Модель вариативной образовательной среды, как основа
advertisement
г. Бердск, 2015 Содержание 1. Понятие вариативности образования ..................................................................... 3 2. Особенности структуры организации, реализующей вариативное образование........................................................................................................................ 5 2.1. Организационная структура школы, поддерживающая вариативную образовательную среду ...................................................................................................... 8 2.2. Кадровое обеспечение ............................................................................................... 8 3. Вариативность образовательного и воспитательного процесса в разновозрастной группе детского сада ....................................................................... 9 4. Вариативность форм получения образования ...................................................... 15 5. Вариативность методов и организационных форм обучения в школе............. 16 5.1. Модель организации внеурочной деятельности в НОУ Школе «Экология и Диалектика» ........................................................................................................................ 16 5.2. Создание условий для реализации внеурочной деятельности в НОУ Школе «Экология и Диалектика» ................................................................................................ 18 5.3. Занятия внеурочной деятельностью в системе воспитательной работы НОУ Школы «Экология и Диалектика» ............................................................ 21 6. Составляющая процесса организации вариативного образования .................. 22 7. Вариативность образования в начальной школе.................................................. 27 7.1. Особенности вариативной образовательной среды в основной и старшей школе .................................................................................................................................. 29 7.2. Формирование индивидуального учебного плана ................................................... 30 8. Механизмы управления качеством, определяющие вариативность образования ......................................................................................................................... 30 Заключение ........................................................................................................................ 36 Список используемой литературы ............................................................................... 38 Приложения ...................................................................................................................... 39 3 1. Понятие вариативности образования Сегодня социальная ситуация диктует потребность в подготовке такого выпускника школы, который владеет способами и средствами сохранения и развития себя как личности, умениями преобразования общества и общественных отношений, способен транслировать образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, природой. Одним из способов построения новой образовательной модели, направленной на выполнение современного социального заказа, является научно исследовательская деятельность Школы по разработке и формированию вариативной образовательной среды, как основы реализации принципов личностно-ориентированной педагогики. Целью своей педагогической деятельности учителя Школы считают создание условий для формирования и развития ключевых и предметных компетентностей младших школьников средствами современного урока и внеурочной деятельности. Для этого они осваивают и применяют современные образовательные технологии. сотрудничестве, технологии, метод К таким технологиям относят обучение в проектов, здоровьесберегающие информационно-коммуникативные технологии, то есть личностно- ориентированные технологии обучения. Заслуживает внимания опыт педагогического коллектива школы по реализации ряда принципов личностно-ориентированных технологий обучения, которые для педагогического коллектива являются авторскими: Принцип интегративно-гуманитарного подхода, сущность которого заключается в том, что обучение должно быть построено таким образом, чтобы ребенок все время чувствовал себя не сторонним наблюдателем в этом мире, а живой частичкой этого многообразия, участником происходящих процессов. 4 Принцип окна. Каждый учебный предмет должен рассматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учащегося. Принцип выхода за рамки. При изучении того или иного круга представлений (образов, понятий) следует в порядке далекой пропедевтики выходить вперед и одновременно необходимо возвращаться к рассматривавшимся ранее представлениям с тем, что бы усвоить их на более глубоком уровне. Принцип разведения уровней. В учебном процессе целесообразно развести уровни подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения. Уровень подачи должен быть одинаковым для всех детей, тогда как уровень воспроизведения должен быть по возможности. Педагогический коллектив определяет для себя результат реализации принципа и политики развития. Вариативное образование как свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения) предоставлять законным представителям учащихся и учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории. Вариативное образование, в конечном счёте, нацелено на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования. Реализация идей вариативного образования в НОУ Школе осуществляется различными путями и способами: через создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их структурных подразделений школы: детского сада «Маленький принц», Школы будущего первоклассника, начальной, старшей и основной школы, плюрализм и гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программнометодического обеспечения, образовательных технологий воспитателями, 5 психологом и педагогами школы. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей качества образования в школе. Образовательные системы, построенные на принципе вариативного образования, потребовали адекватного построения организационной структуры школы и специфического подхода со стороны систем внутришкольного управления. В частности, в Школе органииизованы необходимые органы, службы и формы работы, которые взяли диагностику различных образовательных потребностей на себя родителей и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников, выявление потребностей образовательного процесса, в дифференциации выстраивание и различных индивидуализации образовательных траекторий, разработку и осуществление принципов комплектования классов, групп, потоков учащихся. При существенных различиях между имеющимися в школе вариантами образования эти новые варианты потребовали отражения в специальной группировке учителей в общей организационной структуре школы и структуре управления. 2. Особенности структуры организации, реализующей вариативное образование. Дата аккредитации: 26 июня 2014 г. Полное наименование в соответствии с Уставом Негосударственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования Школа «Экология и диалектика» Юридический адрес: 633004, Россия, Новосибирская область, г. Бердск, ул. Ленина, 100, телефон 8(383-41) 5-33-22 6 Учредитель: физическое лицо, Шаркова Анна Васильевна Лицензия: серия: А, № 0000968, регистрационный номер 5665, срок действия: бессрочно, выданная Министерством образования, науки и инновационной политики Новосибирской области 10.05.2011 г. (Приложение 1). Свидетельство о государственной аккредитации: серия: 54А01, № 0002213, регистрационный номер 889, дата выдачи: 25 июня 2014; срок действия: 25 июня 2026 года (Приложение 2). Негосударственное образовательное учреждение (НОУ) Школа «Экология и Диалектика» была создана в 1999 году и зарегистрирована в установленном порядке постановлением территориальной администрации г. Бердска от 07.06.1999г. № 1480. Со дня основания НОУ возглавляет ее учредитель, Шаркова Анна Васильевна, руководитель высшей квалификационной категории, учитель начальных классов высшей квалификационной категории. Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом в новой редакции от 15.07.2010, утвержденным решением единственного учредителя от 4 мая 1999 года и зарегистрированным Главным управлением Министерства юстиции по Новосибирской области 27.07.2010г., и лицензией на образовательную деятельность по реализации общеобразовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, программ дополнительного образования детей художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, спортивно-технической направленности и дополнительных образовательных программ коррекционно-развивающего обучения и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста английскому языку. НОУ ведет образовательную деятельность по адресу: г. Бердск, Ленина 100. В соответствии с договором аренды помещений НОУ занимает общую площадь 1132,7кв.м., на которой оборудованы учебные помещения, два полнокомплектных групповых помещения для детей дошкольного возраста, пищеблок, столовая, актовый зал, медицинский кабинет, бытовые и административные помещения. 7 Занятия для обучаемых по химии, физике, технологии, информатике и физической культуре проводятся в специализированных кабинетах. Управление образовательным учреждением осуществляют: Учредитель школы, Директор школы, Совет школы, Педагогический совет. Молодежный парламент. Условия пребывания детей и периодичность предоставления услуг В настоящее время периодичность предоставления образовательных услуг НОУ: по будням (с понедельника по пятницу). Школа работает в режиме полного дня (с 8час.00мин. до 18час.00мин.). Для обучаемых организовано 4-х разовое горячее питание, доставка школьным транспортом на занятия утром и обратно после занятий. Требования к образовательным услугам Размещение, устройство, содержание и организация режима работы НОУ в полном объеме соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.2660-10 от 22.07.2010г. НОУ Школа «Экология и Диалектика» располагается в двухэтажном кирпичном здании. Участок ОУ озеленен, имеются цветники, декоративный бассейн. Выделены прогулочные и спортивные площадки с соответствующим оборудованием. Информационно-техническое образовательного процесса соответствует оснащение требованиям, применяемым при определении вида: «общеобразовательное учреждение». Акт проверки Управления Роспотребнадзора от 01 февраля 2011г. №6140 Состояние материально-технической базы ОУ соответствует педагогическим требованиям и санитарным нормам. Имеются заключения Управления Роспотребнадзора по НСО г.Бердска и Государственной противопожарной службы на находящиеся в распоряжении образовательного учреждения площади. 8 Комиссия Главного управления Министерства юстиции РФ по Новосибирской области (акт от 22 июня 2010 г. №22-9054/10) считает, что «деятельность Негосударственного образовательного учреждения среднего (полного) общего образования школа «Экология и диалектика», в том числе и по расходованию денежных средств и иного имущества соответствует целям, предусмотренным его учредительными документами и законодательству РФ» В ОУ имеется Акт проверки от 06.04.2011г. Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области; составляется учреждением лицензирования, аккредитации, контроля и надзора в сфере образования. В ходе проведения проверки нарушения обязательных требований законодательства в области образования не выявлено. Обучаемые школы - дети, проживающие на территории г. Бердска, г. Новосибирска. 2.1. Организационная структура школы, поддерживающая вариативную образовательную среду Внедрение модели вариативной образовательной среды школы требует и адекватного изменения построения организационной структуры школы, специфических преобразований в организации управления образовательным учреждением. Для образовательного учреждения характерна линейно-функциональная структура управления (Приложение 3), где на 1 уровне осуществляется стратегическое управление, на 2 уровне – тактическое управление, на 3 уровне – оперативное управление. 2.2. Кадровое обеспечение Организацию деятельности в НОУ Школе «Экология и Диалектика» обеспечивают квалифицированные педагоги (Приложение 4). Инновационная деятельность в данном направлении позволила установит следующие ожидания участников образовательного процесса в отношении учителя: 9 - гибкость, как умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке учебного процесса; - искренний интерес к ребенку; - широта, как умение в обстановке обсуждения свободно выражать свое мнение; - терпимость: свободное восприятие возможных ошибок в фактах, логике рассуждения; - конструктивность-умение увидеть за нескладным выражением своих идей собственную живую работу мысли, поддержать ее, деликатно направить к поиску результатов; - доброжелательность, принятие личности ребенка. 3. Вариативность образовательного и воспитательного процесса в разновозрастной группе детского сада Новое дошкольное учреждение должно определять актуальные проблемы развития и функционировать в соответствии с развитием образовательной системы, то есть учреждение должно реализовать ту деятельность, которая соответствует возможностям, удовлетворяет потребностям и интересам детей, родителей, педагогов. В школе «Экология и Диалектика» работают две разновозрастные группы дошкольной подготовки, которые являются структурным подразделением общеобразовательной школы (с 2-х до 4-х лет и с 4-х до 6-ти лет). Личностный рост каждого ребёнка – это тот ориентир, который определяет развитие групп дошкольной подготовки в нашей школе. Поэтому весь педагогический коллектив стремится к созданию такого образовательно- воспитательного пространства, которое позволит обеспечить личностный рост воспитанников и их подготовку к полноценному и эффективному обучению в школе и в жизни в целом. Выпускники группы дошкольной подготовки должны обладать следующими качествами: 10 Гражданские качества Любовь к своей малой Родине; гордость за свою страну; осознанность своих поступков; приобщение к традициям, обычаям своего народа. Нравственные качества Умение жить в коллективе; помогать тем, кто в этом нуждается; доброта, трудолюбие, уважение к старшим. Интеллектуальные Стремление к познанию, умение использовать на качества практике свои знания, умения и навыки. Общие качества Чувство прекрасного, внешний опрятный вид, владение правилами поведения и т.д. В основе концепции развития групп дошкольной подготовки лежит вариативность образовательного и воспитательного процесса в разновозрастной группе. Мы определили четыре основные функции разновозрастного обучения и воспитания. Функция психологической защиты ребёнка - расширение контактов; -взаимное обогащение детей; -разнообразие общения; -повышение эмоциональной атмосферы; -снятие психологического напряжения; -отсутствие монотонности при организации непосредственно образовательной деятельности; -комфортность; - дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно, если ребёнок оказывается в позиции старшего, выполняя некоторые педагогические функции. Функция социальной -помощь старших младшим; поддержки -востребованность, как помощников воспитателя при организации работы младших детей; -образовательная деятельность разнообразнее и 11 Компенсаторная функция Стимулирующая функция динамичнее, что способствует обогащению его коммуникативного и социального опыта. - предоставление старшим возможности выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность; -приобретение опыта поведения взрослого человека; - возможность для каждого ребёнка стать лидером, организатором в среде сверстников; -активизация индивидуальных качеств: заботливости, ответственности, активности, инициативности. Успешная и результативная работа по реализации образовательного и воспитательного потенциала в условиях разновозрастной группы обеспечивается путём решения следующих задач: Успешная и результативная работа по реализации образовательного и воспитательного потенциала в условиях разновозрастной группы курсовая переподготовка педагогов разработка учебнометодического комплекса необходимое научное и методическое сопровождение разработка механизма отслеживания результатов и их коррекция Основные подходы в организации вариативности образовательного и воспитательного процессов в условиях разновозрастной группы Режим дня Администрацией школы, педагогами детского сада и родителями составлен такой режим дня, который учитывает индивидуальные особенности каждой возрастной группы. При этом соблюдаются следующие принципы: -обязательное проведение всех режимных моментов; -учет индивидуальных возможностей детей; -отсутствие жесткой поминутной регламентации; -соответствие домашнего режима и режима группы дошкольной подготовки; 12 -соблюдение интервала между сном, бодрствованием и кормлением в соответствии с медицинскими показаниями. В младшей группе (2-4 года) мы взяли за основу режим дня для детей второй младшей группы, а в старшей группе (4-6 лет) – режим дня для детей старшей группы, и с учетом режима дня остальных возрастных групп внесли некоторые изменения в длительность режимных процессов. Всё это создаёт условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди (например, при умывании или подготовке ко сну). Непосредственно образовательная деятельность Вариативность образовательного процесса позволяет проводить образовательную деятельность следующим образом: 1. Со всеми детьми согласно единому расписанию. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности и сложность задач координируются в соответствии с возрастными особенностями. В таких условиях большим помощником для воспитателя являются комплексные, интегрированные занятия. 2. В целях рационального построения педагогического процесса в условиях совместного пребывания детей разного возраста, мы практикуем разделение детей на подгруппы, в соответствии с которыми дифференцируется воспитательно-образовательная работа. Занятия проводятся со всеми одновременно, по одной теме, но с разным программным содержанием для каждой возрастной подгруппы (Приложение 5). Преимущества занятий в разновозрастной группе в условиях вариативности образовательного и воспитательного процессов мы видим в следующих моментах: 13 1. Развивающее обучение. Видя пример старших детей в группе, остальные стараются брать пример, осваивая при этом важную информацию с легкостью. При этом педагоги могут выявить способности детей, которые лучше и быстрее «схватывают» материал. Соответственно, такие дети могут раньше идти в школу, а также заниматься в специализированных классах. 2. Саморазвитие. Стремление наследовать поведение и поступки детей постарше приучает к самостоятельности, организованности. При этом старшие дети стараются быть примером, а соответственно, также контролируют свои действия, стараются показать свои знания, навыки, выполнить задание лучше. 3. Взаимопомощь. При формировании группы из детей разного возраста педагоги понимают, что сами дети будут стараться помочь друг другу. Это позволяет повысить эффективность обучения, формирует у детей ощущение того, что вместе легче решать любые задачи. В такой группе дети не обижают друг друга, а стараются всячески помогать. 4. Ответственность. Взаимодействие детей старшего, среднего и младшего возраста является важным фактором при работе в группах. Занятия в группах проводятся преимущественно по принципу командной игры, что не просто дает знания, но и формирует чувство ответственности. 5. Получение разносторонних знаний. Дети разных возрастов во время занятий обмениваются мнениями, впечатлениями, а не просто демонстрируют знания. Это дает возможность гармонично всесторонне развиваться. 6. Занятия умственных и с учетом психологических особенностей, а не возраста. При формировании групп с каждым ребенком индивидуально проводит беседу психолог, чтобы понять уровень его развития. После определенных тестов формируются 14 группы. Это позволяет распланировать на дальнейшее занятия с различным уровнем сложности. 7. Индивидуальный подход к ребенку. Поскольку группы в детском саду небольшие, то во время занятий удается уделить внимание каждому ребенку. А учитывая разницу в возрасте, проявляется индивидуальность детей. 8. Разносторонняя социализация. Разновозрастная группа позволяет построить различные варианты общения. Так, ребенок строит связи «ребеноквзрослый», где воспитатель выполняет роль наставника и учителя. Также формируется связь «сверстник-сверстник», где появляется опыт общения с себе равным. Третьей формой общения выступает «малыш – старший ребенок» и соответственно «младший – старший». Такие варианты общения позволяют оценить различные возможности социализации, дают больше возможностей для личностного развития. 9. Создание развивающей среды. При организации развивающей среды мы следуем следующим принципам: Комфортность и безопасность. Обеспечение самостоятельной и индивидуальной деятельности. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Обеспечение возможности для исследования. Проведение праздников в условиях разновозрастной группы Праздник – одна из форм совместной деятельности. Подготовка к таким мероприятиям совместно со подгруппами. празднике всеми происходит возрастными Кроме того, если в участвуют дети разного возраста, он становится более живым и интересным. Для разновозрастной группы мы выбираем праздники близкие к семейным – День матери, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День 15 защиты детей. Так как группы дошкольной подготовки являются структурным подразделением общеобразовательной школы, то наши воспитанники любого возраста всегда принимают участие и в школьных мероприятиях, и праздниках – Неделя здоровья, Последний звонок, традиционный общешкольный праздник «Посвящение в Маленькие принцы», месячник патриотизма, торжественные линейки. Таким образом, организовать жизнь в условиях разновозрастной группы детского сада , отвечающую принципам вариативности, сделать её спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой, трудом – важнейшая задача воспитателя. А умелое использование всех положительных сторон совместного воспитания детей разного возраста содействует формированию в коллективе правильных взаимоотношений, интереса детей к совместным играм, общим занятиям, коллективной трудовой деятельности. 4. Вариативность форм получения образования Вариативность форм получения образования предусмотрена ст. 10 Закона РФ "Об образовании", которая, в частности, предусматривает очную, очно-заочную (вечернюю), заочную формы, а также семейное образование, самообразование, экстернат. Особый режим работы школы в целом, профессиональное мастерство высококвалифицированных педагогических кадров, медико-психолого- педагогическое сопровождение, созданная в школе нормативная база (локальные акты (Приложение 6) и научно-методическое сопровождение образовательного процесса допускает сочетание различных форм получения образования. Это дает ребенку возможность, используя разные формы образования, освоить образовательные программы независимо от возраста, состояния здоровья и других обстоятельств, исходя из его потребности в образовании. В школе накоплен опыт по семейному образованию, где организация образования в семье осуществляется силами родителей, а так же школьных 16 педагогов. В диаграмме показан процент разных форм обучения за период с 2011 года (Приложение 7). 5. Вариативность методов и организационных форм обучения в школе Осуществление вариативности начальных классов в условиях перехода к новым образовательным стандартам. Принципиально отличительной чертой образовательной политики новых стандартов является последовательная ориентация на соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса (учениками, педагогами, профессиональными и национальными сообществами). Принцип вариативности в начальных классах, по мнению педагогического коллектива школы, предполагает определенную позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении. Для этого особое внимание уделяется оснащению урока, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами Вариативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно – ориентированный урок. Вариативная часть, включая внеурочную деятельность, определяется временными нормативами реализации содержания образования, обеспечивающими региональные особенности, индивидуальные интересы и потребности обучаемых (Приложение 8). 5.1. Модель организации внеурочной деятельности в НОУ Школе «Экология и Диалектика» НОУ Школа «Экология и диалектика» функционирует уже 15 лет. Все эти годы школа работает в режиме полного дня. Модель «школы полного дня» характеризует: 17 - создание условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделение разноакцентированных пространств; - содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения; - создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил рациональную образовательного организацию и нормативов и процесса, включающей оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; - создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления; - построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в образовательном учреждении; - опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ. Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в становлении личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающим миром, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться общественными явлениями, разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках и задумываться над своим «Я». В связи с этим режим школы полного дня оптимально подходит для создания среды, развивающей младших школьников. Режим полного дня в нашей школе позволяет добиться следующих результатов: 18 оптимизация процесса развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования; снижение учебной нагрузки школьников за счет создания единого расписания на первую и вторую половину дня; объединение в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов; чередование видов деятельности; создание условий для 4-х разового горячего питания для всех обучаемых начальной школы и дневного сна первоклассников; медико-психологическое сопровождение учащихся. Внеурочная деятельность в НОУ Школе «Экология и диалектика» реализуется через: учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, проводимые в формах, отличных от классно-урочной); образовательные программы дополнительного образования детей; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования); деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, логопеда) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную (экспериментальную) деятельность. За время существования школы на её базе создан новый тип образовательного учреждения, где обеспечиваются вариативность форм получения образования, созданы все условия для всестороннего развития личности и индивидуализации процесса обучения; деятельность, действует организована самоуправление система учащихся, развита внеурочная дополнительного ведется образования, работа по здоровьесбережению, крепнет взаимосвязь школы с семьей, внешкольными учреждениями, с социумом. 19 5.2. Создание условий для реализации внеурочной деятельности в НОУ Школе «Экология и Диалектика» 1. Организационное обеспечение представлено базовой организационной моделью реализации внеурочной деятельности. 2. Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности создаёт соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с другими учреждениями и организациями, деятельности структурных подразделений и участников образовательного процесса. Перечень локальных актов обеспечивает реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС в НОУ Школе «Экология и диалектика». 3. Научно-методическое обеспечение 4. Материально-техническое и информационно-техническое оснащение внеурочной деятельности. Школьный библиотечно-информационный центр обеспечивает различные формы предоставления информации каждому ученику и учителю, а по требованию – и родителям, в том числе и в электронном виде, объединяет у себя все информационные ресурсы ОУ для обеспечения их доступности. Виды и формы носителей информации различны. Эти источники существенно дополняют и обогащают друг друга. Происходит значительное расширение базы знаний, которое должно привести к качественным изменениям в содержании обучения и внеурочной деятельности. Информационные ресурсы нашей школьной библиотеки включают: Книги, методические и учебные пособия. Энциклопедии, словари, справочники. Периодические издания. Аудио-, видеоматериалы. Мультимедийные материалы. Электронные носители информации дают возможность педагогам дополнительного образования, воспитателям групп продлённого дня и классным руководителям сделать образовательный и воспитательный процессы активными 20 для добывания информации самим учеником, в большей степени использовать проектную деятельность, обучающие игры. Концентрация всех информационных ресурсов школы на базе библиотечноинформационного центра позволяет использовать их более эффективно и способствует развитию единой образовательной информационной среды. Собранные в одном месте ресурсы позволяют быстро находить нужную информацию. - В НОУ Школе «Экология и Диалектика» обеспечены соответствующие условия для оказания дополнительных образовательных просторный услуг: эстетически оформленный музыкальный зал, место для изо-деятельности, оснащенное мольбертами, демонстрационной доской, столами для рисования, различными материалами и средствами для изобразительной деятельности, актовый зал оснащен аудио-видео аппаратурой и светотехническим оборудованием. Собрана большая фонотека классической и современной музыки. Постоянно организуются и действуют выставки детских работ, тематические выставки, индивидуальные вернисажи одаренных детей, выставки репродукций художников. Ежегодно костюмерная ОУ пополняется костюмами к детским праздникам и спектаклям. Имеются предметы народного быта, декоративно-прикладного творчества. В первом классе доступно расположены центры творчества, музыкальные уголки, литературно- театральные центры. Школой заключен договор о сотрудничестве с лыжной базой «Метелица», договор оказания услуг по обучению плаванию с АНО СК «Кристалл». 21 Социальными партнерами школы в учебно-воспитательном процессе, предполагающем вариативность, являются: родители обучающихся, образовательные учреждения города (МОУ-школа-интернат «Лицей-интернат № 7», ГЦДТ и др.), Сибирская Ассоциация негосударственных образовательных учреждений, средства массовой информации (газета Курьер.Cреда), учреждения культуры г. Бердска (детско-юношеская библиотека, ДК «Родина», музыкальная и художественная школы, историко-краеведческий музей, спортивно- оздоровительный лагерь «Юность», музей Солнца, музей Счастья и др.). 5.3. Занятия внеурочной деятельностью в системе воспитательной работы НОУ Школы «Экология и Диалектика» Внеурочная Школе деятельность «Экология и в НОУ Диалектика» реализуется через: учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, проводимые в формах, отличных от классно-урочной); образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с которыми сотрудничает школа; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования); деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога, логопеда) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную экспериментальную деятельность. Внеурочная деятельность в НОУ Школе «Экология и Диалектика» учебный план классное руководство организация деятельности групп продленного дня 22 образовательные программы учреждений дополнительного образования деятельность иных педагогических работников инновационная деятельность научное общество учащихся Уровень удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности Направление соответствии в Наименование кружкового % деятельность 84 объединения с ФГОС НОО Духовно-нравственное Проектно-практическая «Дорогою добра» Научно-познавательное «Весёлый английский» 76 «Занимательный немецкий» 52 «Смайлик» 83 «Психология» 94 Художественно- «Акварелька» 87 эстетическое «Детская риторика» 66 «Песочная студия» 91,5 Спортивно- «Юные гроссмейстеры» 77 оздоровительное «Грация» 98,3 «Плавание» 61, 5 «Я – человек» 82, 2 «Сотвори себя» 73, 5 Социальное 6. Составляющие процесса организации вариативного образования 1) Средства выявления потребностей родительской общественности и учащихся. 23 Для выявления потребностей родителей в конце учебного года проводится родительское собрание, анкетирование (родители выбирают из числа предложенных программ и высказывают собственные пожелания). Данные обрабатываются психологом школы, обсуждаются на Научно-методическом и Педагогическом советах, специально моделируется учебный план. Стоит отметить, что без организованной просветительской работы около половины родителей не могут адекватно определить, какие программы необходимы их детям. 2) Готовность педагогов к реализации программ внеурочной деятельности Педагогами и членами администрации школы пройдены курсы повышения квалификации по темам: «Содержание и формы практического обучения в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО», «ФГОС второго поколения – опыт работы и проблемы внедрения», «Основы управленческой деятельности в условиях введения ФГОС (начальное и основное общее образование), 85% педагогических работников, прошедших повышение квалификации за последние 5 лет. Данные позволяют говорить о высокой готовности педагогического коллектива к реализации программ внеурочной деятельности. 3) Рабочие программы. Рабочие программы составляются в соответствии с Положением о рабочей программе и имеют следующую структуру: пояснительная записка, содержание курса, требования к результатам, формы контроля, тематическое планирование, учебно-методическое обеспечение, календарно-тематическое планирование. Форма тематического планирования: № п/п Тема Решаемые проблемы. Планируемые результаты. Понятия. УУД Личностные результаты. 24 40Обеспеченность добровольности выбора участниками образовательного процесса направлений внеурочной образовательной деятельности. Педагогами школы высчитывается недельная нагрузка учащихся с целью не допущения перегрузки. Родители и учащиеся выбирают из числа предложенных программ несколько, общая нагрузка которых не должна превышать 10 дополнительного часов. В случае образования если города ребенок посещает (художественные, учреждения музыкальные, спортивные школы и др.), родители предоставляют справку с указанием нагрузки и составляется индивидуальный план внеурочной деятельности для этого учащегося. Кроме того, составляются карты движения учащихся в пределах школы. 5) Соответствие форм организации внеурочной деятельности возрастным возможностям младших школьников и преодоление перегрузки. Формами организации являются различные формы, отличающиеся от классно урочных форм. Преимущество отдается интерактивным играм, коллективным творческим делам, проектам. 6) Формы представления результатов внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной деятельности - метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; 25 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 7) Информационная поддержка занятости учащихся во внеурочной деятельности: Задачи Создать Мероприятия систему Оформление информационного стенда информирования Родительские собрания учащихся, родителей и педагогов о возможности участия в мероприятиях города и школы. Создать систему Размещение материалов на информационных 26 информирования стендах. родителей. Оформление расписания на сайте школы.ecodialberdsk@yandex.ru Создать систему Размещение копий благодарностей и грамот на информирования информационных стендах учащихся и взрослых о Оформление стенда «Наши достижения». достижениях учащихся. Размещение на сайте школы. Продолжить работу над Работа над созданием сайта. сайтом школы в Размещение мобильной информации на сайте Интернете. школы. 8) Мониторинг эффективности внеурочной деятельности. Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию управления этой программой. Управление реализацией уровня программы, в частности ее вариативности, осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий и идёт по следующим направлениям: - организация работы с кадрами; - организация работы с ученическим коллективом; - организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами; - мониторинг эффективности инновационных процессов. Контроль результативности и эффективности проведения мониторинговых исследований, осуществляется диагностики путем обучающихся, педагогов, родителей. Целью мониторинговых исследований является создание организации, сбора, обработки и распространения информации, системы отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям: рост социальной активности обучающихся; 27 рост мотивации к активной познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков; качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности); удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы. Основные направления и вопросы мониторинга отражены в схеме Основные направления и вопросы мониторинга Анкетирование школьников и родителей Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы Развитие и сплочение ученического коллектива Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность Результативность участия субъектов образования Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, школа, согласно Устава оставляет за собой право разрабатывать с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой классного руководителя (на основании должностной инструкции) и педагога группы продленного дня. 7. Вариативность образования в начальной школе. 28 Вариативность образования в начальной школе можно рассматривать на двух уровнях: - вариативность целостных систем начального образования: традиционная, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова; - вариативность предметных курсов внутри образовательных областей действующих систем Педагоги НОУ Школы «Экология и Диалектика» работают по УМК «Перспектива» Данные свидетельствуют об актуальности противоречия между востребованностью развивающих и личностно-ориентированных систем начального обучения и недостаточностью у учителей знаний для реализации потребности самореализации в выбранной системе обучения. Учитель получил свободу выбора, возможность проявлять инициативу и творчество. Выборсложное дело, поэтому педагог должен быть компетентен, обладать определенным набором качеств личности, способной нести ответственность за предоставленную свободу. Решить эту проблему в школе, на наш взгляд, помогли продуманно-спланированная научно-методическая работа в рамках методического объединения. Так, обсуждаемыми вопросами стали следующие: 1. концептуальные положения комплекта; 2. принципиальные отличительные особенности данного комплекта от других УМК, используемых на 1 ступени обучения; 3. особенности методики преподавания русского языка, литературного чтения, окружающего мира, математики, ИЗО, технологии: 4. особенности формирования у младшего школьника ОУУН и способов деятельности при реализации на практике выбранного УМК. Учителя начальных классов понимают, что приоритеты начального образования остаются прежними – формирование общеучебных умений и навыков, у но крайне необходимо формировать компетентности, имеющие универсальное детей и ключевые значение для различных видов деятельности, в условиях перехода на стандарты второго поколения. 29 В ходе научно-исследовательской деятельности формированию вариативной образовательной среды по разработке и выявлены следующие критерии эффективности применения принципа вариативности в учебновоспитательном процессе начальной школы: •Созданы условия для индивидуально-дифференцированного, разноуровневого обучения; •Плодотворно осуществляется педагогическая интеграция и мультикультурное образование; •Созданы условия для самоопределения и самоутверждения педагога; •Эффективно реализуется субъектная парадигма образовательной деятельности учителя начальной школы; •Созданы условия для вариантов разностороннего развития личности, творческого саморазвития и культурной самореализации младших школьников. Использование вариативного УМК «Перспектива», несомненно, способствует повышению эффективности школьного обучения, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности, у ребенка формируется целостное представление об окружающем мире, основные педагогические усилия направляются на его познавательное и личностное развитие. 7.1. Особенности вариативной образовательной среды в основной и старшей школе Под вариативностью образовательной среды школы нами понимается не только многообразие используемых вариативных учебных программ, разных по своему содержанию (общеобразовательный, углубленный, расширенный уровни), но и программы, различающиеся по способам, формам, технологиям обучения. Следовательно, формируется новое качество образовательной системы, характеризующееся: • способностью создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями; 30 • свойством и способностью Школы предоставлять учащимся достаточно большое многообразие специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий развития, возможность выбора такой траектории. Таким образом, вариативность образовательной среды непосредственно реализует на практике обучения, ориентированного на личность обучающегося; учитывает его потребности, возможности, запросы. 7.2. Формирование индивидуального Учебного плана Реализация модели вариативной образовательной среды в школе обеспечивается выполнением ряда условий, при которых каждый ученик из числа предлагаемых Учебным планом предметов имеет возможность формировать свой индивидуальный учебный план. Одно из принципиальных требований к работе по индивидуальным учебным планам — постоянное расширение для учащихся поля выбора собственной траектории развития на каждой ступени обучения и предоставления обучающемуся права на реализацию реального выбора: • дополнительного школьного образовательного компонента; • программы изучения учебного предмета; • уровня изучения учебного предмета (кроме инвариантной части); • формы получения образования, формы отчета в рамках программы изучаемого предмета, формы выполнения домашнего задания; • учителя-консультанта или научного руководителя; • формы промежуточной аттестации. Так, например, в 2014-2015 учебном году, в рамках школьного компонента учебного плана в 10-11 классах был предложен выбор из 6 элективных курсов, а наибольший интерес вызвал курс «Современный литературный процесс» (Приложение 9). 8. Механизмы управления качеством, определяющие вариативность образования 31 Для достижения новых целей образования вариативной образовательной среды школа и выбрала реализации модели стратегическую идею, которая заключается в реализации принципов личностно ориентированной педагогики и разработки новых для образовательного учреждения механизмов управления качеством образования в условиях данной модели. Методическим советом разработана Целевая «Управление качеством назначение которой школы программа - образования», разработка и внедрение системы, механизма и процесса управления качеством образования на основе взаимодействия сетевого структурных подразделений образовательного учреждения, а так же взаимодействия школы с другими образовательными учреждениями, с научно-методическими учреждениями, высшими учебными заведениями. Главным результатом реализации программы должно стать создание условий: • обеспечения повышения качества образования на основе разработанных системы, механизмов управления качеством образования, • развития и обучения школьников в соответствии с индивидуальными особенностями и запросами обучающихся и их родителей (законных представителей). К другим результатам мы также относим следующие: • разработка системы и механизмов управления качеством образования на основе функционирования Научно-методического совета; • повышение педагогической эффективности образовательной системы, качественной подготовки обучающихся, укрепления и сохранения их здоровья; 32 • создание системы оптимального соотношения между базовым образованием, образованием повышенного уровня и решением задач индивидуальной специализации; • переход на качественно новый уровень в реализации индивидуализации образования учащихся; • расширение возможностей для проектной и исследовательской работы учащихся в рамках образовательной программы «Развитие и поддержка одаренных детей»; • реализацию принципа партнерства на основе привлечения представителей высшей школы, специалистов научно-методических учреждений, призванных обеспечить высокий уровень специализации в рамках вариативной образовательной среды; • создание системы оптимального соотношения базового, повышенного уровня образования и системы дополнительного образования. Целью управления конкурентоспособности качеством образования образовательного является учреждения, повышение формирование его авторитета в социуме, укрепление статуса, стабилизация будущего. Управление качеством образования включает следующие компоненты: исследование, мотивация, планирование, организация, контроль, анализ и коррекция. Управление качеством образования исследование мотивация организация контроль планирование анализ и коррекция Эффективное управление качеством образования невозможно осуществить только на административной основе. Оно требует участия всех субъектов образовательного процесса. 33 Система управления качеством образования предполагает наличие специализированных подразделений, временных творческих групп ведущих аналитическую работу по обеспечению качества образования. Данные подразделения в Школе занимаются: • получением и обработкой информации; • разработкой методических рекомендаций; • определением стратегии развития образовательного процесса; • изучением опыта других образовательных учреждений; • консультированием; • осуществлением взаимодействия с научно-методическими учреждениями, вузами; • проведением конференций, круглых столов, семинаров, и т.д. по вопросам управления качеством образования; • организацией повышения квалификации по вопросам управления качеством образования через систему модульных курсов, стажировок, проведение научнопрактических семинаров, практикумов, мастер-классов; • разработкой и внедрением системы мониторинга качества образования. Перечисленные функции интегрируют в себе специфические функции в системе управления качеством образования, характеризующие не только специфику объекта управления, но и реальные условия его функционирования: кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение, трудоемкость, временные затраты и т.д. Одним из условий и действенных средств повышения эффективности управления качеством образовательного процесса является совершенствование информационной службы, создание информационно-аналитического центра образовательного учреждения, предоставляющего учащимся, родителям и педагогам всю необходимую и достаточную информацию на разных носителях. Миссия научно-методического совета в рамках школы состоит в обеспечении условий повышения качества образования на основе разработки системы и механизмов управления качеством образования, организации сетевого 34 взаимодействия участников образовательного процесса, реализующих программы в условиях формирования вариативной образовательной среды. Разработка модели управления качеством образования на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса - важное условие функционирования как структурного подразделения, так и школы в целом. Потребность в разработке модели сетевой организации управленческой деятельности вызвана необходимостью образовательной среды школы формирования вариативной на основе создания и развития новых коммуникационных структур в системе образования, сетевого взаимодействия образовательного учреждения с иными организациями по вопросам повышения качества образования в соответствии с запросами обучающихся. В основе взаимодействия) управления лежат качеством образования горизонтальная и (в рамках вертикальная сетевого структуры взаимодействия. Горизонтальная структура предполагает следующий состав сети: творческая групп педагогов из числа членов научно-методического школы, осуществляющая инновационную экспериментальную деятельности, психологической поддержки, общественности. Горизонтальная совета и методические детские объединения, структура объединения, совет взаимодействия центр родительской структурных подразделений школы позволит реализовать принцип вариативности в решении проблем, осуществлять взаимодействие всех участников образовательного процесса в решении стоящих задач. Основными условиями горизонтальной структуры взаимодействия являются: ясное понимание всеми субъектами стоящих задач; определение основных направлений деятельности; формирование программ профессионального развития и повышения квалификации. Условиями функционирования модели управления качеством образования на основе сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в 35 рамках деятельности структурного подразделения «Управление качеством образования» являются: • Наличие нормативно-правовой базы, регулирующей его деятельность. • Наличие единой информационной сети (через Интернет, собственную локальную сеть). • Наличие общего каталога библиотечных фондов, инновационных разработок и проектов на основе электронной версии. • Наличие справочного аппарата на методическую литературу. • Выстраивание модели сетевого взаимодействия с внешними организациями. • Осуществление договорных отношений между субъектами сетевого взаимодействия. Сетевая организация управления качеством образования строится на принципах взаимодействия, социального партнерства, вариативности, информационных потоков и адресности. Сетевая модель способствует: • более полному обеспечению информационной поддержки; • повышению эффективности использования методических ресурсов; • расширению возможностей для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов; • объединению усилий для внедрения современных технологий, инновационных проектов; • удовлетворению профессиональных запросов участников образовательного процесса. Таким образом, управление качеством образования на основе сетевого взаимодействия в условиях формирования вариативной образовательной среды обеспечивает условия, при которых любой участник образовательного процесса может взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, обмена интеллектуальными продуктами, что позволит удовлетворить профессиональные запросы каждого из участников. 36 Рост качества образования, по мнению педагогического коллектива школы является результатом степени вариативности образовательного процесса на всех уровнях. Модель школьной оценки качества образования, Модель внеурочной деятельности школы была представлена педагогическим коллективом школы на Сибирской ярмарке в 2012, 2013 годах и удостоены медалей (Приложение 10). 37 Заключение В работе представлена эколого-личностная модель вариативной образовательной среды, как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Развивающий эффект образовательной среды обеспечивается комплексом возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учащихся и педагогов). Этот комплекс включает три структурных компонента:1) пространственно-предметный — помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п. 2) социальный — характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учащихся, педагогов, родителей, администраторов и др.) №) психодидактический — содержание и методы обучения, обусловленные психологическими целями построения образовательного процесса. Таким образом, вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность всех участников образовательного процесса по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования. Очевидны результаты от введения вариативных форм образования в НОУ: повышается качество и доступность дошкольного и школьного образования для детей из разных социальных групп и слоев населения; складывается культурный образ детства как главный ресурс развития всех сфер жизнедеятельности содержательно ребенка определить его и его будущего, место в что структуре позволяет возрастной стратификации общества; содержание, современные технологии и модели инновационной 38 образовательной инфраструктуры школы обеспечивают личностное развитие ребенка, оптимизируют полноценное преемственность дошкольного, начального среднего общего образования; оптимизируется нормативно-правовое регулирование инновационным преобразованием системы вариативного образования в негосударственном образовательном учреждении; на основе компетентностного подхода сформируется система мониторинга оценки качества инновационной деятельности и гибкая система профилей его подготовки и переподготовки. Модель вариативной образовательной среды, как основа реализации принципов личностно-ориентированной педагогики в негосударственном образовательном учреждении, на наш взгляд, обеспечивает качество образования, является перспективным инновационным направлением педагогической практики образовательными и может учреждениями, быть как адаптирована имеющая другими положительные результаты. 39 Список используемой литературы 1. Андреев В.И. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов в процессе социокультурного творчества // Образование и саморазвитие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – С. 162-169. 2. Алукаева А.П., Кочеваткина О.В. Введение регионального компонента в учебный процесс / Учеб. пособие. – Саранск: Статуправление, 2005. – 86 с. 3. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. – 2004. - № 7. - С.101 – 107. 4. Коломиец Д.Л. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ПРИМЕНЕНИЯ ВАРИАТИВНЫХ СИСТЕМ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3; 5. Минина Е.А. Организация работы «круглого стола» по вопросам преемственности // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. № 2. – с. 87– 88. 6. Низиенко Е.Л. Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации / Е.Л. Низиенко // Вестник образования. – 2008. – № 3. – с. 111. 7. Осмоловская И.М. Предметность и учебный предмет в различных дидактических подходах // Основные тенденции развития дидактики: проблемы и перспективы предметности обучения: Сборник научных трудов международной научно-практической конференции / Под ред. Е.О. Ивановой. - М.: ООО "Образование 3000". - 2008. - С.137-142 8. Осмоловская И.М. Представление об учебном предмете в современной дидактике // Инновации в образовании. - 2008. - 11. - с. 31-42. 9. Развитие культурологической концепции содержания общего среднего образования // М.Н.Скаткин и перспективы развития отечественной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Орел, 2010. - С.67-72. 10. Шабалина О.Л., Мустафина С.С. Современные научные подходы к обучению младших школьников // Современные проблемы науки и образования: интернет-журнал. – 02.03.12. - URL: http: // www.scienceeducation.ru/102-5845 (дата обращения: 13.06.2013). 11. Шалыгина И.В., Дидактическая идея предметности в контексте методологии гуманитарного знания/И.В.Шалыгина // Предметность обучения в аспекте региональной вариативности гуманитарного образования/ Основные тенденции развития дидактики: Проблемы и перспективы предметности обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.О. Ивановой. - М., 2008. - С. 337-343. 12. Шалыгина, И.В. Педагогические средства формирования ключевых компетентностей/И.В.Шалыгина //Департамент профессионального образования 2009 №6, с.25, 0,3п.л. 13. http://www.beluo.ru/doshkolnoe-obrazovanie/doshkolnoe-obrazovanie 40 41
