Роль межпредметных связей в формировании целостной

Роль межредметных связей в формировании целостной картины
мира у учащихся
Архипова Татьяна Михайловна,
учитель биологии МОУ лицея №29 г.Тамбова
Природа изучается в нескольких школьных курсах. Но мало у кого из
учащихся в результате формируется целостное видение природы – в её
единстве, взаимосвязи и развитии. Знания, как правило, разобщены
соответственно изучаемым предметам на «физические», «биологические»,
«химические» и другие. Отсутствует философское осмысление мира.
Недостаточно владеют ученики естественнонаучными методами познания. Что
касается межпредметных связей, то они превращаются в межпредметные
перегородки.
Успех в формировании представлений о единстве живой и неживой природы
возможен, если обучение ведётся во взаимосвязи и взаимодействии смежных
предметов (биологии, химии, физики и др.)
Дыхание и пищеварение, рост, взросление, созревание, старость даже
любовь, радость страдания являются продуктами химических реакций. Во всех
вопросах о здоровье человека химия соседствует с биологией.
Человек стремится познать и понять природу, выяснить законы по
которым она развивается, т.к. он сам часть природы и не может развиваться вне
её. [3;4]
Когда учитель при формировании того или иного понятия использует
межпредметные связи, это способствует обобщению и конкретизации в
познании. У ребят развивается умение в единичном видеть общее и то же
время учит из общего вычленять единичное и оценивать его с точки зрения
общего.
Межпредметная связь естественнонаучных дисциплин позволяет решить
одну из важнейших задач – формирование личности с новым образом научного
миропонимания и развитие у неё естественнонаучного мышления.[1;24]
Межпредметные связи могут устанавливаться как по горизонтали с
предметами, изучаемыми одновременно в данном классе, так и по вертикали в
плане преемственности с ранее пройденным в предыдущих классах.
1
Так для ботаники много даёт изучение курса природоведения не только по
содержанию (состав воздуха, почва, минеральные удобрения, торф, каменный
уголь), но и по приобретённым умениям(работать по учебнику дома, отвечать
на вопросы, сравнивать предметы и их свойства, заполнять таблички,
проводить наблюдения и т.д.). Здесь вертикальную связь ботаники с неживой
природой можно рассматривать, особенно если её преподаёт учитель биологии
как внутрипредметную.
При изучении жизни животных в зоологии учитель тоже опирается на
знания учащихся, полученные в курсе природоведения.
По географии учащиеся получают много сведений о животных различных
зон и континентов, дополняющих курс зоологии. Понимать плавание рыб
помогает закон Архимеда из курса физики 7 класса и т.д.
1. Связи школьной биологии с физикой и химией очень отчётливо выявляются
в анатомии, физиологии и гигиене человека, но часто учащиеся
необходимыми знаниями (по условиям программы физики и химии) не
обладают. Так в программе по физике 8 класса не изучаются разделы
«Оптика» и «Акустика», элементарные знания по которым необходимы при
изучении физиологии зрения и слуха. Изучение тем «Пищеварение»,
«Обмен веществ» требует опоры на химические знания о некоторых
органических веществах(аминокислоты, мочевина, жирные кислоты,
глюкоза и др.), которые химия к 8 классу не даёт[5;81]
Запас обобщённых представлений об окружающей природе даёт материал
для построения правильного мировоззрения .
 Окружающий мир существует независимо от человека и познаётся
человеком.
 В мире нет чудес, во вселенной всё обусловлено, взаимосвязано и
подчинено объективным законам.
 Всё существующее в природе развивается на основе борьбы
противоположностей;
 Человек может вмешиваться в дела природы только исходя из
целесообразности при помощи научного знания.
 Человек, не знающий основ естествознания подобен слепцу, который не
может разобраться в окружающем и бродит ощупью. Сколько – нибудь ясное
2
понимание окружающей среды, а тем боле уменье изменить условия этой среды
немыслимо без основных сведений в области физики, химии, биологии и т. д.
Межпредметные связи общей биологии обнаруживаются и с предметами
гуманитарного цикла.
Запас знаний учащихся по истории помогает им разобраться в причинах
возникновения различных научных теорий в определённых исторических
условиях. Идея историзма способствует развитию мировоззрения учащихся,
ценностных ориентаций и норм отношения людей к окружающей среде.
Изучение экологических проблем и закономерностей биосферы требует знаний
из физической географии. Содержание общей биологии подводит к вопросам
философского порядка, поэтому даёт материал для изучения обществознания.
Многие темы предметов естественнонаучного цикла способствуют
ознакомлению учащихся с этапами научного и художественного познания
человеком природы, её законов и самого человека в различные периоды
истории.
Урок биологии позволяет использовать материалы других учебных
предметов для активизации мыслей, деятельности ребят на уроках
Интеграция предмета биологии с другими общеобразовательными
предметами.
Предмет
Физика
Изучаемое явление
диффузия
работа
давление жидкости
оптические явления
эхолокация
распространение
звуковой волны
Химия
Физическая
культура
Тема
класс
Газообмен в лёгких и тканях.
8
Работа и утомление мышц.
8
Корневое давление(растения)
6
Формирование изображения на 8
сетчатке глаза.
Отряд рукокрылые(животные)
7
Слуховой анализатор.
8
Кислотность среды
Пищеварение
Реакции соединения, Обмен веществ
разложения, окисления
дыхание
Формирование осанки Опорно-двигательная система
Формирование
Гигиена
мышечной массы и др.
Упражнения
для Сердечно-сосудистая система
8
8
8
8
8
8
3
Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое
обучение
Математика
Литература
улучшения
кровоснабжения
органов
Закаливание
Восприятие
звуков
разной
частоты,
мелодий
Воспроизведение
музыкальных мелодий
Восприятие цветов
Красота тела человека
Кровь и кровообращение
Терморегуляция организма
8
8
Слуховой анализатор
8
Органы дыхательной системы, 8
голосообразование.
Зрительный анализатор.
Введение.
Общий
обзор
организма человека
Формирование
Интересы.
Склонности.
навыков труда
Способности
Решение
расчётных Генетика.
задач
Кровообращение и др.
Походка,неуклюжесть Опорно-двигательная система
Значение воздуха
Дыхательная система
Аромат, вкус, звук
Анализаторы, отганы чувств
8
8
8
9
8
8
8
8
Учитель может использовать на разных уроках фрагменты литературных
произведений, стихи, легенды. Интересно можно внедрять интегрированные
уроки внеклассного чтения по теме «Сезонные явления в жизни природы»(
«Пришла красавица весна» , «Зимушка-зима», «Золотая осень») К этим урокам
ребята готовят творческие задания(стихи, пословицы, поговорки, газеты). Что
способствует развитию общеучебных компетенций.
Все эти связи имеют исключительно образовательное и воспитательное
значение: в школе преподают много наук, знания учащихся по различным
учебным дисциплинам должны объединяться, преобразуясь в единое целостное
знание о природе и обществе. В интеграции предметов при изучении природы
и общества
значительная роль должна отводиться глобальному,
национальному и краеведческому принципам при рассмотрении экологических
проблем и путей их решения. Широкий круг явлений, изучаемых в школе
должен побуждать учащихся к познанию природы, формировать духовные
ценности, лежащие в основе нравственно- эстетического воспитания.
Задача преподавателей состоит в том, чтобы представить учащимся каждое
явление природы в его развитии, во взаимосвязях с другими.
Как это сделать?
4
1. Использование инновационных форм и методов при формировании
межпредметных понятий (разработка интегративных уроков, семинаров,
конференций, лекций, а также заданий и задач, требующих комплексного
применения знаний смежных предметов);
2. Совместная внеклассная работа учителей – предметников по интеграции
знаний и формированию целостной естественно – научной картины мира;
3. Разработать содержание образовательных программ по
предметам
естественнонаучного цикла в которых будут учитываться МПС,
обеспечивающие единый подход к формированию многих понятий.
4. Организовать деятельность учащихся, направленную на активный
перенос знаний из одной дисциплины на предмет изучения другой.
Литература
2. Журнал «Биология в школе», №8, 2007г.,стр.24-27
3. Журнал «Биология в школе»,№ 5, 2008г., Изучение основ устойчивого
развития в школе: интегрированный вариант. Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова
(Журнал в журнале, стр.24-25)
4. Т.А.Боровских, В.С.Рохлов Естествознание (Экспериментальное учебное
пособие, часть II),Москва, ИРПО, 2005. Издательский центр «Академия» 186с.
5. Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская Общая методика преподавания биологии.
М.: «Просвещение»,384с.,стр 80-86
6. Журнал «Биология в школе»,
№4 2009г. Интегративный потенциал
биологического образования.,стр.23
5
6