Поэтическая антропология - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
А.Д. Чехонин
Поэтическая антропология
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиля подготовки «Начальное образование», очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2011
А.Д. Чехонин. Поэтическая антропология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», очной формы обучения. Тюмень, 2011. - 30 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Поэтическая
антропология
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
И.Н. Емельянова, д.п.н., профессор
© Тюменский государственный университет, 2011.
© А.Д. Чехонин, 2011.
2
Оглавление
Стр
.
1. Пояснительная записка…………………………………………..... …….
4
2. Структура и трудоемкость дисциплины…...............................................
8
3. Тематический план ……………………………………………….............
9
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами……………………………
10
5. Содержание дисциплины ………………………………………………..
11
6. Темы практических занятий ……………………………………....……...
14
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации
по
итогам
освоения
дисципли-
ны…………………………………………………………………… ………
20
8. Образовательные технологии…………………………………………….
25
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
25
(основная и дополнительная литература)…………………………………..
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………………….................................
3
29
1. Пояснительная записка
1.1. Цель дисциплины – систематизация и интеграция современных теоретиче-
ских знаний об автопоэзисе человека, его способности воспринимать и фиксировать окружающий и «внутренний» мир на языке поэзии. Знаний о месте, роли
и возможностях педагогической герменевтики и поэтической антропологии в
современной педагогической практике. Создание дидактического материала,
отражающего место поэтико-антропологического и герменевтического знания в
гуманистической идеологии современной педагогики с его обсуждением на
практических занятиях, осмысление семантических основ поэтической антропологии и анализ их «присутствия» в жизненном опыте студента.
Актуальность курса: Гуманистическое педагогическое мировоззрение наиболее актуально в современном российском обществе, до сих пор занятом поиском духовно-нравственных основ существования. Знание об автопоэзисе человека интегрирует разнообразную информацию о психологической, социальной,
духовной природе человека, выражая её в примерах поэтического языка, зачастую более понятного, чем языка научного или повседневного. Если язык – это
первое, что отличает человека от животного мира, то язык поэтический превозносит человека до познания собственного духа и осознанности бытия «внутри»
себя самого, до самоидентификации «высшего» духовного характера. В современном, бурно развивающемся технологически, обществе, синтез педагогического, антропологического, герменевтического и поэтического мировосприятия
особенно актуален и важен для сохранения традиционных человеческих ценностей вместе с глубоким и наиболее полным их осмыслением.
Основные задачи студентов:
1. Уметь анализировать семантическую основу поэтического текста на
предмет его педагогической актуальности, быть способным отразить примеры возможного использования педагогического текста в
практике процесса обучения и воспитания
4
2. Уметь пользоваться основами герменевтической и педагогической
интерпретации поэтического текста в воспитательной практике, использовать синектический (интуитивный) метод решения педагогических проблем
3. Уметь обоснованно использовать основные достижения современных антропологических т.е. человековедческих дисциплин в проектах организации педагогической работы, создании проектов новых образовательных систем.
(Общая цель ООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профилю подготовки «Начальное образование» – воспитание и развитие качеств личности специалиста, отвечающих требованиям информационного
общества, объективному назначению и содержанию педагогической деятельности, то есть подготовка «педагога-профессионала», компетентного не только в
узкоспециальной предметной области, но и в вопросах профессионального и
социального взаимодействия и являющегося подлинным субъектом своей жизни и деятельности. В связи с этим, неотъемлемой частью профессиональной и
культурной подготовки педагога является формирование у него гуманистического мировоззрения и целостного восприятия феномена человека через изучение, в частности, поэтической антропологии ).
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина относится к циклу Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ.
Дисциплины по выбору. Модуль 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА
УЧИТЕЛЯ
Таблица 1
Взаимосвязь с предшествующими дисциплинами ООП
№
п/п
Наименование дисциплины
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в ре-
5
1.
3.
4.
5.
зультате освоения предшествующих дисциплин
Дисциплины цикла Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ.
Базовая (общепрофессиональная) часть
Возрастная психология
Знание возрастных особенностей личности, владение
понятиями «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «психологические новообразования», «кризис развития». Знание психологических
особенностей развития человека в разном возрасте
Общие основы педагогики
Знание базовых категорий педагогической науки,
фундаментальной философии педагогической деятельности, понимание сущности педагогического
процесса, умение рассматривать педагогический процесс с позиций гуманизма и социально-личностной
ориентации современной педагогики
Основы воспитания
Понимание сущности воспитательного процесса и его
влияния на развитие и формирование личности. Знание основ целеполагания воспитательного процесса.
Дисциплины цикла Б.3 Вариативная часть
Модуль 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО И
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Детская литература
Понимание сущности и специфики восприятия литературных (в том числе - поэтических) текстов в детском возрасте. Особенности использования поэтического текста и его смысла в воспитательной практике
Русский язык
Понимание теоретических основ языкознания, владение терминами и понятиями теории языка и литературы (метафора, гипербола и пр.)
Дисциплины цикла Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Вариативная часть
(в том числе дисциплины по выбору студента).
Модуль 4 Социально-психологическая компетентность учителя
Психология личности
1.3.
Знание механизмов, закономерностей, возрастных
особенностей развития личности, умение интерпретировать личностные проявления с точки зрения разных теорий личности, владение научными понятиями
(индивид, личность, индивидуальность, факторы развития личности, внутриличностная динамика и др.)
Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые
в результате освоения данной дисциплины
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.
Общекультурные компетенции:
ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения.
6
ОК 2 – способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы.
ОК 3 – способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности , диалога и сотрудничества
ОК-6 – способен логически верно выстраивать устную и письменную речь
Таблица 2
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения дисциплины «Поэтическая антропология»
Основные результаты освоения дисциплины
Личностные
(сложившаяся система отношений)
Метапредметные
(освоенные способы деятельности)
Способность и готовность
к самообразованию посредством сознательного и активного присвоения нового
опыта;
сформированность мотивации к дальнейшему обучению и познанию, профессиональному и личностному
росту, профессиональной деятельности;
рефлексивное отношение к
профессиональной деятельности и к себе как ее субъекту;
формирование системы ценностных отношений к себе
как профессионалу, к другим
субъектам профессиональной деятельности и общения
Анализ и систематизация
информации;
формулировка и решение
проблем и практических задач;
интерпретация и творческая переработка информации;
рефлексия хода и результатов своей деятельности;
Предметные
(ЗУНы, опыт решения проблем и опыт
деятельности)
Понимание сущности и содержания теории поэтической антропологии;
умения и навыки анализа
значения герменевтического
и поэтикоантропологического знания
в системе знания педагогического;
умение использовать поэтические средства представления педагогических смыслов
на практике;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: основные достижения современных «антропологических» дисциплин, включая поэтическую антропологию.
Уметь:
использовать
основные
достижения
«антропологических» дисциплин в педагогической практике,.
7
современных
Владеть: навыками тематической репрезентативной работы.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 4. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 1зачетную. единицу, общее количество часов – 36, из
них 7 ч. – лекции, 10 ч. – практические занятия, 19 ч. – отводится на самостоятельную работу студента.
3. Тематический план
Таблица 3
1
2
Самостоятельная работа
Практические занятия
Тема
Лекции
№
п/п
недели семестра
Тематический план
Итого
часов
по
теме
Из них Итого
в инкол-во
терак- баллов
тивной
форме:
8
9
3
4
5
6
7
Модуль 1. Основы поэтической антропологии
1.1. Дифференциация ан1
2
2
2
2
0-10/0тропологического
10
знания. Возможность
поэтической антропологии. Связь поэтической антропологии с
педагогикой. Основные понятия антропологии и герменевтики.
Всего:
2
2
2
4
2
20
Модуль 2. Культура и поэтическая антропология. Культура и педагогическая герменевтика. Взаимосвязь поэтической антропологии и педагогической герменевтики
2.1. Педагогическая гер3
2
2
7
13
6
0-20/0меневтика и поэтиче20
ская антропология –
взаимосвязь методов
и целей. Методы педагогической герменевтики.
Всего
2
2
7
13
6
40
Модуль 3. Поэзия как педагогический «атлас анатомии» человеческой души
3.1. Автопоэзис человека
5
3
6
2
11
4
0-10/0(на примере творче10
ства российских поэтов - классиков)
3.2 Итоговый
контроль
7
8
0-20
(контрольная работа +
8
зачет)
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них в интерактивной форме:
3
7
6
10
10
19
6
6
19
36
4
40
0 – 100
12
Таблица 4
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№ темы
1.1
Всего:
2.1.
Всего:
3.1.
Всего:
Итого:
Практическая работа
(аудиторная)
0–4
0–6
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 20
0–4
0–6
0 – 10
0 – 20
0 – 50
Самостоятельные
работы (внеаудиторные)
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 - 10
0 – 20
0 – 30
Рефераты и доклады
Итого
кол-во баллов
0 – 10
0 – 20
0 - 10
0 – 10
0 – 20
0 – 40
0 - 10
0 – 40
0 – 40
0 – 40
0 – 100
0 – 20
Таблица 5
Планирование самостоятельной работы студентов
№
1.1
Модули и темы
Виды практической и СРС
НеАудиторная
Внеаудиторная деля
семест
ра
Модуль 1
Дифференциация антро- 1.опрос (4 балла) 1
подготовка
пологического знания. 2. письменный
доклада
(10
Возможность существо- анализ антропо- баллов)
вания поэтической ан- логического митропологии. Связь поэ- ровоззрения (6
тической антропологии с баллов)
педагогикой. Основные
понятия антропологии и
герменевтики.
Всего по модулю 1:
Модуль 2
9
1
Объем
часов
(внеауд.
СРС)
Кол-во
баллов
(ауд.
/ внеауд.)
2
0 – 10 /
0 – 10
2
0 – 20
2.1
Педагогическая герменевтика и поэтическая
антропология – взаимосвязь методов и целей.
Методы педагогической
герменевтики.
1. письменная
аналитическая
работа (10 баллов)
2. ответы на вопросы (10 баллов)
2. Составление
карты собственного алгоритма
герменевтического толкования текста (с
примером). (10
баллов)
3.
подготовка
доклада
(10 баллов)
3
Всего по модулю 2:
3.1
Автопоэзис человека в
поэтической антропологии (на примере творчества российских поэтов классиков)
0 – 20 /
0 – 20
7
7
Модуль 3
1. ответы на во- 4. конспект (10
просы (4 балла) баллов)
2.чтение поэзии 5. презентация
с комментария- (10 баллов)
ми (6 баллов)
3. контрольная
работа (10 баллов)
5
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
0 – 40
10
0 – 20 /
0 – 20
10
19 ч.
0 – 40
0 – 100
б.
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами
Таблица 6
Взаимосвязь с последующими дисциплинами
№
п/п
1.
Наименование дисциплины
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении последующих дисциплин и приобретенным в
результате освоения дисциплины «Возрастнопедагогическое консультирование»
Дисциплины цикла Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ.
Модуль 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ЯЗЫКОВОГО И
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методика преподавания рус- Умение выделять место поэтических текстов и их
ского языка и литературного смыслов в процессе и методике обучения преподавачтения
ния русского языка и литературного чтения
Модуль 4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
Индивидуальность педагога
Умение видеть в структуре педагогической индивидуальности учителя способности к поэтическому восприятию эстетической и этической действительности и соответствующей ретрансляции её образцов
Дисциплины цикла Б.1 ГУМАНИТАРНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ И
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ
Модуль 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
10
Психолого-педагогические ос- Готовность к анализу места и роли навыков герменевновы поликультурного обра- тической интерпретации поэтических текстов и нахожзования
дению в них педагогических смыслов в структуре поликультурного образования современного человека
1.
5. Содержание дисциплины
Модуль 1. Основы поэтической антропологии. (2ч.)
В модуле раскрывается значение предмета «Поэтическая антропология»,
отражается его место в дифференциация антропологии как целостного научного направления, представляются основы и первичные категории, которыми
оперирует поэтическая антропология (автопоэзис, органон и т.д.). Модуль
также содержит информацию о предпосылках формирования поэтической
антропологии.
Тема 1.1. Дифференциация антропологического знания. Возможность
существования поэтической антропологии. Связь поэтической антропологии с педагогикой. Основные понятия антропологии и герменевтики.
(2ч.)
Возрастающее значение «человеческого фактора» в развитии мира.
Актуализация потребности в глубоком понимании сущности человека, его
особенностей и возможностей. Общенаучный характер изучения проблем человека.
Заложение основ научных представлений о человеке как особом роде
сущего (Сократ, Аристотель, Платон, Протагор). «Антропология» как «наука
о
человеке»
(И.Кант).
«Педагогическая
направленность»
философии
И.Канта. Основные направления антропологии. Значение антропологического принципа и антропологического знания в современной науке.
Поэзия. Место поэзии в жизни человека. Поэзия как отражение мира.
Понятие поэта и его жизненного пути. Возможность существования поэтической антропологии (В.П.Зинченко). Поэтическая антропология в основных
11
категориях и понятиях. Объект и предмет, цели и задачи «поэтической антропологии». Связь поэтической антропологии с педагогикой. Место герменевтики в антропологическом знании (Закирова А.Ф.). Герменевтика как ядро поэтической антропологии. Анализ феноменов гуманитарной культуры
(поэзии) в поэтической антропологии. Основные понятия поэтической антропологии и герменевтики (поэзис, автопоэзис, органон, синектика, герменевтический круг, герменевтическая интерпретация и др.).
Основные понятия: антропология, поэтическая антропология, герменевтика.
Модуль 2. Культура и поэтическая антропология. Культура и педагогическая герменевтика. Взаимосвязь поэтической антропологии и педагогической герменевтики (2ч.)
В модуле рассматривается феномен культуры. Взаимодействие человека,
природы и культуры. Литературные и поэтические памятники культуры и способы их интерпретации (герменевтика). Педагогический смысл памятников
культуры.
Педагогическая
герменевтика
как
«ядро»
поэтико-
антропологического знания. Раскрываются значения методов педагогической
герменевтики (дивинация, герменевтическая интерпретация и др.). Отражается
взаимосвязь способов восприятия действительности в герменевтическом подходе и поэтико-антропологическом.
Тема 2.1. Культура. Фиксация культуры в поэтической антропологии.
Педагогическая герменевтика как искусство понимания гуманитарной
культуры. Методы педагогической герменевтики. (2ч.)
Понятия «культура» и «цивилизация». Культура как сложное системное
образование. Значение слова «культура». Тенденции исследования культуры в
12
современном знании. Анализ соотношения природы и культуры (Л.Н.Толстой,
В.И.Вернадский, П.Флоренский, Н.З.Чавчавадзе, Д.С.Лихачев).
Противоречивость целостности культуры: монолитность, многосоставность и многослойность культуры (на уровне культуры человечества, на уровне
культуры общества и отдельного человека). Умственная, нравственная, правовая, физическая, экологическая, экономическая и другие составляющие культуры ребенка. «Вертикальный» разрез и «горизонтальные слои» культуры человека. Информационный пласт культуры. Технологический пласт культуры. Аксеологический пласт культуры.
Поэзия как выражение и способ фиксации культуры. Поэтические памятники культуры и способы их интерпретации (герменевтика) и их педагогический
смысл.
Место
педагогической
герменевтики
в
поэтико-
антропологического знания. Методы педагогической герменевтики (дивинация,
герменевтическая интерпретация и др.) как инструментарий поэтической антропологии. Герменевтический подход в поэтической антропологии.
Модуль 3. Поэзия как педагогический «атлас анатомии» человеческой души (3 ч.)
В модуле раскрываются педагогическое значение и потенциал поэзии как
феномена культуры. Выделяются особенности понятия автопоэзиса в поэтической антропологии. Рассматривается педагогический пример явления автопоэзиса в русской поэзии на основе изучении поэтического наследия российских
поэтов-классиков.
Тема 3.1. Автопоэзис человека в поэтической антропологии(на примере
творчества российских поэтов - классиков)
13
Педагогический потенциал поэтических текстов и образов. Автопоэзис как
явление поэтической антропологии. Автопоэзис как зеркало человеческого самосозидания. Общий педагогический и антропологический смысл российской
поэзии. Семиотика и семиосфера. Поэтические образы как семиотический феномен. Примеры явлений автопоэзиса в творчестве российских поэтовклассиков (О.Э.Мандельштам, С.А. Есенин, А.А.Ахматова, М.А.Цветаева и др.)
Автопоэзис как опыт поэтической антропологии. Поэтический органон и его
языковые средства.
6. Темы практических занятий
Практическое занятие 1.1 (2ч.). Дифференциация антропологического
знания. Возможность существования поэтической антропологии. Связь поэтической антропологии с педагогикой. Основные понятия антропологии
и герменевтики. (2 часа)
Содержание:
1. «Антропология» как «наука о человеке»
2. История формирования антропологического знания. Его дифференциация
3. Антропологический принцип педагогики
4. Поэзия. Место поэзии в жизни человека
5. Возможность существования поэтической антропологии
6. Поэтическая антропология, как зеркало человеческой культуры.
7. Объект и предмет, цели и задачи «поэтической антропологии».
8. Место поэтической антропологии в системе формирования культуры
личности педагога и воспитателя.
9. Мировоззрение педагога и его поэтико-антропологическая составляющая.
10. Место и функция герменевтики в антропологическом знании
11.Основные понятия поэтической антропологии и герменевтики
14
Практические задания:
1. Проанализируйте составляющие антропологического мировоззрения педагога и основания для существования поэтической составляющей этого
мировоззрения.
2. Письменно раскройте сущность антропологического знания. Приведите
примеры необходимости антропологического знания.
3. Приведите примеры применения антропологического принципа в педагогической деятельности.
4. Письменно раскройте роль и место поэзии в жизни человека.
5. Существуют ли основания выделения поэтической антропологии в процессе дифференциации антропологического знания?
6. Раскройте объект, предмет и цели поэтической антропологии.
7. Какое потенциальное место
может иметь поэтико-антропологическое
знание в процессе формирования культуры личности педагога?
8. В чем состоит задача искусства герменевтики, и каково его отношение к
поэтической антропологии?
9. Раскройте значение понятий: поэзис, автопоэзис, органон, синектика,
герменевтический круг, герменевтическая интерпретация
10. Каковы задачи данного курса?
Цель: формирование представления о предмете поэтической антропологии как
фундамента формирования культуры личности преподавателя
Задачи:
 изучить
и
понять
предмет поэтической
антропологии,
его
взаимосвязь с предметом герменевтики;
 понять и запомнить определения основных понятий поэтической
антропологии и герменевтики.
15
Практическое занятие 2.1 (4 ч). Культура. Фиксация культуры в поэтической антропологии. Педагогическая герменевтика как искусство понимания гуманитарной культуры. Методы педагогической герменевтики
Содержание:
1. Понятия «культура» и «цивилизация».
2. Культура
как
сложное
системное
образование.
Значение
слова
«культура». Тенденции исследования культуры в современном знании
3. Соотношение природы и культуры
4. Понимание культуры как содержания жизни
5. Противоречивость целостности культуры: монолитность, многосоставность и многослойность культуры (на уровне культуры человечества, на
уровне культуры общества и отдельного человека)
6. «Горизонтальные слои» культуры человека
7. Информационный пласт культуры
8. Технологический пласт культуры
9. Аксеологический пласт культуры
10.Поэзия как выражение и способ фиксации аксеологического пласта культуры
11.Поэтические памятники культуры и способы их интерпретации (герменевтика), их педагогический смысл
12.Герменевтический подход в поэтической антропологии
13.Методы педагогической герменевтики (дивинация, герменевтическая интерпретация и др.) как инструментарий поэтической антропологии
Практические задания:
1. Письменно
проанализировать
отражение
аксеологического
пласта
культуры в современном образовании, оценить степень необходимости
курса поэтической антропологии как части технологии воспитательного
процесса
16
2. Письменно
проанализировать
герменевтического
метода
в
степень
использования
широкой
педагогами
педагогической
практике
(реализуется ли он? В какой форме и в какой мере? И т.д.).
3. Приведите примеры поэтических памятников российской культуры и
проинтерпретируйте их педагогический смысл
4. Охарактеризуйте сущность герменевтического подхода в поэтической
антропологии
5. Раскройте значение термина «дивинация»
6. Раскройте значение термина «герменевтическая интерпретация»
7. Раскройте значение термина «синектика»
Ответить на вопросы:
1. Каковы негативные тенденции развития современной культуры?
2. Каково значение человека для культуры и культуры для человека?
3. В чем заключается воспитательный потенциал аксеологического пласта
культуры?
4. Каковы факторы влияния культуры на человека?
5. Каким образом аксеологический пласт культуры может фиксироваться в
языке, в литературе, в поэзии?
6. Всегда ли в поэзии можно найти педагогические смыслы?
Цель: формирование представлений о понятии культуры, места и роли поэзии
в культуре, способах интерпретации поэтических текстов как педагогических,
знания основных понятий педагогической герменевтики.
Задачи: Знать и понимать сущность культуры, места и роли поэзии в культуре,
педагогический смысл поэтических текстов и взаимосвязь поэтикоантропологического знания и педагогической герменевтики.
Практическое занятие 3.1. (6 ч.) Автопоэзис человека в поэтической антропологии(на примере творчества российских поэтов - классиков)
17
Содержание:
1. Педагогическое значение и потенциал поэзии как феномена культуры.
2. Особенности понятия автопоэзиса в поэтической антропологии.
3. Педагогические примеры явления автопоэзиса в русской поэзии (поэтическое наследие российских поэтов-классиков).
4. Автопоэзис как зеркало человеческого самосозидания.
5. Автопоэзис как опыт поэтической антропологии.
6. Семиотика и семиосфера.
7. Поэтические образы как семиотический феномен.
8. Поэтический органон и его языковые средства.
Практические задания:
Письменно проанализировать следующие темы:
1. Педагогическое значение и потенциал поэзии как феномена культуры (на
примере творчества одного из поэтов-классиков).
2. Педагогические смыслы примеров проявления автопоэзиса в русской поэзии
Ответить на вопросы:
1. Каковы основные особенности понятия автопоэзиса в поэтической антропологии?
2. В чем заключается сущность автопоэзиса как зеркала человеческого самосозидания ?
3. Каковы основные категории семиотики?
4. В чем состоит сущность явления семиосферы?
5. Что такое поэтический органон и каковы средства его формирования?
18
Цель: сформировать понятие об автопоэзисе на примерах жизни и творчества
российских поэтов-классиков
Задачи:. Знать и понимать сущность явления автопоэзиса. Уметь видеть потенциал поэзии в современной педагогике. Научиться анализировать поэтикоантропологическое знание на предмет его взаимосвязи с другими науками.
19
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Темы заданий для самостоятельной работы студентов:
1. Подготовка доклада на тему «поэтическая антропология в представлении
В.П. Зинченко»
2. Составление карты алгоритма герменевтического толкования текста
3. Подготовка доклада на тему «Методы педагогической герменевтики и
примеры их реализации и применения»
4. Конспект на тему «Автопоэзис человека»
5. Презентация творчества одного из российских поэтов (свободный выбор)
Методические рекомендации студентам
для подготовки к итоговой контрольной работе
(Отчет о самостоятельной работе)
Итоговая работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра и отражающих
структуру и основное содержание поэтической антропологии (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Итоговая работа выполняется в соответствии со «Структурой и содержанием работы» (см. ниже) и сдается на
проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование
преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может
быть основанием для оценивания знаний студента в форме зачета по данной
дисциплине.
Отчет о самостоятельной работе по дисциплине
Структура и содержание работы
Цель: систематизация, анализ, интерпретация материала, полученного в
ведения процесса обучения.
20
1. Подготовка доклада на тему «поэтическая антропология в представлении В.П. Зинченко»
Цель – получение
психологии
на
представления о взгляде классика российской
возможность
существования
и
предмет
поэтической
антропологии
Результаты:

знания об основах поэтической антропологии по В.П.Зинченко;
Примечание: для успешного изучения темы рекомендуется выписать цитаты
из работы В.П.Зинченко «посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили»
.
Учебная литература
Основная: [3,4]
Дополнительная:[4,24,25,29,30,31,32]
2. Составление карты алгоритма герменевтического толкования текста
Цель – научиться герменевтически анализировать особенности поэтических текстов на предмет их педагогического значения
Результаты:
 Знание возможностей использования поэтического текста в педагогическом процессе
Учебная литература
21
Основная: [2,5]
Дополнительная:[3,7,8,40,43]
3. Подготовка доклада на тему «Методы педагогической герменевтики
и примеры их реализации и применения»
Цель – получить представление о методах педагогической герменевтики и
способах их применения
Результаты:
 Знание особенностей герменевтических методов толкования текста по
(А.Ф.Закировой)
Учебная литература
Основная: [2,5]
Дополнительная:[3,15,16,46]
4. Конспект на тему «Автопоэзис человека»
Цель - научиться фиксировать в письменном виде тезисы на заданную тему
Результаты:
 Сформированное представление о сущности понятия автопоэзис
 Тезисная фиксация основных положений теоретической литературы, посвященной темам самосозидания в поэтическом творчестве
Учебная литература
Основная: [3,4,5]
Дополнительная:[1,3,7,43]
22
5. Презентация творчества одного из российских поэтов (свободный
выбор)
Цель – сформировать представление о жизни и творчестве поэта, научиться
ретранслировать это представление в презентационной форме
Результаты:
 Знание о сущности феномена поэзии в жизни людей
 Представление об отношении к педагогической инкультурации поэтического творчества
Учебная литература
Основная: [1,3,5]
Дополнительная:[ 2,5,10,11,12,22,31,32,36,37,45]
Примечание: «Отчет о самостоятельной работе…» является основным
оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так
как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в
конце семестра).
Вопросы для итоговой аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
1. Антропология как «наука о человеке»
2. История формирования и дифференциации антропологического
знания.
3. Антропологический принцип педагогики
4. Поэзия. Место поэзии в жизни человека
5. Возможность существования поэтической антропологии
6. Поэтическая антропология, как зеркало человеческой культуры
23
7. Объект и предмет, цели и задачи поэтической антропологии
8. Место поэтической антропологии в системе формирования культуры
личности педагога и воспитателя.
9. Место и функция герменевтики в антропологическом знании
10.Основные понятия поэтической антропологии и герменевтики
11.Понятия «культура» и «цивилизация».
12.Культура как сложное системное образование. Значение слова
«культура». Тенденции исследования культуры в современном знании
13.Понимание культуры как содержания жизни
14.Противоречивость и целостности культуры: монолитность,
многосоставность и многослойность культуры (на уровне культуры
человечества, на уровне культуры общества и отдельного человека)
15.Информационный пласт культуры
16.Технологический пласт культуры
17.Аксеологический пласт культуры
18.Поэзия как выражение и способ фиксации аксеологического пласта
культуры
19.Педагогическое значение и потенциал поэзии как феномена культуры.
20.Поэтические памятники культуры и способы интерпретации их
педагогического смысла (с примером)
21.Примеры герменевтический подход в поэтической антропологии
22.Методы педагогической герменевтики (дивинация, герменевтическая
интерпретация и др.) как составляющие инструментария поэтической
антропологии
23.Особенности понятия автопоэзиса в поэтической антропологии.
24.Автопоэзис как зеркало человеческого самосозидания.
25.Автопоэзис как опыт поэтической антропологии.
26.Семиотика и семиосфера.
27.Поэтические образы как семиотический феномен.
28.Поэтический органон и его языковые средства.
24
8. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями
к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является
обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-психологической
компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса..
Интерактивные
технологии
обучения.
Повышение
социально-
психологической компетентности будущего учителя предполагает работу в
режиме интенсивного межличностного взаимодействия:
- работа в парах;
- работа в малых группах;
- работа в общей группе,
что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.
9. Учебно-методическое
и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Губин В., Некрасов Е. Философская антропология: Учебное пособие для
вузов. – М., СПб., 2000.
2. Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики.Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001
3. Зинченко В.П. Как возможна поэтическая антропология. // Человек, 1994,
№6
25
4. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам
органической психологии. – М.: Новая школа, 1997
5. Лотман Ю.М. Семиосфера. – СПБ, 2010
Дополнительная литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.
2. Ахматова А. Собрание сочинений в двух томах. Т. 2. – М.: Издательство «Цитадель», 1996. – 432 с.
3. Бахтин М.М. Собрание сочинений. Т. 1. Философская эстетика 1920-х
годов. – М.: Издательство Русские словари; Языки славянской культуры, 2003.
4. Берковский Н.Я. О прозе Мандельштама. // Мандельштам О.Э. Четвертая проза. – М.: СП Интерпринт, 1991. – С. 201-223.
5. Бродский Иосиф Меньше единицы: Избранные эссе / Пер. с англ. Под
ред. В.Голышева – М.: Издательство Независимая газета, 1999. – 472 с.
– (Серия «Эссеистика»).
6. Барулин В.С. Социально-философская антропология: Общие начала
социально-философской антропологии. – М., 1994.
7. Барт Ролан. Семиология как приключение // Мировое дерево. М., 1993.
Вып. 2.
8. Бибихин В. В. Язык философии. М., 1993.
9. Бирич И.А. Роль культуры и искусства в становлении и развитии универсальных сил человека // Человек в зеркале культуры и образования.
– М., 1989.
10.Блок А. Соч.: В 8 т. М., 1963. Т. 5.
11.Бродский И. Об Ахматовой. Диалоги с С. Волковым. М., 1992.
12.Волков С. Диалоги с Иосифом Бродским / Вступительная статья
Я.Гордина. – М.: Издательство Независимая газета, 2000. – 328 с., ил.
(Серия «Литературные биографии»).
26
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей
психологии. / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
14.Валери Поль. Об искусстве. М., 1976.
15.Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
16.Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1987.
17.Гаспаров М.Л. Поэт и культура. Три поэтики Осипа Мандельштама. //
Мандельштам О. Полное собрание стихотворений. / Вступ. Ст.
М.Л.Гаспарова и А.Г.Меца; Сост., подгот. Текста и примеч. А.Г.Меца.
– СПб.: Академический проект, 1997. – 720 с.
18.Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие для вузов.
– М., 1997.
19.Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. – СПБ., 1992.
20.Зинченко В. П. Наука — неотъемлемая часть культуры? // Вопр. филос. 1990. № 1.
21.Зинченко В. П. Миры и структура сознания // Вопр. психол. 1991. № 2.
22.Зинченко В. П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопр. психол. 1991. №№ 4; 5; 6; 1992. №№ 3—4; 5—6.
23.Зинченко В. П. Слово сильнее государства // Alter Ego. 1992. № 1.
24.Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Изучение высших психических
функций и категория бессознательного // Вопр. филос. 1991. № 10.
25.Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
26.Карлгрен Ф. Антропософский путь познания. – М., 1991.
27.Лотман Ю. М. Роман А. С. Пушкина “Евгений Онегин”: Комментарий.
Л., 1983.
28.Лекманов Осип Мандельштам. – М.: Мол. гвардия, 2004. – 255[1] с.:
ил. – (Жизнь замечат. Людей: Сер. биогр.; Вып. 888).
29.Мамардашвили М. К. Язык осуществившейся утопии // Искусство кино. 1993. № 7.
27
30.Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М., 1990.
31.Мандельштам Осип. Соч.: В 2 т. М., 1990. Т. 2.
32.Мандельштам Осип. Стихотворения. Переводы. Очерки. Статьи. –
Тбилиси: «Мерани», 1990. – 416 с.
33.Мандельштам О. Полное собрание стихотворений. / Вступ. Ст.
М.Л.Гаспарова и А.Г.Меца; Сост., подгот. Текста и примеч. А.Г.Меца.
– СПб.: Академический проект, 1997. – 720 с.
34.Мандельштам О. Э. Слово и культура: Статьи. – М.: Советский писатель, 1987. – 320 с.
35.Мандельштам О.Э. Четвертая проза. – М.: СП Интерпринт, 1991. – 240
с.
36.Мандельштам Н.Я. Вторая книга: Воспоминания. – М.: Издательство
«Олимп», «Издательство Астрель», «Издательство АСТ», 2001. – 521
с.
37.Пушкин А. С. Полное собрание сочинений. М. 1937—1949. Т. I—XVI.
38.Струве Н.А. Осип Мандельштам. – Томск: «Водолей», 1992. – 272 с.
39.Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М., 1989.
40.Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Черты конкретной метафизики. Часть вторая. // Символ. – Париж. – 1992. № 28.
41.Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
42.Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. Пер. с нем. / Составл., переводы вступ. Статья, примеч. А.В.Михайлова. – М.: Издательство «Гнозис», 1993. – 464 с.
43.Хоружий С.С. Подвиг как органон. Организация и герменевтика опыта
в исихастской традиции. // Вопросы философии, 1998, № 3.
44.Хлебников Велемир. Творения. М., 1987.
45.Эйхенбаум Б.М. О литературе: Работы разных лет. – М.: Советский
писатель, 1987. – 544 с.
46.Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и науке. М., 1992
28
10. Технические средства и материально-техническое
обеспечение дисциплины:
- компьютер;
- мультимедийное оборудование;
- множительная техника;
- бумага формата А4.
29
Александр Дмитриевич Чехонин
Поэтическая Антропология
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиля подготовки «Начальное образование», очной формы обучения
30