По запросу родителей «на трудности в учебе и поведении

По запросу родителей на «Трудности в учебе и поведении ребенка».
Проведена диагностика с помощью методик изучения: концентрации и
устойчивости внимания, развития логических операций, логической и
механической памяти, эмоционально-личностных особенностей, восприятия
семейных отношений, психоэмоционального состояния ребенка, беседы с
родителями и ребенком, метода наблюдения, прослеживается:
1. Нарушение в учебно-познавательной активности ребенка (внутренние мотивы,
связанные с самим процессом учебной деятельности и внешние мотивы,
связанные с результатом учебной деятельности, развиты крайне слабо сформировано устойчивое негативное отношение к процессу обучения);
2. Уровни мотивации одобрения и достижений успеха низкие;
3. Повышенная потребность в признании и во внимании к себе;
4. Интеллектуальное развитие ребенка – выше среднего уровня;
5. Повышенная эмоциональная возбудимость при усложнении ситуаций,
например, при подготовке уроков, при повышении требовательности,
строгости учителя на уроках;
6. Явная неадекватность поведения, даже во вред себе, неорганизованность в
поведении, спонтанность и необдуманность действий; неадекватно
завышенная самооценка;
7. Вспыльчивость и агрессивность, трудности в общении со сверстниками, жажда
лидерства любой ценой при крайне слабых коммуникативных связях,
стремление к доминированию;
8. Позерство, стремление обратить на себя внимание любым путем, ярко
выраженный эгоизм;
9. Нетерпеливость, очень быстрая переключаемость с одного, не доведенного до
конца дела, на другое, легкая отвлекаемость на посторонние раздражители;
10.Слабая концентрация внимания, повышенная утомляемость;
11. Не сформирована волевая регуляция деятельности (слабость эмоциональноволевого управления поведением);
12.Сложности при засыпании;
13.Эмоциональные связи с близкими людьми нарушены;
14.Манипулятивность в поведении, особенно с родителями. («Я до тех пор буду
«канючить и добивать» папу, чтобы получить то, что хочу, пока он не сдастся.
Если мама отвечает мне отказом в чем-то, я скажу об этом папе, и он заставит
ее»). Ребенок формирует навыки получения вторичной выгоды из
дизгармоничных родительских отношений.
Причины нарушения и деформации в личностной сфере и деструктивном
поведении ребенка, связаны с вовлеченностью ребенка в эпицентр
разногласий семейных отношений взрослых, что может вылиться в тяжелую
психическую травму, влияющую на всю дальнейшую жизнь ребенка.
Рекомендации:
1. Выработка родителями единой стратегии воспитания с преобладанием
методов поддержки и безусловной любви.
2. Четкий режим жизни ребенка с правильным питанием и отдыхом.
3. Работа со специалистами (психологами, педагогами) по коррекции негативных
эмоций ребенка, развития коммуникативных навыков. Постепенная
корректировка тех форм поведения, которые чреваты наибольшими
конфликтами с другими детьми через сознательное планирование и контроль.
4. Уменьшение физических нагрузок и перевод их в качественное русло.
5. Показывать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или
вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, живым существам,
а тем более – к людям. Осуждение такого поведения, демонстрация его
невыгодности. Установка четкого запрета на агрессивное поведение,
систематическое напоминание о нем.
6. Обучать конструктивным способам выражения гнева, как естественной,
присущей человеку эмоции, например: а) подраться с подушкой;
б) вместе с папой использовать физические силовые упражнения в виде зарядки
или гимнастики;
в) рвать бумагу;
г) нарисовать того, кого хочется побить и что-нибудь сделать с этим рисунком;
д) использовать «мешочек для криков»;
е) поколотить стол надувным молотком и т.д.
7. Игры и упражнения на развитие осознания ребенком его отрицательных черт
характера, на развитие позитивной модели поведения.
8. Групповые или индивидуальные психологические занятия по обучению
навыкам саморегуляции, что является самым трудным в коррекционной работе с
гиперактивным ребенком.
9. Ежедневные
упражнения на формирование эмоционально-волевого
управления поведением.
10. Семейная терапия.
Психолог – педагог высшей категории Абрамова А.А.