Однако, различные образовательные ценности часто бывает

О.Г. Хмелева
(г. Барнаул, БГПУ)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
В настоящее время в системе образования происходят различные
инновационные процессы. Во многих образовательных институтах идет разработка
новых программ, форм и методов работы.
Любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его
последствия могут быть спрогнозированы. Реализация созданных инновационных и
экспериментальных программ, несмотря на их грамотное построение, в педагогической
практике зачастую лишены успеха.
Анализ опыта работы школ показывает различные причины негативных
результатов перехода образовательных институтов в экспериментальный режим
работы.
Одной из главных, на наш взгляд, является несоответствие старой
авторитарно-административной системы управления образовательным учреждением и
сущности экспериментальной деятельности в школе, которая предполагает высокую
степень свободы каждого педагога, а также иную культурную атмосферу
взаимодействий в школе. Следует отметить, что нередко разработанная инновационная
программа составлена грамотно, однако содержательной ценности для самих авторов
не имеет. Эту ситуацию мы определим как следующую из причин. В этом случае,
разработка инновационных образовательных проектов начинается для того, чтобы
поправить тяжелое материально-финансовое положение образовательного учреждения.
Тем самым, несмотря на ситуативные социальные выгоды, такое самоопределение
авторов ведет к ухудшению деятельности школы как культурно-образовательного
учреждения.
Установленные причины указывают на необходимость специального
построения процесса личностно-профессионального самоопределения учителя.
По какой траектории будет развиваться образование, во многом зависит от
самоопределения учителя.
Смысл самоопределения человека заключается в том, чтобы удерживать и
развивать идеальный план (ценности), а посредством этого переструктурировать
собственное мышление, нормы деятельности и, в конечном счете, социальные
отношения(В.К.Имакаев, С.И.Краснов)1.
В инновационных образовательных проектах в основе которых лежит
культурно-ценностное самоопределение педагогов, в идеальном случае выстраивается
личностно-профессиональная траектория, соответствующая ценностям педагога и той
социокультурной ситуации, в которой ему приходится действовать.
Первая задача руководителя при управлении инновационным процессом –
определение отношения к инновации, сбор альтернативных мнений о ней. Отношение
к образовательной деятельности есть основание запуска и успешности протекания
образовательных процессов. По нашему мнению, важно не что и как делает педагог, а с
каким отношением ( в какой позиции). Это и определяет успешность образовательной
1
Новые ценности образования. Вып.5 Образование и сообщество. – М., «Инноватор». – 1996 г. – с.49
деятельности. В основе самоопределение педагога находится ситуация наличия или
отсутствия образовательных ценностей. Выделим следующие ценности:
1) культурные нормы, которыми руководствуется учитель, а также их
трансляция в учениках;
2) уникальность личности ученика;
3) саморазвитие учителя, готовность изменить свою точку зрения в
определенной ситуации.
Однако, различные образовательные ценности часто бывает трудно воплотить
в педагогической практике из-за несоответствия их традиционным представлениям и
технологиям
педагогической
деятельности,
ориентированным
на
некого
унифицированного педагога. Педагоги в большинстве случаев не могут
самостоятельно решить проблему согласования собственных
образовательных
ценностей и адекватных им способов воплощения.
Эффективным решением данной проблемы является процесс проектирования
собственной профессиональной деятельности, а также структурирования будущей
деятельности в виде образовательного проекта, где педагог выступает как субъект. Это
положение должно стать важным структурным компонентом системы управления
экспериментальной деятельностью в школе. В значительной степени существенно
меняется роль научного руководства: от декларативного стиля работы – к совместному
и равноправному партнерскому творчеству с учителями.
В такой системе педагог (или группа педагогов) сам выступает носителем
экспериментальных идей.
Для представления и последующего воплощения своих замыслов, учителя, под
управлением руководства школы, могут организовывать «собрания-семинары» как
одну из форм передачи, принятия и обсуждения идей каждого педагога. Работа таких
«собраний-семинаров» может проходить по следующему плану:
- заявление каждым педагогом любой проблемы, связанной с его
педагогической деятельностью и его ценностями;
- соотнесение личностных ценностей с ценностями других людей. Каждый
участник определяет, что он может сделать в данной ситуации.
- проектирование путей реализации выявленной ценности;
- утверждение разработанного проекта.
В ходе такой работы происходит перестройка личности автора проекта и его
окружения. Так в школе появляются научно-педагогические объединения, состоящие
из учителей, работающих в исследовательском режиме и объединенных общей
проблематикой исследования.
Результатом такого самоопределения учителей станет смена их личностной
профессиональной ориентации: от подчинения и исполнительства – к авторству и
управлению собственной деятельностью, в том числе, создание и внедрение авторских
и соавторских учебных программ.