Матуняк Наталья Анатольевна, к.п.н., заместитель директора

Проблемы и перспективы гендерного воспитания в условиях дошкольного образовательного
учреждения. Н.А.Матуняк – к.п.н., заместитель директора ЦНПО
В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных
областей - психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. Это связано с тем, что социальные
изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных
стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла
смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Почему ученые,
медики, педагоги обратили внимание на проблему полового воспитания детей?
Обращение
к гендерному аспекту в образовании
существованием
ряда
1 . Снижение
обосновывается
проблем:
уровня
здоровья
мальчиков
и девочек.
2. Унификация полов: «маскулинизация» женщин и «феминизация» мужчин.
3. Притупление
4. Спад
5. Повышение
или
потеря
чувства гендерной
инициативы
неадекватных
принадлежности.
(подчинение
форм
поведения
среди
и исполнение).
молодежи.
6. Обострение проблемы одиночества, нестабильность супружеских отношений.
7. Неумение юношей и девушек выбрать верные жизненные ориентиры.
8. Несоблюдение необходимого перераспределения социальных ролей мужчины и женщины с
учетом различия между полами (Е. Голигорова, 2009).
Осуществлять гендерный подход в образовании детей - это значит действовать
пониманием
социального,
с
конструктивистского происхождения категорий "мужского" и
"женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании
выше традиционных рамок пола.
Гендерный подход в образовании и воспитании сегодня - это учет многовариативного влияния
фактора пола в синергизме биологического и социального. Значимым сегодня оказывается
принципиально новый подход к образованию и воспитанию мальчиков и девочек - «гендерное
измерение», в процессе которого формируются более адекватная жизненная позиция, имеющая в
своей основе социополовую ориентацию, в том числе личностное самоопределение, выбор
идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в
коллективе сверстников и др.
Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что оно может ущемить
правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола,
напротив, в своей основе направлено на формирование идеи о том, что пол не является
1
основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и
способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.
Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных
ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для
максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не
просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам
организации учебного процесса и темпам от традиционных.
Основные принципы гендерной модели образования
1.
Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные
права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются
друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.
2. Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает
отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности.
Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее
полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во
внеучебной деятельности.
3.
Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно
актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует
взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на
основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как
личности, соблюдения его прав как человека (Международная конвенция Прав ребенка).
На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время
ориентироваться
только
на
биологический
пол
нельзя,
и
ввели
использование
междисциплинарного термина «гендер» (англ. gender -род), который обозначает социальный пол,
пол как продукт культуры. Гендерное
комплексная
психофизиологическая
воспитание
проблема,
включающая
рассматривается
в
себя
как
биологические,
психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе
гормональных, центрально-нервных, морфологических, не отрицается, но уходит на второй план.
В педагогике термин «гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта
понимания слова «пол». В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания
девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся
в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а
также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.
Т.Н. Доронова отмечает, что в период раннего и дошкольного детства у всех малышей,
независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок
2
узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он - девочка или мальчик. С четырех
до семи лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что
мальчики становятся мужчинами, а девочки - женщинами и, что принадлежность к полу
сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.
Осознается ли гендерная идентичность детьми естественным образом? Т.Н. Доронова отмечает,
что нет. Начнем с того, что хорошо известно всем/ работникам детских садов. В три года многие
малыши не могут четко «определиться» со своим полом. И если музыкальный руководитель
попросит мальчиков пригласить на танец девочек, то вместе с мальчиками обязательно
поднимутся несколько девочек, и наоборот.
По мнению отечественных и зарубежных ученых, серьезной проблемой является то, что
становление гендерной идентичности у мальчиков происходит в более трудных условиях, чем у
девочек. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. В результате образ отца
иногда является менее привлекательным, а ребенок лишен возможности подражать папе. Многие
мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины.
Не способствует формированию гендерной идентичности и положение ребенка в семье, детском
саду. Как правило, ребенок находится в зависимом положении и не может повлиять на то, что с
ним происходит. Окружающие ребенка взрослые нередко осуждают «немужское» поведение, но
не поощряют мужское.
По
каким
признакам
идентичность? В.Е. Каган,
гуманистической
можно
д.
психологии,
понять,
мед.
н.,
считает,
что
у
ребенка
президент
что
об
не
сформирована гендерная
Санкт-Петербургской
Ассоциации
этом свидетельствует несколько
регулярно проявляемых в различных сочетаниях признаков, связанных с поведением ребенка:
• предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;
•
стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;
• активно выраженное желание изменить свои пол и имя;
рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель
другого пола;
• стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола и др.
На что еще должны обращать внимание взрослые?
Особое внимание следует уделять общению педагогов с детьми. Наблюдения показывают, что в
настоящее время обращение воспитателей к подопечным ограничивается словом «дети», что не
способствует идентификации образа Я-ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому
первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений
полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.
3
Необходимо пересмотреть и вопросы, связанные с интересами и потребностями девочек и
мальчиков.
Так, мальчики очень любят дружеские потасовки, что часто не является проявлением
агрессии, а создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно
понимают потребность мальчиков в таких потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости,
которую они при этом испытывают. Важно взаимодействие девочек и мальчиков. По данным
современной психологии, игровое общение детей имеет ярко выраженные гендерные
предпочтения (выбор партнера собственного пола). До двух лет они еще малозаметны, но уже к
трем годам сначала у девочек, а потом у мальчиков проявляется явное тяготение к игре со
сверстниками своего пола. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании
умений организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя.
Девочек в отношениях с девочками привлекают, прежде всего внешность и эмоциональная
отзывчивость. Мальчик в группе сверстников своего пола приобретает мужские черты, становится
более независимым от матери. Поэтому в играх мальчиков особенно характерна групповая
деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах, в них меньше
агрессивности, больше взаимности и доверительности.
Вместе с тем Э. Маккоби, К. Джеклин и другие считают, что достоверно установлено, что в
дошкольном детстве девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики
сильнее девочек
в визуально-пространственных. У
мальчиков выше, чем
у девочек,
математические / способности, но при этом они более агрессивны. Девочки дошкольного возраста
«социальнее», более внушаемы. Они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда
как мальчики- с более сложными познавательными. На девочек больше влияет наследственность,
на мальчиков - среда. У девочек, больше развито слуховое, у мальчиков-зрительное восприятие.
При этом многие психологи и физиологи считают, что полученные ими данные о различии
девочек и мальчиков обязательно должны использоваться родителями и педагогами в процессе
обучения, общения с детьми.
Какова современная ситуация в дошкольном образовании с гендерным воспитанием?
В программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России
тендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание воспитания и
образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на
особенности мальчиков и девочек.
Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. При
этом воспитывают детей чаще всего женщины: дома - мама или бабушка, а в детском саду женщины-воспитатели. По мнению ученых, женщины не могут правильно воспитывать
мальчиков, так как
у
них
другой
тип
мышления.
Педагог-женщина,
естественно,
не
4
располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного
возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие
воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что, если это мальчик, то,
следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате совсем не
мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и
очень ранимые мальчики могут подвергаться со стороны воспитателей травмирующему
воздействию. Когда на занятии воспитатель обращается к детям с вопросом, то первыми всегда
поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным,
смотрят в глаза педагогу. Мальчики не торопятся с ответом. Речь у них развита хуже, они
вынуждены тратить больше времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В
результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают
больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков формируется низкая самооценка, они
теряют уверенность в себе и своих возможностях. Кроме того:
Мальчики:
способны на кратковременное усилие;
предпочитают поисковую деятельность;
не любят повторения;
ориентируются на принцип;
предпочитают сделать быстро, но «кое-как);
нацелены на деятельность;
труднее адаптируются к неподходящим для них условиям деятельности, пытаются от них
избавиться.
Девочки:
требуют спокойной обстановки, последовательно выстроенной деятельности;
любят утвердиться
в правильности
своих знаний
и решений путем повторения;
лучше адаптируются;
нацелены на общение;
стараются получить качественный результат, который может быть положительно оценен другими.
В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей
реализации дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам.
С чем еще связан дифференцированный подход к обучению мальчиков и
девочек?
Разный биологический возраст мальчиков и девочек.
Мальчики дошкольники и младшие школьники более правополушарны,
чем девочки, а юноши и взрослые мужчины (отцы) делятся на две
5
группы: левополушарников и правополушарников.
У девочек и женщин (матерей) специализация полушарий мозга меньше
и индивидуальный
разброс менее выражен. У девочек и женщин пучок нервов, который соединяет два полушария, на
20% толще, чем у мальчиков и мужчин, то есть легче происходит обмен информацией между
полушариями мозга.
- Процессы адаптации у девочек и женщин протекают легче.
- Мальчики и девочки развиваются и созревают разновременно.
- Разный энергетический потенциал.
- Неодинаковые интересы и мотивации.
- По-разному реагируют на наказание, поощрение, стресс.
- В семье и ОУ девочки могут вытеснять мальчиков на периферию жизни в неформальные
уличные сообщества.
Какие же проблемы возникают в ОУ в связи с необходимостью решения задач тендерного
воспитания:
- Пересмотр стратегий, программ, методов, темпов, последовательности, технологий, содержания
и форм образования с учетом специфики познавательной деятельности, эмоциональной сферы и
типов коммуникации мальчиков и девочек
- Подготовка кадров педагогов с привлечением мужчин и с обучением их тендерным технологиям
и тендерному мышлению.
- Обучение родителей тендерному подходу в воспитании детей и в общении с другими членами
семьи.
- Выработка стратегий обучения и воспитания однополых и разнополых групп, в детском саду, в
школе и в семье.
- Решение проблемы унисекса сточки зрения психологии, физиологии, нейропсихологии,
медицины и педагогики
- Преодоление противоречия между потребностью общества в воспитании детей дошкольного
возраста на основе тендерного подхода и традиционной полоролевой практикой воспитания.
Например, ученые установили, что в дошкольном детстве мальчики более предрасположены к
повышенной тревожности, чем девочки. Это связано с тем, что в семье и дошкольном
образовательном
учреждении
взрослым
очень
удобно
иметь
послушного,
спокойного,
бесконфликтного мальчика, поэтому они добиваются от ребенка именного этого типа поведения.
Но в то же время, ориентируясь на полоролевой стандарт, взрослые требуют от мальчиков
мужественности: им не разрешают плакать («ты же будущий солдат»), жаловаться на боль. Такие
противоречия в воспитании создают предпосылки для переживания «конфликта тендерных
6
ценностей» у мальчиков, что усиливает их тревожность и оказывает негативное влияние на
поведение и деятельность ребенка, вызывая рецидивы заболеваний.
При этом важно помнить, что:
- не существует «плохих» тендерных типов;
- отношение педагогов и родителей к детям разных тендерных типов подвержено влиянию
тендерных стереотипов;
- педагог любит детей тех типов, которые умеет научить;
- родители терпимее к неудачам детей «своего» типа;
- успешность обучения представителей разных тендерных типов зависит не только от
образовательных технологий, но и от целей, задач, содержания образования, методов оценивания
и от «портрета идеального ученика».
Маскулинные дети:
Ценят авторитет силы и независимость поведения;
Ориентированы на высокие индивидуальные достижения;
отдают предпочтение мужскому авторитету, нуждаются в общении со значимым мужчиной;
не терпят возражений, отстаивают свое мнение любыми способами;
предпочитают занимать позиции лидера;
обладают независимо соревновательным стилем поведения;
взаимоотношения со сверстниками носят авторитарный характер
Феминные дети:
отличаются зависимым, подчиненным поведением, ведомые, а не лидеры;
осторожны, не проявляют инициативы и самостоятельности;
сознательно ограничивают свое «исследовательское пространство»
(особенно мальчики);
высокая потребность в поддержке, вере в их силы и возможности;
избегают контактов с маскулинными детьми;
у мальчиков проявляются трудности в общении
Андрогинные дети:
- свободны от жесткой половой типизации, не привязаны к традиционным нормам;
- направлены на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей;
высокая социальная активность, контактность, активно взаимодействуют с детьми и взрослыми
любого пола хорошие организаторы;
обладают маскулинными качествами конструктивного характера (защита, помощь);
настойчивы, самостоятельны, имеют высокий уровень достижений.
Недифференцированные дети:
7
отвергают и мужской, и женский стиль поведения, отсутствуют полоролевые ориентиры;
пассивны;
низкие реальные достижения;
избегают контактов;
социальное непринятие в коллективе сверстников;
феминные мальчики требуют других подходов в обучении и воспитании, чем маскулинные,
феминные девочки других подходов, чем маскулинные.
Словарь
Гендерный подход в образовании - это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей
идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации,
помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.
Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что
даёт мужчинам и женщинам по - новому оценивать свои возможности и притязания, определять
перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы Словарь терминов
Гендер - социальный пол, совокупность социальных и культурных норм, которые общество
предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
Гендерные стереотипы - расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя
мужчины и женщины.
Гендерная
идентичность
(принадлежность)
-
базовое,
фундаментальное
чувство
своей
принадлежности к определенному полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола,
осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте.
Гендерная устойчивость (или гендерная стабильность) - знание о неизменности пола во времени,
которое выражается в том, что девочки и мальчики осознают, что, взрослея, будут становиться
женщинами и мужчинами, и никак иначе.
Гендерная роль понимается как выполнение определенных социальных предписаний - то есть
соответствующее полу поведение в виде речи, манер, одежды, жестов и прочего. Когда
социальное производство тендера становится предметом исследования, обычно рассматривают,
как тендер конструируется через институты социализации, разделения труда, семьи, массмедиа.
Гендерная
социализация
-
усвоение
социальных
норм,
правил
поведения,
установок,
согласующихся с культурными представлениями о роли, пожелании и предназначении женщины и
мужчины в обществе.
Гендерные установки проявляют себя в характере исполнения субъектом женской и мужской
роли.
8