Enjoy English», 2-4 классы Методические рекомендации

Проект «Информатизация системы образования»
Методические рекомендации по использованию
материалов ЦОР
к учебникам Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English” 2-4 класс
Фонд «Институт Интеллектуальных
технологий»
Национальный фонд подготовки кадров
Проект «Информатизация системы образования»
Фонд «Институт Интеллектуальных Технологий»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
по использованию материалов ЦОР к учебникам
Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English” 2-4 класс
Пермь
2008
2
Издание подготовлено в рамках проекта «Информатизация системы
образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по
заказу Министерства образования и науки Российской Федерации
«Набор ЦОР к учебникам Биболетовой М.З. и др. “Enjoy
English” 2-4 класс» – Пермь, 2008. – 19с.
Аннотация
Данный набор ЦОР предназначен для учащихся 2-4 классов по предмету
«Английский язык». Главная особенность набора – возможность
реализовывать деятельностный подход к обучению школьников. Это
позволяет использовать инструмент как основу для проектной,
самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, а также
широко применять материалы в сфере дополнительного образования.
© 2008, Фонд
«Институт Интеллектуальных Технологий
Содержание.
Введение .................................................................................................................................. 4
3
Методические рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности и
формированию навыков ........................................................................................................ 6
Обучение аудированию ................................................................................................... 6
Основные типы ЦОР............................................................................................................. 11
Самостоятельная работа с ЦОР ........................................................................................... 15
Возможности использования разрабатываемого набора ЦОР в классе и дома .............. 18
Введение
Предлагаемый набор ЦОР, разрабатываемый командой преподавателей, является
частью программы обучения, реализуемой во 2-4 классах начальной школы.
Основная цель обучения английскому языку с помощью набора ЦОР
определяется как развитие личности ребенка средствами родного и иностранного
языков на основе организации учебной деятельности. В соответствии с этим весь
учебный процесс должен способствовать созданию условий для:
 речевого развития учащихся средствами родного и английского языков и
воспитания потребности пользоваться иностранным языком на уровне
элементарной коммуникативной компетентности;
 развития эмоциональной сферы учащихся и их мотивации к изучению английского
языка;
 интеллектуального роста учащихся и формирования у них некоторых
универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и английском
языках и развития на этой основе познавательных и творческих способностей
младших школьников;
 положительного отношения к учебной деятельности, вовлеченности каждого
учащегося в учебный процесс и овладения ими универсальными общеучебными и
коммуникативными умениями.
В предлагаемом наборе ЦОР будут реализованы такие цели обучения как
формирование основ речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и
компенсаторной компетенций, включая навыки взаимо- и самоконтроля, а также
навыки, связанные с использованием ИКТ.
Набор ЦОР, интегрированный в обучение английскому языку в начальной
школе, нацелен также на:
создание дополнительных возможностей для развития младших школьников
средствами английского языка и ИКТ;
- обеспечение элементарной иноязычной коммуникативной компетентности и
основ информационной грамотности второклассников за счет интеграции
английского языка и информатики;
- создание условий для надежной системы контроля/оценивания и самоконтроля
учащихся.
Как уже отмечалось, целью использования ИКТ в общеобразовательной школе
является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной
деятельности в условиях информационного общества, включающая (помимо передачи
информации и заложенных в ней знаний):
-

развитие
конструктивного,
алгоритмического
особенностям общения с компьютером;

развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной
деятельности;
мышления
благодаря
4

развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных
проектов;

формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в
ходе компьютерных игр и работы с программами-тренажерами);

развитие навыков исследовательской деятельности
моделирующими программами и набора ЦОР);

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации (при использовании текстовых, графических и табличных
редакторов, локальных и сетевых баз данных);

реализация
социального
современного общества;

подготовка специалистов в области информационных технологий;

подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных
технологий к самостоятельной познавательной деятельности;

интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса;

повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации
возможности ИнТО;

выявление и использование стимулов активизации познавательной
деятельности учащихся; углубление межпредметных связей за счет
использования современных средств обработки информации при решении
задач различных предметных областей (компьютерное моделирование,
локальные и сетевые базы данных).
заказа,
обусловленного
(при
работе
с
информатизацией
Разработанные ЦОРы направлены на освоение основного языкового и речевого
материала разделов, изучаемых в течение второго полугодия 2-4 классов, и
формированию языковых и речевых навыков: грамматических, лексических,
фонетических, орфографических и навыков техники чтения, а также развитию
речевых умений аудирования, чтения, письма, говорения. Коллекция включает в себя
набор ЦОРов для презентации и тренировки методически отобранного материала в
рамках тем и речевых ситуаций. В ней представлен большой набор упражнений,
которые могут быть использованы на уроке как обязательные, а также в качестве
дополнительного материала для самостоятельного выполнения.
Предлагаемые ЦОРы соответствуют Государственному стандарту по ИЯ,
примерным программам по английскому языку для начальной школы, а также
соотносятся с концепцией авторов УМК.
Предлагаемый набор заданий предназначен для учителя и учащихся.
Предполагается, что учитель будет использовать его при подготовке к занятиям и в
ходе проведения уроков, а учащиеся будут использовать его как на уроках, так и в
ходе самостоятельной работы (в школе и дома).
5
Методические рекомендации по обучению основным
видам речевой деятельности и формированию
навыков
Обучение говорению
Обучение говорению в диалогической форме осуществляется на основе диалогаобразца, предъявляемого учащимся в цифровом образовательном ресурсе. Методика
работы с диалогом-образцом:
- посмотрите на иллюстрацию и скажите, о чем идет разговор;
- послушайте диалог-образец и скажите, насколько правильно вы предвосхитили
содержание диалога. Учитель может также предложить несколько заданий на
контроль понимания диалога (это зависит от уровня обученности класса);
- в зависимости от уровня обученности учащихся можно предложить
упражнения, направленные на овладение лексико-грамматическим материалом
диалога: ответить на вопросы, употребив образцы (слова, конструкции, речевые
формулы); комбинирование и группировка (слов, конструкций, речевых формул);
вопросноответные упражнения и т.п.
- послушайте диалог и повторите за диктором (этап имитации диалога-образца
без преобразований);
- включите режим, когда предлагается только стимулирующая реплика, и
подберите к каждой реплике-стимулу реплику-реакцию;
- включите режим, когда предлагается только реагирующая реплика, и подберите
к каждой реплике-реакции реплику-стимул;
- прочитайте диалоги в парах, меняясь ролями;
- разыграйте диалог в парах;
- составьте собственный диалог на основе видоизмененной ситуации (учителю
необходимо продумать, какие ситуации возможны в рамках данного диалога-образца,
и предложить их учащимся).
Обучение монологической речи осуществляется на основе текста или
иллюстрации во время аудиторной работы (по усмотрению учителя).
Обучение аудированию
На первом году обучения аудирование направлено на распознавание речи на
слух и понимание несложных рифмовок, скороговорок, небольших текстов, а также на
понимание речи учителя и партнеров по общению. В 3 - 4 классах репертуар текстов
становится более разнообразным. Используются описательные и повествовательные
тексты: стихи, небольшие сказки, диалоги, отрывки и детских английских книг.
Тексты становятся более объемными. Усложняются и задания, направленные на
контроль понимания услышанного. Контроль понимания прослушанного во 2 классе
осуществляется в основном в классе в процессе беседы на родном языке. Учащиеся,
как правило, должны определить при первом прослушивании участников беседы (кто
является участниками разговора: дети, взрослые, персонажи учебника) и общую тему
разговора (участники диалога знакомятся; приглашают друг друга что-нибудь сделать;
рассказывают о своих любимых играх).
Упражнения включают задания на
соотнесение картинок, определение последовательности предложений, тест
множественного выбора, альтернативный выбор. В 3 - 4 классе характер заданий
усложняется: появляются задания на заполнение пропусков, на установление
логической последовательности информации в аудиотексте, учащиеся могут что-то
дорисовать в рисунке или нарисовать сами и т.п.
Обучение чтению
6
Обучение чтению предполагает формирование и совершенствование технических
навыков чтения и развитие умений чтения.
Упражнения для формирования навыков чтения:
- узнавание и дифференцировка графического образа букв;
- упражнение на восприятие на слух слов и речевых образцов и узнавание образов
слов или целых предложений в контексте;
- чтение слов и речевых образцов по образцу диктора;
- наблюдение, выведение правила чтения под руководством учителя;
- чтение слов по ключевому слову с опорой на цветовую маркировку или ассоциацию
на рисованный образ и т.д.
Обучение извлечению информации из текста осуществляется на материале,
усвоенном в устной речи. Приемами контроля понимания прочитанного являются
беседа на родном языке, нахождение в тексте соответствующих русским английских
предложений, выбор запрошенной информации, соотнесение картинок и информации,
определение информации, соответствующей или не соответствующей тексту и т.д.
Достаточно активно используются такие возможности компьютера, как
подчеркивание, выделение разным цветом той или иной информации из текста,
создание собственных примечаний и т.д. В 4 классе вводится целая серия ЦОРов,
посвященная работе над английской сказкой о докторе Дулитле. Сказка подается
небольшими порциями, каждая из которой носит относительно завершенный характер.
В процессе чтения сказки учащиеся создают ассоциограммы, выделяют в текстах
наиболее важную информацию, рисуют героев сказки (зверей) и характеризуют их.
Работа над сказкой выливается в проектную деятельность - создание собственной
иллюстрированной книжки, включающей тексты, рисунки, стихи и т.п.
Обучение письму
Обучение письму включает в себя овладение графикой, орфографией,
умение писать небольшие письменные произведения (в соответствии с
Государственным стандартом) по образцу. Цифровые образовательные ресурсы
предоставляет учащимся возможность овладеть графикой английского языка, так
как здесь предусмотрены упражнения на правописание, дифференцировку букв
английского и русского алфавитов, подстановку пропущенных букв и
буквосочетаний, обведение букв, написание письма по образцу, заполнение формы
по образцу и др.
Формирование фонетических навыков предусматривает на первом году
обучения развитие фонематического слуха и овладение основной артикуляционной
базой и интонационным оформлением речи в рамках изученного материала:
ударением в слове и во фразе, мелодией. Звуки предъявляются в словах и фразах,
вычленяются из них, отрабатываются изолированно путем
многократного
повторения
за диктором. Пониманию артикуляции звуков английского языка
способствуют наглядно-образное представление материала в рифмовках и
запоминалках.
Большинство фонетических упражнений способствует развитию аудирования,
так как формируют умение слушать и слышать, а также развивают слуховую
память.
При работе над новым материалом прослушивание и работа над фонетикой
ведется по схеме:
- первое прослушивание с целью понимания общего содержания и общего
восприятия иноязычного текста и беседа по содержанию прослушанного
7
-
работа над звуками, подключение учителем дополнительного материала
(рифмовок) на отрабатываемые звуки;
- повторное прослушивание отдельных речевых образцов или диалогов и
воспроизведение образцов в паузах за диктором.
В 3 - 4 классах работа по формированию фонетических навыков продолжается при
работе с лексическим и грамматическим материалом, в процессе чтения, аудирования,
говорения.
Овладение лексико-грамматическим материалом подчинено решению
определенных коммуникативных задач. Новый лексико-грамматический материал
предъявляется на сюжетной основе от лица действующих в сюжете персонажей.
Иллюстрация сюжета в виде мультимедийной наглядности и речевых образцов в
наборе ЦОР способствует развитию зрительного восприятия отдельных слов и фраз в
целом. Для осознания грамматических особенностей в наборе ЦОР используются
структурные схемы английского предложения.
Во втором полугодии продолжается работа по формированию и
совершенствованию навыков техники чтения, лексических, грамматических,
орфографических, произносительных навыков, развитию умений говорения, чтения,
письма и аудирования, а также дальнейшее формирование и развитие речевых
навыков и умений на новом предметном содержании. Характер коммуникативных
задач. Значительно увеличивается количество ЛЕ, более сложным становится
грамматический материал, появляется много страноведческой информации. Учебная
деятельность все ярче проявляется как ведущий тип деятельности младших
школьников, однако игра продолжает оставаться важной потребностью и
мотивирующим фактором учебной деятельности третьеклассников. В этой связи
большинство ЦОРов на этом этапе построено на сюжетной основе и носят игровой и
занимательный характер. Этому способствуют постоянные герои учебника «Enjoy
English » - учителя лесной школы мистер Гринвуд, мисс Чэтерлей и их ученики,
гномик Тайни - любитель сказок и поэзии, динозаврик Дайно, английские дети Джим
и Джил и др. Каждая коллекция ЦОРов к конкретному уроку учебника представляет
собой беседу того или иного героя сюжета с учащимися: они приглашают детей
поиграть, просят их помочь при решении сложных задач, учат их правильно общаться
на английском языке и т.п. Почти каждый набор ЦОРов к отдельному уроку
начинается с презентации. Возрастает роль Power Point - презентаций,
демонстрирующих особенности использования слов и грамматических структур на
примере рифмованных стихов, сказок, таинственных путешествий. Например, «Тайны
глагола to be», «Сказочное путешествие с страну господина to Have», презентации
английских праздников “Christmas”, “Halloween”.
Формирование языковых и речевых навыков осуществляется на сюжетной
основе. Комплект заданий для каждого урока содержит в среднем 7-8 ЦОРов, включая
презентацию нового материала. Каждая презентация построена, как правило, на
рифмованном материале, иллюстрирующем новые лексические единицы или новую
грамматическую структуру. Большая часть рифмованных дидактических текстов
составлена авторами данного проекта. Кроме того, используются
стихи из
произведений детского английского фольклора. Большинство рифмованных
дидактических текстов презентуется от имени сюжетного героя учебника гномика
Дайно, который по замыслу авторов сам сочиняет стихи и сказки.
Проиллюстрируем стихотворение, используемое в презентации употребления
глагола to like .
8
My name is Dan.
I like to run.
Your name is Tim.
You like to swim.
His name is Mike.
He likes to ride a bike.
Her name is Kate.She likes to skate.
It’s my cat Grey.
It likes to play.
We are Tom and Nick.
We like to play hide-and-seek.
They are Ann and Bess.
They like to play chess.
Правила употребления сложных грамматических явлений презентуются на русском
языке на доступных и понятных детям рифмованных текстах, например:
Learn it!
Порядковые числительные - очень
отличительные.
Запомни правило такое.
Оно совсем-совсем простое:
Первый, третий и второй
Порядок признают лишь свой
one - (the) first
two - (the) second
three - (the) third
С четвертого по девятнадцатый
Порядок одинаковый К числам нужно th прибавить
И по порядку всех расставить:
four - (the) fourth
five - (the) fifth
six - (the) sixth
seven - (the) seventh
eight - (the) eighth
nine - (the) ninth
…
nineteen - (the) nineteenth
Двадцатый, тридцатый и хоть девяностый
Образовать тоже очень просто.
Поставь ie вместо буквы y
И всякий раз th добавляй.
9
Презентация новых лексических единиц осуществляется, как правило, на примере
связного рифмованного текста, например:
Our Green School is very good.
We have here a tasty food:
pizza, bacon, salad, ham,
porridge, sausages, soup and jam,
milk and coffee, juice and tea
for my teachers, friends and me.
Помимо рифмованных текстов для презентации нового сюжета и новых слов
довольно активно используются комиксы.
A new pupil
1-ый кадр: Кошка Jane и лиса Bess (с ракетками) видят гномика Tiny (стоит в
стороне).
Кошка: Look! Who is it?
Лиса: I don’t know. He is so funny!
2 -ой кадр (разговаривают)
Гномик: Hello! Is it the Green School?
Кошка: Yes, it is.
3-ий кадр
Гномик: My name is Tiny. I’m a new pupil.
Кошка: My name is Jane.
Лиса: I’m Bess.
4- ый кадр
Лиса: Do you live in the forest?
Гномик: Yes. I do.
5- ый кадр
Кошка: Do you like to play tennis?
Гномик: Yes, I do. I often play tennis with my friends. And I like to play chess, to write
fairy tales and poems, too.
Лиса: Fantastic! I would like to listen to your poem.
6- ой кадр
Гномик: I can read. I can sing.
I can speak English, too.
I write my fairy tales.
And what about you?
10
Основные типы ЦОР
ЦОРы разбиты по типам:
1) интерактивные презентации
2) неинтерактивные презентации
3) интерактивные тренажеры.
Разработанные ЦОРы – интерактивные тренажеры включают задания на уровне
слова, предложения и связного текста.
Лексические упражнения
 соотнести графический образа слова с его значением;
 соотнести английские и русские слова;
 найти соответствия между словом и картинкой;
 расставить слова в алфавитном порядке;
 распределить слова по группам;
 подобрать рифму к слову;
 воспринимать на слух и понимать языковые и речевые единицы разной
протяженности;
 вставить пропущенное слово, словосочетание;
 составить предложение из слов;
 убрать лишнее;
 продолжить цепочку слов;
 найти общее понятие;
 заполнить пропуски в тексте подходящими словами;
 заменить картинки в тексте соответствующими смыслу словами;
 расшифровать слово;
 разгадать кроссворд;
 разбить цепочку из слов на отдельные слова;
 подобрать слова, начинающиеся с одинаковой буквы;
 написать слова под рисунками и др.
Грамматические упражнения
 восстановить структуру предложения;
 соотнести предложения с их моделями;
 написать предложения к предложенным моделям;
 восстановить все элементы в модели предложения;
 составить высказывания с опорой на модели ;
 трансформировать повествовательное предложение в вопросительное;
 подобрать к предложениям подходящие вопросительные слова;
 выбрать правильную грамматическую структуру из нескольких структур;
 соотнести предложения с картинками;
 выделить в тексте цветом новую грамматическую структуру;
 закончить предложение;
 исправить ошибки в тексте и др.
Фонетические упражнения

произносить языковые и речевые единицы разной протяженности, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию, следуя образцу;
11





соотнести графический и звуковой образы слова;
выбрать слова, произносимые и читаемые по определенному правилу;
убрать слова, не соответствующие правилу чтения;
сгруппировать слова, произносимые и читаемые по определенному правилу;
соотнести слова с их цветом и др.
Все задания выполняются в режиме тренировки с подсказкой и без нее.
Назначение клавиш:
HELP - помогает учащимся выполнить задания. Если языковой материал
высвечивается зеленым цветом, то задание выполнено правильно. Красный цвет
означает ошибку.
CHECK – проверка выполнения. Учащиеся получают оценку – Please, try again!
Congratulations! Good job! Well done!
SHOW ANSWER – если учащиеся не могут выполнить задание, то они могут
посмотреть правильный ответ, нажав на эту кнопку.
Большинство разработанных заданий носят игровой и занимательный характер,
например:

Выдумщик Дайно придумал игру - «Разноцветные стеклышки». Посмотри на
картинки. Представь себе, что у тебя в руках цветные стеклышки. Раскрась
предметы, которые ты видишь.
Рисунки (в черно-белом варианте)
книга
портфель
ручка
карандаш
пенал
Задание
a red book
a pink bag
a grey pen
a blue pencil
a green pencil box
 Помоги коту Джеку сложить рыбку (слова) в три ведерка.
Read, blue, green, house, please, rule, three, mouse, she, count
1.
[ i:]
2.
[au]
3.
[u: ]
Ключ: 1. (read, green, please, three, she)
2. (house, mouse, count)
3. (blue, rule)

Мисс Чэттер в супермаркете. Остается немного времени до закрытия магазина.
Помоги ей за 1 минуту положить в тележку два напитка и три сладких продукта.
(Нарисовать тележку)
Milk, bread, eggs, ham, fish, butter, juice, cake, sweets, cheese, bananas
12
Ключ: Milk, juice, cake, sweets, bananas

Чтобы порадовать детей их любимыми лакомствами, мисс Чэттер решила
спросить их о том, что они любят. Помоги ей правильно задать вопрос: “Do you
like milk (sweets, cake …)?” Посмотри на модель предложения и поставь в ней
значки на свои места.
?
1
2
3
4
Ключ: 3, 4, 1, 2

Дайно задумался, какое слово выбрать - like или likes. Помоги ему. Вставь их в
рифмовки.
1) Meet my friends
Tom and Nick.
They _________to play hide-and-seek.
2) Look at my friend Kate.
She _________to skate.
3) My friends name is Bess.
She _________ to play chess.
4) Would you ------- to read,
Mister Reed?
5) Look at my horse.
It _________me
And my friend Rose.
6) Hello, Mister Pool!
Would you ________ to visit our school?
Ключ: like, likes, likes, like, likes, like
Цифровые образовательные ресурсы внутри каждого урока распределены в
логической последовательности с разворачивающимся сюжетом конкретного урока и
предусматривают последовательный переход от более простых заданий к более
сложным.
Развитие речевых умений в аудировании, чтении, говорении и письме
осуществляется на материале серии тематических картинок, текстов
монологического и диалогического характера, комиксов, стихов, Power Point презентаций. Основными заданиями являются следующие:
13























расположи реплики диалога в логической последовательности;
восстанови в диалоге стимулирующие реплики;
восстанови в диалоге реагирующие реплики;
прочитай диалог и замени в нем подчеркнутые слова другими, выбрав
их из числа предложенных;
составь свой диалог с опорой на диалог - образец;
прочитай текст и выбери к нему подходящую иллюстрацию;
соотнеси смысловые фрагменты текста;
выдели в тексте избыточную информацию;
вставь в текст вместо картинок подходящие слова;
восстанови логическую последовательность текста;
ответь на вопросы текста;
проведи цветовую маркировку текста;
добавь информацию, подходящую к тексту;
послушай текст и выбери к нему соответствующий рисунок;
послушай текст и раскрась иллюстрацию к нему;
послушай текст и восстанови в рисунке отсутствующие фрагменты;
послушай текст и восстанови в нем пропущенные слова;
послушай и восстанови логическую последовательность текста;
расположи картинки в логической последовательности;
напиши поздравительную открытку;
прочитай письмо и напиши ответ, используя образец письма;
напиши вопросы для предстоящего интервью;
ответь на вопросы анкеты и др.
Все задания, направленные на развитие речевых умений, носят познавательный и
занимательный характер с ярко выраженной коммуникативной задачей.
Большинство предлагаемых ЦОРов носят интерактивный характер.
 Посмотри на коллаж и скажи, что ты обычно ешь на завтрак, обед, ужин.
14
I have _____ , _________ and ___________ for breakfast.
I don’t have ______________ for breakfast.
For lunch I have __________ and _____________ .
I don’t have ___________ for lunch.
For dinner I have ________ , _________ and ___________ .
I don’t have ____________ for dinner.
 Посмотри на рисунок, послушай текст и раскрась это странное существо.
Текст для аудирования:
Look at this funny creature. His face is green, round and very big. He has big yellow
eyes, red long hair, a big nose and a big purple mouth. He has four long ears. His ears are
blue. His teeth are black. Br- r-r , I’m afraid!

Тайни решил поздравить своих друзей с Рождеством. Прочитай его
разговор с работником почты. В диалоге нарушен порядок реплик. Расставь
их правильно.
- Hello! I’d like to write postcards to my friends. Have you got any Christmas postcards?
- Hello! Can I help you?
- Would you like a Christmas poster?
- Bye-bye!
- Here you are.
- Five postcards, please.
- No, thank you. Good bye.
- Yes. How many postcards need you?
- Oh! The postcards are very nice!
Самостоятельная работа с ЦОР
Технология организации самостоятельной работы с набором ЦОР складывается
следующим образом:
1. Мотивационный компонент и целеполагание.
 Сначала
предлагается
представить
набор
ЦОР
учащимся,
продемонстрировав его преимущества в сравнении с традиционным
печатным изданием и его технические и интеллектуальные
возможности. Это поможет создать у учащихся потребность в усвоении
определенного материала, обеспечить эффективность самообучения за
счет стимулирования познавательного интереса.
 Также на данном этапе преподавателю рекомендуется провести
инструктаж по эксплуатации электронных материалов с наглядным
показом особенностей работы.
 При
определении
последовательности
работы
необходимо
сформулировать цели и задачи самостоятельной работы учащихся. При
этом важно, что прозрачность цели, достижению которой способствует
осуществляемая деятельность, обеспечивает более высокий уровень
мотивации.
15

Кроме того, требуется установить временные рамки изучения
информации и тренировки, регламентировать последовательность
изучения материала и выполнения тренировочных упражнений.
Преподаватель может предложить учащимся сформулировать цели и
задачи самостоятельно.
Таким образом, первый этап является подготовительным, и его
основная функция заключается в обеспечении готовности учащихся к
изучению нового материала, к овладению способами и приемами
самостоятельной работы.
2. Выбор средств и способов работы.
 Учащимся предоставляется возможность выбора вида самостоятельной
работы. Они могут выполнять ее либо в компьютерном классе
(аудиторно), либо дома при наличии необходимых медийных средств.
Кроме того, учащиеся могут работать фронтально, выполняя одно
и то же задание; в группах или парах при индивидуальном задании
преподавателя и индивидуально, когда задания предоставляются
учащимся с учетом их индивидуальных особенностей, склонностей и
способностей.
 Выбор средств работы определяется поставленными целями и задачами
и может варьироваться.
3. Ознакомление с учебным материалом и формирование знаний (как
средство получения и закрепления знаний)
 Решая поставленные задачи, учащиеся работают с различными
источниками пособия: презентациями, справочным материалом,
грамматическими правилами и т.д. На этом этапе самостоятельная
работа носит репродуктивный характер. (Если работа осуществляется в
классе, работа может проходить фронтально под руководством учителя).
4. Обобщение и систематизация изученного материала, формирование
навыков и умений
 Данный этап предполагает обобщение изученного материала
после ознакомления с ним, где учащиеся систематизируют свои
знания, формируют и развивают навыки и умения с помощью
само- и взаимоконтроля при выполнении тренировочных
упражнений.
 Данные упражнения позволят оценить, насколько хорошо обучающиеся
усвоили содержимое урока. Задания для самопроверки разделены по
блокам тем, что делает выполнение упражнений легкодоступным и
быстрым. Все задания носят игровой коммуникативный характер.
Преимущества использования разработанных заданий в обучении
иностранному языку на начальном этапе заключается в
- постоянной непосредственной реакции компьютера на действия учащихся в виде
стимулирующих, побуждающих реплик и невербальных реакций действующих героев
(улыбка и подмигивание героев, реплики “Great!”, “Try again!”, “Well done!”, “Don’t
worry”, “Congratulations!” etc.)
- создании естественной коммуникативной ситуации;
- дополнительной зрительной и слуховой поддержки в виде опорных фраз;
- наглядности и доходчивости презентации нового лексического и грамматического
материала за счет демонстрации одновременных действий, позволяющих учащимся
лучше понять контекст употребления новой грамматической структуры или
лексической единицы;
16
- развитии логического мышления: обобщении материала и самостоятельного
выведения правила;
- отработке нового грамматического явления (дрилл) в занимательной форме;
- повышении мотивации и интереса учащихся этого возраста за счет использования
анимации;
- индивидуализации обучения, позволяющей младшему школьнику выбрать не только
количество упражнений для формирования навыка, но и уровень их сложности.
5. Конструирование личностного образовательного продукта, т.е. получение
результата/продукта деятельности.
 Самостоятельная работа учащихся на пятом этапе может носить как
репродуктивно-продуктивный, так и продуктивный характер. Учащимся
можно предложить творческую самостоятельную работу, которая
предполагает выполнение специальных творческих заданий, проектов (на
данном этапе происходит интеграция видов деятельности младших
школьников: рисование, лепка, драматизация, музицирование и т.д.). Такой
вид продуктивной самостоятельной работы преследует не только
практические и образовательные цели, но также обладает воспитательным
потенциалом.
6. Самооценка результата/продукта деятельности.
 Вышеописанные этапы, несомненно, предполагают руководство со стороны
преподавателя, однако его основной задачей является не столько контроль,
сколько организация рефлексии учащихся, определения того, что им
удалось усвоить и применить, и того, что требует доработки, а также поиск
причин в случае получения не совсем удачных результатов.
 Учащиеся могут участвовать в оценивании работы друг друга и
собственной работы, выставлять свою отметку на основе определенных
принципов, а также давать рекомендации, как избежать повторных ошибок
в будущем.
7. Необходимый контроль и коррекция деятельности
 учащиеся проверяют свои знания, навыки и умения с помощью итоговых
заданий в форме Progress Check. Преподаватель проводит мониторинг
деятельности учащихся и по необходимости проводит диагностику
результатов самостоятельной работы.
 При коррекции результатов рекомендуется участие педагога, так как ни
одна электронная программа не сможет учесть индивидуальные
особенности учащегося и их влияние на процесс обучения.
Рекомендованная примерная схема самостоятельной работы учащихся призвана
обеспечить
формирование их самостоятельности, осуществление контроля,
определение требований к результатам деятельности, создание внешних и внутренних
условий самостоятельной работы, учет индивидуальных особенностей каждого
ученика, возможность планирования и коррекции действий на основе контроля, самои взаимоконтроля и анализа информации и результативности деятельности учащихся.
Имея тематическое и поурочное планирование к базовым учебникам, а, также
учитывая условия, возможности и способности учащихся, учитель или ученик может
выбирать предлагаемые ЦОРы, конструируя свой урок. Таким образом, мы даем
учителю возможность творчески подходить к собственным разработкам.
17
Возможности использования разрабатываемого
набора ЦОР в классе и дома
Работа в школьном кабинете
Отдельный компьютер
 Составление проекта урока.
 Подготовка раздаточных материалов к уроку и их распечатка.
 Использование многопользовательских возможностей локального варианта
системы для тестирования знаний учащихся.
Компьютер с проектором
Демонстрация иллюстративного материала, в том числе видеофрагментов и
анимаций.
 Визуализация таблиц и других справочных материалов.
 Сопровождение докладов и показ презентаций.
 Вывод на экран материалов для контрольной работы.
Компьютер с модемом

Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса

Поддержка свежими материалами (новые тексты, модели, придуманные в других
школах, и пр.)
Компьютерный класс
 Проведение контрольных работ.
 Активное использование справочного аппарата.
 Выполнение учащимися творческих заданий
 Использование
вспомогательных
компьютерных
инструментов
при
выполнении и обработке результатов выполнения заданий.
Самостоятельные занятия дома
 Изучение текстового и иллюстративного учебного материала.
 Активное использование справочного аппарата.
 Использование вспомогательных компьютерных инструментов при выполнении и
обработке результатов выполнения заданий.
 Использование тренажеров для лучшего усвоения курса
 Прохождение контрольного тестирования.
 Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса
18