Методика формирования образовательных программ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет»
Исторический факультет
УТВЕРЖДАЮ
Декан исторического факультета
профессор ________ В.П. Зиновьев
«___» __________ 2014 г.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Рабочая программа
Направление 032400 Антропология и этнология
Профиль подготовки:
Социальная антропология
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Томск 2014
1. Цели освоения учебной дисциплины:
- формирование необходимых знаний о разработке и реализации образовательных
программ в условиях ФГОС нового поколения в общеобразовательной школе.
- развитие навыков применения полученных знаний в процессе теоретической и
практической деятельности по распространению знаний в области антропологии и
этнологии в постдипломный период.
Задачи:
- формирование представлений о специфике реализации компетентностного
подхода и новых ФГОС в образовательных учреждениях;
изучение прецедентов разработки и реализации образовательных программ в
-
практике образовательных учреждений;
- овладение компетенциями организации образовательной деятельности по
формированию знаний в области антропологии и этнологии.
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина входит в раздел «Б.3» «Профессиональный цикл. Вариативная
часть» ФГОС-3 по направлению 032400 – Антропология и этнология.
Для
изучения
дисциплины
необходимы
компетенции,
сформированные
у
обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате
освоения дисциплин ООП подготовки бакалавра по антропологии и этнологии, а также
методологии истории, психологии, информатики.
Данная учебная дисциплина входит в набор дисциплин профессионального цикла,
ориентированных на изучение основ педагогической деятельности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
- ключевые проблемы развития современного школьного образования;
- основы построения образовательного процесса в школе на уроках и во внеурочной
форме.
Уметь:
- анализировать состояние и уровень антропологических и этнологических знаний в
общеобразовательной школе;
-
выделять проблемы и ставить цели изучения в школе различных аспектов
антропологии и этнологии;
2
- обосновывать выбор содержания и способов проведения занятий, в соответствии с
поставленными целями;
- организовывать исследовательскую работу учащихся в области антропологии и
этнологии;
- представлять результаты своей педагогической деятельности.
.Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению ВПО 032400 – Антропология и
этнология для бакалавров:
А) общекультурные (ОК):
- готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и
культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия
(ОК-1);
- способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские проблемы (ОК-3);
- обладать культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; умение логически верно,
аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
- готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе; знание принципов и
методов
организации
управления
малыми
коллективами;
способность
находить
организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность (ОК-8).
- стремление к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства, умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и
выбираться средства их развития или устранения (ОК-11);
- умение получать информацию, анализировать её, генерировать и использовать
новые идеи (ОК-19).
Б) профессиональные (ПК)
-
способность
использовать
теории
и
методологии
источниковедения,
историографии и методов исторического исследования (ПК-3);
- способность собирать, понимать, критически анализировать и использовать
антропологическую информацию, быть готовым к работе в полевых условиях (ПК-4);
3
- готовность к работе в архивах, музеях, библиотеках, владение навыками поиска
необходимой информации в электронных каталогах и сетевых ресурсах (ПК-6);
- умение применять знания основ педагогики в преподавательской деятельности
(ПК-9);
-
умение
составлять
образовательные
программы
и
учебно-методические
материалы, содержание которых определяется областью и объектами профессиональной
деятельности антрополога и этнолога (ПК-10);
- способность реализовывать в процессе преподавания такие задачи, как воспитание
уважения к истории и традициям народов, приверженности демократическим принципам,
толерантности, неприятия ксенофобии и экстремизма (ПК-11);
- наличие навыков работы с различными источниками антропологической и
этнографической информации, методики антропологического и этнологического знания
(ПК-12);
- наличие навыков подготовки и проведения конференций, семинаров, тренингов и
других мероприятий различного уровня (ПК-16);
4. Структура и содержание учебной дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа: 36
аудиторных часов (6 лекций, 12 практических занятий), 36 часов самостоятельной работы.
1. Вызовы и
контексты
развития
современного
образования.
Антропологически
й подход в
образовании.
2. Статус и уровень
этнологоантропологических
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в часах)
лекции практики СРС
КРС
СРС;2
2
2
4
СРС:2
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
и Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Эссе
Дискуссия
3.
4.
5.
6.
7.
8.
знаний в
общеобразовательн
ой школе
Основные
направления и
формы развития
этнологоантропологических
знаний в школе
Образовательная
программа:
структура, методы
построения,
образовательные
возможности
Формирование
замыслов
образовательной
программы
Моделирование
занятий по
тематике
образовательной
программы
(семинар, тренинг,
конференция и др.)
Разработка
приемов и форм
вовлечения
учащихся в
исследования по
антропологии и
этнологии
Подготовка текстов
образовательных
программ
9. Подготовка
презентаций
образовательных
программ
10. Гуманитарная
экспертиза в
образовании.
Разработка
экспертных карт.
11. Презентация,
экспертиза и
доработка
образовательных
программ
Итого
2
2
СРС:2
Обсуждение
кейса
2
2
СРС;4
Анализ текстов
чужих программ
2
КРС:2
СРС:2
Презентация
замыслов
2
СРС;2
Презентация
сценария занятия
2
КРС;2
Анализ
анкет,
опросных листов,
идентификацион
ных
карт,
подготовленных
студентами
2
СРС:2
КРС;2
4
КРС: 4
Анализ матриц
для разработки
содержания
программы
Компьюторные
презентации
2
СРС: 4
Презентация и
анализ
экспертных карт.
6
КРС:2
СРС;4
Презентация
программ.
Экспертиза
программ
26
36
2
2
10
5
5. Образовательные технологии:
В программе используется комплекс различных образовательных технологий.
Помимо репродуктивных технологий, к которым, в первую очередь, мы относим лекции, в
программе используются репродуктивные (написание эссе, разработка программ,
подготовка портфолио) и интерактивные технологии (дискуссии, презентации, совместное
обсуждение кейсов).
Создание эссе. Эссе, по нашему представлению, является выражением личного
понимания,
отношения
студентов
к
перспективам
этнолого-антропологического
образования. Текст является результатом реконструкции личного образовательного опыта
студента и способом осознания, осмысления этого опыта. В рамках проведения
реконструкции
собственного
образовательного
опыта
участниками
исследования
выделяются области, учебные ситуации, в которых актуализируются трудности этнологоантропологического образования и формируется собственное понимание возможностей их
преодоления.
Технология кейс-стади. Данная образовательная технология представляет собой
способ обучения, использующий описание реальных образовательных и социальных
ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем,
предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Преимуществом технологии
является особый интерес к актуальным проблемам изучаемого вопроса в сочетании с
групповыми,
интерактивными
Организация дискуссий.
методами
обучения.
Дискуссии, как технология интерактивного обучения, в
нашей программе являются своеобразной формой проявления проблем развития этнологоантропологического образования и подходов к их решению. Выявление проблем
происходит в процесс столкновения разных мнений о сложившейся практике изучения
этнолого-антропологических вопросов в общеобразовательной школе. Возможности
«выращивания» ресурсов для решения проявленных проблем мы видим в ситуациях
внесения в полемику из разных культурных контекстов предложений по организации
этнолого-антропологического образования.
Разработка образовательных программ. Процесс подготовки образовательной
программы базируется на логике проектной технологии, которая предусматривает анализ
актуальных проблем, формирование замысла и плана по их решению, подготовку
различных продуктов и презентацию результатов этой деятельности. Разработка
образовательной программы представляет собой метапредметную технологию. В ходе ее
освоения студенты приобретают навыки, переносимые в другие контексты их будущей
профессиональной деятельности.
6
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
В качестве основных средств текущего контроля и учебно-методического обеспечения
самостоятельной работы студентов в программе используется технология портфолио.
Организация работы по созданию продуктов портфолио, с одной стороны, позволяет
внятно и логически последовательно представить студентам комплекс заданий для СРС и
КРС, а с другой стороны, использовать работу над выполнением этих заданий в качестве
эффективного текущего контроля за успеваемостью студентов.
В процессе самостоятельной работы студенты должны подготовить следующие
продукты портфолио:
1. Замысел образовательной программы (структурные компоненты):

Характеристика «вызовов» социальной и образовательной практики, на которые
направлена программа.

Идея, концепция замысла.

Культурно-исторический
контекст
решения проблемы, реализации
идеи
(педагогические школы, направления, практики).

Цель, задачи программы.

Компетентности, освоение которых предполагается в программе.

Образовательные результаты, социальные эффекты программы
2. Матрица для разработки содержания образовательной программы:
Название темы
Формируемые
компетенции
Образовательные
технологии
7
Формы текущего
контроля
3. Экспертное заключение на образовательную программу (структурные
компоненты):

Характеристика объекта и указание предмета экспертизы;

Выделение и обоснование критериев экспертной оценки;

Суждение о качестве анализа образовательной ситуации и обоснования целей
программы;

Анализ структурных компонентов и логики построения программы;

Оценка обоснованности выбора образовательных технологий, используемых в
программе;

Указание сильных сторон программы;

Критика «узких мест» в программе;

Характеристика образовательного потенциала программы
и социальных
эффектов от ее реализации;

Предложения по доработке, корректировке, развитию программы.
Форма итогового контроля:
Зачетный коллоквиум по курсу.
Презентация и оценка продуктов портфолио.
Контрольные вопросы и задания к зачетному коллоквиуму:
1. Охарактеризуйте
основные
вызовы
и
контексты
развития
современного
образования, актуализирующие антропологический подход.
2. Каковы современные проблемы формирования этнолого-антропологических знаний
в общеобразовательной школе?
3. Назовите
принципиальные
различия
между
учебной
и
образовательной
программой.
4. Как сформулировать
цели и задачи
компетентностного подхода?
8
образовательной программы
в логике
5. Аргументируйте последовательность этапов деятельности преподавателя при
разработке образовательных программ по антропологии и этнологии.
6. Опишите приемы и формы вовлечения учащихся в исследования по антропологии и
этнологии.
7. Охарактеризуйте формы и методы управления образовательными программами.
8. Как проводится анализ результативности реализации образовательной программы?
9. Сформулируйте рекомендации по разработке образовательных программ по
антропологии и этнологии.
10. Определите необходимые условия для реализации образовательных программ по
антропологии и этнологии в школе.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Журин А.А. Рабочая программа по учебному предмету: разработка, экспертиза,
утверждение. М., 2012.
2. Основная образовательная программа основного общего образования для школ,
работающих по системе «Инновационная школа» / Авт.- сост. Е.Е.Вяземский.
М., 2012.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / Сост. Е.С. Савинов. М., 2011.
4. Примерные программы по учебным предметам. История (5 – 9 классы). М.,
2010.
5. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Учитель истории, «стандарты второго
поколения» и рабочие программы // Преподавание истории и обществознания в
школе. 2013. № 6.
Дополнительная литература:
1. Волкова Ж.В. Использование технологизации инновационной деятельности
участников образовательной программы для ее разработки и реализации: дис. …
канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.В. Волкова. – Томск, 2010. – 191 с.
2. Грабарник Т. Н.
Народоведение в школе: Этнологическое исследование
этносоциальной образовательной среды г. Москвы: диссертация ... канд. ист. наук :
07.00.07 - Москва, 2000 - Количество страниц: 171 с.
9
3. Образовательная программа школы индивидуальных образовательных программ.
Сборник методических материалов. УФО-пресс: Томск.. 2003.
4. Пакет инновационных образовательных программ лабораторий инновационного
образования ТГУ (разработчики: МОУ СОШ № 49 г. Томска, МОУ СОШ «Эврикаразвитие», МОУ «Северская гимназия», МОУ НШДС «Монтессори», 2004-2008гг)
5. Пакет кейсов по использованию инновационных образовательных технологий при
разработке инновационных образовательных программ (Под редакцией
Е.А.Сухановой, Ж.В.Волковой. ТГУ: Томск, 2008).
6. Соколов В.Ю. Инновационная образовательная программа: особенности разработки
и оценки // Экспертиза образовательных инноваций: содержание и организация :
методические материалы к программе повышения квалификации / сост. Е.А.
Суханова; АРИО. – Томск, 2008. – С. 59-74.
7. Соколов В.Ю Экспертиза инновационных образовательных программ. Томск, ТГУ,
2008. (методическое пособие, видеолекция).
8. Школа Совместной деятельности: разработка образовательных программ в
развивающейся школе / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2002. – Кн.5.
Электронные ресурсы:
1. Калиновская К.П, Турынская Х.М. Работа с учащимися в Этнографическом музее
Института этнологии и антропологии РАН;
2. Львова Э.Л. Переменим имена?;
3. Терехов
В.П.
Актуальность
этнологического
образования
учащихся
в
общеобразовательной средней школе;
4. Томилов Н.А. Этнографическое (этнологическое) образование в российской
высшей и средней школе (омский опыт);
5. Трушкова И.Ю., Шмакова И.А. Этнографический аспект дополнительного
образования школьников (на примере Кировской области);
6. Чагин Г.Н. Курс по этнокультурологии Урала и его учебно-методические
материалы;
7. Черниенко Д.А. Художественно-этнографический комплекс в системе школьного
образования. : http://web1.kunstkamera.ru/science/congress2005/20.pdf
8. Лобок А.М. Рекомендации по разработке и совершенствованию образовательных
программ//
Инновации
и
эксперимент
в
образовании:
http://www.in-
exp.ru/component/content/article/11-teor-in-exp-dejat/34-recomend-edu-progr.html
10
9. Образовательная программа СОШ № 1650 г. Москвы с этнокультурным
(национальным)
компонентом
образования:
http://schec1650.mskobr.ru/files/files/dok/norm_dok/osn_programma_2013.pdf
10. Поздеева С.И. Содержание конкурсных инновационных образовательных программ
как
аналитический
материал
[Электронный
ресурс]
/
С.И.
Поздеева
//
Международный научно-исследовательский журнал : Интернет-журнал. – 2012. –
Ноябрь. – URL: http://research-journal.org/featured/pedagogy/soderzhanie-konkursnyxinnovacionnyx-obrazovatelnyx-programm-kak-analiticheskij-material/ (дата обращения:
27.06.2013).
11. Положение об инновационной образовательной программе - [Электронный ресурс]
- http://pages.marsu.ru/iac/educat/obrazov/page4_n5.html
12. Шнирельман В.А. «Патриотическое воспитание»: этнические конфликты и
школьные учебники истории: http://rudocs.exdat.com/docs/index-10455.html
8. Материально техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд, оргтехника (компьютер,
презентации к лекционной части курса, видеоуроки
занятий.
проектор, экран), авторские
для проведения практических
Автор:
Соколов Виктор Юрьевич – кандидат исторических наук, доцент кафедры
современной отечественной истории ТГУ
Рецензент:
Смолякова Людмила Николаевна - кандидат исторических наук, доцент кафедры
новой и новейшей истории ТГУ
Программа одобрена на заседании методической комиссии исторического
факультета ТГУ
Председатель комиссии, доцент ______________ В.Ю. Соколов
Протокол № ___ от «____»_____________2014 г.
11
Приложение 1.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Тема № 1: Вызовы и контексты развития современного отечественного
образования.
Переход
отечественного
образования
на
стандарты
нового
поколения.
Актуализация антропологического подхода в образовании. Взаимоотношения ценностных
и компетентностных составляющих в новых требованиях к содержанию школьного
образования. Проблемы формирования российского идентичности в общеобразовательной
школе.
Тема № 2: Освоение этнолого-антропологических знаний
в общеобразовательной школе
Статус
и
уровень
развития
этнолого-антропологических
знаний
в
общеобразовательной школе. Предметные области и учебные курсы, в которых
актуализируется освоение этнолого-антропологических знаний. Прецеденты разработки
образовательных проектов и программ по антропологии и этнологии в отечественной
общеобразовательной школе.
Тема № 3: Образовательная программа: структура, логика построения.
Обоснование актуальности программы. Социальные и образовательные вызовы,
этнолого-антропологические контексты построения программы. Педагогические школы,
направления, образовательные практики, в рамках которых разрабатывается содержание
программы. Специфика содержания и структуры. Цели и задачи, содержание, методы и
формы оценивания в образовательной программе.
Тема № 4: Формирование замыслов образовательной программы
Анализ опыта разработки и реализации образовательных программ
в практике
общего и высшего профессионального образования. Постановка и конкретизация целей и
содержания
программы в логике компетентностного подхода. Типология целей.
Ориентация на тип целевой группы. Определение структуры модулей и этапов
организации образовательного содержания в учебных курсах.
Тема № 5: Моделирование занятий по тематике образовательной программы
Анализ и заполнение матрицы для разработки содержания образовательной
программы. Определение темы занятия, его места в программе. Формулирование целей
12
занятия, выбор адекватных им составление плана проведения занятия. Характеристика
компетентностного содержания занятия.
Тема № 6: Гуманитарная экспертиза образовательных программ
Понятие и особенности гуманитарной экспертизы в образовании. Структура и виды
экспертных карт. Определение объекта и предмета экспертизы. Разработка критериев
экспертной оценки. Процедуры проведения экспертизы. Экспертное заключение: цели,
структура, типы.
13