современного образования на основе средового подхода

Система обновления современного образования на основе средового подхода
(тезисы)
Боровская Е.В., к.п.н., доц., доцент
кафедры теории и практики
воспитания и дополнительного
образования ГБОУ ДПО НИРО
(Нижний Новгород)
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Здравствуйте, уважаемые организаторы конференции!
1. Системный подход в педагогику вводили Людмила Ивановна Новикова и
ее соратник Александр Тимофеевич Куракин при поддержке Федора
Филипповича Королева, действительного члена АПН СССР, одного из
основоположников советской педагогической науки
«Мы вышли на идеи системного подхода. Идеи системности в воспитании
давно уже не давали нам покоя. Нельзя делать ставку на отдельные яркие
события в жизни детей, на «волшебную палочку»: нужна система. В чем ее
сущность? Как ее увидеть, как создать? Мы «полезли» в труды и других
системщиков Запада (с легкой руки Э.Г. Юдина их стали у нас печатать).
Вышли и на самого Эрика Григорьевича. По сути, он стал нашим
консультантом в этой области: консультировал, участвовал в семинарах. В
нашей педагогической среде идеи системного подхода в те годы
воспринимались слабо, не то что сейчас (сейчас «системщиков» развелось
сверх всякой меры). Надо было завоевывать союзников. А кого? «Королева»,
– сказал Куракин. «Да станет он нас слушать!» – возразила я. Решили
попробовать» (Из статьи Л.И. Новикова в газете 1995 год)
Было непросто. Шли баталии…
2. В 90-е- годы получила свое распространение Теория воспитательных
систем. Воспитание понималось глобальнее, чем образование и обучение.
Воспитание трактовалось как управление процессами развития и
формирования личности.
Одним из компонентов воспитательной системы была определена среда.
Важно отметить, что речь шла о среде школы и среде коллектива. О среде
человека говорилось в меньшей степени….
Подчеркнем, что логика теории воспитательных систем, глубоко и
фундаментально разработанная академиком Людмилой Ивановной
Новиковой, актуальна и сейчас. Но в этой теории, как в каждом живом и
развивающемся течении научной мысли, всегда были идеи, требующие
дальнейшего осмысления и даже кажущегося «ухода в сторону», что было и
со средой…
Заметим, в теории воспитательных систем среда была «плавающим»
понятием и не имела статуса средства и системообразующего понятия,
который она приобрела в теории средового подхода…
3. В научной школе академика Новиковой идею среды, поддержанную
стратегически мыслящим Александром Тимофеевичем Куракиным (к
сожалению, рано ушедшим из жизни), вынашивал, интегрируя в педагогику
передовую научную и философскую мысль, ученик Людмилы Ивановны
Юрий Степанович Мануйлов.
Изначально исследовательский ориентир был сделан на управление средой в
контексте теории воспитательных систем, из лона которой вышел в
самостоятельную жизнь средовой подход в воспитании (само понятие
средового подхода в педагогику было введено именно профессором Ю.С.
Мануйловым). Однако практика реализации подхода показала, что сфера его
применения значительно шире области воспитания в конкретной
образовательной организации. Тем не менее, внедрение средового подхода –
дело не простое, т.к. требуется не только его освоение субъектами
педагогической
и
управленческой
деятельности
образовательных
организаций, но и соответствующее отношение со стороны субъектов
государственной власти.
4. Кратко представим средовой подход в педагогике как теорию и
интегративную технологию опосредованного (чрез среду) управления в
образовании.
1) В качестве теории средовой подход имеет свои методологические
основания, такие как кибернетика (означающая «искусство
управления»), синергетика и философская лингвистика;
2) В средовом подходе как педагогической теории сложилась своя
терминосистема – особый подбор понятий, в основе которых лежит
«образ и смысл русских слов» (к примеру, управленческие действия
«управленца» обозначаются самыми частотными в образовательной
практике словами, начинающими с морфемы «о-», а «универсальные
способы действий» детей – словами, начинающимися с морфемы «со», указывающими на взаимодействие с кем- или чем-либо)
3) Средовой подход, будучи молодой теорией, имеет свои корни в
истории научной мысли и, в то же время сам выступает методологией
научного поиска для своего собственного развития (ряд
диссертационных исследований);
4) Средовой подход относится к инструментальным технологичным
подходам наиболее общего порядка и может включать в себя
ситуативный, деятельностный и личностный подходы, не переставая,
одновременно, быть ориентированным на личность, которая является
целью и результатом педагогической деятельности.
5) В качестве технологического инструмента средовой подход
представляет собой систему управленческих действий со средой,
направленных на ее диагностику, проектирование и продуцирование;
6) Средовой подход, – по словам автора, – это подход субъекта
управления к среде, а от нее и вместе с ней к личности.
7) Средовой подход, несомненно, стратегия опосредованного (через
среду) управления в образовании. Замечу также, что через призму
средового подхода можно разглядеть смысл многих процессов,
происходящих в нашей стране и даже мире.
Понимаю, что на слух многое из сказанного не воспринимается и требует
дополнительных разъяснений, тем не менее, обращаюсь к Вам с просьбой
представить мысленно технологическую цепочку средового подхода:
Первое – это личность, выступающая в качестве цели всех наших
преобразований.
К ней направляем стрелку от второго компонента – образа жизни человека
(образ жизни включает в себя деятельность, общение, стабильное поведение
и проявление отношений), но самое главное, осуществляется определенными
«универсальными способами действий» детей.
Образ жизни подчинен третьему компоненту – среде. Среда – не только
условие, как обычно принято считать, но и средство, посредствующее образу
жизни, который обусловливает становление личности.
И четвертый компонент – собственно управление (ваше или иного субъекта
управления), ориентированное на различную степень преобразования среды.
В этой, простой, на первый взгляд, схеме, есть одна непривычная для многих
«деталь». Мы уже привыкли, что должны влиять на среду и, как бы между
прочим, ожидаем, что обязаны произойти изменения и в среде и в личности
ребенка. Нередко при этом из поля нашего управленческого зрения
вычеркиваем образ жизни жизнь детей.
Если у меня есть немного времени, то я попрошу вас, уважаемые коллеги, за
этой схемой разглядеть и план управления образовательной организацией.
Независимо от того учитель вы, или руководитель, но в вашей команде есть
возможность двигаться к общей стратегической цели. Предполагается иная
логика мысли, чем обычно: не что я должен сделать, чтобы произошли
изменения в личности ребенка, а что должен сделать ребенок, чтобы
произошли изменения в его личности и как мне управлять, чтобы эти
изменения произошли.
Средовой подход, как теория развивается и позволяет совершенствовать его в
качестве общепедагогической (управленческой) технологии.
Перечислю некоторые вопросы, которые можно решить благодаря освоению
теории и технологии опосредованного (через среду) управления:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Как осуществлять целеполагание, чтобы оно было понятным,
диагностируемым и достижимым? (термины «иметь» и «уметь»)
Как логично проектировать преемственность образовательного
процесса (прежде всего, должна быть логичная преемственность
целей от старших детей к младшим, а не наоборот)….
Как логично проектировать и предоставлять возможности для
развития личности детей (понятие «ниши» как поле возможностей)
Как донести до детей содержание образование, чтобы оно
действительно было освоено и присвоено детьми (понятие «трофика»
не тождественно содержанию)
Какими универсальными способами, одновременно понятными и
доступными для запоминания педагогам, дети могут достичь не
только целей развития, но и целей формирования (педагогика, как
известно, искусство, меры) и в каких занятиях (понятие «образ жизни
человека» (ребенка, учащегося…)
Как «сдвигать с места» образ жизни, если мы знаем, что он с трудом
поддается изменению…. (понятие «стихии)
Как эффективно включать в деятельность примечательных педагогов,
замеченных в особом пристрастии к преобразованию среды (понятия
«средообразовательный процесс», «меченые» (в основе обращение к
семантике русского языка….))
Какие управленческие действия, в зависимости от нашего статуса и
функционала, наиболее эффективны для достижения целей («система
управленческих действий»)
Как привлекать ресурсы для достижения целей («менеджмент среды»)
Иными словами, средовой подход позволяет решать образовательные и
управленческие задачи разной степени стратегической значимости и
уровня….
Если у Вас есть вопросы и желание освоить средовой подход как теорию и
технологию опосредованного (через среду) управления в образовании, можно
обратиться к профессору Юрию Степановичу Мануйлову (Центр научных
инвестиций, Нижний Новгород) и к его ученикам.
Благодарю за внимание!