Методологические подходы к взаимодействию

Отчет о проведении семинара
для преподавателей системы общего и высшего профессионального
образования для обсуждения сформулированных предложений на основе
проведенного анализа
Семинар на тему «Методологические подходы к взаимодействию
учреждений общего и высшего профессионального образования в области
развития одаренности у детей и подростков» проведен на базе Центра
взаимодействия с образовательными учреждениями факультета довузовского
образования
и
профориентации
Северо-Восточного
федерального
университета имени М.К. Аммосова 23 октября 2011 г.
Программа семинара согласована с Заказчиком в лице заместителя
директора
Департамента
общего
образования
Минобрнауки
РФ
С.М.Брызгаловой 21 октября 2011 г. (Приложение 1).
На семинаре приняли участие 34 педагогических и руководящих
работника муниципальных общеобразовательных учреждений г.Якутска,
профессорско-преподавательский состав Северо-Восточного федерального
университета имени М.К. Аммосова. Всего представлено 10 образовательных
учреждений
(Приложение
2).
Все
участники
семинара
обеспечены
раздаточными материалами, в которых содержатся описания основных
методологических подходов к формированию моделей взаимодействия
учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом
специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных
заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков
(Приложение 3).
В течение проведения семинара организованы 2 кофе-брейка. Общая
продолжительность семинара – 7 академических часов. Семинар проведен в
специально оборудованной аудитории с необходимыми техническими
средствами
(мультимедиапроектор,
акустическая система)
экран,
«флипчарт»,
микрофон
и
Со вступительным словом выступил: Федоров Михаил Прокопьевич,
проректор по педагогическому образованию СВФУ, канд. пед. наук.
На семинаре заслушаны доклады:
- Саввинова Василия Михайловича, директора Института перспективных
технологий в образовании СВФУ, канд. пед. наук, на тему: «О ходе реализации
проекта взаимодействия СВФУ с общеобразовательными учреждениями в
области развития одаренности детей и подростков».
В своем сообщении докладчик дал информацию об объявленном
конкурсе
Минобрнауки
взаимодействия
РФ
учреждений
«Разработка
высшего
и
внедрение
профессионального
моделей
и
общего
образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы,
ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе
центров при крупных университетах», представил план и этапы выполнения
работ, дал рекомендации по содержанию и оформлению документации.
- Федоровой Светланы Васильевны, декана факультета довузовского
образования и профориентации, канд. пед. наук, доцента, на тему: «Опыт
работы СВФУ с учреждениями общего образования в области выявления,
развития и поддержки одаренности у детей и подростков».
Докладчик проанализировала имеющиеся условия в СВФУ для
организации взаимодействия с учреждениями общего образования по
развитию одаренности у детей и подростков, рассказала о направлении
деятельности Центра взаимодействия с образовательными учреждениями, о
работе Малых академий СВФУ.
Анализируя
опыт
работы
университета
с
образовательными
учреждениями по развитию одаренности у детей и подростков, докладчик
отметила,
что
в
СВФУ
данная
работа
проводится
в
следующих
направлениях: учебно-методическая (подготовка и апробация учебников,
учебных и дидактических пособий для учащихся, методических пособий,
указаний
для
учителей
и
преподавателей
СВФУ,
работающих
во
взаимодействующих образовательных учреждениях; создание совместных
методических пособий по направлениям), научно-методическая (совместное
проведение предметных олимпиад, семинаров, конкурсов, конференций,
руководство проектной деятельностью), кадровое (повышение квалификации
учителей), профориентационная (Дни открытых дверей, подготовительные
курсы, проведение Северо-Восточной олимпиады школьников); указала на
необходимость
расширения
образовательной
деятельности
СВФУ
в
Дальневосточном федеральном округе.
- Степановой Тамары Ильиничны, профессора кафедры методики
преподавания физики Физико-технического института, д-ра пед. наук, на
тему: «О подходах к моделированию взаимодействия учреждений общего и
высшего профессионального образования».
Докладчик обосновала синергетический подход как одного из
эффективных
методологических
общеобразовательного
подходов
учреждения
в
в
сотрудничестве
сопровождении
и
вуза
и
развитии
потенциальной возможности учителя и одаренных детей; обратила внимание
на необходимость использования научных исследований как метода
обучения по пути «образование через научные исследования»; указала на
приоритетность системы опережающего образования и на необходимость
разработки методики обучения учащихся, использующие алгоритмы научных
исследований.
-
Оконешниковой
психологии
СВФУ,
Анастасии
д-ра
Петровны,
психол.
наук,
директора
профессора,
Института
на
тему:
«Психологические аспекты работы с одаренными детьми и подростками».
В своем сообщении она дала определение понятиям «одаренность»,
«виды
одаренности»,
раскрыла
методы
выявления
одаренности,
акцентировала внимание на специфику работы педагогов с одаренными
детьми. Обозначила проблемное поле психологического сопровождения
одаренных
детей
в
рамках
образовательных учреждений.
разработки
моделей
взаимодействия
-
Голикова
Алексея
Иннокентьевича,
руководителя
Центра
взаимодействия с образовательными учреждениями, д-ра пед. наук,
профессора, на тему: «Отечественный опыт создания и обеспечения
деятельности центров при университетах по работе с одаренными детьми».
Докладчиком представлена информация об опыте работы центров по
работе с одаренными детьми Казанского (Приволжского) федерального
университета, Московского Государственного Областного Университета,
Новосибирского
государственного
педагогического
университета,
Тамбовского государственного технического университета и др.
-
Мамаевой
Раисы
Семеновны,
главного
специалиста
Центра
взаимодействия с образовательными учреждениями, на тему: «Зарубежный
опыт взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего
образования,
направленных
на
выявление,
развитие
и
поддержку
одаренности у детей и подростков».
Докладчик
учреждений
проанализировала
опыт
работы
взаимодействия
высшего профессионального и общего образования,
направленных на выявление, развитие и поддержку одаренности у детей и
подростков в КНР (Китай), КНДР (Южная Корея), США, Германии, Канада.
- Игнатьева Владимира Петровича, начальника Управления качества, дра пед. наук, профессора, на тему: «Развитие непрерывного педагогического
образования как условие качественной подготовки одаренных детей».
В.П. Игнатьев указал на необходимость развития кадрового потенциала
в работе с одаренными детьми, на актуальность организации системы
непрерывного образования педагогов; обратил внимание на повышение
уровня
психолого-педагогической
компетентности,
«приращение»
теоретических знаний учителей в организации работы с одаренными детьми.
Обозначил проблемы в методических основах организации образовательного
процесса по поддержке и развитию одаренных детей.
- Ефремова Валентина Павловича, заведующего кафедрой методики
преподавания математики Института математики и информатики, канд. пед.
наук, доцента, на тему: «Проблема поиска и выявления одаренных детей.
Система работы с одаренными детьми».
Докладчик поделился опытом работы Якутской республиканской
общественной организации поиска и развития одаренных детей «Дьогур».
Осветил
основные
направления
деятельности
данной
организации:
выявление и работа с одаренными детьми, организация для них летних
лагерей, проведение региональных олимпиад по математике, поиск новых
форм работы. Вместе с тем, он указал на отсутствие взаимосвязи между
различными типами школ, на разобщенность творчески работающих
педагогов в поиске и сопровождении одаренных детей и подростков.
- Обутовой Аксинии Дмитриевны, доцента кафедры педагогики
Педагогического института, канд. пед. наук, на тему: «Опыт взаимодействия
учреждений
общего
Дальневосточном
и
высшего
федеральном
профессионального
округе,
направленных
образования
на
в
выявление,
развитие и поддержку одаренности у детей и подростков».
А.Д.
Обутова
представила
опыт
работы
Владивостокского
государственного университета экономики и сервиса (Дальневосточный
региональный специализированный
детьми)
и
школы-интерната
для
центр по работе с одаренными
одаренных
детей
им.
Дубинина;
Тихоокеанского государственного университета и краевой летней физикоматематической школы; Петрозаводского государственного университета
(сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями в области
интеллектуального
государственного
развития
педагогического
школьников),
университета
Благовещенского
(профильная
смена
«Одаренные дети» по подготовке победителей и призеров регионального
этапа Всероссийской олимпиады школьников).
-
Сапаловой
Дарии
Усеновны,
главного
специалиста
Центра
взаимодействия с образовательными учреждениями, канд. ист. наук, на тему:
«Вуз и школа: отечественный опыт взаимодействия в области развития
одаренности у детей и подростков».
Анализируя опыт работы взаимодействия российских университетов и
общеобразовательных учреждений в области развития одаренности у детей и
подростков, Д.У. Сапалова обратила внимание на ряд проблем в системе
взаимодействия образовательных учреждений (проблема социализации
одаренных детей, создание образовательных программ, работа по развитию
потенциальной
одаренности
у
детей,
подготовка
кадров,
работа
с
родителями).
Итогом семинара стал круглый стол, где обсуждены затронутые в
докладах проблемы. Участники круглого стола обозначили круг вопросов по
взаимодействию школы и вуза в работе с одаренными детьми и подростками.
Заслушав проект решения семинара, участники решили:
Принять к сведению информацию:
1.
-
о
практике
взаимодействия
учреждений
общего
и
высшего
профессионального образования в области выявления, развития и поддержки
одаренности у детей и подростков;
- о российском и зарубежном опыте создания и обеспечения деятельности
центров при университетах по работе с одаренными детьми.
2.
-
Принять к сведению:
основные
методологические
взаимодействия
учреждений
подходы
общего
и
к
формированию
высшего
моделей
профессионального
образования с учетом специфики учебных программ и направлений
деятельности СВФУ по развитию одаренности у детей и подростков;
- основные подходы к подготовке специалистов и преподавателей высшего и
общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и
подростков
на
учреждениями
базе
центра
ФДОП
СВФУ
взаимодействия
с
учетом
с
образовательными
следующих
академических
направлений: математика, физика, гуманитарные науки.
3.
При разработке моделей взаимодействия вуза и школы учесть
следующие методологические подходы: методический, психологический,
консультационный, педагогический, технологический, диагностический,
системный,
культурологический,
личностно-ориентированный,
синергетический, андрогогический, ценностно-смысловой, и др.
Обратить внимание разработчиков моделей взаимодействия
4.
СВФУ с общеобразовательными учреждениями в области выявления,
развития и поддержки одаренности у детей и подростков на следующие
направления работ:
- психолого-педагогическое сопровождение по развитию и поддержке
одаренности у детей и подростков;
- работа с классными руководителями и родителями по развитию и
поддержке одаренных детей и подростков;
-
деятельность
Ассоциации
«Северо-Восточный
университетский
образовательный округ как модель эффективного взаимодействия учреждений
общего и высшего профессионального образования в области развития и
поддержке одаренности у детей и подростков;
- творческое сопровождение развития и поддержки одаренности у детей и
подростков;
- работа с одаренными детьми и подростками, проживающих в
труднодоступных и отдаленных местностях;
- методическое сопровождение учителей по развитию и поддержке
одаренности у детей и подростков.
Участники семинара отметили хороший уровень подготовки семинара,
выразили
пожелание
о
выставлении
на
сайт
информационного блока о ходе реализации проекта.
Программа семинара выполнена полностью.
ФДОП
отдельного
Приложение 1.
Приложение 2.
СПИСОК
участников семинара
«Методологические подходы к взаимодействию учреждений общего и
высшего профессионального образования в области развития
одаренности у детей и подростков»
(г. Якутск, 23 октября 2011 г.)
Табл.1
№ Ф.И.О. участника
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аммосова Елена
Михайловна
Образовательное
учреждение
МОУ СОШ № 26
Должность
Факультет
довузовского
образования и
профориентации
Инженернотехнический
факультет СВФУ
МОБУ НПСОШ №2
специалист 1 категории
заместитель директора
по воспитательной и
профориентационной
работе
Аргунова Нина
Институт математики доцент кафедры
Васильевна
и информатики
методики преподавания
СВФУ
математики
Артемьев Николай
Кафедра
ассистент
Федорович
североведения СВФУ
Баишева Мария
МОУ СОШ № 31
учитель английского
Алексеевна
языка
Васильева Антонина МОУ СОШ №14
учитель математики
Гаврильевна
Васильева Людмила МОУ СОШ № 31
учитель истории
Иннокентьевна
Васильева Татьяна
Педагогический
доцент кафедры
Григорьевна
институт СВФУ
возрастной психологии
8.
Давыдова Любовь
Васильевна
9.
Дарамаева Анисия
Анатольевна
10. Дегтярева Варвара
Ильинична
11. Дъяконова Елена
Сергеевна
доцент кафедры
инженерной графики
заместитель директора
по учебно-методической
работе, учитель физики
Институт зарубежной старший преподаватель
филологии и
кафедры английской
регионоведения
филологии
СВФУ
12. Ермолаев Сергей
Артемович
13. Зарубина Галина
Иннокентьевна
14. Земляная Светлана
Владимировна
15. Ильина Дарья
Васильевна
16. Колосова Ольга
Николаевна
МОУ СОШ №21
директор
МОУ СОШ №14
учитель биологии
МОУ СОШ №27
заместитель директора
по НМР
специалист 1 категории
Факультет
довузовского
образования и
профориентации
Медицинский
институт СВФУ
доцент кафедры
педиатрии и гигиены
17. Кривошапкина
Дарья Валерьевна
МОБУ НПСОШ №2
учитель истории и
обществознания
18. Кудрявцева Зинаида
Николаевна
19. Кычкина Антонина
Анатольевна
20. Максимов Олег
Константинович
МОУ СОШ № 31
учитель истории
МОУ СОШ №5
директор
Факультет
довузовского
образования и
профориентации
Биологогеографический
факультет СВФУ
МОБУ НПСОШ №2
специалист 1 категории
МОУ СОШ №27
директор
Филологический
факультет СВФУ
доцент кафедры
методики преподавания
русского языка и
литературы
учитель биологии
21. Маленова Любовь
Прокопьевна
22. Матчитова Надежда
Гаврильевна
23. Необутова Наталья
Леонидовна
24. Никонова Надежда
Ильинична
25. Новгородова Дария
Иннокентьевна
26. Перевознюк Елена
Семеновна
МОБУ НПСОШ №2
МОУ "Физикотехнический лицей
им. В.П. Ларионова"
27. Поисеева Саргылана Институт математики
Семеновна
и информатики
СВФУ
28. Саввина Мария
МОУ СОШ № 31
доцент кафедры
органической химии
учитель физики
заместитель директора
по НМР
старший преподаватель
кафедры алгебры и
геометрии
учитель английского
Юрьевна
языка
29. Семенов Семен
Николаевич
Факультет
довузовского
образования и
профориентации
30. Соловьева
МОУ "ФизикоАлександра
технический лицей
Максимовна
им. В.П. Ларионова"
31. Степанова Людмила Педагогический
Валерьевна
институт СВФУ
32. Федотова Милана
Егоровна
специалист 1 категории
директор
доцент кафедры
педагогики
Институт математики доцент кафедры алгебры
и информатики
и геометрии
СВФУ
МОУ СОШ №21
заместитель директора
по учебно-методической
работе
ГОУ ДО
учитель английского
«Лингвистический
язык
центр Интенсус»
33. Христофорова
Людмила Егоровна
34. Чоросова Милена
Геннадьевна
Приложение 3.
РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для участников семинара ««Методологические подходы к
взаимодействию учреждений общего и высшего профессионального
образования в области развития одаренности у детей и подростков»
«Взаимодействие»
как
базисная
философская,
онтологическая,
педагогическая категория, представляет собой феномен связи, воздействия,
перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия и
воздействия на другие объекты.
Педагогическое взаимодействие проявляется в сотрудничестве как в
форме совместной, направленной на достижение общего результата
деятельности
и
педагогического
общения.
Образовательный
процесс
представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и
собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие вуза
и образовательного учреждения; это и преподавателя вуза и учителя между
собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному
воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие.
Основываясь на такой характеристике взаимодействия как активность
всех его участников, схему взаимодействия ВУЗ-а и школы можно
рассматривать как двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие S^S,
где ВУЗ и школа образуют общий совокупный субъект, характеризующийся
общностью
цели
взаимодействия,
данного
таким
взаимодействия.
образом,
образование,
прочность
установлении
психологического
Складывающаяся
представляет
которого
собой
основывается,
контакта
между
в
модель
многоярусное
частности,
всеми
на
участниками
взаимодействия. Взаимодействие как связь-процесс способствует изменению
включенных в него процессов непрерывного образования и развития
творческого потенциала учителя.
Отсюда педагогическое взаимодействие ВУЗ и школа входит в более
сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который
реализуется внутри образовательной системы. В этой системе в тесном
взаимодействии
находятся
такие
ее
подсистемы:
преподавательские,
учительские коллективы, классы, группы. Взаимодействие ВУЗ-а и школы,
формируя систему ценностей, способствует взаимоактивизации, интегрирует
положительное влияние на единое образовательное пространство, формирует
субъект-субъектное отношение.
На основе изучения различных подходов к моделированию нами
выделены следующие основные методологические подходы к формированию
моделей взаимодействия:
1.
Системный
подход
к
исследованию
социокультурных
и
педагогических феноменов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.И. Лапин,
Э.Г.Юдин, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова
и др.).
Применение системного подхода к моделированию предполагает
использование специальных понятий и методов, соблюдение определенных
принципов, норм и правил. Ключевым понятием данного подхода является
"система". Системному подходу принадлежит приоритетная роль в
разработке модели и ее воплощении в формировании модели взаимодействия
учреждений общего и высшего образования. Каждая система проходит в
своем развитии следующие этапы: возникновение, становление, период
зрелости и преобразование.
2.
Культурологический подход к образованию и воспитанию,
рассматривающий
современные
социокультурные
условия
развития
образования, культурную среду и ее роль в образовании и воспитании
личности, культурные модели в образовании (Н.И. Алексеев, Ш.А.
Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.П. Валицкая, О.С. Газман, О.В. Заславская,
В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Я.С.
Турбовской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).
Эффективность данного подхода заключается в основе общих
культурологических положениях – ценностно-ориентированное развитие
педагога,
усиление
социокультурой
направленности
деятельности
педагогического коллектива, содержательное расширение духовности и
культуры личности, создание условий для раскрытия индивидуальности
педагога, развития его рефлексивной культуры.
Выявление сущности культуроцентричности как характеристики и
ориентира
дальнейшей
модернизации
социального
образования
обусловливает необходимость определения методологических оснований,
обеспечивающих возможность исследования проблем развития социального
образования в контексте актуальной социокультурной проблематики, а также
трансформации его сущностных характеристик в структурно целостное
теоретическое парадигмальное представление. С этой – методологической –
точки зрения определяющее значение приобретает культурологический
подход.
3. Личностно-ориентированный подход к сфере обучения и
воспитания (Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, О.С. Газман, Э.Н.Гусинский,
В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, В.В. Сериков,
Ю.И. Турчанинова,
И.С.Якиманская и др).
Этот подход предполагает стимулирование личностного развития
учащихся, учителей, родителей, преподавателей.
И.С. Якиманская описала наиболее подробно данный
подход,
выделила основные положения, рассмотрела особенности этого подхода и
разработала
подробные
инструкции
по
внедрению
личностно-
ориентированного подхода в школу.
Профессором Е.Н. Степановым были выделены следующие принципы
личностно-ориентированного
подхода:
самоактуализации,
индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и
поддержки.
4.
Синергетический
подход
(В.Г.
Виненко,
Л.Я.
Зорина,
максимально
учесть
Л.И.Новикова, Н.М. Таланчук, М. Каган и др).
Синергетический
подход
позволяет
познавательные и личностные особенности одаренных детей в совместной
деятельности вуза и школы. Основными понятиями синергетики являются
"самоорганизация",
"открытость",
"нелинейность".
Практически
все
существующие системы, а особенно педагогические, являются нелинейными
и открытыми, а, следовательно, их функционирование и развитие происходят
на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития.
Синергетический подход рассматривается как дальнейшее развитие системного
подхода, который дает специалисту новые возможности для исследования и
осуществления управленческой деятельности.
5. Андрогогический подход (С.Г. Вершловский, А.В.Глазырина, А.
И.Кукуев, С.А.Филин).
Данный подход позволит рассматривать взаимодействие вуза и школы
с
точки
зрения
создания
оптимальных
условий
для
реализации
образовательного процесса применительно к учителям, родителям и
преподавателям.
Как
методологическая
категория
андрогогический
подход
рассматривается с позиции парадигмального подхода, что позволяет
утверждать, что данный подход реализуется в контексте парадигмы
гуманной педагогики, высшей ценностью которой является человеческая
личность. Андрагогическая парадигма определяется как парадигма обучения
и
образования
взрослого
человека,
индивида,
осознающего
свои
потребности, в том числе образовательные, и способного сознательно
удовлетворить их в своей деятельности. Эта парадигма рассматривает
социальное
развитие
и
становление
сформировавшейся
личности
в
сознательной самостоятельной деятельности индивида, образование в
контексте данной парадигмы ориентируется на социализацию.
6. Ценностно-смысловой подход (Б.С.Братусь, Б.В.Ничипорова,
Д.А.Леонтьев, А.Орлова).
Этот подход ориентирован на учет смысловой организации личности
как особой формы рационального знания о становлении субъективного духа
человека в пределах его индивидуальной жизни, психологией переживания
Ф.Е.Василюка, концепцией диалога А. Хараша, психологией личности и
сущности человека и др.
Нам представляется значимым исследовать личностные ценности
педагогов, которые, с одной стороны, выступают мощным фактором
мотивации поведения, источником порождения смыслов, с другой –
показывают освоенность индивидом социальных и групповых ценностей.
Осуществление профессионального поведения
связано с тем, какие
личностные смыслы находит педагог для себя при осуществлении
педагогической деятельности, какие цели для себя ставит и как их реализует.
Таким образом, анализ методологических подходов к моделированию
взаимодействия образовательных систем в области развития академической
одаренности школьников, обобщение опыта показывает многоаспектность и
сложность данного процесса. Вместе с тем, вышесказанное позволяет
отметить, что, несмотря на общность подходов к моделированию данного
взаимодействия, разработка и внедрения моделей взаимодействия вуза и
школы
в каждом конкретном направлении развития академической
одаренности
школьников
является
уникальным
и
применимым
для
конкретной модели в зависимости от тех целей и задач, которые она решает.