10.01.2014 Совместная деятельность родителей и

Силантьева Наталья Николаевна,
учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад №7»
г.Бологое, Тверская область
pretty/natalya69@bk.ru
Совместная деятельность родителей и специалистов
как наиболее эффективная форма коррекционной работы
Вы заметили, что за последние 10-20 лет дети очень изменились? Стало
намного больше детей и с речевыми нарушениями. Прослеживается
интересная закономерность: чем выше уровень жизни в стране, тем острее
стоит проблема языкового развития детей.
Конечно, существуют независящие от нас причины. Такие, как, например,
неблагоприятная экологическая обстановка. Но существуют и другие
факторы, на которые мы в состоянии повлиять. Вот три основные, на мой
взгляд, проблемы:
-гиподинамия;
- изменение традиционной культуры семьи;
- перестимуляция зрительной информацией.
Как раз за последние двадцать лет очень сильно изменился образ жизни
наших детей. Практически все дети проводят много времени перед
телевизором и компьютером, они перестали играть на улице, а у многих
вообще нет времени на игры. Изменились наши семьи. Бабушки и дедушки
теперь работают и живут отдельно от внуков. Они уже не умеют петь
колыбельные песни, рассказывать сказки. Родители тоже не умеют, не хотят,
а еще им некогда. Но зато уже в раннем возрасте ребенок начинает смотреть
телевизор, получая неконтролируемый поток зрительной информации.
Включить мультики – это самый простой способ нейтрализовать активность
ребенка, мешающую взрослым. Изменился, хотя многие этого и не замечают,
характер детской пищи. Мы кормим детей разнообразными пюре из баночек
и не даем детям морковку и яблоко, которые нужно жевать, не задумываясь,
что это плохо отражается на развитии артикуляционного аппарата.
Что необходимо ребенку, чтобы он начал пользоваться языком как
средством общения. Самая главная причина – это поддержка среды. Этой
поддержкой является человек или люди, с которыми ребенок постоянно
общается, а так же регулярные, узнаваемые ситуации, в которых
используется язык.
Л.С.Выготский считал, что «общение со взрослым – основной путь
проявления собственной активности ребенка».
Двигателем процесса
развития речи является потребность общаться со взрослым и необходимость
совершенствовать
средства
общения.
В наше время официально признано, что первыми педагогами детей
являются их родители. Однако общее впечатление о ситуации
сотрудничества ДОУ и семьи неутешительно.
Если у ребенка существуют нарушения речи ребенку необходимо умело и
вовремя помочь. Это, бесспорно, работа логопеда, с его методами коррекции
речевых нарушений, но при этом очевидно, что именно помощь родителей
обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское
мнение наиболее авторитетно для ребенка, и во-вторых, только у родителей
есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе
живого, непосредственного общения со своим малышом.
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и
специалистов дает наиболее эффективный результат в коррекционной работе
с детьми.
Родственники оказывают решающее воздействие на дошкольника. Опора на
семью, серьезный настрой родителей на проведение в домашних условиях
необходимых мероприятий превентивной и коррекционной направленности
значительно ускоряют процесс преодоления речевой недостаточности у
детей.
Однако очень часто можно констатировать тот факт, что родители не
уделяют должного внимания работе по преодолению речевых дефектов у
ребенка. На мой взгляд, это связано со следующими причинами:
- родители не слышат недостатков речи своих детей;
- взрослые не придают нарушениям речи серьезного значения, полагая, что с
возрастом все пройдет само собой;
- родители, отдавая ребенка в руки специалисту (логопеду) считают, что
этого вполне достаточно для преодоления дефектов речи и ссылаются на
свою занятость.
В материально благополучных семьях мамы превратились в таксистов,
которые каждый день отвозят детей на какие-то развивающие занятия. И все
равно, несмотря на обилие этих занятий, формирование речи детей часто
нарушается.
Вместе с тем, профилактика и коррекция речевых недостатков должна
естественно вливаться в рамки сотрудничества педагогов ДОУ с родителями.
В основу его организации может быть положена схема контактного
взаимодействия, которая предполагает определенную последовательность,
стадийность работы. Дело в том, что около половины родителей не
обращают должного внимания на своевременное и правильное развитие речи
своих детей, иногда открыто игнорируют, «не замечают» их выраженные
речевые трудности и тем более не спешат обсуждать проблемы с педагогами
ДОУ. Парадоксально, но порой логопедам приходится также и «остужать»
родительский энтузиазм как в поиске недостатков (в том числе речевых) у
своих детей, так и в чрезмерной заботе о накоплении ими взрослого словаря,
грамматических конструкций, заучивании сложных по структуре и
содержанию
стихотворений
и
т.п.
Поэтому на первой стадии происходит поиск (установление) контактов. В это
время логопеду
необходимо проявить высокий педагогический такт,
деликатность и сдержанность. Родители должны почувствовать его
стремление к сотрудничеству, желание вместе с ними заботиться о развитии
именно их ребенка.
Продуктивность работы учителя-логопеда с семьями воспитанников
напрямую зависит от осознания необходимости выделять время на
взаимодействие с родителями, мобильности в построении графика своей
работы, установления коллегиальных контактов со всеми специалистами ОУ
и, безусловно, желания постоянно совершенствоваться в своей профессии.
Организуя работу с семьями детей-логопатов необходимо наряду с
общеизвестными и традиционными формами работы, как:
- выступления на родительских собраниях;
- индивидуальное консультирование;
-занятия-практикумы;
- совместное выполнение взрослыми и детьми домашних логопедических
заданий, использовать инновационные формы:
- информационно-аналитические;
- досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в
выставках);
- познавательные (семинары-практикумы, педагогический брифинг,
педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в
нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей);
- наглядно-информационные (информационные проспекты для родителей,
организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других
видов деятельности детей; выпуск газет, организация мини-библиотек).
В числе наиболее информативных и простых способов, помогающих
педагогу предварительно оценить воспитательные возможности родителей,
можно назвать наблюдение и анкетирование.
Наблюдение, например, поможет ответить на следующие вопросы.


Как происходит расставание детей с родителями утром?
Как они встречаются вечером?




Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям и наоборот?
Какова реакция родных на детские желания, капризы и др.?
Как родители общаются с детьми (речь, мимика, жесты)?
Что из жизни ребенка в детском саду интересует родителей в первую
очередь (успехи на занятиях, поведение, питание, сон)?
Обобщенные результаты наблюдения, проводимого
педагогами,
позволяют приблизительно выяснить, чем наполнена жизнь ребенка в семье,
какие черты характера и особенности его развития вызывают у
родственников тревогу, какие методы воспитания они используют и т.п.
Анализ анкет помогает выяснить:
- наличие в доме детского уголка с соответствующими возрасту ребенка
игрушками, книгами;
- характер взаимоотношений ребенка с членами семьи;
- условия его раннего общего и речевого развития и др.
Неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от
условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если
контакты с ними были постоянными на всех этапах детского развития, а
родные своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых
условий для становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее
естественному формированию у здорового ребенка.
Совсем по-другому развивается речь детей, если родители не занимаются
ею. Неполноценная языковая среда может проявляться в искаженном
произнесении родителями многих слов и уподоблении их произношения
детской речи, в общении с ребенком на примитивном языке и др. Нельзя
забывать и о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в
детской речи. Нередко случается, что ребенок, подражая матери, перенимает
ее недостатки (например, заикание). Поэтому оценка языковой среды
обязательна.
Однако нельзя утверждать однозначно, что используя «язык нянь», т.е.
«сюсюкая» с малышом родители наносят непоправимый вред речевому
развитию своего ребенка. Иногда родители делают следующий вывод: если с
малышом говорить как со взрослым, то у него будет формироваться
нормальная «взрослая» речь. На самом деле оказывается, во многих семьях,
где речевое развитие ребенка было вполне успешным, взрослые,
разговаривая с ребенком, использовали особый «облегченный» вариант
языка – с большим количеством повторений, отсутствием длинных, сложных
предложений, включением особых инфантильных лексических единиц типа:
«аф-аф», «би-би», «бяка». Использование «языка нянь» не обязательный
компонент успешного языкового развития. Однако если у ребенка возникают
речевые проблемы, «язык нянь» может стать для него мостиком к языку
взрослых. В любом случае язык взрослого должен быть адаптирован к
языковым возможностям ребенка. Родители должны помнить, что, если речь
взрослого слишком сложна, малыш не обращает на неё внимания.
Одинаково корректно, гибко воспитатель должен общаться с
родителями, обладающими как высоким или средним, так и низким уровнем
педагогической компетентности, хотя в зависимости от этого уровня
впоследствии будет выстраиваться тактика дифференцированного
взаимодействия с каждой семьей. Общие рекомендации родителям детей
логопатов могут быть такого рода:
- обращаясь к ребенку, следует не торопясь, достаточно громко и отчетливо
произносить каждый звук с соответствующей смыслу слова интонацией,
четко выделяя ударный слог;
- каждое новое слово должно быть понятным ребенку, т.е. произнося его,
одновременно надо обратить внимание ребенка на соответствующий
предмет, явление или действие;
- неправильно сказанное слово надо спокойно и ласково произнести два-три
раза.
Правильное добровольное повторение слова ребенком следует
поощрять. Излишне настойчивое требование верного произношения, которое
ему еще не по силам, вместо желания говорить может вызвать у него
отвращение к речи.
На второй стадии педагог вместе с родителями обсуждает, что именно
необходимо развивать и воспитывать в ребенке. При этом подчеркиваются
его неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. Здесь
уже можно в корректной форме сообщить родителям о нежелательных
тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные пути их
профилактики и коррекции в ДОУ и семье, тем самым формируя у близких
элементарные предпосылки педагогической рефлексии. (Все ли
благополучно в развитии ребенка? Что семья может сделать для него?)
Третья стадия – установление совместных требований к общему и
речевому воспитанию ребенка. Результатом должно стать понимание семьей
необходимости объединить усилия для выработки единой педагогической
линии в интересах ребенка.
Здесь педагог знакомит родителей с доступными способами стимуляции
речевого развития и коррекции его недостатков в домашних условиях,
обогащения языковой среды и др. В семье вполне можно обеспечить
укрепление анатомо-физиологической базы речи, предупредить факторы
биологического порядка (например, заболеваний органов слуха, носоглотки и
др.), отрицательно влияющих на состояние речевой функции.
Целенаправленные усилия родителей по укреплению здоровья ребенка
способствуют становлению его речи.
Четвертая стадия – упрочение сотрудничества в достижении общей цели.
При этом стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят
все более развернутые задачи профилактической и коррекционно-речевой
направленности и осваивают новые способы их реализации.
Пятая стадия – реализация индивидуального подхода. Педагог не
демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно
сообщает о своих сомнениях, касающихся, например, динамики развития
отдельных сторон речи ребенка, спрашивает совета у родителей и
прислушивается к ним. Здесь вырабатывается ряд согласованных мер,
направленных в первую очередь на закрепление у детей правильных речевых
навыков и их дальнейшую стимуляцию.
Шестая стадия – совершенствование педагогического сотрудничества, его
развитие в интересах ребенка, достижение полного взаимопонимания и
создание в ДОУ и семье условий для закрепления навыков правильной речи.
Необходимо приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их
ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как педагог занимается
с их малышом, что необходимо закрепить дома, над чем еще поработать.
Инициатором контактов педагога с родителями становится педагог и от
него в значительной мере зависит продуктивность этих отношений.
В чем же основная суть взаимодействия педагогов с семьями
воспитанников? Главное – сотрудничество специалистов с семьями при
целенаправленном, систематическом планировании и поэтапной реализации
многообразных форм взаимодействия. Именно в условиях партнерских
отношений можно найти правильный маршрут в нелегком для каждого
ребенка коррекционно-воспитательном процессе. Получив необходимые
знания, родители начинают осознавать свою настоящую роль в развитии и
воспитании
ребенка
наравне
с
педагогами.
Созерцание результатов совместного труда ребенка, родителей и педагогов
радует и детей и родителей. Они начинают более активно интересоваться
успехами своих ребят. Контролируют и нацеливают их на красивую,
правильную речь, помогают им, а родительский авторитет и совместная
деятельность, как уже говорилось, безотказно действует на ребятишек.
Вовлечение в коррекционно-развивающую работу семьи, обеспечение
заинтересованности родных и близких ребенка в ее результатах, снабжение
их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и
педагогической помощи ребенку это необходимый спектр профессионально
значимых знаний и умений современного педагога, которые выводят его на
новый уровень, отвечающий потребностям образовательной деятельности. А
благодаря тесному сотрудничеству педагогов и родителей нам удается
добиться самого главного – хороших результатов в развитии наших
воспитанников.
Список литературы
1.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Метод.аспект. М., 2009.
2.Корнилова Л.А. Рекомендации логопеда родителям // Логопед. 2009 №8.
3.Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи /под ред.
Л.С.Вакуленко. СПб., 2011.
4.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005.
5.Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. М., 2008.
6.Степанова О.А. Модель коррекционно-речевой работы воспитателя в ДОУ
(группах) общеразвивающего вида// Логопед. 2004 №4.