Развитие интонационной выразительности речи посредством

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 21 «Золотая рыбка» г. Волжска РМЭ.
Консультация для родителей
«Развитие интонационной
выразительности речи посредством
игровых упражнений».
Составил:
учитель-логопед
Халеева В.Р.
РМЭ,
г. Волжск,
(При подготовке консультации были использованы материалы учителялогопеда Парус А. А.).
Развитие интонационной выразительности речи относится к числу
важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими
общее недоразвитие речи. В норме интонационной выразительностью речи
дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это
происходит естественным путем в процессе общения с взрослыми.
Недостаточная интонационная выразительность у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР, может влиять на качество передаваемой
информации, тем самым, создавая трудности во взаимопонимании, и
ограничивая коммуникативные возможности детей.
Коррекционно-логопедическая работа:
1. Развитие интонационных средств выразительности речи: темпа, ритма,
тембра, логического ударения, высоты, силы голоса и мимики у детей;
2. Формирование культуры собственной устной речи у детей.
Так же необходимо развивать речевое дыхание – его длительность и
интенсивность, для формирования ритмико-мелодической стороны речи.
Эти задачи помогает решить такая форма работы, как игровые
упражнения. Игра способствует поддержанию интереса детей к занятиям,
повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию.
Коррекционная работа проводится поэтапно. На первом этапе развивается
умение воспринимать, а на втором этапе – воспроизводить разнообразие
интонационных средств выразительности речи.
Работа проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных
занятиях. Каждое занятие начинается с дыхательных упражнений
направленных на коррекцию ротового и носового дыхания при активном
участии диафрагмы, с целью научить детей управлять своим вдохом и
выдохом. Это беззвучные дыхательные упражнения в положении «лежа»,
затем «сидя», «стоя», постепенно переходящие в фонационные
(произнесение звуков на выдохе).
Интонация организует устную речь, с ее помощью предложениям
придается значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация
позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая
настроение (грусть, тревогу, радость…) Овладение интонационными
средствами языка связано с общим развитием ребенка.
В игровых упражнениях, направленных на развитие умения воспринимать
разнообразие интонаций человеческой речи использовались фразы,
стихотворные строчки, предложения, произносимые в повествовательной,
вопросительной и восклицательной интонации, и графическое изображение
данных предложений.
С целью развития навыков интонационного оформления фраз, умения
дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной
речи, используются игровые упражнения на воспроизведение фраз. Такие
упражнения проводятся последовательно с постепенным усложнением.
Сначала фразы воспроизводятся отраженно, в соответствии с интонациями
логопеда. Затем с противоположными типами интонации, а так же
самостоятельное воспроизведение мелодики предложений, стихотворных
текстов, без демонстрации образца интонации.
Игровые упражнения на восприятие и воспроизведение модуляций голоса
по высоте, направлены на развитие умения определять и интонировать
постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Для этого
используются изолированные звуки, звукоподражания, предметные картинки
с изображением животных и их детенышей, а так же графические
изображения и движение руки (вверх – повышение высоты, вниз –
понижение высоты).
Дети дошкольного возраста чаще говорят и читают стихи тихо, ниже средней
силы своего голоса. Для развития умения управлять силой голоса (изменять
громкость) – давать его тихо, средне, громко, умело делать переходы от
громкого звучания к тихому и, наоборот, активно используются игровые
упражнения с гласными: «Покажи, как гудит пароход, самолет (машина и
др.), если они далеко, и как гудят, если они близко?». Используются звуки,
звукоподражания, предметные и сюжетные картинки, на которых
изображены транспортные средства, животные, птицы, насекомые,
расположенные близко и далеко: «Покажи карточку: далеко или близко
машина (собака и др.)».
Развивая умение детей изменять силу голоса в связной речи, предлагаются
прочесть стихотворение, изменяя голос по контексту: шепотом, тихо,
обычным голосом или громко.
В работу по развитию восприятия тембра голоса, умения определять
характер звучания тона голоса на слух, включаются игровые упражнения с
использованием картинок – символов, масок, изображающих чувства,
эмоции людей, животных; слов-междометий; картинок с изображением
людей разного возраста, и записи их голосов.
В игровых упражнениях для развития умения детей владеть своими
голосовыми возможностями, умения изменять окраску голоса в соответствии
с предъявленными требованиями и ситуацией, а так же для развития
способности передать голосом эмоциональные переживания и чувства,
используются серии сюжетных картинок с изображением разного настроения
у действующих лиц, инсценировки сказок («Колобок», «Теремок», и др.),
короткие диалоги.
В работе по развитию темпа и ритма используются логоритмические
упражнения без музыкального сопровождения. Они позволяют соотносить
движения рук, ног, туловища с ритмом речи. В работу над темпом
включаются не только упражнения на скорость произнесения речи: «Скажи
медленно, быстро», но и на развитие умения удерживать заданный темп в
движениях рук, ног в течение определенного отрезка времени, а так же
изменение темпа.
Для развития умения воспроизводить разнообразие интонационных
средств выразительности в экспрессивной речи, используются театральные
этюды, игры – драматизации, инсценировки коротких стихов, шуточных
диалогов.
Игровые упражнения на развитие интонационной выразительности речи
способствуют устранению недостатков темпо-ритмической и мелодикоинтонационной организации речевого высказывания, и формируют навыки
речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.