РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ»: Проректор по учебной работе _______________________ /Л. М. Волосникова/ __________ _____________ 2011г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения направления подготовки 050100.62 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Профиль подготовки НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»: Автор работы _____________________________/Гребнева Н.Н. / «______»___________2011г. Рассмотрено на заседании кафедры медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности, 15 мая, протокол № 11. Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению. «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»: Объем 17 стр. Зав. кафедрой ______________________________/Гребнева Н. Н./ «______»___________ 2011г. Рассмотрено на заседании УМК института ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ. Протокол № 10 _________ 2011г. Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы. «СОГЛАСОВАНО»: Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./ «______»_____________2011 г. «СОГЛАСОВАНО»: Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С. А./ «______»_____________2011 г. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.Н. Гребнева ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения направления подготовки 050100.62 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» Тюменский государственный университет 2011 2 Гребнева Н.Н. Педагогическая физиология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов очной формы обучения по направлению 050100.62 – Педагогическое образование. Профиль подготовки «Начальное образование». Тюмень, 2011, 17 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Учебнометодический комплекс направлен на формирование необходимых компетенций по курсу «Педагогическая физиология» и содержит пояснительную записку, тематический план, необходимые понятия, задания для самостоятельной работы, вопросы для самоконтроля. Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая физиология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Гребнева Н.Н., д.б.н., профессор, завкафедрой медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности © ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011. © Н.Н. Гребнева, 2011. 3 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа предназначена для студентов ТюмГУ и разработана в соответствии с ФГОС, учебным планом института Психологии и педагогики и с учетом компетентностного подхода дисциплины «Педагогическая физиология» для студентов высшего профессионального образования. При двухуровневой системе подготовки специалистов эта дисциплина изучается на первой ступени высшего образования с возможностью более углубленного изучения в магистратуре. Закономерности роста и развития организма ребёнка на разных этапах возрастного развития, изменения, происходящие под влиянием обучения и воспитания, рациональная и эффективная организация учебного процесса – это основные проблемы, которые находятся в поле внимания педагогической физиологии. Знание и понимание этих закономерностей необходимо любому педагогу и специалисту, работающему с детьми (воспитателю, логопеду, психологу, социологу). Педагогическая эффективность обучения и воспитания в значительной мере зависят от того, в какой степени учитываются возрастные и индивидуальные особенности развития детей, насколько адекватны условия, требования, методы и методики обучения. Рост и развитие ребёнка на этапе восходящего онтогенеза от младшего дошкольного до старшего школьного возраста происходит под влиянием обучения и воспитания и оба эти процесса взаимосвязаны и взаимообусловлены. С одной стороны, зрелость физиологических систем позволяет ребёнку адекватно реагировать на учебные нагрузки, успешно адаптироваться в школе, эффективно осваивать учебный материал. С другой стороны, само развитие очень подвержено влиянию внешних средовых воздействий. Если влияния внешней среды соответствуют функциональным возможностям организма, зрелости его систем, то эти воздействия оказывают благоприятное, стимулирующее влияние. При неадекватных воздействиях могут возникать неблагоприятные изменения – нарушение роста и развития, отклонения в физическом и психическом здоровье. Педагогическая физиология – это комплексная интегральная система, объединяющая возрастную физиологию и возрастную психофизиологию с педагогикой, решающая вопросы роста и развития ребёнка на ранних этапах возрастного развития и влияния на эти процессы всего комплекса социокультурных условий обучения и воспитания. Предмет педагогической физиологии: - влияние условий обучения и воспитания на рост и состояние здоровья детей разного возраста; - создание условий для нормального развития и состояния здоровья в процессе обучения и воспитания. Объект педагогической физиологии: Физиологическое развитие и здоровье ребёнка на разных этапах онтогенеза в различных социокультурных условиях обучения и воспитания. Учебная дисциплина «Педагогическая физиология» включена в учебный план как дисциплина по выбору в базовой общепрофессиональной части ФГОС по направлению Педагогическое образование, профиль «Начальное образование» в рамках отведенных на неё часов. 1.1. Цель и задачи дисциплины. Цель: Формирование знаний и представлений о физиологических закономерностях роста и развития детского организма, особенностях созревания и мозгового обеспечения психических функций, определяющих функциональные и адаптационные возможности в разные возрастные периоды. 4 Задачи дисциплины: Разработка физиологических основ эффективной организации учебного процесса, физиологического обоснования новых методик обучения, в т.ч. инновационных. Получение теоретических знаний о закономерностях морфофункционального развития организма ребенка Изучение этапов формирования мозговой организации когнитивных процессов Овладение знаниями о функционировании физиологических систем в различные возрастные периоды, вариантах возрастной нормы адаптивного развития. Освоение современных методов исследования психофизиологического развития. Получение сведений о факторах школьного и семейного рисков в нарушении здоровья ребенка. Получение представлений о здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. - формы контроля - текущий контроль посещаемости занятий, промежуточный контроль тестирования знаний, контрольные работы, итоговый – зачет. - трудоемкость дисциплины: курс рассчитан на 72 часа (2 ЗЕТ), из них аудиторных 36 часов (18 - лекционных и 18 – практических занятий) и 36 часов самостоятельной работы. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата: Дисциплина «Педагогическая физиология» относится к вариативной части профессионального цикла - Б.3.1.01 и читается в 3 семестре. Требования к знаниям, умениям и готовностям студента, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин обусловлены тем, что дисциплина опирается на общекультурные и общеобразовательные компетенции других гуманитарных и медико-биологических дисциплин, - «Возрастная анатомия и физиология», «Общие основы педагогики», «Основы психологии», «Основы воспитания», «Педагогическое взаимодействие». Студенты должны обладать способностями к письменной и устной коммуникации, умением грамотно излагать мысли, знать анатомо-физиологические основы психики человека и познавательной деятельности. 1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО. В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями: общекультурными: - способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5); общепрофессиональными: - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ПК-3); - готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ПК-7); 5 Требования к уровню усвоения дисциплины В соответствии с ФГОС ВПО в результате освоения дисциплины «Педагогическая физиология» современные педагоги для более глубокого понимания механизмов протекания психических процессов и становления процессов коммуникации, должны знать: физиологические закономерности роста и развития детей, сенситивные и критические периоды развития ребенка возрастные этапы формирования мозгового обеспечения психических процессов; возрастные особенности развития регуляторных систем; психофизиологические аспекты становления познавательных функций; уметь: определять возможные нарушения и отставание в развитии психофизиологических функций; владеть: полученными знаниями в практике работы с детьми и подростками 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр - 3-ий. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы – 72 часа. 3. Тематический план изучения дисциплины. Таблица 1. 4 5 6 7 Итого количество баллов Педагогическая физиология (ПФ) как интегральная система знаний. Теоретическая база ПФ. Предмет и объект ПФ. Законы роста и развития как основа ПФ. .Возрастная периодизация. Сенситивные и критические периоды развития ребенка Физиологические основы познавательной деятельности. Всего по модулю 1 3 Итого часов по теме 1. Самостоятельная работа* 2 Лабораторные занятия* 1 Семинарские (практические) занятия* Тема Лекции* № Недели семестра Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. из них в интерактивной форме, в час. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 8 9 10 Модуль 1 2. 3. 1 2 2 4 8 0-5 2 2 2 2 6 0-7 3 2 2 4 2 8 0-8 6 6 10 2 22 20 4 2 2 4 8 0-10 5 2 2 4 8 0-8 Модуль 2 4. 5. Физиологические и психофизиологические аспекты готовности к школьному обучению Адаптивность развития детей. Физиология и психофизиология функциональных состояний. 2 6 6. Физиологические механизмы 6 адаптации. Адаптация к учебным и физическим нагрузкам. Всего по модулю 2 Модуль 3 2 2 4 2 8 0-12 6 6 12 4 24 30 8 0-8 7. Физиологические основы 7 2 2 4 8. 8 2 2 4 2 8 0-12 9 2 2 6 2 10 0-30 6 18 6 18 10 14 36 4 26 72 0-50 0–100 9. рациональной и эффективной организации учебного процесса. Физиологические основы развития психических процессов. Физиологические основы использования современных технологий в образовании. Всего по модулю 3 Итого (часов, баллов): из них в интерактивной форме 10 *- если предусмотрены учебным планом ООП. Примечание: Количество часов в столбцах 4-7 указывается в соответствии с учебным планом образовательной программы. Значение столбца 9 (Итого количество баллов) определяется как сумма баллов рейтинговой оценки успеваемости студента. Таблица 2. 0-6 0-31 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 - 0-2 0-2 0-4 0-3 0-5 0-2 0-2 0-2 0-2 0-3 0-2 0-3 0-8 0-9 0-4 0-6 0-14 другие формы - - 0-4 0-4 - 0-2 0-2 Информац и-онные системы и технологи и электронный практикум 0-2 0-5 0-6 0-13 0-2 0-2 - комплексные ситуационны е задания 0-1 0-1 0-2 - программы компьютерн. тестирования - эссе 0-1 0-4 0-1 0-2 0-5 0-2 0-11 - - реферат - тест 0-4 0-3 0-7 контрольная работа 0-1 0-1 0-2 лабораторная работа ответ на семинаре Модуль 1 1. 2. 3. Всего Модуль 2 4. 5. 6. 0-2 Всего 0-2 Модуль 3 7. 8. 0-2 9. 0-8 Всего 010 Итого 012 Письменные работы собеседовани е № темы коллоквиумы Устный опрос Технические формы контроля 0-4 0-3 Итого количество баллов Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля 0-7 0-5 0-8 0-7 0-20 0-3 0-3 0-7 0-9 0 - 14 0-30 0-8 0-8 0-8 0 - 12 0 - 30 0-50 018 0– 100 Таблица 3. Планирование самостоятельной работы студентов 7 № Модули и темы Виды СРС дополнительные обязательные семестра Неделя Объем часов Кол-во баллов Модуль 1 1.1 1.2 1.3 Педагогическая физиология (ПФ) как интегральная система знаний. Теоретическая база ПФ. Предмет и объект ПФ. Законы роста и развития как основа ПФ. .Возрастная периодизация. Сенситивные и критические периоды развития ребенка Физиологические основы познавательной деятельности. Всего по модулю 1: Модуль 2 2.1 Физиологические и психофизиологические аспекты готовности к школьному обучению Адаптивность развития детей. 2.2 Физиология и психофизиология функциональных состояний. 2.3 Физиологические механизмы адаптации. Адаптация к учебным и физическим нагрузкам. Всего по модулю 2: Модуль 3 3.1 Физиологические основы рациональной и эффективной организации учебного процесса. 3.2 Физиологические основы развития психических процессов. 3.3 Физиологические основы использования современных технологий в образовании. Всего по модулю 3: ИТОГО: Примечание: общее количество баллов лекциях и практических занятиях. Знакомство с основными понятиями науки Усвоение основных понятий науки 1 4 0-8 Исследование проблемы Подготовка к практическому занятию Подготовка к практическому занятию 2 2 0-8 3 4 0-4 Исследование проблемы 10 0-20 Исследование проблемы Подготовка к практическому занятию 4 4 10-0 Исследование проблемы Подготовка к практическому занятию Подготовка к практическому занятию 5 4 0-10 6 4 0-10 12 0-30 Исследование проблемы Исследование проблемы Подготовка к практическому занятию 7 4 0-10 Исследование проблемы Подготовка к практическому занятию Поготовка к зачету 8 4 0-20 9 6 0-20 Коллоквиум по теме 14 0-50 36 0-100 выставляется с учетом баллов, поученных за аудиторную работу на 4. Разделы дисциплины и междисциплинарные (последующими) дисциплинами связи с обеспечиваемыми Таблица 4. Междисциплинарные связи дисциплины «Педагогическая физиология» № п/п 1. Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Физиология младших Темы дисциплины необходимые для обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 + + + + + + + изучения 8 9 + + 8 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 школьников Общая экология Возрастная психология Педагогическая психология Теории обучения и воспитания в нач.школе Основы воспитания Образовательные программы в нач.школе Психология семьи и семейного воспитания Педагогическая инноватика Психологопедагогическая работа учителя с родителями Методики преподавания Здоровье сберегающая работа учителя Управление качеством образования Взаимодействие учителя с социальной средой Педагогическая антропология + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 5. Содержание дисциплины. Модуль 1. Тема 1. Педагогическая физиология (ПФ) как интегральная система знаний. Теоретическая база ПФ. Предмет и объект ПФ. Возрастная физиология и психофизиология – научная основа ПФ. Значение возрастной физиологии и психофизиологии для психолого-педагогического образования. Общие принципы физиологические целесообразной и эффективной организации процессов обучения и воспитания: адекватность требований, предъявляемых к ребёнку в процессе обучения и воспитания (соответствие требований и условий обучения и воспитания возрастным особенностям организма); соответствие методик и технологий обучения и воспитания индивидуальным особенностям ребёнка на разных этапах онтогенетического развития. Закономерности роста и развития детей в онтогенезе. Тема 2. Возрастная периодизация. Критерии деления онтогенеза человека на периоды (этапы) развития. Схемы возрастной периодизации. Сенситивные и критические периоды развития ребенка Повышенная чувствительность растущего организма к внешним воздействиям. Основные этапы развития, их физиологическая характеристика. Основные особенности возрастного развития, которые должны быть учтены при 9 организации процесса обучения (детей дошкольного, младшего школьного возраста, периода полового созревания (подросткового), старшего школьного возраста. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребёнка. Системный принцип организации физиологических процессов. Тема 3.. Физиологические основы познавательной деятельности Принцип гетерохронии и теория системогенеза (П.К. Анохин). Понятие о функциональной системе. Неравномерность и постепенность созревания функциональных систем, в зависимости от их значимости для жизнедеятельности в разные сроки постнатальной жизни. Обеспечение познавательной деятельности системой специализированных, взаимодействующих структур мозга.Гетерохронность и постепенность созревания мозга в определении возрастной специфики когнитивных процессов на этапах развития ребенка. Модуль 2. Тема 4. Физиологические и психофизиологические аспекты готовности к школьному обучению Адаптивность развития детей. Связь уровня морфофункционального развития с адекватностью воздействия внешней среды функциональным возможностям ребенка Приспособительный характер развития ребенка на каждом из возрастных этапов. Теория адаптации. Фазы адаптации. Адаптационные возможности детского организма. Адаптивное поведение. Тема 5. Физиология и психофизиология функциональных состояний (ФС). Понятие ФС. Скорость и направленность процессов роста и развития в онтогенезе. Этапы количественных изменений (рост тканей, увеличение числа клеток, изменение количественных параметров функционирования). Чередование количественных изменений с этапами качественных перестроек (дифференцировка клеток и тканей, изменения в организации функциональных систем). Тема 6. Физиологические основы рациональной и эффективной организации учебного процесса. Критические периоды качественных преобразований базовых механизмов адаптации к смене социально-средовых факторов (младенческий, младший школьный и подростковый возраст). Модуль 3. Тема 7. Функциональное созревание коры и глубинных регуляторных структур мозга у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Комплексный анализ когнитивных процессов на нейрофизиологическом и поведенческом уровнях – адекватное изучение онтогенеза познавательных процессов. Тема 8. Формирование избирательной мозговой организации когнитивных функций. Этапы формирования мозговой организации когнитивных процессов: 1- локальное вовлечение сенсорных проекционных структур мозга по жесткой анатомической системе связей – период новорожденности; 2 - становление системной организации мозга, генерализованное вовлечение мозговых структур в обработку информации и организацию деятельности – первые годы жизни; 3 - формирование динамических избирательных функциональных систем обработки информации и организации деятельности (с 6-7летнего возраста). Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития (СДВГ, леворуких, с трудностями обучения). 10 Тема 9. Функциональные и адаптационные возможности ребенка на разных этапах воспитания и обучения. Биологические основы развития психических процессов и этапы их формирования. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Возрастные изменения функциональной организации коры при вербальной деятельности. Речь как специфическая деятельность мозга человека. Готовность к систематическому школьному обучению. 6. План семинарских занятий по курсу «Педагогическая физиология». Модуль 1. Занятие 1. Тема: Физиологические закономерности роста и развития. Особенности функционирования физиологических систем в различные возрастные периоды. Варианты возрастной нормы адаптивного развития. Занятие 2. Семинар на тему: Идея о педагогической физиологии в работе К.Д. Ушинского «Педагогическая антропология». Занятие 3. Тема: Функциональные и адаптационные возможности ребенка на разных этапах воспитания и обучения. Биологические основы развития психических процессов и этапов их формирования. Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития (СДВГ, леворуких, с трудностями обучения). Модуль 2. Занятие 4. Тема: Возрастные этапы количественных и качественных преобразований в организме ребенка (дифференцировка клеток и тканей, изменения в организации функциональных систем) и их чередование. Повышенная сенситивность к влиянию факторов среды. Занятие 5. Тема: Физиология школьника. Адаптация организма учащегося к учебным и физическим нагрузкам. Состояние напряжения адаптационных механизмов. Утомление. Донозологическая диагностика функциональных состояний. Профилактика утомления школьников. . Занятие 6. Тема: Развитие школьно-значимых функций. Развитие внимания. Открытое и скрытое внимание (первое полугодие); формирование способности удерживать внимание к эмоциональнозначимому стимулу (второе полугодие); неустойчивый характер внимания (1-3 года); увеличение объема внимания (3-6 лет); формирование механизмов устойчивого произвольного внимания (6-8 лет); совершенствование механизмов селективного внимания и организации деятельности (7-10 лет). Дефицит внимания. . Модуль 3. Занятие 7. Тема: Школьные трудности как фактор нарушений здоровья (снижение школьной успеваемости, нарушения поведения, невыполнение требований). Нарушения психофизиологического развития: снижение мотивации к учебе, снижение самооценки, заболевания, нарушение саморегуляции, повышение тревожности, неустойчивость эмоционального состояния. Занятие 8. Тема: Факторы семейного риска, оказывающие негативное влияние на развитие и здоровье ребенка: низкий уровень знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей; ограничение или недоступность консультативной помощи 11 специалистов (невролога, психолога, логопеда и т.п.); неэффективное взаимодействие родителей с педагогами; отсутствие системы широкого просвещения. Занятие 9. Тема: Функциональные и адаптационные возможности ребенка на разных этапах воспитания и обучения. Система здоровьсберегающей деятельности учебного учреждения. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В результате изучения дисциплины «Педагогическая физиология» студент должен знать: закономерности морфофункционального и психофизиологического развития детского организма; возрастную периодизацию; сенситивные и критические периоды развития ребенка; основы комплексной оценки морфофункционального развития ребенка; анатомо-физиологические особенности созревания мозга; психофизиологические особенности поведения ребенка; становление коммуникативного поведения и школьно-значимых функций влияние школьных и семейных факторов риска на здоровье учащихся систему здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 7.1. Организационно-методические указания. С учетом ограниченности часов аудиторных занятий для самостоятельного изучения студентам рекомендуются следующие разделы учебной дисциплины «Педагогическая физиология»: «Школьно-значимые функции». « Развитие внимания. Дефицит внимания». В целях закрепления знаний и навыков, получаемых студентами при самостоятельном изучении указанных тем, проводятся устный опрос, контрольные работы. Контроль знаний и навыков, получаемых студентами при самостоятельном изучении указанных разделов и тем дисциплины, осуществляется проведением текущего контроля (устного опроса, контрольных работ, написания рефератов и др.). Вопросы по этим разделам включаются в предлагаемые темы рефератов, которые студенты докладывают. Указанные темы включаются в перечень вопросов к экзамену. Темы, предлагаемые для самостоятельной работы и контрольные вопросы для проверки знаний. Для самостоятельного изучения предлагаются 2 темы: «Школьно-значимые функции», «Развитие внимания. Дефицит внимания». 7.2. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 7.3. 1. 2. 3. 4. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЯМ И КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ Контрольная работа № 1 Организм ребенка как целостная система. Онтогенез. Этапы онтогенеза. Возрастная периодизация. Схемы возрастной периодизации. Этапы индивидуального развития человека. 12 5. Пренатальный онтогенез. Эмбриональный и плодный периоды развития. 6. Постнатальный онтогенез. Период новорожденности. 7. Характеристика развития ребенка в периоде раннего детства. 8. Характеристика развития ребенка в периоде первого детства. 9. Характеристика развития ребенка в периоде второго детства. 10. Особенности развития детей в подростковом периоде. 11. Критические и сенситивные периоды онтогенеза. 12. Системный принцип организации физиологических функций в онтогенезе. 13. Закономерности возрастного развития. Понятие о возрастной норме. 14. Процессы роста и развития. Темпы роста, скачки роста. 15. Сроки созревания детского организма, количественные и качественные изменения в деятельности физиологических систем. Половые различия. 16. Энергетические затраты на процессы роста и развития. Биологически обусловленная продолжительность жизни. Контрольная работа № 2 1. Психофизиологическое развитие - показатель индивидуального здоровья человека. 2. Показатели и нормативы психофизического развития. Возрастные изменения общего плана строения тела. Морфологические критерии биологического возраста. 3. Общие принципы физиологические целесообразной и эффективной организации процессов обучения и воспитания. 4. Отклонения психофизического развития, их значение для здоровья. Социальные и другие факторы, оказывающие влияние на развитие. 5. Адаптивность развития. Адаптивные типы (Т.А. Алексеева). 6. Критические периоды в развитии базовых механизмов адаптации у детей младенческого, младшего школьного и подросткового возраста. 8. Динамика количественных и качественных преобразований в деятельности организма. 9. Функциональные и адаптационные возможности детского организма на разных этапах воспитания и обучения. 10. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. 11. Возрастные изменения функциональной организации коры головного мозга при вербальной деятельности. 12. Речь как специфическая деятельность мозга человека. 13. Морфофункциональная готовность ребенка к систематическому школьному обучению. Определение готовности к обучению. 14. Состояние здоровья современных детей и подростков. 15. Основные особенности возрастного развития, которые должны быть учтены при организации процесса обучения. 16. Основные физиологические особенности детей предшкольного возраста. Контрольная работа № 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Специфика познавательной деятельности на разных этапах онтогенеза. Биологические основы развития психических процессов и этапы их формирования. Повышенная сенситивность детского организма к условиям окружающей среды. Физиология школьника. Адаптация к умственным и физическим нагрузкам. Донозологическая диагностика функционального состояния растущего организма. Утомление. Профилактика утомления школьников. Развитие школьно-значимых функций. Особенности внимания. Дефицит внимания. 13 9. Школьные трудности как фактор нарушения здоровья. 10. Факторы семейного риска негативного влияния на развитие и здоровье ребенка. 11. Система здоровье сберегающей деятельности образовательного учреждения. 7.4. Методические указания по выполнению рефератов. Подготовка к написанию реферата начинается с подбора и анализа литературы, составления библиографического списка. Затем составляется и согласуется с преподавателем план реферата. В соответствии с планом пишется текст реферата, оформленный в соответствии с требованиями, предъявляемыми кафедрой. Содержание реферата должно раскрывать изучаемую проблему и показывать ее разные стороны. В реферате должны быть отражены взгляды на решение этой проблемы разных исследователей. Студент должен рассмотреть и обобщить все доступные сведения по данной проблеме, сделать вывод какие из них являются основными. В разделе «Заключение» высказывается свое мнение по изучаемому вопросу. Темы реферата: 1. Педагогическая физиология (ПФ) как интегральная система знаний. Теоретическая база ПФ. 2. Возрастная физиология и психофизиология – научная основа ПФ. Значение возрастной физиологии и психофизиологии для психолого-педагогического образования. 3. Законы роста и развития ребенка. 4. Критические и сенситивные периоды развития детей и подростков. 5. Актуальные проблемы современного образования. 6. Мозговое обеспечение психических процессов. 7. Морфофункциональная готовность ребенка к систематическому школьному обучению. 8. Обзор методов определения готовности детей к обучению. 9. Комплексный анализ когнитивных процессов на нейрофизиологическом и поведенческом уровне как адекватное изучение онтогенеза познавательных функций. 10. Изменения скорости и направленности процессов роста и развития в онтогенезе. 11. Мозговая организация когнитивных функций. Этапы формирования. 12. Функциональные возможности ребенка на разных этапах воспитания и обучения. 13. Психофизиологическое развитие - показатель индивидуального здоровья человека. 14. Показатели и нормативы психофизического развития. Возрастные изменения общего плана строения тела. Морфологические критерии биологического возраста. 15. Размеры и форма тела. Телосложение и конституция. 16. Отклонения психофизического развития, их значение для здоровья. Социальные и другие факторы, оказывающие влияние на развитие. 17. Адаптивность развития. Адаптивные типы (Т.А. Алексеева). 18. Критические периоды в развитии базовых механизмов адаптации у детей младенческого, младшего школьного и подросткового возраста. 19. Динамика количественных и качественных преобразований в деятельности организма. 20. Функциональные и адаптационные возможности детского организма на разных этапах воспитания и обучения. 21. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. 22. Возрастные изменения функциональной организации коры головного мозга при вербальной деятельности. 23. Речь как специфическая деятельность мозга человека. 14 24. Морфофункциональная готовность ребенка к систематическому школьному обучению. Определение готовности к обучению. 25. Состояние здоровья современных детей и подростков. 8. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ 1. Организм ребенка как целостная система. 2. Онтогенез. Этапы онтогенеза. 3. Возрастная периодизация. Схемы возрастной периодизации. 4. Этапы индивидуального развития человека. 5. Пренатальный онтогенез. Эмбриональный и плодный периоды развития. 6. Постнатальный онтогенез. Период новорожденности. 7. Характеристика развития ребенка в периоде раннего детства. 8. Характеристика развития ребенка в периоде первого детства. 9. Характеристика развития ребенка в периоде второго детства. 10. Особенности развития детей в подростковом периоде. 11. Критические и сенситивные периоды онтогенеза. 12. Системный принцип организации физиологических функций в онтогенезе. 13. Закономерности возрастного развития. Понятие о возрастной норме. 14. Процессы роста и развития. Темпы роста, скачки роста. 15. Сроки созревания детского организма, количественные и качественные изменения в деятельности физиологических систем. Половые различия. 16. Энергетические затраты на процессы роста и развития. Биологически обусловленная продолжительность жизни. 17. Специфика познавательной деятельности на разных этапах онтогенеза. 18. Биологические основы развития психических процессов и этапы их формирования. 19. Повышенная сенситивность детского организма к условиям окружающей среды. 20. Физиология школьника. Адаптация к умственным и физическим нагрузкам. 21. Донозологическая диагностика функционального состояния растущего организма. 22. Утомление. Профилактика утомления школьников. 23. Развитие школьно-значимых функций. Особенности внимания. 24. Дефицит внимания. 25. Школьные трудности как фактор нарушения здоровья. 26. Факторы семейного риска негативного влияния на развитие и здоровье ребенка. 27. Система здоровье сберегающей деятельности образовательного учреждения. 28. Школьные трудности как фактор нарушения здоровья. 29. Факторы семейного риска негативного влияния на развитие и здоровье ребенка. 30. Система здоровье сберегающей деятельности образовательного учреждения. 31. Актуальные проблемы современного образования. 32. Мозговое обеспечение психических процессов. 33. Морфофункциональная готовность ребенка к систематическому школьному обучению. 34. Готовность к обучению. Методы определения готовности к обучению. 35. Комплексный анализ когнитивных процессов на нейрофизиологическом и поведенческом уровне как адекватное изучение онтогенеза познавательных функций. 36. Изменения скорости и направленности процессов роста и развития в онтогенезе. 37. Мозговая организация когнитивных функций. Этапы формирования. 38. Функциональные возможности ребенка на разных этапах воспитания и обучения. 39. Психофизиологическое развитие - показатель индивидуального здоровья человека. 15 40. Отклонения психофизического развития, их значение для здоровья. Социальные и другие факторы, оказывающие влияние на развитие. 41. Адаптивность развития. Адаптивные типы (Т.А. Алексеева). 42. Критические периоды в развитии базовых механизмов адаптации у детей. 43. Основные физиологические особенности детей дошкольного возраста. 44. Адекватность (соответствие) методик и технологий обучения и воспитания индивидуальным особенностям ребёнка на разных этапах онтогенетического развития. 45. Основные физиологические особенности полового созревания и подростковый период развития. 46. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребёнка. Системный принцип организации физиологических процессов. 47. Основные принципы организации когнитивной деятельности человека. 48. Мозговая организация когнитивных процессов на разных этапах возрастного развития. 49. Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития (СДВГ, леворуких, с трудностями обучения). 50. Современные методы исследования мозга: электроэнцефалография (ЭЭГ), позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), магниторезонансная томография (МРТ). 9. Образовательные технологии. Курс «Педагогическая физиология» предусматривает использование активных и интерактивных технологий обучения для повышения компетентности студентов и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. В связи с тем, что практические занятия проходят в основном в виде семинаров, студент является активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в малых группах, в общей группе, когда студенты активно взаимодействуют между собой и с преподавателем. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного опыта, выполнение небольших исследований (экспериментов), создание и обсуждение проблемных задач; моделирование и разбор конкретных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Общими для данной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, самостоятельная работа в аудитории, самостоятельная внеаудиторная работа, индивидуальные консультации, коллоквиумы. 10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. 10.1. Основная литература: 1. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека с возрастными особенностями детского организма. 4-е изд. М.:Академия, 2004. – 448 с. 2. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). 4-е изд.М.:Академия, 2009. – 416 с. 3. Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. Возрастная физиология. Ч. 1 и 2.М.: ВЛАДОС, 2003.- 304 с. 4. Арефьева А.В., Гребнева Н.Н.. Лабораторный практикум по основам нейрофизиологии и высшей нервной деятельности: Учебное пособие с грифом МОН РФ, издание 2-е исправл.и дополн., Тюмень:Изд-во ТюмГУ, 2010. 164 с. 16 10.2. Дополнительная литература: 5. Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М., «Академия», 2000. 376 с. 6. Лабораторный практикум по физиологии нервной системы. Учебное пособие с грифом УМО. / Т.С. Копосова, Н.В. Звягина, С.Ф. Лукина и др. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 2004. 520 с. 10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы: 1. http://www.chtivo.ru/book/993709/; 2. http://www.books.tr 200.ru/v.php id/264857; 3. http://www.lib.rus.ec/b/204476; 4. http://www.oson.ru/context/detail/id/4110434/; 5. http://www.libopen.ru/dir/92 6. Программное тестирование по вопросам и заданиям на персональном компьютере. 11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины. Видеоматериалы и видеофильмы для демонстрационных занятий и лекций. Компьютерные программы для функциональной дигностики на практических занятиях «Комфорт», «Сталкер», «Валента». Тематические таблицы, схемы и плакаты Вопросы и задания разных уровней сложности. Неврологические молоточки для диагностики рефлексов человека. Оборудование для определения показателей психофизического развития. Автоматический комплекс «РОФЭС» для диагностики психоэмоционального состояния организма (рабочее место врача). 17
