Конькова В.А. Ориентировочная карта понятий

Ориентировочная карта понятий
1 блок. Этимология гуманистического подхода в консультировании
Гуманистическое направление в практической психологии возникло
как реакция на издержки психоаналитических, бихевиористских и
когнитивистских подходов к личностным затруднениям. Для представителей
данного направления является неприемлемым детерминизм человеческого
поведения низшими, на их взгляд, влечениями, заданность поведения
личности в зрелом возрасте особенностями социализации в детском возрасте,
которые рассматриваются в психоаналитических подходах; однозначная
заданность человека особенностями социального контекста, аналогии между
поведением человека и животных, которые свойственны для
бихевиористских подходов; трактовка человека как устройства по сбору и
переработки информации, аналогии между реалиями душевной жизни
человека и работой компьютера, которые лежат в основе когнитивистских
подходов.
2 блок. Основные положения:
- Людям, при отсутствии помех, свойственно развиваться в позитивном
направлении, которое характеризуется движением к самоактуализации через
рост самоорганизации и ответственности во всех видах деятельности и
отношений, включая самоотношение.
- Помехи такому развитию заключаются не только во внешних
обстоятельствах жизни клиента, но и, главным образом, в специфике
восприятия клиентом этих обстоятельств и самого себя.
- Психолог (психотерапевт) не моет изменить социальные обстоятельства
жизни клиента, тем более не может "отменить" предельные данности бытия
(смерть, боль, изоляцию, отсутствие заданного извне смысла), но может
способствовать: 1) более адекватному восприятию клиентом ситуации (путем
эмпатического принятия самого клиента в психотерапевтическом процессе
общения, рассматриваемом как экзистенциальная встреча); 2) самообучению
клиента в терапевтическом процессе принципам выделения в каждой
ситуации факторов, способствующих развитию; 3) самоосвобождению
клиента
от
давления
мистифицированных
теоретических
схем,
закрепляющих у него представления о фатальности действия прошлого
опыта, культурных традиций и т.п., способствующих закреплению пассивной
позиции по отношению к своей жизни (выученная беспомощность); 4)
пониманию клиентом ценности жизненного опыта даже в самых тяжелых
ситуациях; д) укреплению уверенности клиента в собственных силах (силе
своего "Я"), в возможности самостоятельного нахождения и осуществления
реалистических решений.
- Психолог (психотерапевт) исходит из ясного представления о том, что
терапевтическая реальность в гуманистической психотерапии является
"облегченной" по сравнению с действительностью.
- Завершением процесса психологического консультирования в
гуманистическом направлении является "экзистенциальное расставание",
символизирующее решение проблемы, "смерть болезни" и окончательное
возвращение клиента в его самостоятельную жизнь. Теперь он должен
самостоятельно решать свои проблемы, находить оптимальный баланс между
тем, что он должен "отдавать" обществу, и тем, что он может "получать" для
себя.
3 блок. Наиболее известными подходами в рамках гуманистического
направления являются:
Клиент-центрированный подход Карла
Роджерса.
Экзистенциальный подход Ирвина Ялома и
Ролло Мэя.
Логотерапия Виктора Франкла.
4 блок. Клиент-центрированный подход Карла Роджерса.
Данный подход предполагает, что:
Все люди наделены врожденной
тенденцией к актуализации себя,
которая проявляется в стремлениях к
все большей адаптации в окружающей
среде, к развитию и усложнению своей
внутренней организации.
Люди наделены врожденным и
уникальным потенциалом, который
каждый
человек
призван
реализовывать
в
процессе
актуализации себя.
5 блок. Цель Клиент-центрированного подхода Карла Роджерса.
Ц
Е
Л
Ь
Помочь клиенту в своей повседневной жизни в меньшей степени
ориентироваться на мнение и оценки ближайшего социального окружения, а
в большей мере ориентироваться на свои врожденные тенденции, связанные
с усложнением личностной организации и стремлением к более глубокой
адаптации в окружающей среде.
6 блок. Необходимые условия
(которым должен отвечать диалог консультанта и клиента, чтобы рост клиента
осуществлялся в направлении главной цели работы с клиентом в рамках данного
подхода):
Консультант конгруэнтен по отношению к своему
собственному опыту в отношениях с клиентом.
Консультант переживает безусловную
положительную оценку по отношению к
клиенту.
Консультант эмпатически воспринимает клиента.
7 блок. Основные вопросы:




Находится ли клиент в состоянии стресса?
Хочет ли клиент принимать помощь?
Находится ли индивид под контролем семьи?
Подходит ли клиент по возрасту, интеллекту и устойчивости?
8 блок. Основные условия, при которых возможно
консультирование:
 Индивид испытывает определенное напряжение;
 Индивид обладает определенной способностью справляться со
своими жизненными трудностями;
 У индивида есть возможность выразить свои противоречивые
эмоции во время запланированных бесед с консультантом;
 Способность выражать напряжение и конфликты вербально либо
иным средствами;
 Индивид независим эмоционально, а так же физически от
семейного контроля;
 Индивид не страдает чрезмерной неустойчивостью, особенно
органического происхождения;
 Индивид обладает достаточным интеллектом
9 блок. Клиент-центрированный подход в образовании
1. К.Роджерс различает два типа учения (learning):
бессмысленное
Является принудительным,
безличностным,
интеллектуализированным,
оцениваемым извне, направленным
на усвоение значений
осмысленное
Свободное и самостоятельно
инициируемое,
личностнововлеченное, влияющее
на всю личность, оцениваемое
самим учащимся, направленное на
усвоение смыслов как элементов
личностного опыта.
Основная задача учителя - стимулирование и инициирование
(фасилитация) осмысленного учения.
2.
Анализ
конкретного
опыта
человекоцентрированного обучения на разных ступенях системы
образования и в различных учебных контекстах, многообразие
педагогического опыта учителей, разными путями приходящих к идеям
фасилитирующего обучения, свидетельствует о том, что это - не некий
единый метод, не некая одинаковая для всех педагогическая
технология, но совокупность ценностей, особая педагогическая
философия, неразрывно связанная с личностным способом бытия
человека. По мнению К.Роджерса, эту систему ценностей составляют:
Убеждения в личностном достоинстве каждого человека, в
значимости для каждой личности способности к
свободному выбору и ответственности за его последствия,
в радости учения как творчества.
Учитель в клиент-центрированном подходе должен:

Понимать
и
принимать
внутренний мир своих учащихся в безоценочной манере, вести себя
естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями;

доброжелательно относиться к
учащимся, создавая тем самым все необходимые условия для
фасилитации их осмысленного учения и личностного развития в целом;
Учитель
фасилитатор
учения
Общие методические приемы, применяемые в различных
модификациях многими учителями-фасилитаторами:

использование ресурсов учения
(средств обучения: книг, наглядных пособий, приборов,
инструментов и т.п.) и создание особых условий, облегчающих
использование учащимися этих ресурсов, обеспечивающих их
физическую и психологическую доступность учащимся;

создание в процессе обучения
разнообразных обратных связей между учителем и учащимися
(взаимный опрос - диалог, собеседование, групповые формы
общения и обучения и т.п.);

заключение индивидуальных и
групповых контрактов с учащимися, т.е. фиксация четкого
соотношения объемов учебной работы, ее качества и оценок на
основе совместного обсуждения; подобные контракты, с одной
стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и
осмысленное учение учащихся, а с другой - создают в процессе
обучения
благоприятную
психологическую
атмосферу
уверенности и безопасности, свободы и ответственности;

организация процесса обучения
в разновозрастных ученических диадах, в которых один
учащийся выполняет функции ассистента учителя; этот прием
обеспечивает существенный прогресс в усвоении учащимися
знаний и навыков, значительно повышает у них мотивацию
учения и уверенность в достижении стоящих перед ними
учебных целей;

распределение учащихся класса
на две группы, в одну из которых входят учащиеся с
позитивными установками в отношении гуманистического
(свободного) обучения, а в другую - те, кто более склонен в силу
каких-либо причин (обычно связанных с особенностями
семейного воспитания) к традиционному (тоталитарному)
обучению;

организация групп свободного
общения (как отдельно для учащихся и для учителей, так и
смешанных) с целью повышения уровня психологической
культуры межличностного общения, актуализации личностных
установок (открытости, доброжелательности, безоценочного
принятия), характерных для участников фасилитируемого
обучения.
10 блок. Профессиональные сообщества
Отечественные

Общество
человеко-центрированного подхода г. Москва (А.Б. Орлов, В.В.
Колпачников)

Ассоциация
гуманистической психологии в Москве

Ассоциация
гуманистической психологии в Санкт-Петербурге
Зарубежные

Ассоциация
гуманистической психологии Литвы

Институт
Гуманистической и Экзистенциональной психологии
11 блок. Литература

Орлов А.Б.
Человеко-центрированный подход в психологии, психотерапии,
образовании и политике//Вопросы психологии, 2002, № 2. С.6468

Ролло Мэй.
Искусство психологического консультирования

Роджерс К.,
Фрейберг Д. Свобода учиться.-М.,2002

Роджерс К.
Консультирование и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999
9 блок. Приемы Клиент-центрированного подхода
П
Р
И
Е
М
Ы
Вербализация. Консультант часто повторяет за
клиентом те слова, фразы, которые сказал клиент.
Это делается для того, чтобы клиент начал
прислушиваться
к
себе,
своим
словам,
сконцентрировал внимание на своих словах.
К
Л
И
Е
Н
Т
Ц
Е
Н
Т
Р
И
Р
О
В
А
Н
Н
О
Молчание консультанта, в котором клиент
ощущает принятие. Если консультант будет
принимать клиента, то у него будет больше шансов
принять самого себя. Неспособность консультанта
переживать принятие по отношению к своему
клиенту зачастую обусловлена его неспособностью
принимать самого себя, т.е. такой консультант и по
отношению к самому себе выдвигает много условий
ценности, чем приводит себя в состояние
фрустрации.