Методика Туник

Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Методика изучения личностных креативных способностей Е.Е. Туник
Методика Е.Е.Туник. Этот тест позволяет определить четыре особенности творческой личности:
любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р).
Инструкция: Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя
считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно
подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно».
Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке
«Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в
колонке «Нет». Те утверждения, относительно которые вы не можете придти к решению, нужно
пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».
Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или
неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это
задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что давая ответы к
каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении
себя. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос
выберите только один ответ.
Опросник
Если я не знаю правильного ответа, то я попытаюсь догадаться о нем.
Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали,
которых не видел раньше.
3.
Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
4.
Мне не нравится планировать дела заранее.
5.
Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6.
Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7.
Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю
это.
8.
Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.
9.
Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10.
Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11.
Мне нравится заниматься чем-то новым.
12.
Я люблю заводить новых друзей.
13.
Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14.
Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным
артистом, музыкантом, поэтом.
15.
Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16.
Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь,
на Земле.
17.
Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18.
Я люблю то, что необычно.
1.
2.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в
прошлом.
21.
Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22.
Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
23.
Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому
не удавалось до меня.
24.
Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25.
Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26.
Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
27.
Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
28.
Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать
другие ответы.
29.
Я не люблю выступать перед группой.
30.
Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31.
Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32.
Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33.
Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в
них может быть.
34.
Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не
менялись.
35.
Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.
36.
Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37.
Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать
свои дальнейшие ходы.
38.
Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они
работают.
39.
Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40.
Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на
практике.
41.
Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42.
Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43.
Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44.
Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради
выигрыша.
45.
Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не
приходило в голову.
46.
Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне
интересно узнать, кто это.
47.
Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48.
Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49.
Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не
задумываются.
50.
У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.
19.
20.
51.
Бланк ответов - Рис.1
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Обработка данных
При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с
творческими проявлениями личности. Она включает Любознательность (Л), Воображение (В),
Сложность (С) и Склонность к риску (Р). мы получаем четыре сырых показателя по каждому
фактору, а также общий суммарный показатель.
При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов
теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.
Ключ
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
А) положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44
Б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34
В) все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл.
Г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
А) положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49
Б) Отрицательные ответы: 28
В) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» в -1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
А) положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50
Б) отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48
В) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
А) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46
Б) отрицательные: 14, 20, 39
В) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» в -1 балл.
В данном случает определение каждого из 4-х факторов креативности личности осуществляется на
основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с
ключом, в форме «может быть», оцениваемых в 1 балл и ответов «не знаю» – оцениваемых в -1
балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую,
нерешительную личность.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р),
любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С)
считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к
воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам,
если не отмечены пункты «не знаю».
Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть». То его сырая оценка может составить 50
баллов, в случае отсутствия ответов «не знаю». Конечная количественная выраженность того или
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
иного фактора определяется при суммировании всех ответов, совпадающих с ключом и ответов
«может быть» (+1) и вычитании из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).
Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем
более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и
разобраться в сложных проблемах он является; все вышеописанные личностные факторы тесно
связаны с творческими способностями. Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в
отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше
демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка.
Оценка отдельного фактора и суммарный сырой балл могут быть в последствии переведены в
стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.
Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-х факторному
опроснику - Рис.2
Сравнивая российские и американские данные, Е.Е. Туник отмечает, что по опроснику
личностных характеристик можно говорить, что по всем факторам: Любознательность,
Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл российские средние показатели выше
американских, за исключением показателей за Воображение, где выше американские
данные (различия статистически значимы, t-критерий Стьюдента).
Интерпретация
Основные
критериальные
проявления
исследуемых
факторов:
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает
всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно
ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные
возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т.д., чтобы познать
как можно больше.
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах,
которые он никогда не видел; представляет, как другие будет решать проблему. Которую
он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с
которыми он не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно,
не так. Как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений: проявляет интерес
к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать
что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели;
предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым;
ему нравятся сложные задания.
Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект: будет отстаивать свои идеи, не
обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высоки цели, и будет пытаться
их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать
новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда
одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение; предпочитает
иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
БАТАРЕЯ ТЕСТОВ «ТВОРЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ» Е.Е. ТУНИК
Большинство тестов является модификацией тестов Гилфорда или Торренса.
Время проведения тестов 40 минут. Тесты предназначены для возрастной
группы от 5 до 15 лет, проводятся в индивидуальной или групповой форме.
Субтест 1.Использование предметов (варианты употребления)
Задача: Перечислить как можно больше способов использования
предмета, отличающиеся от обычного употребления.
Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты
можешь придумать другие способы использования газеты. Что из
неё можно сделать? Как её можно использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения теста 3 минуты. Ответы записывают
испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.
Оценивание: результаты выполнения теста оцениваются в баллах.
Имеются три показателя:
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый
ответ даётся 1 балл, все баллы суммируются.
Б=1* n
n = число уместных ответов; Б = беглость
2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.
Все ответы можно отнести к различным классам. Например, ответы типа: сделать из
газеты - шапку, корабль, игрушку и так далее, можно отнести к одному классу - Создание
поделок и игрушек.
Следует приписать каждому ответу номер категории из списка приведённого в методики
Е.Е. Туник, затем, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать
первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз. Затем
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
следует подсчитать число использованных ребёнком категорий. В принципе, число категорий
может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесённых к новой категории,
которой нет в списке категорий). Кто-то может дать много ответов, то есть иметь высокий
показатель по фактору беглость, но все ответы могут относиться к одной категории, например к
категории №12 - Создание поделок, игрушек.
За одну категорию даём 3 балла.
Г=3 *m
Г - показатель гибкости, m - число использованных категорий.
Ответам ни подходящим ни к одной категории присваивается новая категория и ,
соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может
быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно
соотнести ответ с приведённым списком категорий.
2) Оригинанальность - число ответов с необычным употреблением понятия, в
данном случае оригинальным считается ответ, данный 1 раз на выборке объёмом 30 - 40
человек. 1 оригинальный ответ - 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
Op= 5 *k,
Op - показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов.
Строгий подсчёт суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после
процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае
предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчёт в
том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными
баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.
T1=Б1+Г1=Op1=n+3*m+5*k
Где Т1 - суммарный балл по 1 субтесту, Б1 - беглость по 1 субтесту, Г1 гибкость по 1
субтесту, Op1 - оригинальность по 1 субтесту, n - общее число уместных ответов, m число категорий, k - число оригинальных ответов
Следует обратить особое внимание на термин уместные, адекватные ответы. Первое следует исключать из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и так далее, помимо
специально оговорённых в категории 1. Но в этом случае надо исключать только самые
очевидные способы использования газеты, по сути только вышеприведённые. Второе - следует
исключать повторяющиеся (полностью) дублирующие друг друга ответы.
Субтест 2. Заключения
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Задача: Перечислить различные последствия гипотетической
ситуации.
Инструкция испытуемому: Вообрази, что случиться, если
животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения субтеста 3 минуты.
Оценивание: результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах:
Имеются два показателя:
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - общее число приведённых
следствий. 1 ответ (1 следствие) - 1 балл.
2) Оригинальность - число оригинальных ответов, число отдалённых
следствий. Здесь оригинальным считается ответ приведенный только 1 раз
(на выборке 30 - 40 человек).
1 оригинальный ответ - 5 баллов
Op=5*k
Op - показатель оригинальности, k - число оригинальных ответов
Т2=n+5*k
Т2 - Суммарный показатель 2 субтеста.
Как и в первом субтесте следует обратить внимание на исключение
неуместных (неадекватных) ответов; а именно: повторяющихся ответов и ответов
не имеющих отношение к поставленной задаче.
Субтест 3. Слова
Задача: Придумать слова, которые
оканчиваются определённым слогом.
начинаются
или
Инструкция испытуемому: 1 часть. Придумай слова, которые
начинаются на слог - «По», например «Полка».
Время 2 минуты.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Часть 2. Придумай слова, которые оканчиваются на слог «Ка», например
«Сумка».
Время 2 минуты.
Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
Имеются два показателя:
1) Беглость - общее число приведённых слов. 1 слово - 1 балл.
Б=n
n - общее число слов.
Как и раннее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не
учитываются неадекватные слова - в данном случае слова, которые не
начинаются или не оканчиваются на заданный в инструкции слог.
2) Оригинальность. Число оригинальных слов, приведенных
один раз на выборку 30 - 40 человек - k.
Op=5*k
k - число оригинальных слов. Op - показатель оригинальности.
T3=n+ 5*k
T3 - суммарный показатель третьего субтеста.
Субтест 3. Словесная ассоциация
Задача: привести как
общеупотребительных слов.
можно
больше
определений
для
Инструкция испытуемому: Приведи как можно больше
определений для слова - книга. Например - красивая книга - какая
ещё бывает книга?
Время выполнения субтеста - 3 минуты.
Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по 3
показателям:
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
1) Беглость - суммарное число приведённых определений - n. 1
определение - 1 балл.
Б=n
Б - показатель беглости.
2) Гибкость - число приведённых классов - категорий ответов. 1
категория - 3 балла
Г=3*m
Г - показатель гибкости, m - число категорий ответов (в методике Е.Е.
Туник приводится 12 категорий). Все ответы, относящиеся к одной
категории, учитываются 1 раз и получают - 3 балла. В принципе,
максимально возможный балл - 12х3=36 баллов (в случае, когда в ответах
присутствуют все 12 категорий, что на практике встречается исключительно
редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как
и в субтесте 1 ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая
категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.
В этом случае максимально полученное число баллов может увеличиваться.
3) Оригинальность - число оригинальных определений - в нашем случае
- k.
Оригинальное определение - приведённое всего 1 раз на выборке из 30 40
человек. 1 оригинальное определение - 5 баллов
Op=5 *k
Op - показатель оригинальности, k - число оригинальных определений.
Т4=n + 3* m +5 *k
где Т4 - суммарный показатель 4 Субтест
Субтест 4. Составление изображений
Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором
фигур.
Инструкция испытуемому: Нарисуй определённые объекты, пользуясь
следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг.
Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и
положения в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в
четвёртом - то, что ты хочешь. Подпиши четвёртый рисунок.
Испытуемому предъявляется набор фигур (изображённый в методике на
рисунке 1) и образец выполнения задания.
Время выполнения всех рисунков - 8 минут.
Длина стороны квадрата = 8 сантиметров (для тестового бланка).
Оценивание: Оценивание производится по двум показателям.
1) беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:
n1 - число изображённых элементов (деталей), 1 деталь - 0.1 балла; n2 число
использованных классов фигур (из четырёх заданных, a, b, c, d), 1 класс фигур - 1
балл; n2 - изменяется от 0 до 4; n3 - число ошибок, ошибкой считается
использование в рисунке незаданной фигуры или линии, 1 ошибка 0.1 балла
Б=? (0.1n1i + n2i - 0.1* n3i)
i - номер рисунка.
Затем баллы Б (беглость) суммируются по 4-м рисункам.
2) Оригинальность. k1 - число оригинальных элементов рисунка.
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы или
необычное расположение элемента, необычное использование элемента,
оригинальное расположение элементов друг относительно друга. 1 оригинальный
элемент - 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
k - оригинальность четвёртого рисунка (по теме и содержанию) может
встречаться 1 раз на выборку 30 - 40 человек.. k может принимать значения 0 или
1.
За оригинальный сюжет = 5 баллов (относится только к рисунку 4)
Op = 5 *k + ?3 *k1i
Op - оригинальность, i - номер рисунка (от 1 до 4)
Т4 = Б + Op
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Б - беглость, Op - оригинальность, Т5 - суммарный показатель 5 Субтест.
Субтест 5. Эскизы
Задача: в квадратах теста приводится множество одинаковых фигур
(кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.
Инструкция испытуемому: добавь любые детали или линии к основному
изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки.
Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга.
Подпиши название каждого рисунка.
Время выполнения задания - 10 минут.
Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А-4), на
котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры кватрата
5х5 см, диаметр каждого круга ~1.5 см.
Оценивание: оценивание проводится по 3 показателям:
1) Беглость - число адекватных задаче рисунков.
n - Число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок - 1 балл
Б=n
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а
также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круги.
2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков.
Например, изображение различных лиц относится к одной категории,
изображения различных животных так же составляет одну категорию.
m - число категорий, за одну категорию - 3 балла.
Г= 3*m
3) Оригинальность . k - число оригинальных рисунков; оригинальным
считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40
человек) 1 оригинальный рисунок - 5 баллов.
Ор=5*k
Ор - показатель оригинальности.
Т5=n+3*m+5*k
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Где Т6 - суммарный показатель 6 Субтест.
При подсчете баллов по 6 Субтест следует учитывать все рисунки вне
зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по
рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.
Субтест 6 Спрятанная форма
Задача: Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.
Инструкция испытуемому: Найти как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой
картинке?
Время выполнения Субтеста 3 мин.
Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по 2 показателям:
1) Беглость - суммарное число ответов - n. 1 ответ - 1 балл.
Б=n
2) Оригинальность - число оригинальных, редких ответов - k. В данном случае оригинальным будет
считаться ответ, данный один раз на выборке 30-40 человек. 1 оригинальный ответ - 5 баллов
ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА.
Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести
психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник
креативности Джонсона.
Под креативностью мы понимаем способность порождать необычные идеи, отклоняться в
мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для
становления способности к творчеству.
Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт,
совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального
взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах,
которые связаны с творческим самовыражением. ОК — это объективный, состоящий из восьми
пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения,
разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных
внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты.
Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт
наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной
окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и
т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку
креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое
утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять
градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.). Общая оценка креативности
является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка
— 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено
соответствие суммы баллов уровням креативности.
Уровень
креативности
Сумма
баллов
Очень высокий
40–34
Высокий
33–27
Нормальный,
средний
26–20
Низкий
19–15
Очень низкий
14–8
Текст опросника
Творческая личность способна:
1.
Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира
(чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2.
Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях
(беглость).
3.
Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4.
Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость,
изобретательность).
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
5.
Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности
(воображение, способности к структурированию).
6.
Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но
полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7.
Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной,
общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость,
нестандартность).
8.
Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения,
брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению
проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
Лист ответов
Дата _____________
Школа___________Класс___________Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.) __________________________________________ (заполняющий
анкету)
В листе ответов c номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления
(креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у
каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:
1 - никогда,
2 - редко,
3 - иногда,
4 - часто,
5 - постоянно.
Характеристики
Ф.
№креативности
И. О.
1 2 3 4 5 6 7 8
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Диагностика одарённости
«Шкала оценки характеристик одаренных учащихся»;
«Бланк оценки талантливости»
«Опросник для родителей одаренных учащихся»
Несмотря на достижения науки в области изучения одарённости,
наиболее распространённым критерием отбора одарённых детей остаётся их
высокая успеваемость в школе, «обученность». Однако понятия «одаренные» и
«высокоуспевающие дети» не тождественны. Так как одарённость многолика,
не существует единого для всех, универсального средства её диагностики.
Многолетние исследования учёных показали, что работа по выявлению
одарённых детей должна носить комплексный и длительный, многоступенчатый
характер.
Комплексность обеспечивается за счёт изучения не только экспертных
оценок
(в
роли
экспертов
могут
выступать
психологи,
педагоги,
высококлассные специалисты в той области, на деятельность в которой ребёнок
внутренне мотивирован), но и мнения родителей, одноклассников, друзей –
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
информация, полученная от них, может представлять не меньшую ценность,
особенно в случаях скрытой одарённости. Так, например, в США для детей и
родителей при поступлении в школу или при переводе из одной школы в
другую широко применяются опросники: «Шкала оценки характеристик
одаренных учащихся»; «Бланк оценки талантливости в проекте RAPYHT»,
«Опросник для родителей в проекте Seattle» и др. – с целью установления
уровня и характера способностей учащихся, их интересов и увлечений.
Под длительностью исследования подразумевается не месяц и даже не
год, а значительно больший период. Лонгитюдный метод в исследовании
одаренности
широко
применяется
в
США,
где
наблюдение
за
ребёнком осуществляется с самого раннего детства вплоть до окончания школы.
Психометрические способы исследования (тестирование) помогают
частично решить задачу выявления некоторых особенностей личности, но не
могут дать однозначного ответа на вопрос – «одарён ребёнок или нет?». Так,
учёные признают, что тесты IQ измеряют весьма ограниченный диапазон
способностей, поэтому не могут служить средством выявления одарённости. То
же самое можно сказать и обо всех остальных способах психометрического
исследования. Однако это не означает, что тестирование бесполезно. Если оно
экологически валидно, комплексно и носит лонгитюдный характер, то его
результаты являются источником ценной информации и действительно
способствуют выявлению и идентификации одарённости. Примером тому
служит зарубежный опыт. При выявлении одаренных школьников в США
используются:
–
Стандартизированные методы измерения интеллекта (Шкала интеллекта
Станфорд-Бине, Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших
школьников, Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых,
Колумбийская шкала умственной зрелости, Рисуночный тест на интеллект и
др.).
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
–
Стандартизированные тесты достижений (Национальный тест готовности
к школе, уровень I; Станфордский тест достижений для начальной школы,
уровень I; Тест общей подготовленности, уровень I).
–
Стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие (Тест
на
основные
двигательные
навыки;
Тест
на
зрительно-двигательную
координацию; Тест Пурдье и др.).
–
Стандартизированные
тесты
оценки
социального
развития
(Калифорнийская шкала социальной компетенции дошкольников и младших
школьников; Вайнлендская шкала социальной зрелости).
Все большую популярность при выявлении одаренных в США
приобретают критериально-ориентированные тесты. Их задача – не сравнение
способностей ребенка с результатами специальной выборки его сверстников, а
выявление
уровня
владения
определенными
понятиями
и
навыками
(определяется, что ребенок умеет делать и что он знает). Этот метод позволяет
оценивать динамику развития ребёнка, сравнивая его с самим собой, а не с
другими.
По мнению ряда отечественных и зарубежных учёных, наиболее
полезными для обнаружения некоторых признаков скрытой одарённости
являются тесты Векслера в их современных версиях, например WISCR (Revised
— версия 1992 года), тесты креативности Торренса.
По мнению Е.И.Щеблановой, только тщательный анализ не только
достижений, но и трудностей в учении школьников позволяет выявить
одарённость ребёнка. Поэтому далеко не бесполезным является применение
методики ШТУР (школьный тест умственного развития, созданный под
руководством
К.М.Гуревича),
нацеленной
на
выявление
нарушений
мыслительной деятельности учащихся.
При изучении личности ребёнка необходимо учитывать такие факторы,
как социальный, экономический и образовательный статус его семьи,
национальная принадлежность, особенно если речь идёт о детях переселенцев,
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
национальных
меньшинств;
а
также
влияния
среды:
климатические,
экологические, политические условия, социокультурное окружение. Поэтому
наряду с тестированием большой удельный вес в изучении личности ребенка
должны иметь невербальные методы исследования, наблюдение за поведением
детей в естественной обстановке, качественный анализ данных, интервью.
«Одна из современных моделей идентификации скрытой одаренности
предложена канадским психологом Дж. Люпарт. По ее мнению, в традиционной
диагностике используется одинаковая для всех статичная, количественная,
фрагментарная, изолированная и основанная на мнении экспертов и сравнении с
другими оценка детей, при которой скрытую одаренность трудно обнаружить.
Новая модель ориентирует диагностический процесс на конкретного учащегося
в контексте его деятельности, интересов и образовательных потребностей.
Целостная,
разносторонняя
и
динамическая
оценка
когнитивного
и
мотивационно-личностного развития основывается на широком определении
одаренности, имеет опережающий характер и строится на сотрудничестве
разных специалистов и взаимодействии с самим учащимся. Она включает как
формальные, так и неформальные оценочные процедуры и информацию от
учителей и родителей.
На первом этапе диагностики на основе синтеза данных тестирования и
интервью создается суммарный профиль учащегося, отражающий уровень его
интеллектуальных способностей, достижений и креативности, особенности
мотивации и «Я-концепции», оценки учителей, семейные условия. На втором
этапе проводится углубленное индивидуальное изучение учащегося в контексте
деятельности в течение 2-2,5 часа. В такие собеседования по мере
необходимости
включаются
письменные
работы,
чтение,
обсуждение
письменных работ разного периода и материалов по внеклассной деятельности.
Обязательным компонентом является расспрос ребенка об его участии в
мероприятиях класса и школы, отношениях с окружающими, а также о
восприятии ребенком себя как члена семьи, класса, школы. Полученная в итоге
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
информация позволяет полнее учитывать в обучении сильные и слабые стороны
ребенка и развивать их в постоянном сотрудничестве как с ним самим, так и с
его учителями и родителями».
Весьма
значимым
является
«перенесение
акцента
при
идентификации
одаренности с подтверждения категории учащегося на выявление и развитие его
потенциала». В связи с этим возрастает роль технологии портфолио (portfolio).
Портфолио может свидетельствовать не только о результатах деятельности
ребёнка, разнообразии и уникальности его идей и интересов, но и о его
самоорганизации, коммуникативных навыках, об особенностях мыслительных
процессов, о способностях и об умении реализовать эти способности, о
восприятии и оценке этого ребёнка его родителями и учителями.
Отечественные психологи, в том числе и авторы «Рабочей концепции
одарённости»
советуют
при
изучении
личности
ребёнка
придерживаться следующих правил:
1)
не отсеивать детей с трудностями в учении как неодарённых на
начальном этапе исследования;
2)
не отождествлять умственно одарённых детей с высокоуспевающими
или высокообученными;
3)
учитывать специфические проблемы детей, способные негативно
повлиять на показатели тестирования;
4)
принимать во внимание качественные характеристики, профиль
показателей, а не только суммарный тестовый балл;
5)
анализировать показатели ребенка, имеющего какую-либо проблему, в
сравнении с показателями других детей с такими же проблемами;
6)
стремиться определить виды деятельности, в которых проблемы
проявляются особенно сильно (вплоть до неспособности к чему-либо);
7)
стремиться определить условия и характеристики, которые позволяют
эффективно устранить или компенсировать трудности ребенка, чтобы в
достаточной степени были раскрыты и его сильные стороны;
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
изучать продукты деятельности ребёнка в интересующей его сфере,
8)
созданные им самостоятельно по личной инициативе;
привлекать экспертов в той области, к которой ребёнок проявляет
9)
интерес, в которой он имеет продукты деятельности, превосходящие продукты
других людей;
перед
10)
применением
психометрических
способов
исследования
проводить тренинг, помогающий ребёнку снять комплексы, преодолеть
психологические барьеры.
Диагностика одарённости должна проводиться в несколько этапов:
Источник
Метод диагностики
Вид информации
информации
1. Номинация (называние)
Учителя, воспитатели, Имена
психологи и др.
кандидатов
в
одарённые
2. Выявление проявлений
одарённости в поведении
и
разных
деятельности
видах
учащегося,
особенностей
познавательного
Данные
Учителя, воспитатели,
психологи и др.
стиля,
наблюдений,
рейтинговые
оценка
шкалы,
признаков
специальным
по
спискам,
ответы на анкеты и т.п.
интересов, мотивации
Родители
3. Изучение условий и
истории
учащегося
развития
в
семье,
начиная с раннего детства,
его интересов, увлечений
и
другие Сведения
члены
семьи семьи,
(информацию
собирает
о
составе
её
образовательном уровне,
школьный ценностях, а также о
психолог
или необычных
специально
способностях,
подготовленный
интересах,
занятиях
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
учитель)
ребёнка, о его раннем
развитии (с помощью
опросников,
бланков-
перечней, интервью)
4. Оценка учащегося его
сверстниками (с помощью
опросников: Кого бы ты
попросил помочь тебе в
математике, истории или
др. области? Чьи шутки
самые остроумные? Кто
всегда находит выход в
трудных ситуациях?)
5.
Самооценка
способностей, мотивации,
интересов, успехов и др. (с
помощью
опросников,
перечней,
самоотчётов,
интервью, собеседования)
6.
Оценка
Одноклассники,
Сведения
друзья, члены кружка способностях,
(информацию
7.
школьный успеваемости
и
психолог
или достижениях,
о
специально
внешкольных интересах
подготовленный
и
учитель)
возможностях
Сами
(информацию
собирает
тестирование (применение
психометрических тестов)
творческих
учащиеся
Сведения об интересах,
школьный увлечениях,
психолог
или особенностях мотивации
специально
личности,
подготовленный
общения и обучения
проблемах
учитель)
эксперты, Оценка
(количественная
областях, психологи
качественная)
Квалифицированные
Тестовые
психодиагносты
и/или
показатели
(в интеллектуального,
том числе обученные творческого
диагностике
продуктов
в деятельности учащихся
достижений, соответствующих
Психологическое
в
собирает
работ Учителя,
школьной успеваемости
не
проявляющихся
(экзаменационных в том специалисты
числе),
о
личностного
и
развития
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
школьные психологи)
учащегося
Следует помнить, что разноплановые многоступенчатые диагностические
обследования не должны быть самоцелью; их задача – подготовка почвы для
грамотной, научно обоснованной работы по развитию, обучению и воспитанию
одарённых детей.
Содержание
•
Психологический
профиль
•
Творческий
потенциал
•
Тест
• Диагностический тест Дж. Гилфорда
одаренного
одаренного
ребенка
ребенка
толерантности
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Психологический профиль одаренного ребенка.
1. Тест 16-PF (Р.Кеттела).
2. Тест «Акцентуации характера».
3. Характерологический тест Айзенка.
4. Опросник САН (Самочуввствие. Активность. Настроение.)
5. Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В.Снегиревой).
6. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»
7. Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна).
8. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника.
9. Тест «Шкала оценки потребности в достижении».
10. Методика «Несуществующее животное».
11. Пальцем окрашивания тест
12. Детская методика В. Михала «Завершение предложения»
Этот раздел включает методы, направленные на выявление основных черт
личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье;
выявление творческого потенциала, мотивации в достижениях, которая обеспечивает
достижение высоких результатов во многих областях.
Раздел предоставляет возможность определить психологический профиль
одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот,
препятствующие проявлению его одаренности.
Диагностика особенностей когнитивной сферы.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
1.
Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия).
2.
Изучение кратковременной образной и вербально- логической памяти.
3.
Оценка устойчивости внимания.
4.
Оценка переключения внимания.
5.
Оценка вербально – логического мышления.
6.
Оценка образного мышления.
7.
Тест «Куб Линка».
8.
Механической понятливости тест (Беннет).
9.
Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф).
10.
Диагностика восприятия:
«Эталоны»
«Исследование уровня сенсорного восприятия»
Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи
«Восприятие времени»
Тест «Компас»
Тест «Ведущая репрезентативная система»
Данные методики позволяют оценить состояние памяти, утомляемости,
активности, устойчивости и распределяемости внимания; определить
избирательность восприятия, уровень зрительного восприятия материала, уровень
зрительного самоконтроля.
Интеллектуальная одаренность.
1.
Тест прогрессивных матриц Равена.
2.
Тест Д. Векслера.
3.
Тест Р. Амтхауэра.
4.
Диагностика обследования детей младшего школьного возраста.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
5.
Оценка вербально-логического мышления.
6.
Тест «Интеллектуальная лабильность».
На основании данного раздела возможно составление профиля уровня интеллектуального
развития ребенка, оценка его потенциальных возможностей дальнейшего развития.
Творческий потенциал одаренного ребенка.
1.
Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник).
2.
Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника).
3.
Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса)
4.
Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР).
5.
Методика «Предложения».
6.
Методика «Классификация».
7.
Методика «Две линии».
8.
Методика Вартега «Круги».
9.
Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.
10. Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К.
А.Хеллер)
Данные методики направлены на изучение дивергентной продуктивности на
образном, символическом и семантическом материале. Тесты оценивают следующие
факторы дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и
разработанность; определяют, насколько любознательными, наделенными
воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск
считают себя дети. Эти тесты позволяют провести отбор творчески одаренных детей.
Социальные условия реализации одаренности.
1.
Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени).
2.
Методика изучения коммуникативных и организаторских умений.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
3.
Метод исследования
стабильности (УСК).
уровня
субъективного
4.
Методика «Q-сортировка».
5.
Тест интерперсональной диагностики Т. Лири.
6.
Оценка отношений полростка с классом.
7.
Методика «Незаконченные предложения».
контроля
психической
Данные методики позволяют изучить особенности взаимоотношений одаренных детей в
социуме и скорректировать их возможные отклонения в адаптации.
Идентификация детской одаренности педагогами и родителями.
1.
2.
Опросник №1,2,3 (автор Леднева С.А.)
Диагностика сформированности навыков рисования (авторы Милованова Г.П.,
Овчинникова О.В.).
3.
Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренных школьников.
4.
Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми.
5.
Тест, определяющий одаренность и направленность ребенка к какой-то области
деятельности (4,5-7 лет).
6.
Тест-анкета по определению специальной одаренности (А.Хаан, Г. Кафф).
7.
Проявление и формирование специальных способностей (А. Савенков).
8.
Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.
9.
Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности).
10. Диагностический тест «Способности школьников».
11. Карта интересов для младших школьников (А. Савенков).
12. Методика «Интеллектуальный портрет».
13. Характеристика ученика (А. Савенков).
14. Анкета для родительского исследования (А. Савенков).
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
15. Методика «Карта одаренности».
16. Методика оценки общей одаренности (А. Савенков).
17. «Есть ли у Вас музыкальные способности?» (У. Бернард, Д. Леопольд).
18. «Есть ли у Вас способности к математике?» (У. Бернард, Д. Леопольд).
19. «Есть ли у Вас способности к пространственному воображению?» (У. Бернард,
Д. Леопольд).
Психологический
профиль
Правый,
левый
мозг
Психогеометрический
тест
Характерологический тест для подростков
одаренного
ребенка:
(функциональная
асимметрия)
http://www.fctroyka.ru/misc/psycho/psich17.htm
Правый, левый мозг
Реквизит: листки бумаги, ручки.
Из нейропсихологии мы знаем, что два полушария человеческого мозга работают по
разному: левое полушарие отвечает за логические и лингвистические стороны
умственных операций, а правое полушарие - за их образность, целостность и
эмоциональность. Такая функциональная асимметрия человеческого организма
проявляетс в разных формах поведения, при этом те или иные поведенческие
реакции могут строиться по правому или левому типу.
Сейчас мы проделаем несколько тестов и узнаем, какие типы реакций преобладают у
каждого из вас. Приготовьте лист бумаги и карандаш. Вы проделаете несколько
упражнений, в каждом из них вы будете отмечать на листке, какой тип реакции правый или левый - проявился у вас.
Их можно отмечать, например, буквами "П" и "Л".
Итак, приготовьте листки бумаги и ручки, чтобы отмечать правый и левый тип
реакции. Пожалуйста. (Гонг).
Приступаем к первому заданию. Поместите руки перед собой и переплетите пальцы.
Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху - правый или левый.
Если сверху оказался правый палец, то это правый тип реакции, так и отметьте в
своем листке. Если сверху левый палец, то тип реакции у вас левый. Итак,
переплетите пальцы и в зависимости от того, какой из двух больших пальцев
оказался сверху, отметьте в своем листке правый или левый тип реакции.
Пожалуйста. (Гонг).
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Приступаем ко второму заданию. Ваши глаза открыты. Сложите указательные
пальцы рук перед глазами так, словно вы прицеливаетесь из ружья, при этом
поймайте и зафиксируйте глазами точку, в которую вы стреляете (не закрывайте
глаза). Итак, сложите пальцы рук в ствол ружья и прицельтесь в точку. Начали.
(Гонг).
А сейчас закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих
двух случаев точка прицела сместится. Если точка сместилась при закрытом правом
глазе, то тип вашей реакции - правый, если точка сместилась при закрытии левого
глаза - тип реакции левый. Итак, пожалуйста, закрываем сначала один, а затем
другой глаз и фиксируем, в каком случае точка прицеливания сместится. (Гонг).
Сейчас мы приступаем к третьему заданию. Это так называемая поза Наполеона.
Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху, правая или
левая. Результат зафиксируйте. Итак, складываем руки на груди и смотрим, какая
рука оказалась сверху. Пожалуйста. (Гонг).
Наконец, четвертое задание. Сначала мы попросим вас немного поапплодировать.
Итак, все хлопаем в ладоши. (Гонг).
А сейчас обратите внимание, какая рука при апплодировании у вас оказывается
сверху - правая или левая. Итак, смотрим, какая рука при хлопках в ладоши
оказывается сверху и фиксируем этот результат на своем листке. Пожалуйста.
(Гонг). Спасибо. Все задания проделаны. По количеству правых и левых типов
реакции вы можете в первом приближении определить свой тип межполушарной
асимметрии.
Первое задание позволяет судить об общем характере вашего психологического
склада, является ли он логическим или эмоциональным.
Второе задание может говорить о таких чертах характера, как твердость и
агрессивность.
Третье - указывать на склонность к простодушию или кокетству. Четвертое - на
решительность или нерешительность характера. Полученные результаты можете
обсудить с ведущим и друг с другом. Итак, обсуждение. (Гонг).
Спасибо. Надеемся, полученные результаты смогли хотя бы чуть-чуть привлечь
ваше внимание к проблеме психологической и психофизиологической асиммерии.
(Гонг).
Более подробное описание типов, по результатам тестирования вы можете получить
по ссылке:
ПППП
1. Ориентация на общепринятое мнение (стереотипы), консервативный тип
характера, наиболее стабильное (правильное) поведение.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
ПППл
2. Неуверенный консерватизм, слабый темперамент. Нерешительность.
ППлП
3. Способность к кокетству, решительность, чувство юмора, актив- ность,
энергичность, темпераментность, артистизм. При общении с ним необходимы юмор
и решительность, так как этот сильный характер не воспринимает слабые типы.
ППлл
4. Редкий и самостоятельный тип характера. Кокетство, чувство юмора, мягкость,
артистизм. Некоторое противоречие между нерешительностью и твердостью
характера. Высокая контактность, но медленное привыкание.
ПлПП
5. Деловой тип характера, сочетающий аналитический склад и мягкость. Чаще
встречается у женщин. Общепринятый тип "деловой женщины". Медленное
привыкание, осторожность. Такие люди никогда не идут на конфликт "в лоб", у них
преобладает расчет, терпимость, "вязкость", замедленность в развитии отношений,
некоторая хододность.
ПлПл
6. Самый слабый тип характера, очень редок. Беззащитность и слабость.
Подверженость различным влияниям. Встречается только у женщин.
ПллП
7. Склонность к новым впечатлениям и способность не создавать конфликты.
Некоторое непостоянство, способность кокетничать в аналитической манере, особая
мягкость. Эмоциональная медлительность, томность. Простота и редкая смелость в
общении, способность переключаться на новый тип поведения. Чаще встречается у
женщин.
Пллл
8. Непостоянный и независимый характер, основнвая черта - аналитичность.
Встречается редко.
лППП
9. Часто встречающийся тип характера с очень хорошей адаптацией к разным
условиям. Эмоциональность в сочетании с недостаточной настойчивостью, которая
прежде всего проявляется в основных стратегических вопросах (брак, образование и
т.п.). Высокая подверженность чужому влиянию. Легко контактирует со всеми
остальными типами характера. У мужчин эмоциональность понижена, наблюдается
склонность к флегматичности.
лППл
10. Слабая настойчивость, мягкость, уступчивость осторожному влиянию,
наивность. Требует особо тщательного отношения к себе - тип "маленькой
королевы".
лПлП
11. Самый сильный тип характера, трудно поддается убеждению. Способен
проявлять настойчивость, но иногда она переходит в "зацикливание" на
второстепенных целях. Сильная индивидуальность, энергичность, способность к
преодолению трудностей. Некоторый консерватизм из-за недостаточного внимания
к чужой точке зрения. Такие люди не любят инфантильности.
лПлл
12. Сильный и ненавязчивый характер. Практически не поддается убеждению.
Основная черта - внутренняя агрессивность, прикрытая внешней мягкостью и
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
эмоциональностью. Быстрое взаимодействие, но медленное взаимопонимание.
ллПП
13. Дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов.
ллПл
14. Основные черты: простодушие, мягкость, доверчивость. Это очень редкий тип
(1% женщин, у мужчин практически не встречается).
лллП
15. Эмоциональность в сочетании с решительностью (основная черта), энергичность,
некоторая разбросанность приводят к тому, что у подобных характеров возможны
эмоциональные, быстро принимаемые, непродуманные решения. Поэтому в
общении с ними важны дополнительные "тормозные механизмы".
лллл
16. Способность по-новому взглянуть на вещи (антиконсерватизм), наибольшая
эмоциональность, индивидуальность, эгоизм, упрямство, защищенность, иногда
переходящая в замкнутость. Способность "ослепительно" улыбаться.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Творческий потенциал одаренного ребенка.
Тест технического мышления Беннета
http://www.natc.ru/psychological/test/bennet.html
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Тест толерантности.
Тест поможет ходя бы приблизительно определить степень терпимости, уважения к
чужому мнению. Условия определения: отвечайте быстро, не задумываясь.
1.Предстоит ролевая игра. Что вас устраивает:
а) чтобы играли те, кто не знает еще правил:
б) чтобы участвовали те, кто признает и знает правила игры.
2. Вы спокойно встречаете жизненные неурядицы?
а) да;
б) нет.
3. Болезненна ли для вас ситуация: когда приходится отказываться от своего проекта,
потому что аналогичный проект предложили ваши соклассники:
а) да;
б) нет.
4. Вызывают ли у вас неприязнь соклассники, которые нарушают правила общественного
поведения:
а) вас это вообще не интересует, если они не переступают допустимых границ;
б) они вам неприятны, потому что не умеют себя контролировать.
5. Можете ли вы легко найти контакт с соклассниками, которые имеют иные, чем у вас
верования, обычаи, намерения?
а) вам всегда это трудно сделать;
б) сравнительно легко.
6. Как вы реагируете на шутку, объектом которого становитесь:
а) вы не переносите ни шуток, ни самих шутников;
б) пытаетесь найти ответ в такой же шутливой форме.
7.Согласны ли вы с бытующим в обиходе мнением, что многие соклассники пытаются
делать "не своё дело", стремятся казаться "лучше чем есть":
а) да;
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
б) нет;
8. Вы приводите в компанию знакомого, который становится объектом общего внимания.
Ваша реакция:
а) вам неприятно, что внимание уделено ему, а не вам;
б) вы рады за знакомого.
А теперь подсчитайте баллы. Запишите по 2 балла за ответы:
1-б, 2-б, 3-б, 4-а, 5-б, 6-б, 7-а, 8-б. Сложите баллы.
Результаты:
От 0 до 4-х баллов. Вы обладаете высокой степенью упрямства и непреклонностью. часто
вы стараетесь навязать своё мнение другим. С вашим характером трудно поддерживать
нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем,
что вы говорите и делаете.
От 5 до12 баллов . Вы способны твёрдо отстаивать свои убеждения. Но вы, безусловно,
можете вести диалог. Если считаете нужным, то меняете свои убеждения. Но порой вы
способны и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в такой момент вы
можете выиграть спор с собеседником, у которого слабый характер. Вы не в полной мере
умеете отстаивать свою точку зрения, выдвигая убедительные аргументы.
От 14 до 16 баллов. У вас твёрдые убеждения, сочетающиеся с тонкостью, гибкостью
вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнесясь к её
парадоксальности. Вы критичны к себе, не считаете своё мнение истиной в последней
инстанции. Вы способны отказаться от своих ошибочных взглядов с уважением и тактом
по отношению к своему собеседнику.
Литература: Доровской А. И. Дидактические основы развития одарённости учащихся.М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Диагностика творческих способностей школьников Дж. Гилфорда .
Данный тест Дж. Гилфорда рассчитан на детей в возрасте 8 -15 лет.
Беглость, гибкость, оригинальность, точность. Показатель каждого теста отражает
два или три упомянутых фактора.
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования
предмета.
Инструкция для испытуемого:
Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее
использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. Время засекается
после прочтения инструкции.
Оценивание
Результаты
выполнения
теста
оценивались
в
баллах.
Имеются три показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За
каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
Б = n.
Б — беглость, n — число уместных ответов. Следует обратить особое внимание на
термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые
упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету,
узнавать новости и т.д.
2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.
Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из
газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории —
создание поделок и игрушек.
Категории ответов
1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить
под
обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под
обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги,
завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку
бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна,
мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться
шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки,
проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть
что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).
Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного
списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то
учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию
только один раз.
Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В
принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов,
отнесенных к новой категории, которой нет в списке).За ответы, не подходящие ни к одной
из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких
ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.За одну категорию
начисляется 3 балла.
Г=3m.
Г - показатель гибкости, m — число использованных категорий.
3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается
оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек. Один
оригинальный ответ — 5 баллов.Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
0р = 5 k. 0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.
Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после
процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном
случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая
себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно,
суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.
Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3 m + 5 k.
Т1—суммарный показатель первого субтеста, Б1 — беглость по 1 субтесту,Г1 —
гибкость по 1 субтесту, Ор1 — оригинальность по 1 субтесту, n — общее число уместных
ответов, m — число категорий, k — число оригинальных ответов.
Субтест 2. Последствия ситуации
Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
Инструкция для испытуемого
Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на
человеческом языке. Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание
Результаты
выполнения
субтеста
оценивались
в
баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных
последствий.
1 ответ (1 следствие) — 1 балл.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Б = n.
2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий.
Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке
30—40 человек). 1 оригинальный ответ — 5 баллов.
0р = 5 k. 0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.
Т2 = n + 5 k.
Т2 — суммарный показатель второго субтеста.
Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных
(неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих
отношения к поставленной задаче.
Субтест 3. Выражение
Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых
начинается с указанной буквы.
Инструкция для испытуемого
Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое
слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К
(испытуемым предъявляются напечатанные буквы).
Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами.
Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».
А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.
Время выполнения субтеста — 5 минут.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.
1)Беглость—число придуманных предложений (n).1 предложение — 1 балл. Б =
n.
2) Гибкость — число слов, используемых испытуемым. Каждое слово
учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются
только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются
одинаковыми,
например:
«веселый,
весело».
1 слово — 0,1 балла.
Г = 0,1 m.
Г—показатель гибкости, m — число слов, используемых один раз.
3) Оригинальность
Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений.
Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40
человек. Одно оригинальное предложение — 5 баллов.
Ор = 5 k. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных
предложений.
Т3 = n + 0,1 m + 5 k.Т3 — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—
15 лет).
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция для испытуемого:
Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая
книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1)
Беглость
—
суммарное
число
Одно определение — 1 балл.
Б = n.
Б — показатель беглости.
2) Гибкость — число категорий ответов.
Одна категория — 3 балла.
Г = 3 m.
приведенных
определений
(n).
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Г
—
показатель
гибкости,
m — число категорий ответов.
Категории ответов.
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная,
рукописная, напечатанная).
4.Назначение,
жанр
(медицинская,
военная,
справочная,
художественная,
фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая,тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная,целая,грязная, мокрая, потрепанная,
пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие хорошая, веселая, грустная, страшная,
печальная, интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская,
отечественная).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз.
Максимальный балл — 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все
двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также
отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам,
не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно,
добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл
может увеличиться.
Г=3m.
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Г-показатель гибкости, m — число категорий.
3) Оригинальность — число оригинальных определений.
Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на
выборке в 30—40 человек. Одно оригинальное определение — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных определений.
Т4 = n + 3 m + 5 k.
Т4 — суммарный показатель четвертого субтеста.
Субтест 5. Составление изображений
Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Инструкция для испытуемого:
Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг,
прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько
раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры
или линии.
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в
четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
Время выполнения всех рисунков — 8 минут.
Оценивание
Оценивание производится по двум показателям.
1) Беглость — гибкость.
В
данном
показателе
учитываются:
n1
—
число
изображенных
элементов
(деталей);
n2 — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4. Одна деталь — 0,1
балла. Один класс фигур — 1 балл.
n3 — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).
Одна ошибка — 0,1 балла.
Б4i=1 = (0,1n1i + n2i — 0,1 n3i )
Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л.А.
Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся
средствами исследовательской деятельности»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Б — беглость, i — номер
рисунка (от 1 до 4). Баллы Б суммируются по четырем
рисункам.
2) Оригинальность
k1 — число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент
необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное
расположение элементов друг относительно друга. Один оригинальный элемент — 3 балла. В одном рисунке
может быть несколько оригинальных элементов.
k2 — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз
на
выборку
в
30—40
человек.
k2
может
принимать
значения
0
или
1.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку).
0р4i=1 = 5 k + k1i .
Ор — оригинальность, i — номер рисунка (от 1 до 4).
Т5 = Б + 0р. Т5 — суммарный показатель пятого субтеста, Б — беглость, 0р —
оригинальность.