Диалог педагога и психолога в диагностике одарённых детей

Диалог педагога и психолога в диагностике одарённых детей
Выявление одарённых и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс,
связанный с динамикой их развития. Его эффективное осуществление невозможно
посредством какой-либо одноразовой процедуры исследования.
Как известно, в психологии нет методов для быстрого и сколько-нибудь надёжного
выявления одарённости. Но все многочисленные методики предназначены, в основном,
для исследовательских процедур, и в руках практика они могут давать лишь некоторую
первоначальную ориентировку в индивидуальных различиях между детьми. Краткие
испытания совершенно недостаточны для вынесения заключения об одарённости ребёнка.
Гораздо важнее уловить своеобразие детской одарённости, а не её количественную меру.
С учётом качественного своеобразия проявлений интеллекта очевидно, что даже о
признаках одарённости нельзя судить по одноразовым испытаниям, выявлять их в один
приём. И психологи, и педагоги не вправе претендовать на законченный диагноз и, тем
более дальний прогноз (Н.С.Лейтес).
Под пристальным вниманием педагогов-психологов постоянно находятся все дети, что
даёт возможность не потерять «потенциально одарённых», то есть тех, чья одарённость на
данном этапе не проявлена, а также получить более точные представления о динамике
развития интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребёнка. С точки
зрения А.И.Савенкова, это позволяет более объективно строить прогноз дальнейшего
развития.
Принято считать, что диагностика одарённости – дело психологов, а обучение, равно
как воспитание и развитие, - обязанность педагогов и родителей. Но если рассматривать
эту проблему с точки зрения педагогической практики, возникает вопрос, может ли
развивать одарённость, творческий потенциал личности тот педагог, который не способен
к её диагностированию, тот, кто «слеп» к её внешним и внутренним проявлениям?
Существует несколько подходов в диагностике одарённости. Один из них связан с
аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае – выделение
отдельных компонентов, результативных для данной способности. Второй путь – это
выделение специальных психологических компонентов способностей: можно направить
усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности
изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме.
Но с другой стороны, в данном вопросе должен преобладать не количественный, а
качественный подход. Ведь специфика одарённости такова, что важно оценить именно
потенциал ребёнка, «увидеть ребёнка как ещё возможное» (А.А.Мелик-Пашаев) – и
помочь ему в этом становлении. Самая главная оценка ребёнка – это внутренняя интуиция
педагога, умение увидеть личность ребёнка целостно, понять возможные пути его
развития и поддержать ребёнка на этом пути. Главное – не тот уровень, на котором по тем
или иным причинам сегодня находится ребёнок; важен вектор его движения, сам факт и
направление развития ребёнка. Это гораздо прогностичнее, чем простая оценка наличного
уровня одарённости.
Для эффективного выявления одарённых детей необходим комплексный подход к
процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе – педагог и
ребёнок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одарённых детей
наиболее ценны. В педагогическом процессе возрастает роль педагога как диагноста, где
самый главный его инструментарий – педагогическое чутьё, интуиция и опыт.
Пример из практики: педагог по декоративно-прикладному искусству видит
одарённых детей с исполнительностью, оригинальностью, желанием работать. У другого
педагога, занимающегося техническим творчеством, одарённый ребёнок – это ребёнок с
развитым интеллектом. В отборе детей для индивидуальной работы психолог
придерживается именно тех критериев, которые выделяет сам педагог.
Но при взаимодействии педагога и психолога могут возникать некоторые сложности,
одной из которых является разница психологического и педагогического языков. Они
схожи, но не идентичны. Всё это приводит к необходимости выстраивать диалог друг с
другом.
Педагогу нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения.
Необходимо создавать условия для внутренней мотивации деятельности, направленности
личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности
личности.
Не будем забывать ещё о нескольких важных моментах. Знание возрастных
особенностей ребёнка, специфики, траектории его развития – неоспоримые основы для
адекватного и наиболее продуктивного выстраивания педагогического процесса.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных
сторон психики одарённого ребёнка является относительной редкостью. Чаще можно
столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая не только
сохраняется на протяжении всей жизни одарённого ребёнка, но и усиливается, порождая
ряд сложных психологических проблем. Для одарённых детей характерны повышенная
чувствительность и уязвимость. Безобидные и нейтральные замечания у них вызывают
бурную эмоциональную реакцию.
Понимание природы «проблем одарённых» поможет, с одной стороны,
реабилитировать этих детей и сохранить их потенциал, с другой стороны – даст в руки
педагога систему, помогающую ему в понимании и принятии адекватных
психологических мер в работе с такими детьми.
Рекомендации и теперь уже профессиональная диагностика психолога позволят
грамотно локализовать проблему, определить пути её решения. В процессе взаимного
диалога педагог и психолог смогут определить, каким образом реализация данных
рекомендаций сможет воплотиться в образовательной деятельности.
Всё это обязывает педагога очень чутко относиться к каждому ребёнку. Ведь даже
такие проявления, как негативизм или строптивость в поведении ребёнка не говорят о его
закрытости, а может, наоборот, свидетельствуют об особой ранимости и чувствительности
ребёнка.