Особенности социально-перцептивной компетентности в

Мартиросян О.Г.
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ И СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ
ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы»
Научный руководитель – к. психол. н., доцент Д.М. Зиновьева
Актуальность исследования социально-перцептивной компетентности определяется
тем, что процессы взаимного восприятия, их психологическое опосредствование (установки,
стереотипы, аттитюды) влияют на психологический климат в группе, процессы группового
сплочения и, как следствие, на эффективность совместной деятельности. Особое значение
социально-перцептивная компетентность, как
психических
полнота и характер отражения субъектом
и поведенческих особенностей отдельных членов группы, а также и себя
самого, приобретает в сфере «человек-человек».
В исследовании
мы поставили вопрос о том, каковы особенности социально-
перцептивной компетентности в группах, имеющих различные цели и условия деятельности,
которые объединяют их членов.
Объектом исследования стали 2 группы.1 группа - трудовой коллектив в лице состава
менеджеров среднего звена ООО «Фора». 2ая группа
специальности
«Менеджмент»
Российского
- группа студентов 3 курса
Университета
Кооперации).
Всего
в
исследовании приняло участие 40 человек, по 20 в каждой группе.
При выдвижении гипотезы мы исходили из того, что деятельность в учебной группе
носит индивидуальный характер, поэтому студентам нет необходимости взаимодействовать
с целью достижения общего результата, и как следствие, не развивается социальноперцептивная
компетентность.
В
трудовом
коллективе
совместная
деятельность
детерминирует повышение уровня социально-перцептивной компетентности. На этом
основании мы выдвинули гипотезу о том, что
уровень социально-перцептивной
компетентности в трудовом коллективе выше, чем в студенческой группе. Также мы
предположили, что в обеих группах преобладает прагматический тип восприятия, т.е.
индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам
лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь,
что вполне объяснимо в современных рыночных условиях.
В
исследовании
мы
использовали
диагностику
перцептивно-интерактивной
компетентности (модифицированный вариант Н.П. Фетискина). Диагностика состоит из
шести блоков: взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние, социальная адаптивность,
социальная активность, социальная автономность. Суммарный балл по этим блокам
выражает уровень компетентности. В результате обработки данных с помощью Т-критерия
Стьюдента, было выявлено, что коммуникативная компетентность выше у членов трудового
коллектива по сравнению со студенческой группой на уровне значимости p<0,05. Это
говорит о том, что в трудовом коллективе его члены в большей степени ориентированы на
партнеров по взаимодействию, на понимание их личностных особенностей, точки зрения и
т.д., чем студенты. В студенческой группе в меньшей степени выражена ориентация на
совместную деятельность, общность интересов и т.п.
Для определения типов индивидуального восприятия реальных малых групп была
выбрана методика социально-перцептивной дифференциации малых групп. Из трех типов
восприятия, как и предполагалось, доминирует прагматический (85% - трудовой коллектив и
90% - студенческий).
Социально-перцептивная компетентность предполагает и объективное восприятие
себя, которое мы исследовали с помощью методики перцептивно-образной самооценки (В.В.
Бойко). Главный акцент сделан на изучении устойчивости нейтральных и позитивных
эмоциональных состояний в обычной, благоприятной и неблагоприятной ситуациях.
Нормативная изменчивость была выявлена у большинства испытуемых в обеих группах
(55,6% в трудовой коллективе, 60% в студенческой группе), приемлемая – у 20% и 23%
соответственно.
При помощи вторичной математической обработки (корреляционный анализ по
критерию Спирмена) была выявлена взаимосвязь между показателями «Я-образ» и «группы»
0,033 на уровне значимости р< либо равно 0,01.На этом основании был сделан вывод о том,
что у большинства испытуемых в обеих группах преобладают адекватные эмоциональные
реакции на жизненные ситуации, имеют коммуникативно-компетентную форму.
Таким
образом,
гипотеза
о
том,
что
уровень
перцептивно-интерактивной
компетентности выше в трудовом коллективе, чем в студенческой группе, а также гипотеза о
преобладании
прагматического
типа
восприятия
у
большинства
испытуемых,
подтвердилась.
Подводя итоги, можно констатировать, что развитие социально-перцептивная
компетентность – продукт профессионального становления субъекта.
В сфере «человек-человек» В дальнейшей перспективе необходимо исследовать
особенности развития социально-перцептивной компетентности в профессиональной
деятельности и
разработать методы диагностики и развития социально-перцептивной
компетентности, как средства повышения эффективности деятельности коллектива.
Рецензия на статью студентки гр. П-501
ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы
Мартиросян О.Г.
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ И СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ
Исследование представляет собой социально значимую проблему, так как в
современных условиях социализация студентов весьма неэффективно осуществляется в
стенах вуза. В последующем это вызывает большие трудности в процессе профессиональной
адаптации. Разработка рекомендаций и тренинга развития социально-перцептивной
компетентности студентов имеет практическое значение. Подбор методов, организация и
проведение всех диагностических, тренинговых, статистических процедур был дипломницей
осуществлен самостоятельно, что свидетельствует о компетентности, ответственности,
способности решать соответствующие исследовательские и практические задачи.
Научный руководитель - к. психол. н., доцент Д.М. Зиновьева