Урок « Разнообразие живых организмов»

Урок « Разнообразие живых организмов».
Цели.
Предметные результаты:
1. Сформировать умение объяснять причины разнообразия строения и жизнедеятельности
живых организмов.
2. Сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ
экосистем.
3. Сформировать умение понимать смысл биологических терминов по теме.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
Осознавать единство и целостность окружающего мира.
Познавательные УУД
Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Регулятивные УУД
1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы.
3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Этап
Содержание урока
I.
Проблем
ная
ситуация
и
актуализ
ация
знаний.
1. Почему так велико
разнообразие живых
организмов?
Выбор лучшей формулировки из
предложенных школьниками.
Фиксация проблемы на доске. 1
2. – Вспомните, какие причины
разнообразия живых
организмов вам уже знакомы?
Какими свойствами обладают
живые организмы?
– Как ты объяснишь понятие
«вид»? Какие виды растений ты
встречал?
– Какую роль в круговороте
веществ экосистемы играют
различные виды?
– Какие оболочки Земли
населены живыми
организмами?
II.
1. Работа в парах. 1
Совмест – Прежде чем отвечать на
ное
вопрос урока, выясним, что
открытие изучает биология и, чем
Оборудован
ие
Презентаци
я,
учебник,
рисунки
животных,
растений,
грибов,
схема
экосистемы
.
Формирование УУД и технология
оценивания учебных успехов
Регулятивные УУД
1. Формирование умения
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности
(формулировка вопроса урока).
Таблица на
доске без
названия
столбцов.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать
и понимать речь других людей
2. Формирование умения
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и
понимать речь других людей.
знаний.
занимаются биологи.
Рассмотрите таблицу в
презентации и объясните, по
какому принципу
биологические науки
разделены на две группы.
Назовите эти группы.
Проверьте себя по учебнику.
2. Работают с учебником по
рядам. Ищут ответ на 5
вопросов:
2 1 1
А. Есть ли организмы,
способные выполнять все роли
в экосистеме одновременно?
Как дерево получает
питательные вещества? Какие?
Что необходимо для
фотосинтеза и питания?
Как происходит расселение
растений?
Может ли животное питаться
так же, как растение? Есть ли
фотосинтез у грибов? Как гриб
питается?
Как расселяется? В каких
условиях живут организмы?
Одинаковы ли эти условия на
планете? Может ли возникнуть
такой вид организмов, который
населял бы все места на Земле?
Почему?
Вывод, который должен сделать
первый ряд: причина
многообразия – различная роль
в круговороте веществ и
различие условий на Земле.
Б. Приведите примеры
организмов и укажите их образ
жизни. У каких организмов
образ жизни одинаков?
Одинаковы ли организмы,
существующие в одних и тех
же условиях
Работа с рис. 3.4 на с. 26.
Вывод, который делает второй
ряд: многообразие живых
организмов связано с
разнообразием образа жизни
обитателей планеты.
Различные организмы имеют
разные варианты строения,
части тела взаимно
приспособлены.
самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие при
работе в группе (определять
общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.).
Личностные УУД
1. Осознавать единство и
целостность окружающего мира.
Познавательные УУД
1. Формирование умения выявлять
причинно-следственные связи
(работа по анализу схем и
иллюстраций из учебника для
начальной школы).
Регулятивные УУД
2. Формирование умения
выдвигать версии решения
проблемы.
3. Формирование умения в
диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
В. Прокомментируйте
следующие данные: рыба-луна
вымётывает 300 млн икринок,
колюшка – 1300 икринок, пара
императорских пингвинов
выводит одного птенца, у зубра
рождается один детёныш. В
качестве вспомогательных этой
группе можно предложить
следующие вопросы:
Всё ли потомство выживет?
Как это зависит от сложности
строения, заботы о потомстве?
Какова закономерность?
Вывод, который делает третий
ряд: другая причина
разнообразия организмов –
разное количество потомков.
Ряды озвучивают свои выводы,
сравнивают их с выводами в
учебнике.
1
Оценивают работу.
3
– Сделайте общий вывод,
почему так велико
разнообразие живых
организмов? Сравните свой
вывод с авторским.
III.
Самосто
ятельное
примене
ние
знаний.
Вопросы 1 и 2 на с. 28.
Вопросы на выбор 3–6.
Задания из задачникапрактикума на выбор учителя.
3.1–3.6; 3.10–3.13. Самооценка
по алгоритму. 3
IV. Итог
урока.
– Могут ли все организмы быть
одинаковы? Почему?
Как вы работали, что удалось
на уроке, что нет?
Домашнее задание: §3. Вопрос
7 письменно в тетрадь, вопрос
9 по желанию.
Регулятивные УУД
3. Формирование умения в
диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.