Развитие интонационной выразительности речи

Развитие интонационной выразительности речи посредствам игровых
упражнений
Парус Алла Анатольевна,
учитель – логопед МОУ ДО «Детский сад № 325 компенсирующего вида» г.Омска
Развитие интонационной выразительности речи относится к числу важнейших задач
логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. В норме
интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему
возрасту. Как правило, это происходит естественным путем в процессе общения со
взрослыми.
Общее недоразвитие речи представляет собой специфическое проявление речевого
нарушения, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных
компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Все это приводит к
значительным трудностям в овладении детьми навыками связной, грамотной, выразительной
и эмоциональной речью.
Недостаточная интонационная выразительность у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР, может влиять на качество передаваемой информации, тем самым, создавая
трудности во взаимопонимании, и ограничивая коммуникативные возможности детей.
Коррекционно-логопедическая работа по развитию интонационной выразительности
речи дошкольников с ОНР, должна проводиться последовательно и систематично, учитывая
динамику возрастания интонационных навыков детей.
Основными задачами работы по развитию интонационной выразительности речи
являются:
1. Развитие интонационных средств выразительности речи: темпа, ритма, тембра,
логического ударения, высоты, силы голоса и мимики у детей;
2. Развитие культуры собственной устной речи у детей.
Для формирования ритмико-мелодической стороны речи так же необходимо развивать
речевое дыхание – его длительность и интенсивность.
Поставленные задачи помогает решить такая форма работы, как игровые упражнения.
Игра способствует поддержанию интереса детей к занятиям, повышает эмоциональный фон
и положительную мотивацию.
Коррекционную работу следует проводить поэтапно. На первом этапе развивать
умение воспринимать, а на втором этапе воспроизводить разнообразие интонационных
средств выразительности речи.
С целью выявления особенностей интонационной стороны речи у дошкольников с
ОНР рекомендуется провести диагностику по методике Лазаренко О.И. (2009). Она
позволяет определить умение детей изменять темп, ритм речи, высоту и силу голоса, умение
выделять ударный слог в слове, пользоваться логическим ударением.
Полученные результаты помогут точнее спланировать коррекционно-логопедическую
работу педагога, подобрать игровые упражнения для последовательного развития элементов
интонации.
Работу рекомендуется проводить как на фронтальных, так и на индивидуальных
занятиях. Каждое занятие начинать с дыхательных упражнений, направленных на коррекцию
ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы, с целью научить детей
управлять своим вдохом и выдохом. Это беззвучные дыхательные упражнения в положении
«лежа», затем «сидя», «стоя», постепенно переходящие в фонационные (произнесение звуков
на выдохе).
В игровых упражнениях, направленных на развитие умения воспринимать
разнообразие интонаций человеческой речи использовать фразы, стихотворные строчки,
предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной
интонацией, а так же графическое изображение данных предложений.
Развитию навыков интонационного оформления фраз, умению дифференцировать
различные интонационные структуры в экспрессивной речи, способствуют игровые
упражнения на воспроизведение фраз. Такие упражнения рекомендуется проводить
последовательно с постепенным усложнением. Сначала дети воспроизводят фразы
отраженно, в соответствии с интонациями логопеда, затем с противоположными типами
интонации. На следующем этапе работы дети самостоятельно воспроизводят мелодику
предложений, без демонстрации образца интонации.
Параллельно с работой над интонацией следует проводить работу над логическим
ударением. Развивая возможности детей, выделять голосом главное по смыслу слово во
фразе, т.е. продуцировать логическое ударение, предлагаем использовать следующие
игровые упражнения: - для воспроизведения фразы с логическим ударением по образцу:
«Повтори предложение и выдели «главное» слово»; - для сравнения двух предложений,
отличающихся только логическим ударением: «Как звучат предложения, одинаково или поразному?»; - для воспроизведения логического ударения при ответах на вопросы по
сюжетным картинкам: «Узнай и покажи»; - для развития умения перемещать логическое
ударение в предложении: «Что изменилось?».
Игровые упражнения на восприятие и воспроизведение модуляций голоса по высоте,
направлены на развитие умения определять и интонировать постепенное движение мелодии
снизу вверх, сверху вниз. Для этого используются изолированные звуки, звукоподражания,
предметные картинки с изображением животных и их детенышей, а так же графические
изображения и движение руки (вверх - повышение высоты, вниз - понижение высоты).
Упражняя детей в умении изменять силу голоса, наиболее эффективно использовать
упражнения с гласными. Дети учатся произносить звуки, звукоподражания изменяя
громкость, рассматривая предметные и сюжетные картинки, на которых изображены
транспортные средства, животные, птицы, насекомые, расположенные близко и далеко.
Педагог дает задания: «Покажи карточку: далеко или близко машина (собака и др.)»,
«Покажи, как гудит пароход, самолет (машина и др.), если он далеко, и как гудит, если он
близко?».
Для развития восприятия тембра голоса, умения определять характер звучания тона
голоса на слух, а так же для эмоционального развития детей проводятся игровые упражнения
с использованием картинок – символов, масок, изображающих чувства, эмоции людей,
животных; слов-междометий; картинок с изображением людей разного возраста, и записи их
голосов.
Игровые упражнения с использованием сюжетных картинок, изображающих разное
настроение у героев, а так же инсценировки сказок («Колобок», «Теремок», и др.), короткие
диалоги (двух и более персонажей) развивают умение детей владеть своими голосовыми
возможностями. Дети учатся изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными
требованиями и ситуацией, передавать голосом эмоциональные переживания и чувства.
В работе по развитию темпа и ритма особое значение имеют логоритмические
упражнения без музыкального сопровождения, которые позволяют соотносить движения
рук, ног, туловища с ритмом речи. Для развития умения определять количество
изолированных ударов предлагаем использовать карточки
с записанными на них
соответствующими ритмическими структурами (значками). Так же дети могут
самостоятельно записывать условными значками серии предложенных ударов. В работу над
темпом включать не только упражнения на скорость произнесения речи: «Скажи медленно,
быстро», но и на развитие умения удерживать заданный темп в движениях рук, ног в
течении определенного отрезка времени, а так же изменения темпа.
Для развития умения воспроизводить разнообразие интонационных средств
выразительности в экспрессивной речи, проводить театральные этюды, игры- драматизации,
инсценировки коротких стихов, шуточных диалогов.
Параллельно необходимо проводить работу по коррекции дыхания, с целью научить
детей управлять своим вдохом и выдохом.
Таким образом, развитие интонационной выразительности речи через игровые
упражнения способствует формированию речевой коммуникации у детей дошкольного
возраста с ОНР.