Чтение - Школа №17 г. Псков

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
Утверждена
Приказ по школе №
от «___» ___________ 2011 г.
Рабочая программа
по литературному чтению
по программе «Школа России»
Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова
Составитель: Важова Т. В.(учитель начальных классов)
г. Псков 2011 г.
5. Рабочие программы отдельных учебных предметов.
5.1.
Рабочая программа по литературному чтению по программе «Школа России»
Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению создана на основе примерных программ начального
образования ФГОС, авторской программы по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г.
Горецкого, М. В. Головановой.
Программа рассчитана на 132 часа, 4 часа в неделю.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. В круг чтения входят произведения отечественных и зарубежных
писателей, составляющих золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества,
стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Курс литературного чтения, признан
продолжать обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помоч ь осмыслить
образность словесного искусства, посредством которой, художественное произведение
раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей,
интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. В круг чтения детей
входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд
литературы произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказ ки современных
писателей.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого
пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит
полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать то
красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в
дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной
литературы.
Важно особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок
переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно
постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный
читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми
повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство со здания
образов. Как, почему за, казалось бы, обычными словами возникает целый мир
(реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить
воображение, заставляет его размышлять.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и
методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:

художественно-эстетического,

литературоведческого

коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический
принцип
определяет
стратегию
отбора
произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли
преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед
ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни,
формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип
предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа
обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план
художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему
место в начале обучения.
В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать
целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа
охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические
произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на
обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической
идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества
писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых
жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных
произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы,
вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из
которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в
интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой
формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее в о
внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает на первом году обучения —
формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми
словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости.
Параллельно с формированием беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию
умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения учащиеся овладевают речеведческими умениями (деление текс та на
части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного) и
приемами выразительного чтения.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков
воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
Задачи курса литературного чтения
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное
мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к класси ке
художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
№
1.
2.
3.
4.
Тематическое планирование
34 часа
Тема
Всего часов
Жили-были буквы
6ч
Сказки, загадки, небылицы
5ч
Апрель, апрель! Звенит капель
4ч
И в шутку, и в серьез
5ч
5.
6.
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
чтении
7ч
7ч
Итог:
Тематическое планирование
№
1
Тема
Часы
Жили – были
буквы
6
2
3
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель! Звенит
капель!
5
4
Деятельность
учащихся
Вводятся понятия – «автор», «писатель»,
«произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически
правильному произношению и чтению
слов. Чтение по ролям
Обучение приемам выразительной речи
и чтения. Произношение скороговорок,
чистоговорок. Пересказ текста. Вводится
понятие «настроение автора»
Формирование навыков чтения целыми
словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание
Формирование УУД
УП логические Д:
 анализ объектов
Коммуникативные УУД:
 постановка
вопросов;
 умение выражать
свои мысли полно
и точно;
 диалогическая и
монологическая
контекстная речь
Познавательные
общеучебные действия:
 умение осознанно
строить речевое
высказывание в
устной форме
Коммуникативные УУД:
 постановка
вопросов;
 умение выражать
свои мысли полно
и точно
Личностные УУД:
 нравственно –
этическое
оценивание
Познавательные
общеучебные действия:
 умение осознанно
строить речевое
высказывание в
устной форме
Коммуникативные УУД:
 постановка
вопросов;
 умение выражать
свои мысли полно
и точно;
 разрешение
конфликтов;
 диалогическая и
монологическая
контекстная речь
Личностные УУД:
 нравственно –
этическое
оценивание
4
И в шутку, и
всерьез
5
Воспроизведение текста по вопросам
или по картинному плану.
Понимание слов и выражений в контексте
Юмористические произведения
Вводится понятие «настроение и чувства
героя»
Познавательные
общеучебные действия:
 умение осознанно
строить речевое
высказывание в
устной форме
Коммуникативные УУД:
 постановка
вопросов;
 умение выражать
свои мысли полно
и точно;
 разрешение
конфликтов;
 диалогическая и
монологическая
контекстная речь
Личностные УУД:
 нравственно –
этическое
оценивание
5
Я и мои друзья
7
Рассказы и стихи о детях и их взаимоотПознавательные
ношениях, об умении общаться друг с дру- общеучебные действия:
гом и со взрослыми. Вводятся понятия
 умение осознанно
«поступки героя», «абзац». Прогнозиростроить речевое
вание текста по названию
высказывание в
устной форме
Коммуникативные УУД:
 постановка
вопросов;
 умение выражать
свои мысли полно
и точно;
 разрешение
конфликтов;
 диалогическая и
монологическая
контекстная речь
Личностные УУД:
 нравственно –
этическое
оценивание
Регулятивные УУД:
 целеполагание;
 волевая
саморегуляция;
 оценка;
 коррекция
6
О братьях наших меньших
7
Произведения о взаимоотношениях человека с природой
Познавательные
общеучебные действия:
 умение осознанно
строить речевое
высказывание в
устной форме
Коммуникативные УУД:
 постановка
вопросов;
 умение выражать
свои мысли полно
и точно
Основное содержание тем
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.
Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны
их жизни и окружающего мира.
1.
Жили-были буквы (6ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т.
Собакиным. Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.
2.
Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Обучение
приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение
пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
3.
Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В.
Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами.
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих
устное высказывание.
4.
И в шутку, и всерьез (5ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского,
Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по картинному
плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится
понятие – «настроение и чувства героя».
5.
Я и мои друзья (7ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым,
Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми. Вводятся понятия –
«поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
6.
О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, К. Сладкова, Д. Хармса,
К- Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
Основные требования к уровню подготовки по литературному чтению
детей, оканчивающих 1 класс.
ЗУН
К концу первого класса обучающиеся
должны знать:
 критерии выразительного чтения;
 интонационные особенности
произведения: тон, тембр, ритм;
 тексты художественной литературы,
рекомендованные программой для
изучения;
 законы русской речи и этикетные
нормы в ситуациях общения между
собеседниками.
уметь:
 выразительно читать небольшие по
объему художественные тексты;
 интонировать наизусть стихи;
 отвечать на вопросы к текстам,
выполнять творческие задания;
 читать вслух незнакомый несложный
текст целыми словами:
I полугодие. Плавное слоговое
чтение слов, предложений,
коротких текстов с изученными
звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное
слоговое чтение с элементами чтения
целыми словами небольших текстов со
всеми буквами алфавита. Соблюдение
пауз, отделяющих одно предложение
от другого, передача интонации и
настроения при чтении.
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Членение речи на
предложения, предложения
на слова, слова на слоги с
использованием графических
схем.
Формирование навыков
чтения целыми словами.
Ответы на вопросы по
содержанию текста,
нахождение в нем предложений,
подтверждающих устное
высказывание.
Прогнозирование текста по
названию.
Универсальные учебные действия
Познавательные общеучебные действия:
 умение осознано строить речевое высказывание в устной
форме;
 выделение познавательной цели;
 выбор наиболее эффективного способа решения;
 смысловое чтение;
У П логические Д:
 анализ объектов;
 синтез как составление частей целого;
 доказательство;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД:
 постановка вопросов;
 умение выражать свои мысли полно и точно;
 разрешение конфликтов;
 управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД:
 целеполагание;
 волевая саморегуляция;
 прогнозирование уровня усвоения;
 оценка;
 коррекция
Личностные УУД:
смыслополагание.