Выполняя теоретическую работу можно изменять план

ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА
Н.Н.Приходченко
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
дисциплины
ПСИХОГЕНЕТИКА
Ростов–на-Дону
2009
1
Учебно-методический комплекс включает учебно–тематический план
изучения дисциплины, учебную программу курса, планы проведения
семинарских занятий, список основной и дополнительной литературы по
дисциплине, структуру и балльную оценку рейтингов, примерное
содержание рейтингов, перечень контрольных вопросов по дисциплине.
Обновлённый учебно-методический комплекс рекомендован к изданию
кафедрой «Психологии» и утверждён учебно - методического совета по
образовательному проекту «Гуманитарные технологии в управлении и
бизнесе» протокол №1 от 10 октября 2007г.
Составитель: к.б.н., проф.Приходченко Н.Н.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка………………………….…...........................4
2.
Учебно-тематический план дисциплины…………...........................5
3.
Учебная программа…………………………………………………..6
3.1. Содержание программы………………………………………....6
3.2. Планы проведения практических занятий………………………8
3.3. Самостоятельная работа студента………………………………10
4.
Рейтинговая система оценки знаний студентов…………………...11
4.1. Структура и балльная оценка рейтингов…………………… 11
4.2. Примерное содержание рейтингов…………………………….12
4.3. Шкала оценки знаний студентов по рейтинговой системе…..14
5.
Задания по дисциплине для студентов ОЗО и ВО…………………15
5.1.Контрольные работы……………………………………………..15
5.2.Темы рефератов для студентов……………………………15
5.3.Задачи……………………………………………………………..16
5.4.Вопросы к итоговому занятию………………………………….18
6.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………..19
6.1. Основная литература…………………………………………….19
7.
6.2. Дополнительная литература…………………………………….19
Информационно-методическое обеспечение
дисциплины…………………………………………………………19
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В требованиях к профессиональной подготовленности специалиста психолога,
утверждённых от 02.03.2000 № 686 приказом Министерства образования Российской
Федерации, говорится о необходимости накопления теоретических знаний для
профессиональной ориентации в современных концепциях, теориях и гипотезах, а также
владеть комплексом знаний и практических навыков, позволяющих наиболее полно
реализоваться в практической психологии. Реформа высшей школы связана, прежде всего,
с реорганизацией учебных программ, позволяющей решить некоторые задачи: создать
необходимый базис знаний для качественной подготовки молодых специалистовпсихологов, повысить уровень их профессионализма.
В современной подготовке специалистов психологов всё более значимое место
занимают смежные науки, в частности, психогенетика.
Психогенетика, являясь пограничной дисциплиной между генетикой и психологией,
позволяет по-новому ставить и решать многие традиционные проблемы в психологии,
связанные с изучением индивидуальности человека.
Психогенетические подходы
особенно важны в психолого-педагогической практике, где очень важно уметь выделить
факторы становления конкретных аспектов индивидуальности.
Цель курса: ознакомить студентов с проблемами психогенетики, научить
пользоваться приобретёнными теоретическими и практическими знаниями в своей
деятельности, учитывая индивидуальность и вариативность характеристик, связанных с
когнитивной сферой деятельности человека.
В задачи изучения курса входят: изучение основных положений дифференциальной
психологии и генетики, необходимых для понимания психологических данных, основных
понятий, уровней, законов и механизмов становления индивидуальности человека в
процессе онтогенеза, обеспечивающие его адаптацию; изучение относительного вклада
наследственных и средовых детермининт в индивидуальную изменчивость
психологических и прихофизиологических признаков человека, их этиологии в
онтогенезе; выяснение роли генотипа в поведении человека, факторов, детерминирующих
изменчивость.
Курс для студентов специальности 020400 «Психология» по новому учебному плану
рассчитан на 102 часа. Для очной формы обучения: 44 аудиторных часа (16 – лекции, 28 –
практические и семинарские занятия), 58 – самостоятельная работа. Занятия проводятся в течение
6-ого семестра и завершаются зачётом. Для заочной формы обучения: 10 аудиторных часов (4 –
лекции, 6 – практические занятия), 92 – самостоятельная работа. Занятия проводятся в течение 1ого и 2-го семестров. В межсессионный период выполняется контрольная работа и сдаётся зачёт.
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта курс
«Психогенетика» включает в себя рекомендуемые темы (согласно ОПД.Ф.07), а также
дополнительные темы, позволяющие отразить современный уровень развития направлений
дисциплины. Это определяет структуру и содержание предлагаемой программы курса.
Допускается модификация последовательности изложения материала, дополнение и
изменение некоторых вопросов при обязательном сохранении «ядра» знаний. Некоторые
темы практических занятий имеют расширенный объём работ, что позволяет изменять
набор выполняемых студентами заданий.
4
2.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
Аудиторная
НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ ВСЕГО
работа
лекции практич.
Стартовый рейтинг
Тема1. Вводная
1/0,5
Тема2. Индивидуальность как
3/3
1/0,5
проявление изменчивости
Тема3. Обзор основных
6/5
2/1
4/1
методов исследования
Тема4. Уровни становления
индивидуальности.
8/5
2/2
4/1
Генетический уровень
Рейтинг 1
Тема5. Соматопсихический
9/9
2/2
4/1
уровень
Тема6.Социальнопсихический
7/9,5
2/2
4/1
уровень
Тема7. Духовность и
9/11,5
2/2
4/1
индивидуальность
Рейтинг 2
Тема8. Онтогенетика: модели,
6/9
2/1
2/1
гипотезы, направления
Тема9. Генетика поведения:
7/4
1/0,5
4/1
детерминанты и переменные
(факты, анализ, выводы)
Тема10. Вместо заключения:
2/05
1/0,5
2/1
феномен индивидуальности
сегодня и завтра
Рейтинг 3
Работа с дополнительной
30/40
литературой
Выполнение
-/20
реферата - презентации
ИТОГО:
102/102
16/4
28/6
Самостоятельная
работа
4/3
4/3
2/10
4/10
2/10
2/10
2/10
2/10
4/10
2/10
30/40
-/20
58/92
5
3.УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.Содержание программы
ТЕМА 1
Вводная
Психогенетика – интегральная наука (дифференциальная психология и генетика,
изучающая соотношение наследственных и средовых детерминант в межиндивидуальной
вариативности психологических и психофизиологических признаков). Понятийный
аппарат. Предмет психогенетики. Проблемы наследуемости психических признаков, их
мировоззренческое значение. История становления психогенетики (Теплов Б.Д.,
Рубинштейн С.Л., Небылицын В.Д., Выготский Л.С., Лурия А.Р., Мерлин В.С., Дубинин
Н.П., Асмолов А.Г. и др.). Современные аспекты психогенетики. Значение проблемы
индивидуальности для психологии.
ТЕМА 2
Индивидуальность как проявление изменчивости
Индивидуальность, её основные практические аспекты: выделение, описание,
диагностика индивидуальных особенностей, изучение их структуры и взаимосвязей.
Три парадигмы. Проблема биологического и социального в человеке. Система
«организм-среда». Понятие среды для человека. «Генотипическое и средовое».
Изменения генотип – средовых отношений под влиянием психологических факторов.
ДНК – основа индивидуальной изменчивости. Конвариантная редупликация как
самовоспроизведение с изменением.
ТЕМА 3
Обзор основных методов и подходов
Основные методы исследования, их разрешающая способность. Человек как
объект генетических исследований. Ограниченность методических возможностей
психогенетики. Психологический признак
- это «признак – событие».
Генеалогический метод (Ф.Гальтон): схема метода, символика, генограмма, общая и
индивидуальная среды. Популяционный метод. Популяция, изолята, дема. Расы.
Неправомерность
генетической
интерпретации
популяционных
различий
психологических признаков. Генетический полиморфизм. История как фактор
формирования генофонда популяций (Ю.Г.Рычков). Метод приёмных детей: основная
схема, история и современные программы. Ограничения метода: юридические и
психологические. Метод близнецов и его разновидности. Монозиготные (МЗ) и
дизиготные (ДЗ) близнецы. Биология близнецовости. Ограничения метода: пре- и
постнатальные. Разлучённые близнецы, семьи близнецов, контрольный близнец,
близнецовая пара. Генетико-математические методы психогенетики (Р.Фишер).
Коэффициенты наследуемости Игнатьева, Холзингера.
ТЕМА 4
Уровни становления индивидуальности.
Генетический уровень
6
Проблемы становления индивидуальности как теоретические аспекты
психогенетики. Этиология индивидуальности: природа, факторы и уровни становления
индивидуальности. Генетический уровень становления. Основные понятия.
Генетическая уникальность каждого индивида. Представления современной генетики
о наследственности. Генотип и среда. Наследуемая и ненаследуемая изменчивость.
Мутации и модификации. Фенотип – результат взаимодействия генотипа и среды.
Признаки: количественные, качественные, моногенные и полигенные. Полиморфизм
наследственных патологий.
ТЕМА 5
Соматопсихический уровень
Конституциональные признаки – два подхода: морфофункциональный и
соматотипический. Соматопсихическая индивидуальность человека. Формы и факторы
изменчивости индивида. Психосоматотип.
Пол как функция, гармонизирующая
индивидуальное
развитие.
Психоиндивидуальность,
её
динамика.
Психофизиологические признаки: а) свойства нервной системы; б) состояние покоя
(ЭКГ, ЭЭГ и т.д.); в.) ответы мозга на внешние и внутренние воздействия (ВП разных
модальностей, системные реакции мозга);, модулирующая система мозга.
ТЕМА 6
Социальнопсихический уровень
Темперамент: генетические и средовые детерминанты. Синдром трудного
темперамента, стабильность в детстве и проекции в период ранней взрослости.
Компоненты синдрома. Исследования экстра – интраверсии, нейротизма и близких к
ним характеристик. Структура темперамента по В.Д.Небылицыну: активность и
эмоциональность. Темперамент и характер.
Личность как результат генотип – средового взаимодействия программ.
Концепция черт и состояний. Психологический признак – «событие, а не структура»,
«операция, а не свойство». Динамичность «психофена» и механизмы его реализации.
Гипотеза А.Р.Лурия о смене генотип – средовых соотношений в зависимости от
механизмов реализации. Стресс и психофен.
Психогенетика когнитивных функций. Трудности понятийного аппарата и
интерпретации результатов. Интеллект как общественный продукт (Асмолов А.Г.)
Роль генетических факторов в дисперсии оценок IQ. Вербальный и невербальный
интеллект: парадоксы. Анализ отдельных когнитивных функций. Наследственные
аномалии и IQ.
Роль половых хромосом.
Психогенетические исследования
когнитивных стилей.
ТЕМА 7
Духовность и индивидуальность
Современные аспекты духовности. Духовность как высшая форма проявления
индивидуальности. Информационно –
потребностная концепция человека
(П.В.Симонов). Концепция «Триады личности»: структура личности, взаимодействие
субстанций. Силы, объединяющие субстанции и позволяющие их преобразовывать.
Соотнесённость этих концепций. Личностное пространство: самопознание,
самораскрытие, самосовершенствование. Мета – технология.
Тема 8
Онтогенетика: модели, гипотезы, направления
Онтогенез, его этапы. Гетерохронность и преемственность этапов онтогенеза.
Системность и системогенез. Критические и чувствительные (сензитивные) периоды
развития.
Линейная
и
нелинейная
модели
индивидуального
развития.
7
«Атомистическая» и «организменная» гипотезы. Соотношение биологического
созревания и психического развития. Наследственность как фактор, типизирующий,
индивидуализирующий развитие. Исследование индивидуальных траекторий развития
(Р.Вильсон). Модель Р.Пломина. Гипотеза А.Р.Лурия о снижении генетических влияний
при переходе к высшим, социально опосредованным формам поведения. Наследуемость
и генетические корреляции как критерии в анализе структуры индивидуальности,
индивидуальных траекторий и периодизации развития, сензитивных и критических
периодов развития, в выделении черт и состояний. Дизонтогенез. Онтогенез и
фрактальная геометрия природы Бенуа Мандельброта. Динамический закон.
Бифуркационный сценарий нелинейных явлений. Каждая ступень (этап) организации
имеет свои правила. Идея детерминированного хаоса.
ТЕМА 9
Генетика поведения: детерминанты и переменные
(факты, анализ, выводы)
Генетика поведения: адекватность терминов, проблемы (С.Л.Рубинштейн).
Индивидуальность поведения как форма результата взаимодействия организма и
среды. Личная среда как среда индивидуального пространства и времени. Компоненты
поведения человека. Потребности как основа поведения.
Асоциальные и девиантные виды поведения, не относящиеся к психическим
расстройствам: агрессия, преступность, отклонения поведения в психосексуальной
сфере, различные виды зависимости и др.
ТЕМА 10
Вместо заключения:
феномен индивидуальности сегодня и завтра
Место психогенетики в системе психологических знаний. Индивидуальность –
основной подход в любой профессиональной психологической деятельности. Два
концептуальных подхода психогенетики: 1) изучение межиндивидуальной
вариативности (а не эволюции психики); 2) психологические признаки полигенны и
мультифакторны.
Индивидуальность и структура личности. От индивида к личности. Проблемы
детерминизма
и индетерминизма (свободы) в становлении индивидуальности
личности.
3.2.Планы проведения семинарских занятий
Занятие №1.
Человек как объект генетических исследований
Особенности человека как объекта генетических исследований. Основные
методы психогенетики. Разрешающая способность и особенности методов:
генеалогического, популяционного, метода приёмных детей.
Задание: решение задач, разбор конкретных ситуаций.
Занятие №2
Близнецовый метод в психогенетике
8
Биология близнецов. Схема метода. Задачи, решаемые этим методом.
Ограничения метода: пре- и постнатальные. Разновидности метода: разлучённые
близнецы, метод семей близнецов, метод контрольного близнеца, метод близнецовой
пары. Генетико – математические методы в психогенетике. Оценка конкордантности
и дискордантности
признаков у монозиготных и дизиготных близнецов.
Коэффициент наследуемости. Разложение фенотипических
корреляций на
генетические и средовые.
Задание: решение задач по теме.
Занятие №3
Методы изучения генетически обусловленных свойств ЦНС.
Профили асимметрии мозга
Задание: 1.Обсудить основные положения учения о профилях асимметрии мозга.
История, этапы, современность. Моторная, сенсорная и психическая асимметрии.
2.Разобрать значимость понятий (личная среда, профиль асимметрии,
индивидуальное пространство, индивидуальное время).
3.Обсудить причины необходимости учёта профиля асимметриии и основного
биоритма личности в психологической практике.
Работа №1. Определение профиля функциональной межполушарной асимметрии
мозга.
Работа №2. Экспресс – анализ типологии характера у лиц с разными профилями
асимметрии.
Примечание: расчёты и результаты тестирования записать в тетради, сделать
выводы.
Особый вопрос: изменение генотип - средовых отношений под влиянием
психологических факторов: информационного содержания стимулов, типа
саморегуляции, структуры функциональной системы и т.д. Триада: рефлекс - реакция акция.
Занятие №4
Методы изучения индивидуальности
(самоанализ и самопознание)
На занятии используются рисуночные тесты .
Задание1. Обсудить историю рисунка и внутренний смысл рисунка.
Работа №1. Рисунок «Человечек из 10 геометрических фигур».
Цель: выявление характеристик индивидуальности человека.
Ход работы: нарисуйте человека из 10 фигур (треугольники, круги, прямоугольники
или квадраты, но всего 10). Для выполнения необходимо три листа бумаги, размером
10х10см. На 1-ом - выполняется пробный рисунок. На 2-ом – что-то поправляется.
Окончательный - рисунок 3. Данные обрабатываются по последнему рисунку.
Работа №2. Рисуночный тест «Дерево».
Цель: выявление типа личности.
Ход работы: на листе бумаги, размером 15х10см ручкой или карандашом
выполняется рисунок любого дерева трижды. Анализируется – рис.3. В процессе
анализа определяются: тип личности, обсуждаются свойства пространства рисунка,
индивидуальные черты.
Задание2. Программы (инстинкты) трёх уровней человеческой природы (по
В.Т.Лободину).
Работа №1. Определение структуры программ для каждого уровня. Проведите
самоанализ каждого из трёх уровней. Для каждого уровня составьте приоритетный (по
убывающей) перечень инстинктов, оцените их процентное соотношение. Замыкая
слабое звено сильным, получаем задачу, над которой надо работать. Для второго
9
уровня нарисуйте реальную звезду инстинктов, а затем – звезду, которой Вы
вынуждены следовать. Нарисуйте реальную звезду инстинктов Вашего ребёнка (или
близкого), а также ту, которую Вы навязываете. Эта работа позволит иначе взглянуть
на себя и других, понять причины проблем.
Задание №5
Важнейшие нервно-психические расстройства и мозг
Задания: 1. Обсудите, каков вклад генетических факторов и средовых в становление
шизофрении и маниакально – депрессивного психоза?
2. Каков риск для родственников разной степени родства быть поражёнными одной
из этих болезней?
3. Пользуясь данными таблицы № 6 оцените, какой из факторов является ведущим в
проявлении болезни в каждом из случаев? Ответы обоснуйте.
4. Составьте родословную по данным анамнеза, сделайте выводы.
5. Расчитайте коэффициенты конкордантности и наследуемости по данным таблицы
№ 7 (страдающих биполярными расстройствами). Определите среднюю величину
конкордантности. Сделайте выводы, объясните полученные результаты.
Задание №6
Структура личности и индивидуальность
Работа № 1 Комплексная оценка индивидуальных характеристик личности.
1.Определить связь познавательного и эмоционального аспектов отражения на
примере зрительных впечатлений.
2. Оценить свои чувства и настроения
по традиционным классификациям.
3.Выполнить упражнение «Триада Личности» и оценить её структуру, изобразив
графически.
4.Дать характеристику собственного состояния на данный момент, отразив
возможные причины (объективные и субъективные).
5. Обоснуйте, с какими потребностями может быть связано Ваше состояние.
6.Проследите, какие доминирующие мотивации возникли на базе выявленных
потребностей.
7.Какое сформировалось целенаправленное(ые) действие(я) или поведение. Было ли
оно реализовано? Если нет, то укажите причины.
8. Определите для себя цели, конкретизируйте задачи и этапы. Разработайте свои
действия, спрогнозировав результат, который вы постараетесь достигнуть.
9. Повторите обследование спустя два месяца ещё дважды. На каждом этапе
результаты должны корректировать программу.
10. Подведите итоги и совершенствуйтесь дальше.
11. И так, в увлекательный путь самосовершенствования! Удачи Вам!
3.3.Самостоятельная работа студента
Темы и разделы,
вынесенные на самостоятельную подготовку
Теоретическая часть:
История становления психогенетики.
Двойственная сущность человека: аспекты индивидуальности.
Система "организм - среда" как диалектическое единство.
Индивидуальность как проявление изменчивости: проблемы генезиса.
Конвариантная редупликация - важнейшая предпосылка индивидуальности.
Генотипическая изменчивость как базисный уровень становления индивидуальности.
10
Генетический груз мутаций и психические болезни.
Стресс как социальный мутаген.
Онтогенетическая изменчивость. Понятие среды человека.
Полиморфизм психофизиологических признаков.
Смена детерминант как основа психического развития в онтогенезе.
Соматопсихический уровень становления индивидуальности.
Интегративная антропология - наука о целостности и индивидуальности человека.
Социальный уровень становления индивидуальности.
Нейробиологическая индивидуальность как основа психических функций.
Индивидуальность темперамента.
Проблемы изучения интеллекта: некоторые аспекты.
Интеллект, гениальность и помешательство.
Модификационная изменчивость и система "генотип-среда".
Взаимодействие генов и психическая индивидуальность человека.
Суточные и лунные биоритмы человека как формы индивидуальной адаптации к среде.
Медленные биоритмы человека как основа стабильности и индивидуальности.
Индивидуальные особенности прохождения критических периодов развития у человека.
Чувствительные периоды обучения.
Практическая часть
На практических занятиях Вы познакомились с некоторыми методиками
обследования человека. Проведите теперь обследование кого-то из близких людей по
предложенным методикам. Результаты обследования приведите в контрольной работе.
Выполните следующие работы:
1.Профили асимметрии мозга, индивидуальность памяти.
2.Эффективность запоминания.
3.Отразите графически уровни развития человеческой природы (по Лободину) по трём
уровням. Определите проблемы человека и поставьте задачи.
4.Комплексная оценка индивидуальных характеристик личности.
4.РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
4.1.СТРУКТУРА И БАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕЙТИНГОВ
Стартовый рубежный рейтинг
5
Первый рубежный рейтинг
45
тестовый контроль
конспектирование оригинальных работ
посещение занятий (без пропусков)
30
10
5
Второй рубежный рейтинг
50
тестовый контроль
конспектирование оригинальных работ
посещение занятий (без пропусков)
30
15
5
Всего:
100
11
4.2.ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЙТИНГОВ
Стартовый рейтинг
Рейтинг №1
I
Раскройте содержание следующих понятий:
1. психогенетика, 2. индивидуальность, 3. сущность человека биологична,
4. сущность человека социальна, 5. сущность человека интегральна, 6.
соотношение «био-социо» в личности человека, 7. соотношение «врождённого
и приобретённого» в личности человека, 8. соотношение «генотипического и
средового» в личности человека, 9. экзогенетизм, 10. эндогенетизм, 11. система
«организм-среда», 12. энтропия, 13. отрицательная энтропия, 14. открытые
системы, 15. человек как открытая система, 16. человек как
системообразующий фактор,
17. уникальность человека, 18. генетика, 19.
наследственность, 20. изменчивость, 21. генотип, 22. фенотип, 23. ДНК, 24.
хромосомы, 25. гаплоидный набор хромосом, 26. диплоидный набор хромосом,
27. аутосомы, 28. половые хромосомы, 29. гаметы, 30. кариотип, 31. ген, 32.
аллель, 33. гомозигота, 34. гетерозигота, 35. доминантный признак, 36.
рецессивный признак, 37. локус, 38. абиотические факторы, 39. биотические
факторы, 40. конвариантная редупликация, 41. индивидуальная изменчивость.
42. близнецы, 43. монозиготные близнецы, 44. дизиготные близнецы,
45.синдром, 46.генеалогический метод, 47. генофонд популяции, 48.
коэффициент наследуемости, 49. конкордантность, 50. дискордантность,
51.контрольный близнец, 52.пробанд, 53.сибсы, 54. генограмма,55.метод
«контрастных близнецов», 56.метод «контрольный близнец», 57.метод
«близнецовой пары», 58.автор метода «приёмных детей», 59. зигота, 60.
врождённый признак.
II
Задача №1
III
Задача №2
Рейтинг №2
I
Раскройте содержание следующих понятий:
1. динамическая сторона психики, 2. содержательная сторона психики, 3.
генотипическая изменчивость, 4. комбинативная изменчивость, 5.кроссинговер,
6. мутации, 7. генные мутации, 8. хромосомные мутации, 9. геномные мутации,
10. с.Клайнфельтера, 11. с.Шерешевского-Тернера, 12. с.трисомии по Ххромосоме, 13. спонтанные мутации, 14. индуцированные мутации, 15.
мутагены, 16. дистресс, 17. эвстресс, 18. физиологический стресс, 19.
онтогенетическая изменчивость, 20. морфогенез, 21. тератомы, 22. эпигеномная
изменчивость, 23. дискретная изменчивость, 24. непрерывная изменчивость, 25.
экспрессия, 26. кумулятивный эффект, 27. полиморфизм, 28. дифференцировка
клеток, 29. антропогенетика, 30. соматотип, 31. дактилотип, 32. проксемика, 33.
кинезисы, 34. гуминги, 35. манипулирование, 36. яктации, 37. гиперкинезы, 38.
12
интеллект, 39. мышление, 40. творческая индивидуальность, 41.
модификационная изменчивость, 42. норма реакции, 43. наследуемость, 44.
психофен, 45. гены – модификаторы, 46. плейотропия, 47.фенокопии, 48.
морфозы, 49. генетический груз, 50. темперамент, 51. интеллект, 52. творческая
индивидуальность, 53.психофен, 54. психологический признак, 55.
пенетрантность, 56. экспрессивность.
II
1.Генотипическая изменчивость, её классификация.
2.Комбинативная изменчивость, её характеристики и механизмы.
3.Мутационная изменчивость: классификации, виды и механизмы.
4.Спонтанные и индуцированные мутации в природе.
5.Онтогенетическая изменчивость, её детерминанты.
6.Классификации онтогенетической изменчивости.
7.Особенности фенотипических проявлений признаков в онтогенезе.
Динамический закон.
8.Обзор уровней становления индивидуальности.
9.Генетический уровень: генетическая изменчивость и генетические основы
полиморфизма.
10.Соматопсихический уровень. Конституциональная и психофизиологическая
индивидуальность.
11.Социальный уровень. Темперамент: генетические и средовые детерминанты.
12.Психогенетика когнитивных функций. Интеллект как уровень мышления.
13.Духовность как высшая форма индивидуальности. Концепция «триада
личности».
Ш
Задача
Рейтинг №3
I
Написание и собеседование по теме реферата (см. раздел
).
II
Практические задания (см. раздел 3.3.), выполненные самостоятельно.
Обсуждение выводов и рекомендаций.
Ш
Знание терминов и понятий:
1. фенокопия, 2. гетерохронность, 3. сензитивный период, 4. индивидуальная
траектория, 5. периодизация развития, 6. критический период развития, 7.
дизонтогенез, 8. бифуркация, 9. личная среда, 10. индивидуальное пространство,
11. индивидуальное время, 12. асоциальные формы поведения, 13. девиации
поведения, 14. биологический ритм, 15. циркадный ритм, 16. макробиоритмы, 17.
научение, 18. обучение, 19. адаптация, 20. флуктуирующая модификация, 21.
альтернативная модификация, 22. сенсорная депривация, 23. импринтинг, 24.
период «первичного обучения», 25. габитуация, 26. сенситизация, 27. латентное
обучение, 28. имитация, 29. неассоциативное обучение, 30. ассоциативное
обучение, 31. оперантное обучение, 32. аверсивное обучение, 33. пассивное
13
обучение, 34. когнитивное обучение, 35. психонервный образ, 36. инсайт, 37.
вероятностное прогнозирование, 38. оптимальные стратегии, 39. сенсорная
асимметрия, 40. психическая асимметрия.
4.3. Шкала оценки знаний студентов по рейтинговой системе
Каждая дисциплина учебного плана оценивается максимально 100
баллами. Дополнительные баллы (до 15) могут быть заработаны за
другие виды работ, непредусмотренных учебным планом дисциплины
(выполнение рефератов, участие в научных конференциях, выполнение
НИРС и т.д.)
Семестровый
рейтинг
по
дисциплине
выставляется
нарастающим итогом по рубежным рейтингам. Эти результаты
заносятся в рейтинговую ведомость по дисциплине и дублируются в
журнале посещений студентов.
В зачётную книжку по итоговой сумме баллов проставляется
соответствующая оценка:
85 – 100 баллов соответствуют оценке “отлично”,
70 – 84 баллов соответствуют оценке “хорошо”,
60–69 баллов соответствуют оценке “удовлетворительно”,
менее 60 баллов соответствуют оценке “неудовлетворительно”.
5. ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЗО И ВО
14
5.1.Контрольные работы
Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе
курса. Структура контрольных работ предусматривает изложение
теоретического
материала
(реферат-презентация),
выполнение
практической задачи и конспектирование первоисточника. Работы
выполняются в межсессионный период.
Выполняя теоретическую работу можно изменять план и структуру
работы. Можно пользоваться дополнительной литературой.
Для получения зачёта необходимо:
1.предоставить контрольную работу в деканат не позже, чем за
неделю до начала учебного семестра;
2.на итоговом занятии пройти собеседование по выполненным
заданиям.
3.объяснить решенные задачи.
Удачи Вам!
I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВОПРОС
Задание по этому разделу контрольной работы выдаётся согласно
темам, вынесенным на самостоятельную доработку, или относящимся к
дополнительному материалу по лекционным разделам (см. выше), или же
по темам рефератов, приведенных ниже.
II.ПРАКТИЧЕСКИЙ ВОПРОС
Предполагает самостоятельное выполнение работ, приведенных в
разделе 3.2.
Работы должны быть оформлены в тетради. По каждому заданию
сделаны выводы или даны рекомендации. Выполняется каждым студентом
по всем позициям индивидуально.
III. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Каджому выдаётся для решения не менее 2 задач (на моногенное и
сцепленное с полом наследование).
Удачи Вам!
5.2.Темы рефератов для студентов ОЗО и ВО
1.От двойственной сущности человека к триаде личности.
2.Диалектическое единство системы «организм-среда»: аспекты становления
личности.
3.Индивидуальность как проявление изменчивости: проблемы генезиса.
4.Генотипическая изменчивость как базисный уровень становления
индивидуальности человека.
5.Онтогенез и вариативная изменчивость его уровней становления как аспекты
индивидуальности человека.
6. Онтогенетическая изменчивость. Понятие среды для человека.
7.Социальный уровень становления индивидуальности человека.
8.Смена детерминант как основа психического развития в онтогенезе.
9.Генетический груз мутаций. Стресс как мутаген.
15
10.Нейробиологическая индивидуальность: её место становления в
индивидуальности личности, взаимосвязь уровней становления.
11.Теория интегральной индивидуальности. Целостная индивидуальность
(соотношение внешнего и внутреннего).
12.Потребностно – информационный аспект вариативности формирования
доминирующих мотиваций поведения личности.
13.Соотношение средовых и биологических компонент в становлении
интеллекта человека.
14.Уровни становления психической индивидуальности человека.
15.Психические болезни как аспект индивидуальности.
16.Индивидуальность памяти человека: генетические и психофизиологические
аспекты.
17.Методологическое и прикладное значение психогенетических исследований.
18.Генетические и средовые детерминанты в межиндивидуальной
вариативности психических характеристик человека.
19.Природа индивидуальности темперамента.
20.Пол как функция гармонизирующая развитие личности: уровни становления,
детерминанты и вариативные компоненты.
21.Метаиндивидуальность
и
интраиндивидуальность
(по
работам
В.С.Мерлина).
22.Теоретические принципы исследования интегральной индивидуальности (по
работам В.С.Мерлина).
23.Биохимическая индивидуальность и свойства нервной системы (по работам
В.С.Мерлина).
24.Индивидуальный стиль общения ( по работам В.С.Мерлина).
25.Взаимоотношение иерархических уровней взаимодействий в системе
“человек-общество” ( по работам В.С.Мерлина).
26.Близнецовый метод в психогенетических исследованиях, его актуальность и
особенности.
27.Психофизиологические аспекты индивидуальности основных свойств
нервной системы ( по работам В.Д.Небылицына).
28.Генотип и среда в вариативности когнитивных функций.
29.Психогенетическое изучение системных процессов.
30.Структура “Я” – венец (но не предел!) индивидуальности (по работам
Э.Цветкова). Индивидуализация личности как бесконечный процесс?
31.Подсознание: Фрейд и современность.
32.Кинесика по Э.Цветкову (что мы говорим на самом деле, когда - говорим).
33.Психосенсорный синтез (по Э.Цветкову).
34.Основы психопрограммирования (по Э.Цветкову).
35.Тесты: за и против.
5.3. Задачи
1. Родители имеют I и III группы крови, первый ребенок имел первую
группу крови, какая группа крови может быть у второго ребёнка?
2. Детская форма амавротической семейной идиотии наследуется
аутосомно-рецессивно и заканчивается обычно смертельным исходом к 4-5
годам. В семье здоровых родителей первый ребенок умер от этой болезни.
Каков прогноз в отношении здоровья следующего ребенка?
16
3. У родителей 1 и IY группа крови. Могут ли дети унаследовать группу
крови одного из родителей, и можно ли при необходимости переливать кровь
от родителей к детям?
4. В брак вступают резус-положительная женщина и резус- отрицательный
мужчина. У них родилась дочь резус-отрицательная. Каков прогноз рождения
детей, похожих на мать. Возможен ли резус-конфликт у дочери, если она
выйдет замуж за резус-положительного мужчину, отец которого был резусотрицательный?
5. У слышащих родителей (признак доминантный) родился глухой ребёнок.
Какова вероятность рождения здорового ребёнка в этой семье, а также степень
риска при повторной беременности?
6. Рыжие волосы доминируют над не рыжими. В браке рыжеволосой
женщины и не рыжего мужчины родился не рыжий ребёнок. Оцените
вероятность рождения ребёнка, похожего на мать? Определите вероятность
рождения внуков, похожих на дедушку, если рыжеволосые дети вступят в брак
с себе подобными?
7. В семье, где родители имеют ямочку на подбородке (доминантный
признак), родился ребёнок без ямочки. Оцените вероятность рождения детей,
похожих на родителей, а также внуков, если дети вступят в брак с себе
подобными?
8. В семье кареглазых родителей голубоглазый ребёнок (признак
рецессивный). Оцените вероятность рождения детей, похожих на родителей, а
также внуков, если дети вступят в брак с себе подобными?
9. У человека косолапость доминантна. В браке нормальной женщины с
косолапым мужчиной родился ребёнок, похожий на мать. Какова вероятность
рождения ребёнка, похожего на отца? Каков прогноз по этому признаку у
внуков, если дети вступят в брак с лицами, подобными их отцу?
10. Женщина с длинными ресницами (признак доминантен) имеет в раке с
таким же мужчиной ребёнка с короткими ресницами. Оцените вероятность
рождения детей, похожих на родителей, а также внуков, если дети вступят в
брак с себе подобными?
11.В брак вступают лица с курчавыми (доминантный признак) и с прямыми
волосами. У гетерозигот волосы волнистые. Каков прогноз у детей и внуков по
этому признаку, если дети вступят в брак с себе подобными?
12.Талассемия – патология эритроцитов (неполное доминирование),
гомозиготы – погибают. Каков прогноз по здоровью у детей и внуков в семье,
где оба родителя страдали этой болезнью? Допустите, что все дети вступали в
брак со здоровыми людьми.
13.В роддоме перепутали детей с I и III группами крови. На них претендуют
две пары родителей: с III и IV и с III и I группами крови. Кто чей ребёнок?
14.Семейная гиперхолестеремия наследуется доминантно-аутосомно. У
гетерозигот наблюдается повышенное содержание холестерина в крови, а у
гомозигот развиваются ксантомы кожи и сухожилий, атеросклероз. Какова
вероятность рождения детей с аномалией (и степень ее развития) в семье где
оба родителя имели повышенное содержание холестерина в крови.
15. Женщина, имеющая повышенное содержание цистина в моче, выходит
замуж за здорового мужчину. Каков прогноз в отношении здоровья детей в
этом браке, а также внуков, при условии, что их дети вступят в брак с лицами,
имеющими повышенное содержание цистина в моче. Известно, что
мочекаменная болезнь развивается в гомозиготном доминантном состоянии.
16. У человека владение правой рукой – неполностью доминантный признак.
Родители-амбидекстры имеют ребёнка-левшу. Оцените возможные фенотипы
17
детей в этой семье, а также вероятность рождения детей, похожих на
родителей.
17. Акаталазия обусловлена редким рецессивным аутосомным геном, у
гетерозигот активность каталазы снижена. Определите вероятные фенотипы
детей в семье родителей имеющую пониженную активность.
18.Лица с волнистыми волосами (неполностью доминантный признак) имеют
сына с курчавыми волосами, а дочь – с прямыми. Какова вероятность рождения
детей в этой семье, похожих на родителей? Какими будут их внуки, если их
дети вступят в брак с лицами, имеющими волнистые волосы?
19. Семейная гиперхолестеремия наследуется доминантно-аутосомно. У
гетерозигот наблюдается повышенное содержание холестерина в крови, а у
гомозигот развиваются ксантомы кожи и сухожилей, атеросклероз. Мужчина,
страдающий атеросклерозом, вступает в брак со здоровой женщиной. Каков
прогноз у детей и внуков по этому признаку, если дети вступят в брак с себе
подобными?
20. Известно, что мочекаменная болезнь развивается в гомозиготном
доминантном состоянии. У гетерозигот содержание цистина повышено. В
семье лиц с повышенным содержанием цистина, рождается здоровый ребёнок.
Каков прогноз по здоровью у детей и внуков в этой семье, если дети вступят в
брак с себе подобными?
5.4.Вопросы к итоговому занятию
1.История становления психогенетики.
2.Двойственная сущность человека: аспекты индивидуальности.
3.Система "организм - среда" как диалектическое единство.
4.Индивидуальность как проявление изменчивости: проблемы генезиса.
5.Конвариантная редупликация - важнейшая предпосылка индивидуальности.
6.Генотипическая изменчивость как базисный уровень становления
индивидуальности.
7.Генетический груз мутаций и психические болезни.
8.Стресс как социальный мутаген.
9.Онтогенетическая изменчивость. Понятие среды человека.
10.Полиморфизм психофизиологических признаков.
11.Смена детерминант как основа психического развития в онтогенезе.
12.Соматопсихический уровень становления индивидуальности.
13.Интегративная антропология - наука о целостности и индивидуальности
человека.
14.Социальный уровень становления индивидуальности.
15.Нейробиологическая индивидуальность как основа психических функций.
16.Индивидуальность темперамента.
17.Проблемы изучения интеллекта: некоторые аспекты.
18.Интеллект, гениальность и помешательство.
19.Модификационная изменчивость и система "генотип-среда".
19.Взаимодействие генов и психическая индивидуальность человека.
20.Суточные и лунные биоритмы человека как формы индивидуальной адаптации
к среде.
21.Медленные биоритмы человека как основа стабильности и индивидуальности.
22.Индивидуальные особенности прохождения критических периодов развития у
человека.
23.Чувствительные периоды обучения.
24.Формы индивидуального обучения.
18
25.Психогенетические методы исследования.
26.Онтогенетика: модели и гипотезы.
27.Генетика поведения: детерминизм и переменные.
28.Феномен индивидуальности: аспекты и проблемы.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Основная литература
№
п/п
Перечень литературы
Александров А.А. Психогенетика. Москва, СПб., 2004.
Равич – Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика Учебник для
вузов. - М.: Аспект Пресс, 1999.
Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997.
Приходченко Н.Н. Психогенетика. Методическое пособие к лекционному курсу. –
Ростов-на-Дону, ИУБиП, 2001.
1.
2.
3.
6.2. Дополнительная литература
№
п/п
Перечень литературы
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды. - М.: Педагогика,
Т.1, 1980.
2. Анохин А.П. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы
исследований. - М., 1988.
3. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.
4. Бочков Н.П. Генетические аспекты комплексного изучения человека // Отв. ред.
Фролов И.Т. Человек в системе наук. - М., 1989.
5. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека. - М., 1991.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 3т. - М.,1983.
7. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.
8. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы. - М., 1966.
9. Проблемы генетической психофизиологии человека // Под ред. Равич – Щербо, - М.,
1978.
10. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. В зт. - М., 1990.
11. Фролов И.Т. Перспективы человека. - М., 1989.
1.
7. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
Перечень программ
1
2
1.
Приходченко Н.Н. Психогенетика. Методическое пособие к лекционному курсу. –
Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2001.
2.
Приходченко Н.Н. Психогенетика (руководство к практическим занятиям) – Ростов-наДону: ЮРГИ, 1996.
19
3.
Учебные фильмы, CD, таблицы и рисунки.
20