развитие творческого воображения младших школьников

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ
ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
Карсюкова Полина Ивановна, студентка 4 курса,
специальность «Преподавание в начальных классах»
ГАПОУ Тольяттинский социально-педагогический колледж
Научный руководитель: Т. А. Михайловская, e-maill: mta2801@yandex.ru
Многие деятели науки и искусства трепетно относятся к вопросам, связанным с
обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не навязывать им своего
взрослого мироощущения. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского
изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной,
Н.Б.Халезовой, Я.Шибановой и др.) убедительно показали, что без целенаправленного
адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь
старше, теряют интерес к изобразительной деятельности. Современные подходы к
развитию детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности, к
содержанию и методам воспитания и обучения основаны на поиске «золотой середины
между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами
изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие» .[2]
Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития
детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник
относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате
использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции.
При нем неизвестно, какое изображение получится, он усиливает интерес школьников к
изобразительной деятельности, стимулирует деятельность воображения. Кроме этого,
нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет
им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных
переживаний.
В изобразительном искусстве техникой принято называть совокупность специальных
изобразительных умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых
отображаются предметы, объекты, явления, окружающей действительности, создается
художественный образ.[1]
Традиционные техники рисования – это комплекс умений, навыков, способов и
приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей
действительности, свои впечатления и отношения к чему-либо в соответствии с
требованиями реалистического изобразительного искусства, и используя традиционные
инструменты рисования: кисть, карандаши, фломастеры.[3]
Нетрадиционные техники рисования – это комплекс умений, навыков, способов и
приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей
действительности и художественного вымысла, свои впечатления и отношения к чему-либо
по средствам различных материалов.
Нетрадиционные техники рисования создают на уроке условия, в которых учащийся
начинает самостоятельно мыслить, выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания,
эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий
образы. Самостоятельно оформляют эти образы, до узнаваемых. Погружаются в
1
удивительный мир творчества. Учителю остается, только, корректировать деятельность
учащихся.
Существует огромное количество нетрадиционных техник рисования, не все из них,
возможно, применять на уроках ИЗО в начальной школе из-за возрастных и технических
особенностей.
Основные техники, применяемые на уроках ИЗО в начальной школе: монотипия,
кляксография, каракулеграфия, граттаж, тычкование. [4]
В нашем исследовании принимали участие учащиеся 1 «В» класса МБУ СОШ № 86 в
количестве 19 человек.
Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой
информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования
апробированных в психологии методов диагностики: наблюдения за учащимися начальных
классов, анкетирования, обобщения.
В начале исследования на диагностическом этапе с целью уточнения уровней и
показателей развития воображения у учащихся начальной школы на уроке
изобразительного искусства на основе вышеперечисленных методик была произведена
оценка, а именно: уровни и показатели развития воображения у младших школьников на
уроке изобразительного искусства.
Нами были определены критерии развития воображения на уроках изобразительного
искусства:
- Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного
человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового
(чертёж, схему, нотную запись). [3]
- Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое
описание или условное изображение, самостоятельное создание новых образов. [3]
На основе соотношения компонентов в структуре внешней деятельности учащихся,
направленных на выявление уровней и показателей развития воображения на уроках
изобразительного искусства, были определены следующие показатели:
Таблица 1 - Показатели сформированности познавательного интереса на внеклассных занятиях по
русскому языку
Уровни
Показатели
- Активное воображение - учащийся ставит перед собой цель придумать, представить нечто
Высокий
в виде образа, решает определённую задачу.
- Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или
условное изображение, самостоятельное создание новых образов.
- Активное воображение - учащийся ставит перед собой цель, с подсказки учителя,
Средний
придумать, представить нечто в виде образа, решает определённую задачу.
- Творческое воображение - это создание новых образов, с подсказки учителя, без опоры на
готовое описание или условное изображение.
- Активное воображение — учащийся не ставит перед собой цель придумать, представить
Низкий
нечто в виде образа, самостоятельно не решает определённую задачу.
- Творческое воображение — не создает новых образов, опирается на готовые описания или
условное изображение.
Цель констатирующего этапа практико-ориентированного исследования: выявления
уровня развития воображения на уроках изобразительного искусства.
На данном этапе исследования было проведено наблюдение за учащимися на
занятиях по изобразительному искусству. Наблюдение осуществлялось в следующих
2
направлениях: насколько активны дети на занятии, сколько детей чаще всего, как дети
справляются с заданиями (Приложение 1).
Для изучения уровня воображения, творческой активности нами были использованы
следующие методики:
Таблица 2 - Методики исследования
Критерии
Методики
Оригинальность
Методика №1 «Изучение оригинальности решения задач на построение образа»
(Урунтаева Г.А.)
Разработанность
Методика № 3 «Скульптура». Немов Р.С.
Гибкость
Методика № 4. Методика «Круги». Столяренко Л.Д.
Беглость
Методика №2 «Вербальная фантазия». Немов Р.С.
Исследование состояло из четырех этапов. На первом этапе осуществлялось
выявление степени оригинальности решения задач на построение образа по методике № 1
(Урунтаева Г.А.) 6.
Цель : Определить уровни развития воображения, выявляют степень
оригинальности, необычности изображения.
Подготовка исследования: подобрать альбомные листы на каждого ребенка с
нарисованными на них фигурами : контурное изображение частей предметов. Подготовить
цветные карандаши, фломастеры.
Проведение исследования. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы
получилась какая-нибудь картина. Предварительно можно провести беседу об умении
фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака в небе и т. д.).
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности , необычности изображения.
Устанавливают тип решения задач на воображение.
Низкий уровень. - Характеризуется тем, что ребенок еще не понимает задачу на
построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает, а
рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Средний уровень. - Изображая отдельный объект, ребенок включает в него какойнибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
Высокий уровень.- Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4
типах она выступает как основная часть картинки, то теперь фигура включается как один из
второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша
дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
На данном этапе исследования по выявлению степени оригинальности, необычности
изображения обучающимся было дано задание дорисовать фигуру. В ходе выполнения
были получены следующие результаты:
Таблица 3 - Результаты степени оригинальности,
школьников
Уровни развития
Кол-во человек
Низкий
7
Средний
8
Высокий
4
необычности изображения у младших
%
37
42
21
Результаты представлены на рисунке 1:
3
Рис. 1 - Результаты степени оригинальности, необычности изображения у младших школьников
На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 37% - имеет
низкий уровень оригинальности воображения, 42% - средний уровень, 21% - высокий
уровень оригинальности.
Вторым этапом было выявление скорости процессов воображения; необычности,
оригинальности образов воображения по методике «Вербальная фантазия» (речевое
воображение) .
Цель: выявление скорости процессов воображения; необычности, оригинальности
образов воображения, проработанности (детализированность) образов.
Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом
существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его
устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)
отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.
По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 1 до 3 баллов.
 Низкий уровень - 1 балл ставится тогда, когда данный признак в рассказе
практически отсутствует.
 Средний уровень - 2 балла рассказ получает в том случае, если данный признак
имеется, но выражен сравнительно слабо.
 Высокий уровень - 3 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий
признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то
экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения
ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного
времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец,
если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд,
или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета,
то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим
способом:
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел,
то по данному признаку он получает 1 балл. Если ребенок пересказал известное, но при
этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 2
балла. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то
видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 3 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им
образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число
различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и
признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного
превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 3 балла. Если общее
количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 2
балла. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии
ребенка оценивается в 1 балл.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в
рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему
ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются
4
оценки в трехбалльной системе.
1 балл ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма
схематично.
2 балла - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.
3 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с
множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому,
вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.
1 балл - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.
2 балла - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и
некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей
реакцией вскоре угасает.
3 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание
слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь
эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., результаты
представлены в таблице:
Таблица 4 – Результаты выявления скорости процессов воображения
Уровни развития
Кол-во человек
%
Низкий
10
53
Средний
6
31
Высокий
3
16
Результаты представлены на рисунке 2:
Рис.
2
Результаты
выявления
скорости
процессов
воображения
-
На
основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 53% - имеют низкий
скорости процессов воображения, 31%- средний уровень, 16% - низкий уровень.
Третьим этапом исследования было изучение скорости процессов воображения по
методике № 3 «Скульптура» (Немов Р.С.) [5]
Цель: изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности
образов, разработанность (детализированность) образов.
Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут,
смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.
Фантазии ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.
0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать
и сделать руками;
2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое,
например, кубик, шарик, палочку, кольцо;
4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется
небольшое количество простых деталей, не более двух - трех;
6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся
5
богатством фантазии;
8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не
проработана;
10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и
достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным
вкусом. Результаты представлены в таблице:
Таблица 5. – Результаты измерения скорости процессов воображения, необычности, оригинальности
образов, разработанность (детализированность) образов
ребенок так и не
смог
ничего
придумать
и
сделать руками
0-1 балл
придумал
и
вылепил
из
пластилина чтото очень простое
2-3 балла
сделал простую
поделку, в которой
имеется небольшое
количество простых
деталей, не более
двух — трех - 4-5
балла
придумал что- то
необычное,
но
вместе с тем не
отличающееся
богатством
фантазии
6-7 балла
придуманная
вещь достаточно
оригинальна, но
детально
не
проработана
8-9 балла
придуманная им вещь
и
достаточно
оригинальна,
и
детально проработана,
и отличается хорошим
художественным
вкусом - 10 баллов
Кол-во
об-ся
%
Кол-во
об-ся
%
Кол-во
об-ся
%
Кол-во
об-ся
%
Кол-во
об-ся
%
Кол-во
об-ся
%
5
26
7
37
2
10
2
11
3
16
0
0
На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 26%
обучающихся не могут ничего придумать и сделать руками, 37% - придумывают и делают
что- то очень простое, 10%- делают простую поделку, в которой имеется небольшое
количество простых деталей, не более двух — трех, 11%- придумывают что- то необычное,
но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, 16% - придумывали вещь
достаточно оригинальна, но детально не проработана, 0%- придумали вещь достаточно
оригинально, и детально проработанную, и отличающуюся хорошим художественным
вкусом
Результаты переведены в соответствии с заданными уровнями: от 0-3 баллов –
низкий, от 4-7 баллов - средний, 8-10 баллов – высокий, что представлено в таблице:
Таблица 6 - Разработанность воображения у младших школьников
Уровни развития
Кол-во человек
Низкий
12
Средний
4
Высокий
3
%
63
21
16
Результаты представлены на рисунке 3:
Рис.
3
Результаты
выявления
разработаннос
ти процессов
воображения
На последнем этапе практико-ориентированного исследования было изучение
индивидуальных особенностей невербальных компонентов воображения по методике № 4.
Изучения творческого воображения (тест «Круги») Столяренко Л.Д. [6]
Цель: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов
воображения (гибкость, оригинальность).
Экспериментальный материал: бланк с 20 кругами (диаметр каждого - 3 см);
секундомер.
6
Описание методики: Испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание
нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.
Инструкция: «На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы
нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.
Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для
одного рисунка. Под каждым кругом подпишите что нарисовано. Рисуйте слева направо. На
выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут
оцениваться по степени оригинальности рисунков». Результаты представлены в таблице:
Таблица 7.- Гибкость процессов воображения у младших школьников
Уровни развития
Кол-во человек
%
Низкий
9
47
Средний
8
42
Высокий
2
11
Результаты исследования представлены на рисунке 4:
Рис.
4
Результаты
выявления
гибкости
процессов
воображения
-
На
основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что 47% -имеют низкий
уровень гибкости воображения, 42%- средний уровень, 11%- высокий уровень гибкости
воображения.
Представим полученные результаты по всем методикам в виде сводной таблицы:
Таблица 8 - Средний показатель уровня развития воображения у младших школьников
Уровень развития
высокий
средний
низкий
Кол-во
Кол-во
Кол-во
%
%
%
Критерий
чел
чел
чел
оригинальность
4
21
8
42
7
37
разработанность
3
16
4
21
12
63
гибкость
2
11
8
42
9
47
беглость
3
16
6
31
10
53
Средний показатель
3
16
6
31
10
53
Результаты уровня развития воображения у младших школьников представлены на
рисунке 5:
Рис. 5 - Результаты уровня развития воображения у младших школьников
На основании анализа результатов можно сделать следующие выводы, что низкий
уровень развития воображения имеют 53% учащихся, средний уровень развития
7
воображения имеют 31% учащихся, высокий уровень развития воображения имеют 16%
учащихся.
После проведения диагностики и анализа полученных результатов видно, что у
детей преобладает низкий уровень развития воображения. Дети с низким уровнем
творческого воображения рисовали очень простые, неоригинальные рисунки. Дети со
средним уровнем творческого воображения проявляли себя более активно, более
заинтересованно. Их рисунки несли в себе элементы фантазии. Дети с высоким уровнем
творческого воображения изображали достаточно оригинальные и красочные рисунки, хотя
изображения не являлись совершенно новыми. Определив уровень развития воображения
учащихся первого класса, можно сделать вывод о том, что необходимо введение в учебный
процесс специальных занятий
изобразительной деятельностью с использованием
нетрадиционных изобразительных техник.
Список литературы
 Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст]/ Б. М. Бим-Бад.
М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.- 528 с.
 Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей [Текст]/ М.Э.Ванник / Наши
дети. – 2005. — № 4. – 44 с.
 Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей [Текст]/ Н.А.Ветлугина //
Художественное творчество и ребенок: Монография /- М.: Педагогика, 2002. — С.3750.
 Неменская, Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учеб. для
1 кл. нач. шк.. [Текст] /Л.А. Неменская; Под ред. Б.М. Неменского 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.- 186 с.
 Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3кн. [Текст] /
Р.С.Немов.- М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.1: Основы общей психологии.-668 с.
 Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей. [Текст]/ Е.Е.Туник. –
СПб. 2002.- 210 с.
8