ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ Смирнова Е. В.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ
Смирнова Е. В.
Аспирант, магистр экологии и природопользования
Институт социально-экономических проблем народонаселения Российской академии наук
Москва 117218 Нахимовский пр-т 32, тел./факс: 129-08-01, E-mail: smirnova@scanex.ru
Качество окружающей среды – общественное благо, к управлению которым,
зачастую, применима формула «трагедии общественных прав»: каждый человек имеет
естественные потребности для чрезмерного использования природных ресурсов и мало
стимулов для их сохранения. Это одна из форм стародавней дилеммы – как заставить
людей, имеющих свои собственные интересы, действовать, исходя из общего блага.
Для управления такой ситуацией государства используют как законодательные
меры, так и различные социально-экономические механизмы. Здесь один из ключевых
механизмов – образование, которое «может стать хорошим средством для того, чтобы
научить людей действовать исходя из общих интересов» [Состояние мира, 2003]. Кроме
того, «сегодня образование становится одним из основных средств обеспечения личной,
групповой и общечеловеческой безопасности» [Кавтарадзе, 1995].
Для каждого государства важно иметь экологически грамотных и социально
ответственных граждан. Образование должно давать возможность обрести собственный
опыт решения экологических проблем на уровне семьи, школы, своей местности. По
отношении к качеству окружающей среды, практически результат образования должен
выражаться в способности и готовности принимать собственные решения, делать выбор
на социальном уровне: почему надо выключать свет? какие товары покупать? и т.п.
[Калинин, 1996].
На уровне государства, такое образование должно входить в программу всеобщего
непрерывного образования и просвещения. На уровне школы – это включения вопросов
связанных с личным поведением, потреблением в различные школьные курсы, отводя им
место не только в экологии, но и в химии, физике, биологии, естествознании, географии, а
также в гуманитарных дисциплинах – истории, литературе, экономике.
На уровне вуза необходимо не только использовать курс «Экология», как правило,
читаемый на начальных курсах, а и в течение всего срока обучения проводить не столько
научную, сколько просветительскую работу со студентами по их личному участию в
решении экологических проблем.
Но образование (как и воспитание) в области возможностей каждого человека,
семьи, населенного пункта влиять на экологическую ситуацию и управление ей в
государстве не должны ограничиваться рамками только формального образования.
Здесь важна роль средств массовой информации, которые могут не только
освещать экологические проблемы (часто лишь с негативной стороны), но и быть важным
методом просвещения населения. Также возможные и реализуемые способы такого
просвещения – плакаты в магазинах, информационные листовки в почтовых ящиках,
разъяснительная работа на рабочих местах.
В семейном образовании и воспитании большую роль играют как уровень
образования родителей, так и степень их желания заниматься воспитанием детей. Для
этого не надо обладать глубокими специальными знаниями, важно любить природу, быть
действительно заинтересованным в решении экологическим проблем на уровне семьи,
района, города.
К экологическому воспитанию также можно отнести и влияние общественных
организаций. Существуют как и международные организации, занимающиеся
экологическим просвещением, например, Consumer International (Международная
организация потребителей), так и национальные (в России наиболее известные
общественные организации в этой сфере – Байкальская экологическая волна (г.
Иркутск), Эколайн, Центр «ЭкоСогласие» (г. Москва)).
Существуют и различные проекты в области вовлечения населения в сохранение
природных ресурсов и уменьшения экологических проблем путем изменения
собственного поведения. Так в рамках международного проекта GAP (Международный
план глобальных действий, США-Швеция) в Санкт-Петербурге, Перми, Новосибирске,
Нижнем Новгороде, Великом Новгороде, Вологде и Приозерске работают экогруппы
«Домашняя экология». Цель такой деятельности – помочь людям внести свой вклад в
оздоровление окружающей среды путем сознательного изменения образа жизни,
воспитать активное отношение к собственной среде обитания. В рамках проекта местные
жители пытаются изменить свой быт и привычки с учетом экономии ресурсов и заботы о
состоянии окружающей среды [Кочинева, 2001].
Литература
1. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества // Развитие
непрерывного экологического образования. Материалы 1-й московской научнопрактической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ,
1995. С. 36–42.
2. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь, 1996. №1.
С.38–44.
3. Кочинева А. «Домашняя экология» – это может каждый // Вести СоЭС, 2001. №4 http://www.seu.ru/vesti/2001-04/19.htm
4. Состояние мира. 2001. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к
устойчивому обществу. / Пер. с англ. – М.: Издательство «Весь Мир», 2003. – 416 с.