ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
Румянцева Ирина Владимировна (irum1@yandex.ru)
Муниципальная Общеобразовательное Учреждение Средняя
Общеобразовательная Школа № 65 с углубленным изучением
английского языка Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону (МОУ
СОШ № 65)
Аннотация. В статье исследуется применение Интернета в
овладении учителями английского языка информационнокоммуникационными технологиями. Анализируются некоторые из
интернет-ресурсов и показывается, как эти ресурсы могут быть
использованы в контексте профессионального развития, каким
образом можно сделать процесс овладения учителями ИКТ более
интересным, мотивирующим и аутентичным.
В связи с тем, что большая часть материалов Интернета на
английском языке, учителя иностранного языка получили доступ к
огромному количеству аутентичных материалов для уроков. Мы
предлагаем работать с учителями-практиками по новым методикам,
которые действительно смогут помочь модернизировать
образовательный процесс в современной школе.
Учебные интернет-ресурсы И.В. Сысоев определяет как «текстовые,
аудио- и визуальные материалы по различной тематике,
направленные на формирование иноязычной коммуникативной
компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений
обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и
обобщение информации». Интернет-ресурсы рассматриваются не как
дополнительные, а как альтернативные, которые возможно
использовать для развития иноязычной коммуникативной компетенции
[2, с.42,].
В Лаборатории прикладной лингвистики и ИКТ Института
дистанционного образования Новосибирского государственного
технического университета подготовили нижеследующую
характеристику заданий для наиболее часто используемых типов
интернет-ресурсов:
Hotlist (Список ссылок) – изучение темы на основе аннотированного
списка ссылок; Scrapbook (Мультимедийная коллекция) – создание
коллекции мультимедийных материалов по определенной теме на
основе аннотированного списка ссылок на мультимедийные
ресурсы;Treasure Hunt (Поиск сокровищ) – поиск информации,
позволяющей ответить на вопросы фактического характера по
изучаемой теме; Subject Sampler (Коллекция примеров) – личностно
ориентированные задания по изучаемой теме; Webquest (Веб-квест) –
проблемное задание с элементами ролевой игры [1].
Марк Варшауер в книге «Интернет в обучении английскому»
предупреждает о том, что информация – это еще не знания, она может
мешать развитию знаний своим обилием и неорганизованностью.
Поэтому в наше время умения размещать, отделять и
интерпретировать информацию Интернета являются ключевыми.
Например, Трежа хант (поиск сокровища) может помочь обучающимся
практиковаться в умении ориентироваться в Интернете и может быть
нацелена на определенный материал курса. Работа в парах во время
занятия способствует устному общению в сочетании с чтением и
практикой в применении компьютера. Для усложнения игры можно
подготовить не только закрытые, но и открытые вопросы, т.е. когда
возможны несколько вариантов ответа. Обучающиеся сами могут
задавать вопросы, относящиеся к теме и все вместе искать ответы в
Интернете [4, с. 55 – 56,].
Ройер, Регина Д., Ричардс, Патрисиа О. предупреждают о
последствиях упрощенного понимания интернет-ресурсов типа Трежа
хант как нескольких простых вопросов с указанием конкретных Вебстраниц для поиска ответов и одним большим кульминационным
вопросом. В результате, многие учителя готовят не на чем не
сфокусированный поиск сокровища. Такой подход приводит к
бесперспективным учебным заданиям, основанным на фактических
данных. Проведенный исследователями анализ 11 произвольно
взятых Трежа хант показал, что из 151 представленного вопроса 90%
носили буквальный характер типа: «Когда Марк Твен умер?», «Кто
похоронен с Линкольном?» На вопросы такого типа можно дать лишь
механические однозначные ответы, их трудно синтезировать в
последовательный рассказ [5].
Для обобщения вышеприведенных исследований об использовании
интернет-ресурсов приведем мнение С.В. Титовой: «…использование
информационных ресурсов в преподавании английского языка служит
своего рода стимулом к развитию мотивации, которая через
познавательный интерес субъекта к объекту способствует активизации
первого и формированию его познавательной самостоятельности» [3,
c. 240].
Сегодня в соответствии с программой модернизации российского
образования учителя средних школ овладели компьютерной
грамотностью, однако проблему применения постоянно
обновляющихся информационно-коммуникационных технологий и
интернет-ресурсов в образовательном процессе до конца решить не
удалось. Для овладения и применения учителями интернет-ресурсов
на уроках английского языка в методической работе школы мы
используем сами ресурсы, например Трежа хант. Ведущий занятие
педагог предварительно подбирает несколько сайтов Интернета по
теме и по каждому из них формулирует группу вопросов. В
завершении всего ставится один главный вопрос «Big Question», ответ
на который требует синтеза всех полученных знаний.
Так, например, нами был разработан следующий Трежа хант о Трежа
хант для учителей на английском языке:
 Из каких частей состоит Трежа хант?
(http://allaboutexplorers.com/hunts/hudson)
 Что должны делать обучающиеся в подготовительный период, в
процессе игры, во время презентации результатов поиска?
(http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6797.aspx)
 Как оценить результаты игры? Вопросы какого типа способствуют
развитию аналитического мышления, требуют принятия решений?
Вопросы какого типа требуют синтеза и анализа? Вопросы какого типа
требуют подробного высказывания? Вопросы какого типа носят
личностный характер?
(http://www.edu.gov.mb.ca/k12/tech/imym/6/ict/10.pdf)
 Какой интернет-ресур помогает разработать и разместить Трежа
хант в Интернете? Какова последовательность действий при
разработке собственного Трежа хант?
(http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/)
 Каким образом должен быть организован Трежа хант, чтобы он
носил познавательный характер, способствовал развитию
аналитического мышления и коммуникативно-речевых умений?
В составе фокусной группы из 10 учителей английского языка 16%
участников были в возрасте от 50 до 60 лет, 16% – в возрасте от 40 до
50 лет, 68% – от 35 до 40 лет. До этого занятия никто из них не был
знаком с данным интернет-ресурсом. Учителя предпочли работать в
парах, что способствовало развитию их групповой коммуникативной
компетенции, проявили большую заинтересованность, смогли
ответить на все вопросы и сделать выводы. В течение месяца после
проведенного занятия 50% учителей фокусной группы разработали
собственный Трежа хант по страноведческим темам школьных уроков
для учащихся 9–10 классов, 33% учителей смогли обучить учеников
создавать поисковые игры на английском языке и размещать их в
Интернете для одноклассников. 33% использовали на уроке Трежа
хант, подготовленный другими учителями, 16% выразили желание
работать с данным интернет-ресурсом в следующем месяце.
В заключении необходимо отметить, что применение интернетресурсов обеспечивает методическую работу с учителями средних
школ разнообразными аутентичными материалами, предоставляет
возможность испытать радость исследователя и создателя нового,
работать в содружестве с коллегами и школьниками по подготовке
материалов уроков, способствует решению проблемы применения
постоянно обновляющихся информационно-коммуникационных
технологий и интернет-ресурсов в образовательном процессе.
Литература
1. Лаборатория прикладной лингвистики и ИКТ Института
дистанционного образования Новосибирского государственного
технического университета. URL:
http://www.itlt.edu.nstu.ru/filamentality.php
2. Сысоев П. В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному
языку с использованием новых информационно-коммуникационных
технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и
студентов. – Ростов н/Д : Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 182 с.
3. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в
гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов
и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – 2-е изд.,
перераб. и доп.– М.:Издательский дом «Квинто-Консалтинг», 2009. –
240 с.
4. March T. The Learning Power of WebQuests //Educational Leadership.
December 2003/January 2004, Volume 61. Number 4. New Needs, New
Curriculum. – p. 42-47. URL: http://ozline.com/writings/ascdwebquests/
5. Royer R. D.; Richards P. O. Treasure hunts for better reading: a new
model for creating the often-overlooked Internet treasure hunt can help your
students build valuable reading comprehension skills. // Learning & Leading
with Technology. November 1, 2005. URL:
http://business.highbeam.com/4240/article-1G1-138751745/treasure-huntsbetter-reading-new-model-creating-oftenoverlooked
6. Warshauer M., Shetzer H., Meloni C. Internet for English Teaching.
TESOL Alexandria, Virginia, USA, 2000
Регистрационная форма участника XI Южно-Российской
межрегиональной научно-практической конференциивыставки
«Информационные технологии в образовании-2011»
Фамилия
Имя
Отчество
Организация (полн. назв.)
Сокр. название (если есть)
Должность
Звание
Степень
Адрес организации
(с почтовым индексом)
Web-сервер организации
Телефон служебный
Факс
Е-mail рабочий
Персональная webстраничка
Румянцева
Ирина
Владимировна
Муниципальная Общеобразовательное Учреждение Средняя
Общеобразовательная Школа № 65 с углубленным изучением английского
языка
МОУВорошиловского
СОШ № 65района г. Ростова-на-Дону
Заместитель директора по УВР, учитель англ. яз.
Отличник народного просвещения
ул Волкова 6/3 Ростов-на-Дону 344092
http://www.proshkolu.ru/org/rostov-na-donu-65/
( 863)2334123
( 863)2334123
sch65@aaa.net
http://mfhome.taba.ru
Адрес домашний
ул Волкова 9/2 кв 215 Ростов-на-Дону 344092
(с почтовым индексом)*
Телефон домашний*
( 863) 2357710
Телефон мобильный*
89064298555
E-mail домашний*
irum1@yandex.ru
Направление, по которому Вы хотите представить доклад
Интернет
(редакционный комитет оставляет за собой право перенаправить
-ресурсы
доклад либо отклонить от публикации)
в
учебном
процессе
Планируемая форма доклада
публикация тезисов с выступлением
(Программный комитет оставляет за
собой право изменить форму
доклада)
Название доклада
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧИТЕЛЕЙ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА