Урок «Почему живые организмы так разнообразны

Урок «Почему живые организмы так разнообразны?»
Цели.
Предметные результаты:
1. Сформировать умение объяснять причины разнообразия строения и жизнедеятельности живых организмов.
2. Сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистем.
3. Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: биология.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
Осознавать единство и целостность окружающего мира.
Познавательные УУД
Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Регулятивные УУД
1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока).
2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы.
3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Этап
I. Проблемная
ситуация и
актуализация
знаний.
© ООО «Баласс», 2012
Содержание
1. Диалог Антошки и биолога на с. 28.
– Чем отличаются мнения Антошки и биолога?
Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке?
(Почему так велико разнообразие живых
организмов?)
Выбор лучшей формулировки из предложенных
школьниками. Фиксация проблемы на доске. 1
Оборудование
Учебник,
рисунки
животных,
растений,
грибов, схема
экосистемы.
Формирование УУД и технология
оценивания учебных успехов
(ТОУУ)
Регулятивные УУД
1. Формирование умения
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему,
определять цель учебной
деятельности (формулировка
вопроса урока).
1
2. – Вспомните, какие причины разнообразия живых
организмов вам уже знакомы из начальной школы?
Какими свойствами обладают живые организмы?
(§1.)
– Как ты объяснишь понятие «вид»? Какие виды
растений ты встречал? (3-й класс, жизненный опыт.)
– Какую роль в круговороте веществ экосистемы
играют виды различных «профессий»? (§2.)
– Какие оболочки Земли населены живыми
организмами? (3-й класс.)
– Что такое орган? (4-й класс.)
II. Совместное
открытие знаний.
© ООО «Баласс», 2012
1. Работа в парах. 1
– Прежде чем отвечать на вопрос урока, выясним, что
изучает биология и чем занимаются биологи.
Рассмотрите таблицу 3.1 и объясните, по какому
принципу биологические науки разделены на две
группы. Назовите эти группы. Проверьте себя по
учебнику.
2. Делим класс на 5 групп, которые будут искать
ответ на 5 вопросов:
2 1 1
А. Есть ли организмы, способные выполнять все роли
в экосистеме одновременно? (Дополнительные
вопросы для работы в группе по рис. 3.1 и 3.2:
Как дерево получает питательные вещества? Какие?
Что необходимо для фотосинтеза и питания?
Как происходит расселение растений?
Может ли животное питаться так же, как растение?
Есть ли фотосинтез у грибов? Как гриб питается?
Как расселяется? Задача 3.14 из задачникапрактикума.)
Вывод, который должна сделать группа первая:
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и
понимать речь других людей.
Таблица 3.1 на
доске (есть на
диске) без
названия
столбцов.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения слушать и
понимать речь других людей
2. Формирование умения
самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие при работе
в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Личностные УУД
1. Осознавать единство и
целостность окружающего мира.
Познавательные УУД
1. Формирование умения выявлять
причинно-следственные связи
(работа по анализу схем и
иллюстраций из учебника для
начальной школы).
2
причина многообразия – различная роль в
круговороте веществ.
Б. В каких условиях живут организмы? Одинаковы ли
эти условия на планете? Может ли возникнуть такой
вид организмов, который населял бы все места на
Земле? Почему?
Работа с рис. 3.3 на с. 25.
Вывод, который делает вторая группа: вторая
причина многообразия – различие условий на Земле.
В. Приведите примеры организмов и укажите их
образ жизни. У каких организмов образ жизни
одинаков?
Работа с рис. 3.4 на с. 26.
Вывод, который делает третья группа:
многообразие живых организмов связано с
разнообразием образа жизни обитателей планеты.
Г. Возможно ли существование крылатого животного
с копытами? Работа с рис. пегаса на с. 26.
Одинаковы ли организмы, существующие в одних и
тех же условиях (рис. 3.5 на с. 27)?
Вывод, который делает четвёртая группа:
различные организмы имеют разные варианты
строения, части тела взаимно приспособлены.
Д. Прокомментируйте следующие данные: рыба-луна
вымётывает 300 млн икринок, колюшка – 1300
икринок, пара императорских пингвинов выводит
одного птенца, у зубра рождается один детёныш. В
качестве вспомогательных этой группе можно
предложить следующие вопросы:
Всё ли потомство выживет? Как это зависит от
сложности строения, заботы о потомстве? Какова
закономерность? Можно использовать задачу 3.7 из
задачника-практикума.
© ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
2. Формирование умения выдвигать
версии решения проблемы.
3. Формирование умения в диалоге с
учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные
критерии оценки.
3
Вывод, который делает пятая группа: пятая
причина разнообразия организмов – разное
количество потомков.
Группы озвучивают свои выводы, сравнивают их с
выводами в учебнике.
1
Оценивают работу группы.
3
– Сделайте общий вывод, почему так велико
разнообразие живых организмов? Сравните свой
вывод с авторским.
III. Самостоятельное
применение знаний.
Вопросы 1 и 2 на с. 28. Вопросы на выбор 3–6.
Задания из задачника-практикума на выбор учителя.
3.1–3.6; 3.10–3.13. Самооценка по алгоритму. 3
IV. Итог урока.
– Могут ли все организмы быть одинаковы? Почему?
Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?
Домашнее задание: §3. Вопрос 7 письменно в
тетрадь, вопрос 9 по желанию, задачи из задачникапрактикума 3.6–3.7 на выбор.
© ООО «Баласс», 2012
ТОУУ
Регулятивные УУД
3. Формирование умения в диалоге с
учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные
критерии оценки.
4