов. На вопросы отвечает развернутыми фразами,
пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ
по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме,
книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки. Устная речь детей этого возраста почти не отличается от речи
14
взрослых. Но, несмотря на то, что шестилетний ребенок имеет достаточный лексический запас, он еще не всегда может
быстро подобрать нужное слово. Иногда дети смешивают слова, близкие по звучанию ( экскаватор и эскалатор) и
неправильно употребляют их. Еще встречаются в речи и грамматические ошибки, чаще всего ребенок неправильно
употребляет окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже (много стеклов).
К шести годам также почти полностью формируется произносительная сторона речи. Почти все дети четко и
правильно произносят все звуки, исчезает смешение шипящих и свистящих звуков, звуков р, р, и л, л,. В этот период
жизни ребенок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи : говорить громко, тихо, шепотом;
быстро, медленно (причем ускорить свою речь ему легче, чем замедлить); умеет использовать интонационные средства
выразительности.
Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по
пространственно - временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с
попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.Отмечается
недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание
на одной позе.
Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (особенности в сфере фонетики), речь детей
обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором
поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в
условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
У детей присутствует развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это
свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной
или близкой фонетической группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и
предложениях их взаимозаменяет.
Отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с
существительными в роде, числе , падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и
сложных предлогов. Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме . Отмечается
недостаточное понимание изменения значений слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в
15
различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико - грамматических
структур, выражающих причинно - следственные, временные и пространственные отношения .
У детей с ОНР наблюдается общая «смазанность» речи, неточная артикуляция, недостаточная выразительность и
четкость речи, бедность словаря. Наличие неврологической симптоматики обуславливает сложные нарушения
звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на
формирование фонематических процессов и развитие лексико-грамматических категорий.
Состав, группа здоровья воспитанников старшей группы и сведения о родителях представлены в
Приложении №1.
1.1.5. Планируемые результаты как
целевые ориентиры освоения
образовательной программы дошкольного образования.
воспитанниками основной
К семи годам:
ребёнок произносит все звуки речи чётко, овладевает навыками звуковой культуры;
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
16
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Программа «От рождения до школы» выделяет следующие целевые ориентиры старшая группа (5 – 6 лет):
Игровая деятельность:
договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш;
объясняет правила игры сверстникам;
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки;
имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Коммуникативная деятельность:
может участвовать в беседе;
умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;
определяет место звука в слове;
умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением;
17
знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения;
драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые
сказки и рассказы.
Познавательно-исследовательская деятельность:
считает (отсчитывает) в пределах 10;
правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?»;
сравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы);
сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины;
выражает словами местонахождение предмета по отношению ксебе, другим предметам;
знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон);
называет утро, день, вечер,ночь; имеет представление о смене частей суток;
называет текущий день недели;
различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
называет времена года, отмечает их особенности;
знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значении солнца, воздуха и воды для
человека, животных, растений;
бережно относится к природе.
Трудовая деятельность:
самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
18
выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Конструктивная деятельность:
умеет анализировать образец постройки;
может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
создает постройки по рисунку;
умеет работать коллективно.
Изобразительная деятельность:
различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура);
выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
знает особенности изобразительных материалов;
создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения;
использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
создает изображения по мотивам народных игрушек;
изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги.
Музыкальная деятельность:
различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
19
умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям;
умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Двигательная деятельность:
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину
с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на
месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м); владеет школой мяча;
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом;
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
умеет кататься на самокате;
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
умеет плавать (произвольно).
Безопасность:
соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
назначение;понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи»;различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
20
Программа Нищевой Н.В. «Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с ОНР»выделяет следующие целевые ориентиры старшая группа (5 – 6 лет):
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками ивзрослыми; эмоциональные
реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоциональностабилен; пассивный словарь ребенка соответствует
возрастной норме; ребенок можетпоказать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся
кодному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам
предметы определенной геометрической формы, обладающиеопределенными свойствами; понимает различные
формы словоизменения; понимаетпредложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного имножественного числа глаголов,
глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые впроизношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;ребенок безошибочно называет по картинкам
предложенные предметы, части тела ипредметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме; ребенокправильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного
числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляетпредложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает
небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному
или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха
нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
21
ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,
анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;
хорошо ориентируется в пространстве и в схемесобственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;складывает из палочек
предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности;
знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по
величине; умеет проводитьанализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять
детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве
и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,
транспорт,игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и
классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать
птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет
инициативность в игровой деятельности, организует игрына бытовые и сказочные сюжеты; принимает уч астие в
других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться,
прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами;
знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в
какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить
материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое
оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет
22
представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий,
понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает
свое отношение к нему, может оценить поступки героев,пересказывает произведения по данному плану, участвует в
их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные
признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для
передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации
создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует
звучание несколькихигрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в
полном объеме, нормальном темпе; координация движенийне нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская
голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазатьпо гимнастической стенке верх и вниз; охотно
выполняет гигиенические процедуры,знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы
навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения
выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;артикуляционная моторика в норме, движения
выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в
норме.
23
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений(возраст 5-6 лет)
1.2.1. Пояснительная записка
Реализацию части рабочей программы, формируемую участниками образовательных отношений, осуществляем с
учетом парциальной программы «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.).
Программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое
отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательное развитие, а также с учетом
климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
В парциальной программе «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.) определены основные принципы, цели и
задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога,
родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного
ребенка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка,
его социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность,
гражданственность и этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения
ребенка в культуру;
описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы;
определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые ориентиры для
взрослых;
определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды, способствующей
развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста.
1.2.2. Цели и задачи реализации парциальной программы.
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
24
1. Познакомить детей с особенностями устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область;
современной и древней культурой Среднего Урала: этническими языками; особенностями устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
2. Воспитывать уважительное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности.
3. Формировать интерес к этикету, нормам и правилам этикета в различных культурах.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
4. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
5. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
1.2.3. Принципы и подходы парциальной программы
См.Парциальную программу «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.
1.2.4. Значимые для реализации парциальной программы характеристики на этапе старшего дошкольного
возраста
При организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенокдошкольник обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем
опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
25
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно
исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные
характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас
позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и
явлениям происходящим в жизни ребенка.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо
известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребено.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей простанственно - предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России).Это высокоурбанизированный регион,
доля городского населения составляет 84,1 процента.
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%,
марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи –
0,10%, и др. народы.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и
осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
26
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах
работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
27
1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальной программы
Целевые ориентиры парциальной программы «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать
в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к
событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности,
к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,
находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении
с другими детьми и взрослыми;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях
(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
28
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться
на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования
родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (обязательная часть).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Направления образовательной области
Задачи
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
29
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты сосверстниками.
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.
Формированиегендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Воспитание любви кРодине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда итворчества,
воспитание положительного отношения к труду, желаниятрудиться.
Самообслуживание, самостоятельность,
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, трудудругих
трудовое воспитание
людей и его результатам. Формирование умения ответственноотноситься к
порученному заданию (умение и желание доводить дело доконца, стремление
сделать его хорошо).
30
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его ролив
обществе и жизни каждого человека.
Формирование первичныхпредставлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формированиеоснов безопасности
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
31
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые















Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие










Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие
Направления образовательной области
Задачи
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации.
32
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектовокружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.
Приобщение к социокультурным
ценностям.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Развитие элементарных математических
представлений.
33
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля.
Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желание беречь её.
Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
Режимные моменты
деятельность
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
34
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
















 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательская деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа.
Направления образовательной области
35
Задачи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия сокружающими.
Развитие речи
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматическогостроя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи, постановка и автоматизация
всех звуков речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
36
Индивидуальные
подгрупповые


















Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
 Ситуация общения в процессе
режимных моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций








Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка
Дидактическая игра
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная
отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
37
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.
Воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на
средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Направления образовательной области
Задачи
Приобщение к искусству
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность
38
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование
умений
в
рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитании эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Музыкально-художественная
деятельность
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной
совершенствование умений в этом виде деятельности.
деятельности,
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
39
потребности в самовыражении.
Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия (рисование, аппликация, худож.  Наблюдение
конструирование, лепка)
 Рассматривание эстетически
 Изготовление украшений, декораций,
привлекательных объектов природы
подарков, предметов для игр
 Игра
 Экспериментирование
 Игровое упражнение
 Рассматривание эстетически
 Проблемная ситуация
привлекательных объектов природы,
 Конструирование из песка
быта, произведений искусства
 Обсуждение (произведений искусства,
 Игры (дидактические, строительные,
средств выразительности и др.)
сюжетно-ролевые)
 Создание коллекций
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций
40
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Украшение личных предметов
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная деятельность
произведений живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.
Направления образовательной области
Задачи
Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни Формирование у детей начальных представлений о здоровомобразежизни.
41
Сохранение, укрепление и охрана здоровьядетей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности,
выразительности
движений,
формирование
правильнойосанки.
Физическая культура
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх ифизических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательнойдеятельности;
интереса и любви к спорту.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога с
Режимные моменты
детьми
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
42
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Игровая беседа с элементами движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Физкультурное занятие
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Игровая беседа с элементами
 Во всех видах самостоятельной
движений
деятельности детей
 Интегративная деятельность
 Двигательная активность в
течение дня
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность взрослого и  Игра
детей тематического характера
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Самостоятельные спортивные
игры и упражнения
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Физкультурное занятие
 Спортивные и физкультурные досуги
 Спортивные состязания
2.1.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Принципы коррекционно – развивающей направленности:
1) Комплексный характер коррекционно-развивающей деятельности, направленной на совместную стимуляцию
всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и компенсация всех нарушений.
2) Проектирование коррекционной работы с учётом психологического возраста и ведущего вида деятельности
детей.
3) Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка.
Особенности образовательного процесса.
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой,
суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно–воспитательный процесс жизнедеятельности детей.
Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей.
Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями,
функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого
ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.
43
Строится работа в логопедической группе с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений
речевого дефекта.
При работе с детьми с ОНР задачи:
Развитие лексико-грамматических средств речи. Формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов и навыком звукобуквенного анализа.
Развитие связной речи в соответствии с возрастными нормативами.
Подготовка к обучению грамоте.
Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя.
Задачи логопеда:
1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.
Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми
программами.
Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе.
Помощь в организации полноценной речевой среды.
Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.
Задачи воспитателей:
Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:
- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (коррекционный час)
- проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от
аналогичных занятий в массовых группах.
- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.
- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.
- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.
44
Основные направления в работе логопеда и воспитателя
В работе воспитателя и логопеда можно выделить два основных направления:
- коррекционно-воспитательное
-общеобразовательное
Коррекционная работа осуществляется под руководством и контролем учителя-логопеда. Его главенствующая роль
объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические особенности детей, степень отставания каждого от
возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.
Содержани и способах осуществления каждой из выше указанных задач в организации коррекционного процесса.
В течении первых 2-х недель учебного года логопед обследует каждого ребенка индивидуально. Устанавливает
характер речевого и сопутствующего им нарушений, определяет степень выраженности всех нарушений, выбирает пути
коррекции.
По окончании обследования логопед подробно сообщает воспитателю группы о результатах своей диагностики
(мини-педсовет или индивидуальная беседа), в параметры которой включаются:
-произношение звуков речи
- их восприятие
- воспроизведение слоговой структуры слова
- состояние словарного запаса и грамматического строя
- сформированость связной речи
- уровень внимания, памяти, воображения (психолог)
- состояние пальцевой и артикуляционной моторики.
Опираясь на полученные от логопеда сведения, воспитатель сможет решить ряд практических задач:
а\ представит, кого из детей посадить вперед из-за ослабленного внимания, неусидчивости плохого зрения;
б\ запланировать с кем из детей потребуются дополнительные занятия по развитию пальчиковой и артикуляционной
моторики;
в\ учесть чье произношение придется тщательно контролировать и т.п.
Основные направления коррекционной работы воспитателя
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
- Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.
45
- Фронтальные занятия по программе ДОУ.
Коррекционная работа проводится также и вне занятии, например, во время режимных моментов.
Остановимся подробнее на этих направлениях коррекционной работы.
Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются логопедом и предлагаются воспитателям.
Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся во вторую половину дня, после дневного сна.
Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в специальной тетради для вечерних
занятий. Такая тетрадь заполняется ежедневно.
Занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом уголке.
Проведение фронтальных занятий по развитию речи.
Занятия по развитию речи планируются согласно перспективно-тематическому планированию. В течение месяца на
занятиях по развитию речи все виды работ в рамках 3-4- лексических тем.
Логопед и воспитатель на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель
осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарь, а также совершенствует связную
речь. Логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий.
Изучение выбранной темы осуществляется воспитателем через все виды занятий (ИЗО, развитие речи; сюжетноролевые, дидактические, подвижные игры, целевые прогулки и т.п.)
Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия, указать какую именно речевую работу
предполагается провести на данном занятии. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря,
формирование грамматического строя (особенно работа над предложением), развитие связной речи.
Работа воспитателя над любой темой будет включать обязательно:
1\ Подбор слов по одинаковым вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?
2\ Образование уменьшительно-ласкательных названий;
3\ Употребление форм существительных во множественном числе;
4\ Образование притяжательных и относительных прилагательных;
5\ Автоматизация поставленных звуков;
6\ Составление словосочетаний с предлогами, прилагательными, числительными;
7\ Работа над предложением.
46
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Воспитательно-образовательный процесс состоит из:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, самообслуживание и элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательской,
двигательной, изобразительной, музыкальной, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование);
• образовательной деятельности, осуществляемой учителем – логопедом;
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельность детей;
• взаимодействия с учителем – логопедом;
• взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• взаимодействия с семьями детей по коррекционной работе, по советам учителя-логопеда.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социального заказа родителей.
Расписание образовательной деятельности детей старшей группы, деятельности в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность воспитанников представлено в Приложении №2.
Формы работы по образовательным областям
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
47
Старшая группа (5-6 лет)








Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративнаядеятельность
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
48
 Контрольно-диагностическаядеятельность
 Спортивные физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Совместнаядеятельностьвзрослого и детей тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместнаядеятельностьвзрослого и детей тематическогохарактера
 Проектная деятельность
 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Педагогическая ситуация.
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность Интегративная деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание.
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ мультфильмов,видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Индивидуальная работа на постановку звука
 Работа на автоматизацию звука
 Решение проблемных ситуаций.
 Разговор с детьми
 Игра
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
49
































Чтение.
Беседа
Рассматривание
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование, драматизация
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок, сказок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Игра
Музыкальная сюжетная игра
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,














предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и ихоформление
Рассматривание эстетическипривлекательных предметов
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Методы и средства реализации Программы:








50
Проектная деятельность
Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность
Метод моделирования
Дифференцированное обучение
Интегрированное обучение
Проблемно-игровое обучение
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные технологии
 Технология «Ситуация», «Река времени»
 ТРИЗ
Особенности организации образовательной деятельности:
организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
- присутствие субъективных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
- более свободная структура образовательной деятельности;
- приемы развивающего обучения.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и
нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей
Организованная образовательная
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
деятельность
5 - 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
Формы организации образовательной деятельности:
в старшей группе - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим
правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. № 26.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
Продолжительность образовательной деятельности для детей 6-го года жизни –неболее 25 минут.
51
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные игровые
моменты
Игровые моментыпереходы от одного
режимного процесса к
другому
Игры-наблюдения
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Строительные игры
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»
Прямое руководство игрой
Игра-беседа.
Игровые обучающие ситуации.
Игра-занятие
Игра-драматизация.
Играэкспериментирование.
Игра-моделирование.
Групповая
Игры рядом
Игры по инициативе детей
Игры-«предпочтения»
Коллективная
Игры-«времяпровождение»
Игры-«события»
Игры-«сотворчество»
Образовательная деятельность детей со взрослыми
Косвенное руководство игрой
Через предметно игровую среду.
Проблемные ситуации.
Игры, провоцирующие изменения
игровой среды.
Игры-путешествия.
Игры-развлечения.
Игры-аттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Народные игры. Развивающие игры.
Игры на установление детскоСтроительные игры. Технические игры. родительских отношений.
Спортивные игры
Игровые тренинги.
Досуговые игры
Через сверстников
Совместно-игровые действия.
Игра-диалог.
Игра-тренинг.
Режиссерские игры
Межгрупповая
Игры-конкурсы.
Неделя игры и игрушки в детском
саду.
Игровые досуги и праздники
Ежедневно, длительность – 25 минут.
Через совместную деятельность – во второй половине дня, игровую, самостоятельную деятельность и в режимных
моментах – в течение дня.
52
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных
качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
53
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и
переносит его на других людей.
Условия эффективной педагогической поддержки:
1)
2)
3)
4)
54
она должна строиться на основе запросов родителей воспитанников и с учетом возрастных и индивидуальных
возможностей и способностей детей. Это позволяет поднимать вопросы совершенствования методик
педагогической диагностики и их усложнения по мере развития дошкольников
результаты диагностики должны постоянно уточняться в ходе динамических наблюдений за ребенком и
использоваться для проектирования и коррекции индивидуального образовательного маршрута;
в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута должны учитываться как «зона актуального
развития», так и «зона ближайшего развития ребенка», его отзывчивость, или, как писала А.К. Маркова,
«откликаемость» на педагогическое (воспитывающее или обучающее) воздействие, уровень его достижений;
если требуется, в рамках педагогической поддержки предусматривается создание специальной среды
(безбарьерная среда жизнедеятельности, использование специальных дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования) и осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
5)
1)
2)
3)
4)
5)
55
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
педагогическая поддержка ребенка должна сочетаться с педагогическим сопровождением детского коллектива
(например, предусматривать возможности интеграции и социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в детский коллектив).
2.1.6. Взаимодействие педагогического коллектива междудруг другом и с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие
ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные
программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Работа с семьёй осуществляет консультативно-методическое взаимодействие между педагогами и родителями, что
благоприятно складывается на дальнейшем развитии ребёнка.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание
детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или какихлибо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
7) Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и
службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
8) Таким образом, ДОО занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии детей на ранних
стадиях развития.
9) Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога.
10) Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
11) Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей
работе и о поведении детей во время пребывания в ДОО. Родители(законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОО, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы.
12) В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
13) ДОО может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ДОО свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,
помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
14)
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет
проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов,
6)
56
праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их
своими силами.
15)
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.









57
Принципы взаимодействия с родителями:

Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Индивидуальный подход.

Сотрудничество, а не наставничество.

Динамичность.
Формы взаимодействия с родителями:
Родительские собрания
Проектная деятельность
Совместные праздники и развлечения
Экскурсии и акции
Дни здоровья
Дни открытых дверей
Работа в центрах активности
Анкетирование и опросы
Индивидуальные встречи по инициативе родителей, консультации
Взаимодействие воспитателей и логопеда:
Одним из важных звеньев является определение логопедом и воспитателем коррекционного содержания работы.
Воспитатель присутствует на фронтальных занятиях логопеда: некоторыеих элементы включаются в работу, которую
воспитатель проводит в вечернее время; кроме того, воспитатель помогает логопеду проводить различные речевые игры
с детьми во время занятия, а также следит за дисциплиной.
Фронтальные занятия логопеда должны носить интегрированный характер: отрабатываемый на них звук так или
иначе в течение недели включается в используемый воспитателем на занятиях материал.
Для исправления речевых недостатков не менее значимы занятия воспитателя в вечернее время по заданию
логопеда. В первые два месяца коррекционно-учебного процесса воспитатель организует преимущественно
подгрупповые или фронтальные занятия с детьми: в это время еще нет «материала» для работы по коррекции
звукопроизношения (звуки не поставлены логопедом). Преимущественное внимание уделяется работе по развитию
моторики артикуляционного аппарата, развитию сенсомоторной сферы, мелкой моторики рук, а также накоплению
лексических средств языка.
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (возраст с 5-и до 6-и лет)
2.2.1. Образовательная деятельность на этапе старшего возраста в соответствии с парциальными
программами
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении.Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
58
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места,
где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России.Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».
59
Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIXвека.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы.
Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
60
Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де
Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала
и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
61
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на
традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
62
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальной программы
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и
неживой окружающей природы.
Средства и методы:
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение
сторон света по компасу.
63
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор
иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты,
оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
64
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Реализация содержания парциальной программы «Мы живем на Урале» осуществляется:
- 3 раза в неделю во 2 половине дня продолжительностью 25-30 минут, через совместную игровую деятельность
взрослых и детей.
- 1 раз в месяц организуется детско - родительский клуб «Знатоки Урала», продолжительностью 30 – 40 минут через
проектную деятельность.
В детском саду создан мини музей «Богатство Урала».
1 раз в квартал организуются выставки детско – родительских работ художественного творчества.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений,
уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды детской активности, как наблюдение, общение ребенка, самостоятельная, совместная
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей речевую активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (истории, литературы, искусства) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям;
- организацию творческо-проектной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о
культуре Урала, его народах;
- соучастие в деятельности взрослых по созданию предметно – пространственной среды (музей, выставки).
65
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с культурными традициями своего народа
необходимо учитывать, что в основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах
поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей культуры.
Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа, сможет понять и принять
специфику культурных ценностей других этносов.
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех направлениях.
1. Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о традициях, обычаях своей этнической
группы, специфике ее культуры и ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе
этнодифференцирующих признаков).
2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного насыщения необходимо вызвать
эмоциональный отклик в душе ребенка, возбудить, «расшевелить» его чувства).
3. Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и представления необходимо закрепить в его
собственном поведении).
Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании этнической идентичности являются:
1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки, частушки, пословицы,
поговорки и т.д.).
2. Художественная литература
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых материалов - тряпичные куклы и
т.д.)
5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества, посуда и т.д.).
6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
7. Живопись.
8 Музыка.
9. Танец.
10.Этнические музеи.
66
Семейные праздники
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней.
Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.

День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи должен быть День
рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет
возможность выразить свою любовь и признательность каждому члену семьи
 Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День
рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
В праздник можно превратить любое семейное событие.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовиться задолго, мастерят
игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные
украшения в доме. Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо учить молодых родителей.
Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь родных.
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть (возраст с 4-ти до 5-ти лет)
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательных областей
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
67
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, а
также по вопросам коррекционной помощи и поддержки детей.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
68
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе
8. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления
таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
3.1.2. Материально-техническое обеспечение
№
Наименование имущества
Количество
1. Столы местные
8
2 Комплект стульев
15
3 Стул воспитателя
2
4 Шкафы для хранения пособий
2
5 Полка для книг
4
6 Зеркало
1
7 Шкафы для игрушек
8
8 Шкаф для посуды
2
9 Полка-этажерка
3
10 Стол для воспитателя
2
11 Шкафчики для одежды
15
12 Скамейки
6
13 Кровати
15
69
3.1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Для реализации рабочей программы используется следующая методическая литература и учебно-методический
комплекс:
Основная:
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2015. – 80с.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. –
128с. цв.вкл.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128с.
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.Старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80с.
Вспомогательная:
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 432 с.
- Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией).
Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада: Из
опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ООП развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям, должна обеспечивать реализацию основной образовательной
программы. Особенности организации РППС в старшей группе детского сада представлена в следующей таблице:
Центры
70
Пространственная среда группы
Игровое оборудование






Центр литературы
Центр экспериментирования
Центр конструирования
Центр математики
Центр театральной деятельности
Центр речевого творчества
 Центр детского творчества
 Центр музыки
 Центр физического развития
 Центр трудовой деятельности
 Центр игры
художественно-познавательная литература
оборудование и материалы для экспериментирования
строительные наборы, конструкторы разных видов
настольные дидактические, развивающие игры, кубики с цифрами, развивающие кубы
кукольные, пальчиковые театры, театральные игры, костюмы для переодевания
настольные дидактические, развивающие игры, зеркало, наборы для поддувания, шнуровки,
картотеки речевых и пальчиковых игр
набор трафаретов, карандаши, книжки-раскраски, белые листы бумаги, игрушки народных
промыслов, раскраски по различным видам росписи, познавательная литература по
видам живописи
Музыкальные инструменты, магнитофон
Атрибуты для занятий физической культурой, мячи разных размеров, кольца с лентами,
кольцебросы, кегли, массажные дорожки, скакалки и др., картотека подвижных игр.
совочки, ведра, лейки, палочки для рыхления.
Крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр:
«Парикмахерская», «Автосервис», «Магазин»
Наборы предметов для СРИ: «Парикмахерская», «Больница», игровые наборы продуктов,
овощей, фруктов, игрушечные инструменты.
Строительные наборы, дидактические игрушки, конструкторы, настольно-печатные игры,
театральные игры, игры для развития мелкой моторики (пазлы, мозаики)
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в
том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
В основе построения воспитательно–образовательного процессалежит комплексно-тематическое планирование.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются
примерные темы недели, которые ориентированы на все направления развития ребенка.
71
Комплексное тематическое планирование старшей группыпредставлено в Приложении № 3.
Планирование образовательной деятельности представлено в Приложении № 4
3.1.6. Режим дня и распорядок
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей пятого года жизни и способствует их гармоничному
развитию.
Режим дня в детском саду
(холодный период)
Режимные моменты
Время
Утренний прием детей
7.00 – 8.10
Игровая деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика
8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
I. 9.00 – 9.25
II. 9.40 -10.00
10.00 – 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, трудовая деятельность,
самостоятельная деятельность детей, п/игры).
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
10.30 – 12.15
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
12.55 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
72
12.15 – 12.25
12.25 – 12.55
Самостоятельная игровая деятельность детей
Образовательная деятельность (если есть по плану)
Подготовка к прогулке, прогулка
15.40 – 17.00
15.40 – 16.00
17.00 - 19.00
Режим дня в детском саду
(теплый период)
Режимные моменты
Утренний прием детей на улице.
Игровая деятельность.
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку
Завтрак
Игры. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные, солнечные
процедуры)
Совместная организованная деятельность
Возвращение с прогулки. Водные процедуры.
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры, гимнастика.
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, игры. Уход детей домой.
Режим дня в группах устанавливается с учетом Постановления Главного государственного
73
Время
7.00-8.15
8.05-8.15
8.15-8.30
8.30-8.45
8.45-9.25
9.25-12.00
9.25-9.50
12.00-12.15
12.15-12.45
12.45-15.00
15.00-15.25
15.25-15.45
15.45-16.15
16.15-19.00
санитарного врача
РФ от 19.12.2013 N68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3147-13.
Санитарно-эпидемиологическиетребования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте Рос-сии 03.02.2014
N31209.)
Общие требования к режиму:Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3—8 лет
составляет 5,5—6 часов, до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Дневной сон. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 часа.
Двигательный режим. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом состояния здоровья, возраста детей и времени года.
Модель двигательного режима
Старшая группа
Подвижные игры во время приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Музыкально – ритмическиедвижения
Образовательная деятельность по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:сюжетные;бессюжетные;игрызабавы;соревнования;эстафеты;аттракционы и т.п.
Оздоровительные мероприятия:гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика
Физические упражнения и игровые
задания:артикуляционнаягимнастика;пальчиковаягимнастика;зрительная
гимнастика.
74
Ежедневно 7—10 мин
Ежедневно 7—10 мин
2—3 мин
ОД по музыкальному развитию 10—12 мин
3 раза в неделю 15—20 мин
Ежедневно не менее двух игр по 8 – 10 мин
Ежедневно не менее 7 мин
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8 – 10 мин
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня
1 раз в месяц по 25—30 мин
2 раза в год по 25—30 мин
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя
Организация прогулок
Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня составляет 3—4 часа. Продолжительность
прогулки определяется воспитателем в зависимости от климатических условий.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного
сна или перед уходом детей домой.
Для организации прогулок используются оборудованные детские площадки. Допускается использование
внутридомовых территорий, скверов и парков.
Образовательная деятельность
При реализации образовательной программы (части образовательной программы), за исключением игровой,
познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности, продолжительность занятий составляет:
для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут. Занятия рекомендуется организовывать в первой половине дня. Перерывы
между такими занятиями должны составлять не менее 10 минут. В середине занятия проводят физкультминутку.
При осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (в виде игровой, познавательноисследовательской, художественно-творческой деятельности, в том числе в форме мастерских, секций, экскурсий)
продолжительность занятий не регламентируется.
3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздничные традиционные мероприятия
Сроки проведения
«День знаний»
Сентябрь
«День пожилого человека»
Октябрь
«Праздник осени»
Октябрь
«День народного единства»
Ноябрь
«День матери»
Ноябрь
75
«Новый год»
«Святочные колядки»
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«Международный женский день»
«Пасхальная неделя»
«День Победы»,
«Выпускной балл»
«День защиты детей»
Конкурс чтецов среди воспитанников, д/с №85, д/с №182 и
первоклассников МБОУ СОШ №13 (на базе д/с №85)
Акция «Соберем макулатуру – спасём дерево!» (участники
акции воспитанники нашего детского сада, родители,
сотрудники дошкольного учреждения)
Акции в микрорайоне по профилактике ДДТТ и ПБ.
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Май
Май
Июль
В течение года
В течение года
В течение года
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-техническое обеспечение
Реализация программы не требует специального материально-технического обеспечения.
3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Реализация части рабочей программы, формируемой участниками образовательного процесса осуществляется с
помощью следующих методических материалов и средств обучения и воспитания: Толстикова О.В., Савельева О.В.,
Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
3.2.3. Распорядок
Реализация программы может проходить как в совместной образовательной деятельности, такт и в
самостоятельной деятельности педагога и детей в режимных моментах.
76
Приложение 1
Состав старшей логопедической группы «Дружная семейка».
Общее количество воспитанников
Девочек (человек/%)
Мальчиков (человек/%)
12
4 (33%)
8 (67%)
Группа здоровья детей старшей логопедической группы
77
Группа здоровья
Человек/%
1 группа
3 (25%)
2 группа
8 (66%)
3 группа
1 (9%)
4 группа
-
Сведения о родителях.
Социальный статус (человек/%)
Возраст (человек/%)
служащие предприниматели рабочие б/работные
4
(19%)
78
2
(10%)
13
(61%)
2
(10%)
до
до
до
25 лет 35 лет 45 лет
3
13
4
(14%) (61%) (19%)
Образование (человек/%)
свыше высшее
45лет
1
3
(6%)
(14%)
среднеспециальное
11
(52%)
среднее
7
(34%)
Приложение 2
Расписание образовательной деятельности
Старшая (логопедическая) группа
«ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА»
День недели
79
Образовательная деятельность
Время
Развитие речи
9.00-9.25
Конструктивно-модельная деятельность
9.40 -10.00
Физическая культура
15.40-16.00
ФЭМП
9.00-9.25
Аппликация/ лепка
9.40-10.00
Музыка
15.40-16.05
Развитие речи
9.00-9.25
Рисование
9.40 -10.00
Физическая культура (на прогулке)
10.45-11.10
Ознакомление с миром природы
15.40-16.05
Предм.окруж.явленияобщест.жизни
9.00-9.25
Музыка
9.50 -10.10
Театрализованная деятельность
15.40-16.00
Развитие речи
9.00-9.25
Рисование
9.40 -10.00
Физическая культура
12.00-12.25
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
проводится ежедневно
- Утренняя гимнастика
- Комплексы закаливающих процедур
- Гигиенические процедуры
- Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
- Чтение художественной литературы
- Дежурства
- Прогулки
Самостоятельная деятельность детей – ежедневно
- Игра
- Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) разви
80
Приложение 3
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Гармония» комбинированного вида
структурное подразделение детский сад № 182 комбинированного вида
Комплексно-тематическое планирование.
Старшая группа.
2015-2016 уч.год
81
Тема
«День знаний»
Содержание работы
Период
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, к
1 неделя
книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения
сентября
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как с
ближайшим социальным окружением ребёнка, расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник)
Примерные итоговые мероприятия: праздник «День знаний».
Что ты нам подаришь, осень
Времена года.
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах поведения в природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать обобщённые представления об
осени как времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать
первичные представления об экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Примерные итоговые мероприятия:
выставка детского
творчества из овощей и фруктов, участие в празднике
посвященном дню пенсионера и дню пожилого человека
(мероприятия согласно плану).
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не
разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и
различные предметы и т.п. Продолжать объяснять детям, что
нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и
 Дорога безопасности
82
2-4 неделя
сентября
 День воспитателя и всех
дошкольных работников
Всемирный день животных.
Я и моя семья
83
нос.
Рассказать детям об опасности огня, что в огне могут сгореть
помещения, имущество, люди, животные; о некоторых причинах
возникновения пожаров: игры со спичками, поджигание сухих
листьев, тополиного пуха и т.п.
Формировать представления о том, что следует одеваться по
погоде, о правилах безопасности дорожного движения.
Примерные итоговые мероприятия: досуг «Безопасное
детство», выставка рисунков (мероприятия согласно плану)
Формирование первичных представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя, другим профессиям
дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.
Примерное итоговое мероприятие: участие в празднике
посвященном Дню дошкольного работника.
Формирование первичных ценностных представлений о животных
как «меньших братьях» человека.
Примерные итоговые мероприятия: Конкурс детского
творчества «Наши питомцы».
Продолжать формировать представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Продолжать развивать представления о своём
внешнем облике. Развивать гендерные представления. Закреплять
умение называть свою имя, фамилию, отчество, имена членов
семьи. Развивать представления о своей семье (кем работает мама,
папа, бабушка, дедушка, обязанности в вашей семье, увлечения
членов семьи и т.п.)
Примерные итоговые мероприятия: конкурс рисунков «Моя
семья», творческий конкурс «Семейные увлечения».
1 неделя
октября
2 неделя
октября
Мой дом, мой город, моя страна
День народного единства
Я вырасту здоровым.
84
Продолжать
знакомить
сродным
городом
(посёлком).
3-4 неделя
Формировать начальные представления о родном крае, его
октября
истории, культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения. Закреплять знание
домашнего адреса (телефона), имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания о самих себе, о своей семье, о том,
где работают родители, как важен для общества их труд.
Итоговые мероприятия: фольклорный праздник, спортивное
развлечение (подвижные игры народов России).
Формировать представление детей о дружбе, единстве, уважении к
1-2 неделя
другим людям. Расширять представления о родной стране, о
ноября
государственных праздниках; развивать интерес к истории своей
страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация – огромная многонациональная страна;
Москва – главный город, столица нашей Родины.
Примерные итоговые мероприятия:праздник «Дружат дети всей
страны», выставка детского творчества.
Расширять представление о здоровье и здоровом образе жизни. 3 неделя ноября
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Продолжать знакомить
детей с элементарными навыками ухода за своим лицом и телом.
Развивать умения различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши), формировать представления о их роли в организме и о
том, как их беречь и ухаживать за ними. Формирование
представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах полезных для здоровья человека.
День матери.
Знакомство с народной культурой
и традициями.
Новый год
85
Итоговое мероприятие: Открытый день здоровья (спортивное
развлечение)
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания 4 неделя ноября
помогать ей, заботится о ней.Мама - самый главный человек в
жизни. Воспитание уважения к материнскому труду и
бескорыстной жертве ради блага своих детей. Чтение
художественной литературы. Художественное творчество детей.
Итоговые мероприятия: конкурс чтецов «Милой мамочке моей
это поздравленье…», творческие работы детей о мамочке,
развлечение.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
1-2 неделя
обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством
декабря
(Городец, Гжель и др.). Расширять представления о народных
игрушках. Знакомить с национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Итоговые мероприятия: фольклорный праздник, выставка
детского творчества.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в
3-4 неделя
подготовке к празднику и его проведении. Содействовать
декабря
возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоциональное положительное отношение к
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с
традициями празднования Нового года в различных странах.
Итоговые мероприятия: новогодний утренник; карнавал;
Зима
Азбука вежливости.
Международный день родного
языка.
День защитника Отечества.
86
костюмированный бал.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с
зимними
видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать
знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, метель и др.), особенностях деятельности людей в
городе, селе; о безопасном поведении зимой.
Итоговые мероприятия: Праздник «Зимние забавы», выставка
детского творчества «Природа Урала. Зима».
Формирование
умения
благодарить
как
составляющей
нравственного развития человека и этикетного поведения.
Расширять и обогащать представления детей о формах и способах
приветствий, культуры поведения, желания и умения
устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.
Итоговое мероприятие: развлечение для детей.
Воспитание интереса и уважения к родному языку, языковой
толерантности.
Итоговые мероприятия: фольклорный праздник «Масленица»,
конкурс чтецов.
Расширять представления детей о Российской Армии.
Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать
Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчишках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
3-4 неделя
января
1 неделя
февраля
2 неделя
февраля
3 неделя
февраля
Неделя Книги.
Международный женский день.
Пришла весна так уж не до сна
Времена года.
87
воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как будущим
защитникам Родины.
Итоговые мероприятия: развлечение для детей,
конкурс
детского творчества.
Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного
отношения к книге. Приобщение, формирование интереса и
положительного отношения к литературным произведениям.
Примерные итоговые мероприятия: развлечение для детей,
создание книги любимых сказок, Акция «Соберём макулатуру на
новую книгу».
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Развивать у мальчиков представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Итоговые
мероприятия:
утренник
посвящённый
Международному женскому дню, выставка рисунков.
Формировать обобщённые представления о весне как времени
года, о приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о
прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы
и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает
снег, разливаются реки, прилетаю птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Итоговые мероприятия: праздник «Весна», выставка детского
творчества: «Весеннее настроение» .
4 неделя
февраля
1 неделя
марта
2-3 неделя
марта
Международный День театра
Всемирный День здоровья
День космонавтики
Международный день танцев
День Великой Победы
Праздник весны и труда
88
Приобщение и формирование положительного отношения к
театральному искусству.
Итоговые мероприятия: посещение театрализованного
представления с участием дошкольников старшего возраста и
социальных партнёров.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни. Формирование представлений о том, что
утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение, с помощью сна восстанавливают силы.
Воспитание бережного отношения к своему телу, своему
здоровью, здоровью других детей.
Итоговое мероприятие: спортивный праздник (развлечение)
4 неделя
марта
1 неделя
апреля
Формирование элементарных представлений о космосе, первичных
2 неделя
представлений о выдающихся людях т достижениях России.
апреля
Итоговые мероприятия: просмотр обучающего мультфильма о
космосе, космонавтах.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
3 неделя апреля
танцев, формировать представление о танцах, как виду искусства,
знакомить детей с различными видами танцев, согласно возрасту.
Примерные итоговые мероприятия: выставки детского
творчества, участие в конкурсе танцевальных коллективов.
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине.
4 неделя апреля
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
– 1неделя мая
победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Итоговые мероприятия: участие в проекте «Мир дороже всех
сокровищ».
Формирование первичных ценностных представлений о труде.
2 неделя мая
Воспитание положительного, бережного отношения к труду
взрослых и детей. Создание «весеннего настроения».
Международный день семьи
Здравствуй, лето!
89
Примерные итоговые мероприятия: участие в субботнике,
экологическая акция «Мы за чистый мир!», развлечение.
Продолжать формировать представления о семье, семейных
традициях, обязанностях.
Итоговые мероприятия: выставка семейных фотографий,
спортивное соревнование «Папа, мама, я – спортивная семья».
Формировать у детей обобщённые представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света и жизни людей,
животных и растений (природа «расцветает», созревает много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детёнышей); представление о съедобных и несъедобных грибах.
Итоговые мероприятия: Развлечение «Здравствуй, лето!»,
выставка детского творчества.
3 неделя мая
4 неделя мая
Приложение 4
Список тем
структурного подразделения д/с № 182 МКДОУ д/с «Гармония» на 2015-2016 учебный год
с целью реализации комплексно-тематического планирования
месяц
Сентябрь
Неделя
1 неделя
2-4 неделя
1 неделя
Октябрь
2 неделя
3-4 неделя
Ноябрь
1-2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
Январь
Февраль
1-2 неделя
3-4 неделя
1-2 неделя
3-4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2-3 неделя
4 неделя
90
Тема
День знаний
Что ты нам подаришь, осень?
Всемирный день животных
Я и моя семья.
Мой дом, мой город, моя страна
День народного единства
Я вырасту здоровым
День Матери
Знакомство с народной культурой и традициями
Новый год
Праздничные дни
Зима
Азбука вежливости
Международный день родного языка
День Защитника Отечества
Неделя книги
Международный женский день
Пришла весна, так уж не до сна
Международный День театра
1 неделя
Апрель
2 неделя
3 неделя
Май
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
91
Всемирный День здоровья
День Космонавтики
Международный день танца
День Великой Победы
Праздник Весны и Труда
Международный день семьи
Здравствуй, лето!
Приложение 5
Планирование образовательной деятельности в
старшей логопедической группе.
92
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К пятилетнему возрасту при успешном освоении программы у ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном
возрасте ведет к развитию логического мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой
познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного
познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только
непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и
широкий развивающий аспект.
Основная цель рабочей программы - формировать элементарные математические представления у детей 5-6 лет,
прививать интерес к математике, развивать математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса,логическогомышления,внимания,памяти.
Образовательные:
приобретение
детьми
дошкольного
возраста
знаний
о
множестве,числе,величине,форме,пространстве и временикак основ математического развития. Формирование навыков
и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.
Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач,воспитание
аккуратности исамостоятельности.
Эти задачи решаются комплексно, на каждом
занятии.
Целевые ориентиры освоения данной программы:
- Считает (отсчитывает) в пределах 10.
- Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
- Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
93
- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения.
- Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины.
- Выражает словами местонахождение предмета по отношению ксебе, другим предметам.
- Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
- Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
- Называет текущий день недели.
94
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
(проходит 1 раз в неделю, продолжительность 25 мин.)
Занятие
Тема
1
Число 5
2
Сравнение
3
1,2,3,4,5.
1
Множество и части.
95
Образовательные задачи
Сентябрь.
• Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения
двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5.
• Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр).
• Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
• Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных
анализаторов (на ощупь, на слух).
• Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и
ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями
(например:«Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и
уже красной ленточки»).
• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами:
вперед, назад, направо, налево.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата
счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины).
• Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и
возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще
короче… самый короткий (и наоборот).
• Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра.
Октябрь
• Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое
множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.
• Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам
(цвет, форма, величина).
• Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя:
вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу.
2
Счёт до 6
3
6и7
4
Сравни и скажи
1
Число 8
2
Число 9
96
• Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними числами 5 и 6.
• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый
длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).
• Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение
раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина).
• Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных числами 6 и 7.
• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их
в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый
широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот).
• Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов
относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа.
Занятие 4
• Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа 6,
правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»
• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый
высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).
• Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о
последовательности частей суток.
Ноябрь
• Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними числами 7 и 8.
• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух.
• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами:
вперед, назад, направо, налево.
• Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп
предметов, выраженных соседними числами 8 и 9.
• Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы,
имеющие форму знакомых геометрических фигур.
• Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов,
3
Сравни и скажи
4
Число 10
1.
Услышь и скажи
2
Четырехугольник
3
Треугольник и
четырехугольник
4
Сравни рядом стоящие
числа
97
обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.
• Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»
• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в
убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый
большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот).
• Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.
• Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов,
выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?»
• Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности.
• Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.
Декабрь
• Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10.
• Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий,
ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).
• Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических
фигур.
• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими
словами: вперед, назад, налево, направо.
• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и
расстояния между ними (счет в пределах 10).
• Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника.
• Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица:
слева, справа, впереди, сзади.
• Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на
ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений).
• Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.).
• Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними,
правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?»,
«На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…»
• Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели
направления движения.
1
Какое число больше?
2
Найди предметы
3
Равенство групп
предметов
4
Количественный состав
числа 3
1
Ориентировка на листе
бумаги
2
Количественный состав
числа 5
98
• Закреплять умение последовательно называть дни недели.
Январь
• Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения
между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число
меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…»
• Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу.
• Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские
геометрические фигуры.
• Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.
• Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10.
• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной
образцу.
• Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа,
внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.
• Упражнять в последовательном назывании дней недели.
• Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять
группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его
одним числом.
• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные
образцу.
• Учить ориентироваться на листе бумаги.
• Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц.
• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника.
• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы
листа.
Февраль
• Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц.
• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы
листа.
• Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
• Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц.
• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
3
Сравнивни целое и часть
4
Счет в пределах 10 и счет
по образцу
1.
Ориентировка в
окружающем
пространстве
2
Круг
3
Квадрат
4
Треугольники и
99
• Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и
свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа).
• Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.
• Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить
называть части, сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в
убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать
соответствующими словами.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу.
• Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные
части, учить называть части и сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур (плоских).
• Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Март
• Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из
единиц в пределах 5.
• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя
(справа, слева, впереди, сзади) и другого лица.
• Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в
возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими
словами.
• Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и
часть.
• Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной
одному из сравниваемых предметов.
• Закреплять умение последовательно называть дни недели.
• Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10.
• Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.
• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед
—назад, направо —налево).
• Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и
четырехугольники
1
Сравни предметы
2
Соседи чисел
3
Сравни величину
предметов
4
Какой день недели
Вспомни и
ответь.
100
сравнивать целое и часть.
• Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения
предметов.
• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.
Апрель
• Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое
и часть.
• Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной
одному из сравниваемых предметов.
• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и
середину листа.
• Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих
чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.
• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину
листа.
• Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых
геометрических фигур (плоских).
• Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10.
• Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению.
• Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части
и сравнивать целое и часть.
• Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.
• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
• Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Май
Работа по закреплению пройденного материала.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и
социальным окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении
человеческой мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Целевые ориентиры освоения данной программы:
- Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
- Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
- Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
- Называет времена года, отмечает их особенности.
- Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
- Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
- Бережно относится к природе.
101
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА;
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Неделя
Тематика
1
2
«Лето, до свидания!»
«Моя семья»
3
«Лес»
4
«Сад»
5
«Осень»
6
7
«Осень.
взрослых»
«Ягоды»
8
«Труд взрослых»
9
Поздняя осень
10
11
12
Одежда. Обувь
Наш дом
Овощи
13
Зима
14
15
16
Наш дом
Одежда
Новый год
17
18
19
102
Труд
Образовательные задачи
Сентябрь
Систематизировать представления о временах года
Формировать интерес к родословной. Упражнять в умении называть близких родственников.Учить
называть имена и отчества членов семьи.Уточнять обязанности по дому всех членов семьи
Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев леса.Упражнять в различении
деревьев по внешним признакам
Закреплять знания о плодовых деревьях сада.
Октябрь
Систематизировать представления о временах года. Выявлять причины происходящих изменений в
природе.
Дать элементарные сведения о труде людей осенью.
Учить детей называть родной город. Дать элементарные представления о родном городе.подвести
детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин.
Воспитывать любовь к родному городу.
Расширять представления о профессиях. Учить называть место работы родителей, иметь
элементарные представления о профессии родителей.
Ноябрь
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Выявлять причины происходящих
изменений в природе
Закреплять знания о сезонной одежде и обуви
Знакомить с предметами, облегчающими жизнь человека в быту (кофемолка, мясорубка)
Уточнять названия, отличительные признаки овощей и их качества
Декабрь
Систематизировать представление о временах года. Выявлять причины происходящих в природе
изменений
Знакомить с предметами, создающими комфорт (телевизор, холодильник)
Закреплять знания о сезонной одежде и обуви
Закреплять знания детей о празднике, его традициях.
Январь
Каникулы
Дикие животные
Знакомить с повадками диких животных и условиями их жизни. Дать элементарные сведения о
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
103
взаимосвязи животных со средой обитания
Уточнить названия и внешние признаки птиц нашего края
Птицы
Февраль
Уточнять
названия
и
внешние
признаки домашних животных (корова, коза, овца, лошадь); названия
Домашние животные, их детёныши детёнышей диких животных
Домашние животные Рассказывать об уходе за домашними животными; какие продукты питания и вещи мы получаем от
домашних животных
Расширять представление о Российской армии. Рассказывать о защитниках Отечества в годы
Наша армия
Великой Отечественной войны
Уточнять названия и внешние признаки домашних птиц, названия их детёнышей.Рассказывать об
Домашние птицы
уходе за домашними птицами; какие продукты питания и вещи мы получаем от домашних птиц
Март
Закрепить представление о том, чем можно помочь маме
«Золотая мама»
Учить называть животных, обитающих в других странах (лев, тигр, жираф, крокодил)
Зоопарк
Учить называть свой точный адрес, домашний телефон
Наш город
Систематизировать представление о временах года. Дать элементарные сведения о труде людей
Весна
весной
Апрель
Упражнять
в
различении
рыб
по внешним признакам
Рыбы
Учить рассматривать декоративных рыбок. Дать об одной- двух из них элементарную информацию.
Аквариум
Объяснять правила ухода за аквариумом
Систематизировать представление детей о временах года. Учить выявлять причины происходящих
Поздняя весна
изменений в природе
Комнатные растения Учить рассматривать комнатные растения. Дать об одном-двух из них элементарную информацию.
Уточнять правила ухода за комнатными растениями. Стимулировать желание ухаживать за
комнатными растениями
Май
Уточнять
названия
цветов.
Учить
различать лесные (полевые) и садовые цветы
Цветы
Формировать представление о России как огромной многонациональной стране
Наша страна
Формировать элементарные представления о насекомых (стрекоза, кузнечик). Дать сведения о
Насекомые
необходимости борьбы с мухами в помещениях
Дать первоначальные сведения о пресмыкающихся. Рассказывать о повадках змей. Учить определять
Пресмыкающиеся
внешние признаки ужа
Базовой основой данного планирования явилось познавательное развитие. Конкретное содержание
планирования направлено на формирование познавательных действий, становления сознания ( ФГОС).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание направления «Речевое развитие» нацелено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие
динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям
развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие целевые ориентиры:
● Может участвовать в беседе.
● Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
● Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
● Определяет место звука в слове.
● Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает
способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
104
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.
Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими,
обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать
105
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ
(проходит 3 раза в неделю, продолжительность 25 мин.)
№
Тема
Обследование состояния речи и неречевых
психических функций
1
2
106
Занятие,
вид деятельности
Осень (периоды осени,
осенние месяцы
,деревья осенью)
1. Систематизировать знания детей об осени,
осенних явлениях природы. Познакомить с
периодами осени и осенними месяцами
,закрепить знание названий деревьев. Дать
знания о причинах опадения листьев.
2. Ввести в активный словарь сущ.: осень
сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман,
листопад, заморозок, изморозь, лес, листья,
клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь , ясень,
ель, сосна. Прил. ранний, поздний, золотой,
прекрасный, грустный, богатый, алый,
багряный. Глаголы: падать, лететь, шелестеть,
шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть,
сохнуть, желтеть, краснеть.
3. Связная речь : продолжать обучать составлению
предложения по картинкам ,распространять
предложение. Учить грамотно задавать вопросы
, совершенствовать навык пересказа небольших
текстов.
4. Грамм. Строй : уточнить понимание значений
глаголов с различными приставками.
Программно-методическое
обеспечение
Н.В. Нищева.
«Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе детского
сада для детей с ОНР».
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
Количество
занятий.
Сроки
6
Сентябрь
3
Сентябрь
2
3
107
Овощи (труд взрослых
на полях и огородах).
Фрукты (труд взрослых
в садах).
1. Уточнить понятие "овощи", расширить
представления о труде взрослых в огородах,
полях осенью. Закрепить знание основных
цветов и оттенков.
2. Ввести в активный словарь существительные:
спелый, зрелый, душистый, сочный,
аппетитный, гладкий, красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, розовый, коричневый. Глаголы:
зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать,
окапывать, пахать.
3. Грамм .строй: совершенствовать умение
образовывать и использовать в речи
существительные в ед. и мн. Числе ,продолжать
работу по обучению согласованию
прилагательных с существительными , по
употреблению относительных и
притяжательных прилагательных.
4. Закреплять умение составлять описательные
рассказы о предметах на материале тем.
1. Уточнить понятие фрукты ,расширить
представления о труде взрослых в садах, полях
осенью.
2. Активный словарь: существительные: яблоки,
груши, сливы, персики, абрикосы, виноград.
Прилагательные: спелый, зрелый, душистый,
сочный. Глаголы: зреть, спеть,
срывать,выращивать, поливать .
3. Грамм. Строй: закрепить умение правильно
употреблять в речи простые предлоги, уточнить
понимание их значений начать формировать у
детей сложные предлоги (из под, из за)
4. Обучение связной речи: учить грамотно
задавать вопросы, стимулировать у детей
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Сентябрь
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Октябрь
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
развитие и формирование познавательного
интереса и познавательного общения.
4
Грибы, лес.
(сбор грибов осенью).
5
Лесные и садовые
ягоды.
(сбор ягод осенью)
108
1. Расширять представления детей о многообразии
лесных грибов.
2. Активный словарь : существительные: мухомор,
подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка,
опенок, поганка,. Прилагательные: ядовитый,.
Съедобный Глаголы: срезать, искать,
наклоняться, различать.
3. Грамм. строй: совершенствовать умение
согласовывать числительные два и пять с
существительными .
4. Связная речь: совершенствовать навык
пересказа небольших текстов.
1. Расширять представления детей о многообразии
лесных и садовых ягод, их пользе.
2. Активный словарь: существительные:
земляника, малина, черника, клюква, волчья
ягода, малина. брусника, крыжовник,
смородина, клюква.. Прилагательные:
Ядовитые, съедобные, спелые, сладкие, кислые,
мягкие, душистые .Глаголы: собирать,
прятаться, висеть. заготавливать.
3. Грамм.строй: закрепить в речи формы
единственного и множественного числа имен
существительных по всем лексическим темам.
4. Связная речь: учить составлять предложения из
четырех, пяти и более слов по картинке,
демонстрации действия, на заданную тему.
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Октябрь
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Октябрь
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
6
7
109
Одежда
Обувь
1. Закреплять и расширять представления детей об
одежде. (Назначении, материалах, из которых
она сделана, частях одежды).
2. Активный словарь: существительные: одежда,
кофта, брюки, комбинезон, шорты, майка,
трусы, свитер, сарафан, рубашка, пальто,
воротник.рукава, манжета. оборка, подол,
застежка. Прилагательные: новая, детская,
удобная, зимняя, летняя, спортивная, верхняя,
мужская, женская. Глаголы: носить, шить,
покупать, стирать, одевать, снимать, гладить.
3. Связная речь: развиваь у детей навыки связной
речи при составлении рассказов-описаний,
загадок-описаний, рассказов по серии
сюжетных картин, в творческих пересказах.
1. Уточнять и расширять знания детей об обуви.
(из чего изготовлена, ее виды, для чего служит,
из каких частей состоит).
2. Активный словарь: существительные: обувь,
ботинки, сапоги, тапочки, сандалии, валенки,
боты, туфли, подошва, носок, каблук.
Прилагательные: новая, детская, мужская,
женская, удобная, зимняя, летняя, домашняя.
Глаголы: обувать, снимать, ухаживать,
покупать, носить.
3. Грамм.строй: продолжать работу по обучению
образованию и практическому использованию в
речи притяжательных прилагательных по
изученным темам, относительных
прилагательных.
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Октябрь
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Ноябрь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
8
9
110
Игрушки
Мебель
1. Уточнить и расширить представления детей об
окружающих предметах и их назначении (об
игрушках); их существенных признаках,
материалах, из которых они сделаны.
2. Активный словарь: игрушка, мяч.машинка.
кубики. кукла, мишка. пирамидка. конструктор.
Прилагательные: интересные, любимые, новые,
резиновый, пластмассовый, деревянный.
Глаголы: играть, убирать, дарить, покупать.
3. Связная речь: развивать умение пересказывать
небольшие тексты по предложенному плану,
составлять рассказы-описания и загадкиописания по предложенному плану.
1. Уточнить понятие мебель , расширять
представления о назначении мебели, частях, из
которых состоят предметы мебели, материалах
из которых сделана мебель
2. Активный словарь: существительные: мебель,
кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант,
буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка,
дверца, полка, сиденье, подлокотник.
Прилагательные: дубовый, березовый,
ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный,
кожаный, полированный, стеклянный. Глаголы:
ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать,
работать.
3. Упражнять в различении твердых- мягких,
звонких- глухих, в ряду звуков, слогов, слов, в
предложении.
1. Учить правильно строить и использовать в речи
сложноподчиненные предложения.
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Ноябрь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Ноябрь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
10
11
111
Моя семья
Зима. (зимние месяцы,
зимующие птицы,
дикие животные зимой)
.
1. Уточнять и расширять знания детей о семье,
родственных связях.
2. Активный словарь: существительные: семья,
родственники, мама.папа, брат, сестра, бабушка,
дедушка, дядя, тетя. Прилагательные: родные,
близкие. Глаголы: помогать, заботится, любить.
3. Общие речевые навыки: продолжать развивать
интонационную выразительность речи, работать
над выразительным исполнением ролей в играхдраматизациях, над активным участием в
творческом разыгрывании сюжета.
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Ноябрь
1. Систематизировать знания о зиме, зимних
явлениях природы. Познакомить с зимними
месяцами, закрепить знания о зимующих
птицах, объяснить, почему зимой нужно
подкармливать птиц. Расширять представления
о жизни диких животных зимой.
2. Активный словарь: существительные: зима,
декабрь, январь,. Февраль ,снегопад, пурга,
метель, буран, вьюга, мороз, оттепель, ворона,
воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь,
кормушка, корм, медведь, берлога, белка,
дупло, барсук, нора, еж, норка. Прилагательные:
холодный, морозный, снежный, сильный,
легкий, красногрудый, теплый, резвый.
Глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять,
кружиться, завывать, заметать, трещать,
прилетать, замерзать, клевать, выводить,
кормить, спать, сосать.
3. Закрепить умение подбирать слова на заданный
звук. Совершенствовать навык пересказа.
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Декабрь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
12
13
14
112
Дикие животные зимой
Домашние животные
Новый год.
1. Расширить и углубить знания детей о местах
обитания диких зверей, их подготовке к зиме.
2. Активный словарь: существительные: лиса,
волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось,
нора, берлога, клыки, мех, шкура.
Прилагательные: хитрый, ловкий, зубастый,
косолапый, острый, хищный, пушистый .
Глаголы: линять, меняться.
3. Связная речь: продолжать обучать составлению
предложения по картинкам , учить
распространять предложение.
4. Грамм. строй речи: учить образовывать и
использовать в речи существительные с
суффиксами:-онок, - ёнок. -ат, -ят.
1. Систематизировать представления детей о
домашних животных .
2. Активный словарь: существительные: кот,
собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел,
свинья, стадо, ферма, конюшня, сено, пойло,
рога, грива, копыта. Прилагательные: густой,
пушистый, шелковистый, рогатый, добрый,
толстый .Глаголы: рычать, выть,. Охранять,.
Притаиться,. Жевать, хрюкать, мычать, блеять,
мяукать, бодаться, царапаться.
3. Закреплять умение проводить звуковой анализ и
синтез слов типа: мак, осы.
4. Продолжать работу над четкостью дикции ,
интонационной выразительностью речи .
Развивать у детей стремление обсуждать
увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
1. Закреплять знания детей о новогоднем
празднике , о том, что в году 12 месяцев, что год
начинается 1 января . Дать представление о том,
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Декабрь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Декабрь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Декабрь
15
16
17
113
Профессии
Зимующие птицы
как празднуют новый год в разных странах.
2. Активный словарь: существительные: месяц,
ночь, праздник, украшения, елка , карнавал,
хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз,
Снегурочка, подарок, гость, поздравление.
Прилагательные: новогодний, праздничный,
веселый, разноцветный, нарядный, шумный,
красивый, радостный. Глаголы: выступать,
отмечать, поздравлять, дарить, зажигать.
3. Закрепить умение проводить звуковой анализ и
синтез слов типа: папа, стол, лист, липа, крик.
4. Учить правильно строить и использовать в речи
сложноподчиненные предложения.
КАНИКУЛЫ
Нищева Н.В.
1. Закрепить и расширить знания детей о
профессиях, о содержании труда, о роли
механизации труда ,воспитывать уважение к
людям труда и желание трудиться.
2. Активный словарь: существительные: работа,
труд, профессия, воспитатель, учитель, врач,
инженер, строитель, библиотекарь, рабочий,
повар, портной, сапожник, парикмахер.
Прилагательные: нужный , полезный,
интересный, трудный, красивый. Глаголы:
работать, трудиться, создавать, лечить, учить,
строить, выдавать, готовить, шить, читать,
чинить, стричь.
3. Совершенствовать навык пересказа.
Продолжать работу по обучению согласованию
имен прилагательных с именами
существительными.
1. Систематизировать знания детей о зимующих
птицах, рассказать, почему люди помогают им
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Январь
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Январь
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
Смирнова Л.Н.
3
2.
3.
18
Домашние птицы
1.
2.
3.
20
114
Посуда. (Виды посуды,
материалы.Из которых
она сделана)
1.
2.
пережить зимние холода, воспитывать желание
заботится о птицах.
Активный словарь: снегирь.синица, воробей,
свиристель, голуби, сорока, ворона, кормушка,
семечки, крошки, сало. Прилагательные:
зимующие, голодные. Глаголы: помочь,
позаботится, угостить, насыпать, повесить,
чирикают, клюют, летают.
Грамматический строй речи: учить
согласовывать числительные два и пять с
существительными по теме.
Расширять представления детей о домашних
птицах (их видах, о пользе, приносимой
человеку)
Активный словарь: существительные: курица,
петух, цыплята, гусь.гусыня, гусята. утка,
селезень. утята. индюк. индюшка. индюшата,
курятник, двор, перья, яйца, птичница.
Прилагательные :домашние, птичий, полезные.
Глаголы: кукарекает, кудахчут, гогочут,
крякают.клюют.
Связная речь: обучать составлению рассказов из
2-3 предложений по картинке с использованием
данного плана.
Уточнить понятие посуда , расширить
представление о видах посуды, о частях, из
которых она состоит .
Активный словарь: существительные: посуда,
поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан,
кофейник, сахарница, конфетница, молочник,
масленка, солонка, супница, тарелка,
салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка,
кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.
Прилагательные : стеклянный, фарфоровый,
«Логопедия в д/с»
Январь
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Февраль
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Февраль
3.
4.
21
Транспорт (грузовой и
пассажирский).
1.
2.
3.
4.
115
металлический, серебряный, чугунный,
эмалированный, чайный, столовый, кухонный.
Глаголы: убирать, пить, есть, готовить, варить,
жарить, резать.
Совершенствовать навык выделения заданного
звука из слова.
Учить использованию принятых норм
вежливого речевого общения ( внимательно
слушать собеседника, задавать вопросы,
строить высказывания кратко или
распространенно). Формировать
коммуникативные навыки.
Систематизировать знания детей о транспорте,
сформировать представление о видах
транспорта, расширять представления о
профессиях на транспорте.
Активный словарь: существительные: машина,
грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз,
платформа, поезд, тепловоз, электровоз,
трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир,
груз, поездка, шофер, водитель, капитан,
летчик, пилот. Прилагательные: легковой ,
грузовой, пассажирский, дорожный, водный,
воздушный, железнодорожный, наземный,
подземный, смелый, умный, сильный. Глаголы:
ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь,
плыть, управлять, везти.
Учить производить анализ и синтез слов из 5
звуков.
Учить составлять рассказы из личного опыта
,рассказывать о переживаниях, связанных с
прочитанным, увиденным.
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Февраль
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
22
23
24
116
Наша Армия.
Мамин праздник.
Ранняя весна ( весенние
месяцы, первые
весенние цветы,
1. Формировать представления детей по теме
«Наша Армия».
2. Активный словарь: существительные: моряк,
пограничник, подводник, летчик, танкист.
Прилагательные: смелые, храбрые, сильные.
Глаголы: охранять, защищать.
3. Упражнять в различении твердых-мягких,
глухих- звонких в ряду слов, слогов, звуков, в
предложении.
4. Совершенствовать навык пересказа.
1. Познакомить детей с праздником 8 марта,
объяснить, кого поздравляют в этот день, чему
обрадуется мама.
2. Активный словарь: март, весна, поздравление,
праздник, подарок, улыбка, мама.бабушка,
сестренка. Прилагательные: любимые,
весенний, заботливые, добрая, родная. Глаголы:
поздравлять, заботится, беречь, помогать.
3. Граммат. строй речи: закреплять в речи
предлоги, на.с, в, из, по, над, под. Учить
использовать в речи предлоги: перед, за.около,
возле.
1. Обобщить сведения о типичных весенних
явлениях в живой и неживой природе.
Познакомить с весенними месяцами, дать
представление о том, что изменения в мире
природы связаны с потеплением и появлением
условий для жизни растений и животных.
2. Активный словарь: существительные: весна,
март, апрель, май, оттепель, сосулька,
проталина, ручей, грач, уборка, обрезка,
первоцвет, пролеска, верба, ольха,
половодье.Прилагательные: рыхлый, темный,
грязный, зернистый, снегоуборочная, нежный,
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Февраль
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Март
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Смирнова Л.Н.
3
«Логопедия в д/с»
Март
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
3.
4.
5.
25
Речные и аквариумные
рыбы.
1.
2.
3.
4.
26
Наш родной город –
Нижний Тагил.
1.
2.
3.
117
хрупкий, красивый, пушистый, душистый.
Глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать,
обрезать, просыхать.
Закрепить умение проводить полный звуковой
анализ слов типа: трава, слива, миска.
Совершенствовать навыки полного и краткого
пересказа.
Закрепить правильное использование в речи
относительных и притяжательных
прилагательных.
Расширять представления о жизни обитателей
рек, прудов, озер. Систематизировать и
расширять представления об аквариумных
рыбах.
Активный словарь: существительные: окунь,
сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи,
меченосец, скалярия, гурами, барбус.
Прилагательные: подводный, , хищный,
опасный, разнообразный. Глаголы: плавают,
обитают, питаются.
Продолжать работу по развитию у детей
правильного речевого дыхания.
Совершенствовать умение составлять рассказы
о предмете по отработанным лексическим
темам с использованием плана. (по серии
картин, по картине).
Углублять и расширять знания детей о родном
городе, о его отличительных чертах ,
воспитывать чувство гордости за родной город.
Активный словарь: город проспект, площадь,
музей, театр, тагильчане.
Совершенствовать навык слогового анализа
одно- двух - и трехсложных слов Учить
членить на слоги четырехсложные слова.
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Март
Нищева Н.В.
3
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Март
Совершенствовать навыки полного и краткого
пересказа.
27
Правила дорожного
движения.
1.
2.
3.
4.
28
Космос
1.
2.
3.
4.
5.
118
Расширять знания детей о безопасности на
дороге, о правилах дорожного движения.
Активный словарь: существительные: дорога,
тротуар, водитель, пешеход, правила, переход,
светофор, зебра, знак, инспектор.
Прилагательные: дорожный, важные, нужные,
пешеходный, запрещающий. Глаголы: ехать,
идти, выполнять, переходить, следить,
смотреть, нарушать.
Грамм.строй: закрепить в речи предлоги: на, с,
в, из, по, над, под. Научить использовать в речи
предлоги: перед, за, около, возле.
Связная речь: продолжать развивать
диалогическую и монологическую речь.
Стимулировать собственные высказывания
детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся
основой познавательного общения.
Сформировать представление о космосе, об
Нищева Н.В.
освоении космоса людьми.
«Система коррекционной работы в
Активный словарь: существительные:
космонавт, космос, ракета, корабль, станция,
логопед.гр. для детей с ОНР»
спутник, полет. Прилагательные: первый,
космический, орбитальный. Глаголы: осваивать,
запускать, летать.
Упражнять в подборе слов на заданный звук, в
различении твердых- мягких
,
звонких- глухих, в выделении звука из слова, в
звуковом анализе и синтезе.
Совершенствовать звучность и подвижность
голоса ( по силе, высоте, тембру).
Учить правильно строить фразы,
сложноподчиненные предложения.
3
Апрель
3
Апрель
29
30
119
Хлеб.
Поздняя весна (растения
и животные весной).
1. Уточнить и закрепить представления детей о
выращивании хлеба. Воспитывать бережное
отношение к хлебу, уважение к труду людей,
участвующих в его выращивании и
производстве.
2. Связная речь: совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете с
использованием плана- схемы.
3. Совершенствовать умение правильно
использовать в речи относительные и
притяжательные прилагательные.
4. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными
словами со сложной звуко- слоговой
структурой.
1. Раскрыть и углубить представления детей об
изменениях, происходящих в природе поздней
весной.
2. Активный словарь. Существительные: солнце,
гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс,
одуванчик, черемуха, скворец, ласточка,
бабочка, медведь, еж, барсук, белка, лиса, заяц.
Прилагательные: теплый, ласковый, первый,
прекрасный, весенний, зеленый, золотистый.
3. Совершенствовать работу над темпом и ритмом
речи, четкостью дикции, интонационной
выразительностью.
4. Совершенствовать навыки полного и краткого
пересказа, описательного рассказа, рассказа по
серии картин.
5. Закрепить умение проводить полный звуковой
анализ слов типа: слива, трава, маска, миска,
машина.
Смирнова Л.Н.
«Логопедия в д/с»
3
Апрель
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
Селихова Л.Г.
«Ознакомление с природой и
развитие речи»
3
Май
31
32
120
День Победы.
Диагностика
1. Познакомить детей с праздником Победы, с тем,
что вспоминают и кого поздравляют в этот день
.
2. Активный словарь: существительные: война,
фронт.тыл, бойцы, солдаты, защитники,
фашисты, бой, атака, враги, подвиг, герой,
ветеран, памятник. Прилагательные: священная,
яростный, смертельный, кровавый, смелые,
храбрые, самоотверженные, вечная. Глаголы:
защищать, воевать, стрелять, побеждать.
3. Связная речь: совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи, умение
задавать вопросы и правильно отвечать на них.
4. Граммат. строй: Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями
(синонимы).
Смирнова Л.Н.
«Логопедия в д/с»
1
Май
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в
логопед.гр. для детей с ОНР»
2
Май
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей. Принципиальным считается тот
факт, что способ присвоения влияет на характер ценности, ограниченность её присвоения ребенком и определяет его
возможности в дальнейшем развитии.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста - особенно важное направление педагогики,
требующее приоритетного внимания. Необходимо подняться на современный уровень осознания функций искусства и
возможностей художественного воспитания для развития личности ребенка.
Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного
представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную
художественную форму и образное содержание в детских произведениях.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - содержание нацелено на формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении,
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, развитие интереса к конструктивной
деятельности.
Эти целидостигаются через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
-развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
- приобщение к конструированию
Целевые ориентиры:
- Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура).
- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
- Знает особенности изобразительных материалов
- Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
121
- Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
- Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
- Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
- Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
- Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
- Создает изображения по мотивам народных игрушек.
- Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги.
122
ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Образовательные задачи
1
Лепка «Грибы»
2
Рисование
«Картинка про
лето»
3
Аппликация
«На лесной
полянке
выросли
грибы»
4
Рисование
«Знакомство с
акварелью»
5
Рисование
«Космея»
- Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы.
- Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь
движением всей кисти и пальцев.
- Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся
ножки.
- Продолжать развивать образное восприятие, образные представления.
- Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые,
тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы.
- Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к
нижней части листа и дальше от нее.
- Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.
- Развивать творческую активность.
- Развивать образные представления детей.
- Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы.
- Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника.
- Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию.
- Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около
грибов.
-Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на
палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т.д.
- Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на
кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно
промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти).
-Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета.
- Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет.
- Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними
сентябрь
месяц
Тематика
123
6
. Лепка
«Вылепи какие
хочешь овощи
и фрукты для
игры в
магазин»
- Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и
др.).
- Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец – овал),
находить сходство и различия.
- Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания,
сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания.
7
Рисование
«Укрась
платочек
ромашками»
Рисование
«Яблоня с
золотыми
яблоками в
волшебном
саду»
. Рисование
«Чебурашка»
- Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания,
рисования концом кисти (точки).
- Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции.
- Продолжать учить рисовать красками.
- Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны
фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок.
- Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета,
промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске).
- Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции.
- Учить красиво располагать изображения на листе.
- Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие
характерные особенности.
- Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды).
- Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов,
накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением
руки).
- Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и
прямоугольников, срезая углы способом закругления.
- Развивать координацию движений обеих рук.
- Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения.
8
9
10
11
124
Аппликация
«Огурцы и
помидоры
лежат на
тарелке»
Рисование «Что
ты больше
всего любишь
рисовать»
- Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения.
- Воспитывать стремление доводить замысел до конца.
- Развивать изобразительное творчество.
- Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.
12
Рисование
«Осенний лес»
(«Степь»)
1
Лепка
«Красивые
птички» (По
мотивам
народных
дымковских
игрушек)
. Рисование
«Идет дождь»
2
октябрь
3
125
Аппликация
«Блюдо с
фруктами и
ягодами»
(Коллективная
работа)
Вариант.
Аппликация
«Осенний
ковер»
(Коллективная
работа)
- Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие,
высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные).
- Учить по-разному изображать деревья, траву, листья.
- Закреплять приемы работы кистью и красками.
- Развивать активность, творчество.
- Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.
-Развивать эстетическое восприятие детей.
- Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам.
- Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание.
- Развивать творчество.
- Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни.
- Закреплять умение строить композицию рисунка.
- Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке.
- Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками,
угольным карандашом, сангиной).
- Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы.
- Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов.
- Закреплять приемы аккуратного наклеивания.
- Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.
4
Рисование
«Веселые
игрушки»
5
Лепка «Как
маленький
Мишутка
увидел, что из
его мисочки все
съедено»
Аппликация
«Наш любимый
мишка и его
друзья»
6
7
8
9
126
Лепка
«Козлик» (По
мотивам
дымковской
игрушки)
. Рисование
«Дымковская
слобода»
(деревня)»
(Коллективная
композиция)
Рисование
«Девочка в
нарядном
платье»
- Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей.
- Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой.
- Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек.
- Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию.
- Учить выбирать материал для рисования по своему желанию.
- Учить детей создавать в лепке сказочный образ.
- Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по
отношению друг к другу.
- Подводить к выразительному изображению персонажа сказки.
- Развивать воображение.
- Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и
относительную величину.
- Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво
располагать его на листе бумаги.
- Развивать чувство композиции.
- Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием
раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов(так лепятся ноги).
- Развивать эстетическое восприятие.
- Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции.
- Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к
народному декоративному искусству.
- Продолжать развивать навыки коллективной работы.
- Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение
их по величине более точно, чем в предыдущих группах.
- Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист.
- Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами.
- Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с
изображаемым предметом, отмечать интересные решения.
10
11
12
1
2
ноябрь
3
127
- Познакомить детей с городецкой росписью.
- Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в
середине большой красивый цветок – розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки – оживки
(черные или белые).
- Учить рисовать эти элементы кистью.
- Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного.
- Вызывать желание создавать красивый узор.
- Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции.
Рисование
- Продолжать знакомить с городецкой росписью.
«Городецкая
- Учить рисовать элементы росписи.
роспись»
- Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы
получился нужный оттенок).
Рисование «Как - Продолжать формировать у детей образные представления, воображение.
- Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры.
мы играли в
- Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный
подвижную
карандаш, цветные восковые мелки).
игру „Медведь
и пчелы“
- Закреплять образные представления о дарах осени.
Рисование
- Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные
«Создание
дидактической особенности.
игры „Что нам - Учить детей создавать дидактическую игру.
- Развивать стремление создавать предметы для игр.
осень
принесла“
- Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона).
Аппликация
- Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезывать колеса из
«Троллейбус»
квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги).
- Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину
Рисование
и расположение.
«Автобус,
- Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно.
украшенный
флажками, едет - Закреплять умение рисовать карандашами.
- Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета.
по улице»
- Развивать умение оценивать рисунки.
Рисование
«Знакомство с
городецкой
росписью»
4
Аппликация
«Дома на
нашей улице»
(Коллективная
работа)
5
Рисование
«Сказочные
домики»
Вариант.
Рисование «В
селе (поселке)
построены
разные дома»
Лепка
«Олешек»
6
128
7
Рисование
«Закладка для
книги»
(«Городецкий
цветок»)
8
Лепка «Вылепи
свою любимую
игрушку»
9
Рисование
«Моя любимая
сказка»
- Учить детей передавать в аппликации образ сельской (городской) улицы.
- Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький.
- Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой.
- Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем.
- Воспитывать навыки коллективной работы.
- Вызывать удовольствие и радость от созданной вместе картины.
- Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части.
- Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию.
- Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов
(при рисовании цветными карандашами).
- Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в
свободное время).
- Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины,
передавая форму отдельных частей приемом вытягивания.
- Развивать эстетическое восприятие.
- Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству.
- Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве.
- Расширять знания о городецкой росписи.
- Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет, композицию, приемы их
создания.
- Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью.
- Развивать художественный вкус, чувство ритма.
- Вызывать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь.
- Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки.
- Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами.
- Воспитывать стремление доводить начатое до конца.
- Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их
- Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в
определенной обстановке).
- Развивать воображение, творчество.
- Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.
10
Рисование
«Грузовая
машина»
11
Аппликация
«Машины едут
по улице»
(Коллективная
работа)
Рисование
«Роспись
олешка»
декабрь
12
129
1
Рисование
«Зима»
2
Лепка
«Котенок»
3
Рисование
«Большие и
маленькие ели»
4
Рисование
«Птицы синие
и красные»
- Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы.
- Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор –
прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении.
- Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов
(без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура).
- Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин.
- Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания.
- Закреплять умение создавать коллективную композицию.
- Развивать образное мышление, воображение.
- Формировать умение оценивать созданные изображения.
- Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров.
- Учить выделять основные элементы узора, их расположение.
- Развивать эстетическое восприятие.
- Закреплять приемы рисования красками.
- Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их.
- Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке.
- Закреплять умение рисовать разные дома и деревья.
- Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь).
- Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.
- Учить детей создавать в лепке образ животного.
- Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины
между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест
соединения.
- Учить передавать в лепке позу котенка.
- Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и
выше по листу).
- Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые
ели темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления.
- Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво
располагать птиц на листе бумаги.
- Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками.
- Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.
5
6
7
8
9
Лепка
«Девочка в
зимней шубке»
Рисование
«Снежинка»
10
Аппликация
«Новогодняя
поздравительна
я открытка»
11
Рисование
«Наша
нарядная елка»
Рисование
«Усатыйполосатый»
12
130
Декоративное
рисование
«Городецкая
роспись
деревянной
доски»
Аппликация
«Большой и
маленький
бокальчики»
Рисование по
замыслу
- Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи.
- Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит.
- Развивать чувство ритма, цвета, композиции.
- Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу
полоску.
- Закреплять умение аккуратно наклеивать.
- Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.
- Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши
или другие материалы.
- Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор
- Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции.
- Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления.
- Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой;
придумывать детали узора по желанию.
- Закреплять умение рисовать концом кисти.
- Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение.
- Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.
- Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение.
- Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из
бумаги, сложенной вдвое.
- Закреплять приемы вырезывания и наклеивания.
- Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение.
- Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки.
- Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов.
- Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.
- Учить детей передавать в рисунке образ котенка.
- Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными
восковыми мелками).
- Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения.
- Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.
1
Лепка
«Снегурочка»
2
Рисование «Что
мне больше
всего
понравилось на
новогоднем
празднике»
Аппликация
«Петрушка на
елке»
(Коллективная
работа)
январь
3
4
5
6
7
131
Рисование
«Дети гуляют
зимой на
участке»
Лепка
«Зайчик»
Рисование
«Городецкая
роспись»
Рисование
«Машины
нашего города
(села)»
- Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки.
- Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей.
- Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры).
- Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца.
- Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов,
объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их
характерные особенности.
- Учить красиво располагать изображения на листе.
- Развивать воображение, творчество.
- Учить детей создавать изображения из бумаги.
- Закреплять умение вырезывать части овальной формы.
- Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны
Петрушки).
- Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать
изображения на большой лист.
- Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции.
- Учить передавать в рисунке несложный сюжет.
- Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые
движения рук и ног.
- Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).
- Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей.
- Упражнять в применении разнообразных способов лепки.
- Учить передавать простые движения фигуры.
- Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность
- Продолжать знакомить детей с городецкой росписью.
- Развивать художественный вкус.
- Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.
- Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество.
- Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей,
характерные особенности машин, их детали.
- Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.
8
9
10
февраль
1
2
3
132
Рисование «Как
мы играли в
подвижную
игру
„Охотники и
зайцы“»
Аппликация
«Красивые
рыбки в
аквариуме»
(Коллективная
композиция)
Рисование
«Нарисуй своих
любимых
животных»
- Развивать образные представления детей.
- Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры.
- Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами.
- Развивать художественное творчество.
- Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство
композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления
цвета).
- Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания.
- Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения.
- Продолжать развивать детское изобразительное творчество.
- Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему
желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала.
- Закреплять технические навыки и умения в рисовании.
- Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.
- Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе).
Рисование
- Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для
«Красивое
передачи более светлых и более темных частей изображения.
развесистое
- Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности.
дерево зимой»
- Развивать эстетическое восприятие.
Лепка «Щенок» - Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая,
Вариант.
морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост).
Лепка «Собака
- Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом
со щенком»
прижимания и сглаживания мест скрепления.
. Рисование «По - Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением.
- Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти.
мотивам
- Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе.
хохломской
- Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.
росписи»
133
4
Аппликация
«Матрос с
сигнальными
флажками»
5
Рисование
«Солдат на
посту»
6
Рисование
«Деревья в
инее»
7
Аппликация
«Пароход»
8
Рисование
«Золотая
хохлома»
9
Рисование
«Пограничник
с собакой»
10
Рисование
«Домики трех
поросят»
- Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы.
- Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука
вверху, другая внизу и т.п.).
- Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать
изображение на листе.
- Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия.
- Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно.
- Использовать навыки рисования и закрашивания изображения.
- Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.
- Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы.
- Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом).
- Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными
изображениями.
- Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у
прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной
и др.).
- Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой.
- Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение.
- Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью.
- Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его
элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение;
определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая,
черная (в зависимости от фона) травка.
- Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции.
- Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом).
- Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза),
относительной величины фигуры и ее частей.
- Учить удачно располагать изображение на листе.
- Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).
- Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические
средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка.
- Закреплять умение удачно располагать изображения на листе.
- Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно
придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки.
11
Лепка по
замыслу
12
Рисование по
желанию
«Нарисуй, что
интересного
произошло в
детском саду»
Рисование
«Дети делают
зарядку»
1
Лепка
«Кувшинчик»
3
Рисование
«Картинка
маме к
празднику 8
Марта»
Рисование
«Роспись
кувшинчиков»
март
2
4
5
134
Рисование (с
элементами
аппликации)
Панно
«Красивые
цветы»
- Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца,
используя разнообразные приемы лепки.
- Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.
- Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в
соответствии с содержанием изображения.
- Развивать фантазию, творческую активность.
- Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами.
- Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.
- Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека,
изменение положения рук во время физических упражнений.
- Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами.
- Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.
- Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины
(пластилина) ленточным способом.
- Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде).
- Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.
- Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта.
- Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно
располагать фигуры на листе.
- Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.
- Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора,
характерные для росписи керамики.
- Развивать эстетическое восприятие.
- Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать
усвоенные приемы рисования.
- Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной
своими руками.
- Продолжать закреплять навыки коллективной работы.
6
7
8
135
Рисование
«Была у
зайчика
избушка
лубяная, а у
лисы –
ледяная» (по
сказке «Лиса и
заяц»)
Лепка «Птицы
на кормушке
(воробьи и
голуби или
вороны и
грачи)»
Аппликация
«Сказочная
птица»
9
Рисование по
замыслу
10
Аппликация
«Вырежи и
наклей какую
хочешь
игрушку»
- Продолжать развивать образные представления, воображение.
- Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая
основные объекты произведения.
- Закреплять приемы рисования разными изобразительными материалами (красками, сангиной, угольным
карандашом).
- Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение
частей тела); сравнивать птиц.
- Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в
величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста.
- Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.
- Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение.
- Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения.
- Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации).
- Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.
- Развивать творчество, образные представления, воображение детей.
- Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали,
рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца.
- Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др.
- Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше
всего понравилось.
- Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации.
- Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания.
- Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор.
- Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.
Рисование
«Знакомство с
искусством
гжельской
росписи»
- Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме.
- Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов.
- Формировать умение передавать элементы росписи.
- Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью.
- Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.
12
Рисование
«Нарисуй
какой хочешь
узор»
1
Рисование «Это
он, это он,
ленинградский
почтальон»
2
Лепка «Петух»
(По мотивам
дымковской
(или другой
народной)
игрушки)
Рисование «Как
я с мамой
(папой) иду из
детского сада
домой»
- Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой),
передавая ее колорит, элементы.
- Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги.
- Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество.
- Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.
- Развивать восприятие образа человека.
- Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека.
- Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности
одежды, детали).
- Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами.
Отрабатывать навык аккуратного закрашивания.
- Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.
- Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из
целого куска глины, какие части можно присоединить.
- Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры.
- Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на красивые предметы, созданные изображения.
апрель
11
3
4
136
Аппликация
«Наша новая
кукла»
- Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями.
- Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка.
- Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать,
используя разные приемы, выбранным ребенком материалом.
- Вызывать радость от созданного изображения.
- Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей.
- Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании.
- Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.
5
Рисование
«Роспись
петуха»
6
Лепка
«Белочка
грызет
орешки»
Аппликация
«Поезд»
7
8
9
10
Лепка
«Девочка
пляшет»
11
Рисование
«Красивые
цветы»
Рисование
«Дети танцуют
на празднике в
детском саду»
12
137
Аппликация
«Пригласитель
ный билет
родителям на
празднование
Дня Победы»
Рисование
«Спасская
башня Кремля»
- Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента.
- Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество.
- Воспитывать уважение к труду народных мастеров.
- Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.
- Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности (маленькое тело, заостренная
мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках).
- Отрабатывать приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание).
- Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения.
- Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными
признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы.
- Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой.
- Развивать навыки коллективной работы.
- Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы.
- Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами.
- Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине.
- Развивать эстетические чувства, воображение.
- Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей.
- Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительнодвигательные координации.
- Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формирование общественных представлений,
любви к Родине.
- Развивать умение детей создавать изображение человека в движении.
- Учить передавать позу, движения.
- упражнять в различных приёмах лепки.
- Развивать образные представления, воображение.
- Закреплять представления детей о разных видах народного декоративного искусства.
- Учить задумывать красивый, необычный цветок
- Развивать творчество, воображение
- Развивать умение детей создавать изображение фигуры человека в движении.
- Закреплять приёмы рисования карандашом, умение при закрашивании использовать нажим разной силы
- Развивать положительное отношение к созданию изображения
1
2
3
май
4
5
6
7
8
138
Лепка
«Сказочное
животное»
Рисование
«Салют над
городом в честь
праздника
победы»
Лепка
«Красная
Шапочка несёт
бабушке
гостинцы»
Рисование
«Роспись
силуэтов
гжельской
росписи»
Аппликация
«Весенний
ветер»
Рисование
«Цветут сады»
- Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных
- Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами
- Развивать воображение и тврчество
- Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника победы
- Создавать композицию рисунка, располагая внизу дома вверху – салют
- Воспитывать чувство гордости за свою Родину
- Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев
- Закреплять умение изображать фигуру человека
- Упражнять в различных приёмах лепки
- Развивать воображение
- Учить детей расписывать посуду, распологая узор по форме
- Закреплять умение рисовать акварельными красками
- Развивать положительное отношение к гжельской росписи
- Закреплять умение создавать части коллективной композиции
- Упражнять в симметричном расположении изображении на квадрате и полосе
- Развивать эстетическое чувство
- Закреплять умение детей изображать картины природы
- Учить располагать картину по всему листу
- Развивать эстетическое чувство
Лепка «Зоопарк - Развивать воображение и тврчество
- Продолжать учить передавать характерные особенности животных
для кукол»
- Развивать мелкую моторику рук
- Вызывать положительные эмоции
- Развивать воображение и творчество
Аппликация
- Упражнять в создании изображений предметов из разных геометрических фигур
«Загадки»
- Закреплять умение составлять изображение по частям из различных геометрических фигур
9
10
11
139
Рисование
«Бабочки
летают над
лугом»
Рисование
«Картинки для
игры «Радуга»»
Рисование
«Цветные
страницы»
- Учить передавать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни
- Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией
- Развивать цветовое восприятие
- Развивать эстетическое восприятие
- Учить детей создавать своими руками полезные вещи
- Развивать эстетическое чувство: чувство цвета, пропорции, композиции
- Учить радоваться созданному
- Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определённой цветовой гамме
- Закреплять приёмы рисования акварелью
- Развивать воображение и тврчество
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности
ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях,
самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным
материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных
областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в
дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха
ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке в первую очередь прививать любовь к природе, в том числе организует
досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав
цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве
(в холоде) закрываются, в тепле (впомещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей
воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель
соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть
цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3
характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби
крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее
педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо
своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке
направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей,
совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются
самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
140
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала,
предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем
наутренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: здесь нужно
обозначить перекрестки, поставить «светофоры», во время игры назначать детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно
чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний
период подвижные игры и упражнения организуются в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает
вероятность простудных заболеваний.
Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и
нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.).
Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных
действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, помочь обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.
Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и
упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба по буму, перелезание через обруч и т. д.), а
малоподвижных -на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со
скакалкой и т. д.).
Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с
учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.
141
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Время
проведения
Тема и цель
1 -й недели
Тема и цель
2-й недели
Тема и цель
3-й недели
Тема и цель
4-й недели
1
2
3
4
5
Листопад.
Тема Подвижная игра «Листопад»
Сентябрь
Показать многообразие
красок золотой осени.
Цель Вспомнить понятие «листопад»
Воздух.
Тема Подвижная игра «Ветерветерок»
Октябрь
Закрепить знания о таком
понятии, как ветер.
Цель Наблюдать, как можно
определить есть ветер или нет
Ноябрь
Декабрь
142
Что растёт на огороде?
Подвижная игра «Узнай
растение»
Закрепить знания об овощах,
растущих на грядке.
Деревья и
кустарникиПодвижная игра
«К названному дереву беги»
Продолжать формировать
представления о названиях
деревьев
Цветы в цветнике
Подвижная игра «Маргаритки»
Птицы
Подвижная игра «Гусилебеди»
Закреплять знания детей о
птицах, их повадках.
Наблюдать за птицами на
участке.
Наши животные.
Подвижная игра «Хитрая
лиса»
Вспомнить названия
животных, их повадки.
Поход на школьный двор.
Подвижная игра «Ловушка»
Познакомить с названиями нескольких цветов флоксы, ноготки.
Закреплять понятие
цвета
Наблюдение за игрой
школьников на дворе школы.
Одежда детей и взрослых.
Тема Подвижная игра «Найди себе
пару»
Подумать, как изменилась
погода? Упражнять в умении
Цель формулировать свои мысли.
Погода, приметы.
Поздняя осень.
Подвижная игра «Совушка» Подвижная игра «Горелки»
Приближение зимыПодвижная
игра «Снежная баба»
Расширять представления о разных видах машин,
о назначении светофора
Познакомить с наиболее
Уточнить представления
типичными особенностями о изменениях в природе при
поздней осени.
приближении зимы
Уточнить названия и назначение предметов одежды
Зима холодная. Подвижная
Тема игра «Мороз - красный нос»
Снегопад. Подвижная игра
«Снежная карусель»
Птицы зимой. Подвижная
игра «Совушка»
Свойстваснега.
Подвижная игра «Снайперы»
Продолжать формировать
представления об этом
Цель времени года
Январь
Закрепить понятие- снегопад Формировать желание
Закрепление о свойствах снега,
заботиться о зимующих пти- упражнять в умении лепить
цах. Учить узнавать птиц, на- снежки.
зывать части их тела
Красота зимнего пейзажа
Экскурсия по участкам
Тема
детского сада
Куда уходит снег с дорожки?
Подвижные игры со снежками: «Снайперы», «Пробеги и
не задень»
Знакомить с тем, как укПознакомить с трудом
рашены участки.
дворника в зимнее время.
Цель
Учить оказывать ему посильную помощь
След на снегуПодвижная игра Снег на ветках.Подвижная
игра «Кто дальше»
Тема «Кто быстрее?»
Снежинки. Подвижная игра
«Необычные жмурки»
Снеговик. Подвижная игра
«Снежная баба»
Рассмотреть снежинки.
Закрепить знания, что
снежинки на руке тают
Упражнять в умении лепить
снеговика
Зимние забавы. Подвижная
игра «Проезжай и собирай»
Ветер и снег. Подвижная игра
«Карусель»
Закреплять знания о зимних
забавах, что это такое.
Закрепление о понятиях – ветер
и снег. Какое явление получится,
если будет сильный ветер и снег
– метель.
Весна Подвижная игра
«Стайка»
Одежда людей Подвижная
игра «Ловишки»
Веселые воробьи. Подвижная
игра «Веселый воробей»
Закреплять представления о
весне.
Уточнить знания о том, как
меняется с теплом одежда
людей
Расширять представления о
весне, обогащать их новыми
словами и понятиями
Закрепить знания о снеге. Где Наблюдение за ветками в
можно оставлять следы.
снегу. Уточнить знание что
им тепло под снегом.
Февраль
Цель
Март
143
Образование сосулек.
Тема Подвижная игра «Стрельба в
мишень»
Дать первые представления о
ранней весне: что появилось
Цель на крышах домов и почему
Весенняя природа Подвижная Оттепель и капель.
Наши друзья животные.
Красота
игра «Солнечный зайчик»
Подвижная игра «Солнечные Подвижная игра «Мы - весе- весеннейприродыПодвижная
Тема
зайчики»
лые ребята»
игра «Ой, что за народ»
Апрель
Цель
Май
Тема
Закрепить знания об
изменениях в природе
Закрепить знания о таком
явлении, как оттепель и
капель.
Поведение птиц Подвижная
игра «Горелки»
Насекомые Подвижная игра Деревья Подвижная игра
«Сороконожка»
«Кто быстрее до дерева»
Наблюдать за поведением
Наблюдать за поведением
Цель птиц, уточнить изменилось ли насекомых
поведение птиц.
144
Повторить, как зовут мам
звериных детенышей, как
они созывают своих детей
Показать детям, что весна зеленая.
Одуванчики Подвижная игра
«Садовник»
Закрепит знания о деревьях. Рассматривание одуванчика,
Рассмотреть деревья с
наблюдение, как дуть на
листочками.
одуванчик, как летят «зантики»