Основы психотерапии - ivesep

Филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей, экономики и права»
в г. Калининграде
Учебно-методический комплекс
ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ
направление 030300 - Психология
Квалификация выпускника - бакалавр
Калининград
2013
1
Основы психотерапии: Учебно-методический комплекс / Авторсоставитель: Исманова Т.Н., Калининград, 2012.
Изменения утверждены на заседании кафедры психологии
филиала ИВЭСЭП в г. Калининграде,
протокол № 1 от 02.09.2012.
Изменения утверждены на заседании Совета филиала ИВЭСЭП в
г. Калининграде,
протокол № 1 от 04.09.2012г.
2
Лист регистрации изменений,
вносимых в УМК
Дата внесенных
изменений
Содержание изменений
Подпись автора
3
Пояснительная записка
Основы психотерапии – это система лечебного воздействия на психику, а через психику – на весь организм и поведение людей. В современном
мире с несомненностью можно утверждать, что психическая деятельность
человека – одна из сложнейших областей не только медицины. Существующие многообразные психотерапевтические способы воздействия на личность,
психику и организм человека в целом отражают сложность и многообразие
его функционирования.
Психотерапия является не только лечебным фактором, но способствует
познанию человеческой психики, и это привлекает к данному исследованию
не только врачей, но и людей самых различных интересов и профессий, в
том числе и психологов. Причина такого интереса кроется в том, что психотерапия перестаёт быть просто модой, а становится всевозрастающей потребностью. Быстрая эволюция психотерапии, наблюдавшаяся в последние
10 лет, дала возможность отработать и активно апробировать теоретикометодологические и методические позиции психотерапии как научной дисциплины, а развитие смежных научных областей позволило усовершенствовать и ускорить способы и методы сбора и обработки теоретического и практического материала. Бесспорные научные достижения современной психотерапии - важнейшее условие превращения психотерапии, этой важнейшей
области медицины и здравоохранения, в подлинную научную дисциплину.
Развитие современной научной психотерапии осуществляется на основе различных теоретических подходов, анализе и обобщении результатов эмпирических исследований клинических, психофизиологических, психологических, социально-психологических и других аспектов изучения механизмов
и эффективности психотерапевтических вмешательств. Нисколько не умаляя
значение клинических основ психотерапии, следует подчеркнуть, что психологические основы психотерапии имеют особое значение, поскольку и объект
ее
воздействия
(психика),
и
средства
воздействия
(клинико4
психологические вмешательства) представляют собой психологические феномены, т. е. психотерапия использует психологические средства воздействия и направлена на достижение определенных психологических изменений.
Психотерапия как научная дисциплина должна иметь свою теорию и методологию, собственный категориальный аппарат и терминологию, все то,
что характеризует самостоятельную научную дисциплину. Однако, здесь есть
проблема, разнообразие направлений и течений, школ и конкретных методов
психотерапии, основанных на различных теоретических подходах, приводит
к тому, что в настоящее время не существует единого её определения, но
можно надеяться, что процесс развития психотерапии как научной дисциплины позволит в будущем уточнить и ее определение. В качестве теоретической основы психотерапии выступает научная психология, психологические теории и концепции, раскрывающие психологическое содержание понятий «норма» и «патология» и формирующие определенную систему психотерапевтических воздействий.
Цель дисциплины – обеспечение усвоения студентами базовых понятий
психотерапии и её методов, являющихся наиболее универсальными и широко
используемыми в различных областях психологической практики.
Задачи дисциплины:
 - формирование представления о содержании, задачах и методах исследования психотерапии, а также их приложении в психологии;
 - формирование готовности к применению полученных в ходе изучения
дисциплины знаний в консультативной практике, а также в самостоятельной исследовательской деятельности;
 расширение научного кругозора и повышение культуры психологического мышления студентов, формирование высокой мотивации к освоению теории психотерапии и психокоррекции, уважительного отношения к психологам-авторам концепций;
5
 обучение будущих специалистов грамотно применять полученные теоретические и практические знания в рамках оказания психологосоциальной помощи нуждающимся;
 развитие профессионально-важных и личностных качеств, необходимых в деятельности практического психолога.
Помимо общих профессиональных задач, в процесс изучения курса
«Основы психотерапии» студент должен:
знать:
 основные категории и понятия психотерапии;
 основные подходы и историю психотерапии;
 основные направления и тенденции развития психотерапии;
 формы и методы работы психотерапии;
 особенности построения психотерапевтической работы;
уметь:
 определять направления работы с клиентом, опираясь на основные
подходы психотерапии;
владеть:
 навыками и умениями организации и проведения различных групповых
форм психологической работы;
 формами и методами работы психотерапии.
Формирование общекультурных и профессиональных компетенций (в
целом по учебной дисциплине):
ОК-2 - понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладение достижениями естественных и общественных наук, культурологи; ОК-4 - использование системы категорий и
методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях
профессиональной практики; ПК-2 - отбор и применение психодиагностиче6
ских методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций.
Место учебной дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Основы психотерапии» относится к дисциплинам вариативного компонента цикла ООП.
Условием успешного освоения дисциплины является следующий уровень подготовки студента:
Для успешного изучения дисциплины в соответствии с ее целями и задачами, перечнем профессиональных компетенций начальная подготовка студента должна включать базовые знания по «Общей психологии», «Возрастной психологии», «Специальной психологии», «Введения в клиническую
психологию» и т.д.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Объем дисциплины и виды учебной работы
Трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы или 144 часа.
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость
144
Аудиторные занятия (всего)
14
Лекции
4
Практические занятия
10
Самостоятельная работа
94
в том числе:
Курсовая работа
-
Вид промежуточного контроля
контрольная работа -8 семестр
Вид итогового контроля
Экзамен – 8 семестр
7
Содержание учебной дисциплины
Учебно-тематический план
заочная форма обучения
№
Название темы
Лекции
1.
Введение в психотерапию. 2
Практические Сам.
занятия
работа
Всего
4
6
4
6
12
12
Определения психотерапии
и содержание основных понятий.
2.
Методы и формы психоте- 2
рапии. Классификация методов психотерапии.
3.
Основные подходы психотерапии, их краткая характеристика.
4.
Групповая психотерапия.
10
10
5.
Группы тренинга.
4
4
6.
Группы встреч.
4
4
7.
Гештальт-терапия.
4
4
8.
Психодрама.
4
4
9.
Поведенческая
5
10
10. Трансакционный анализ.
4
4
11. Основы семейной психоте-
12
12
психотера-
5
пия (группы тренинга умений).
рапии и семейного психологического
консультирова-
ния.
8
12. Изучение семьи и диагно-
6
6
5
10
8
8
8
8
94
108
стика её нарушений.
13. Детская психотерапия. Осо-
5
бенности диагностического
интервью в детской и подростковой психотерапии.
14. Игровая психотерапия. Основные
методы
психотерапии
в
игровой
детском
возрасте.
15. Суицидальное поведение в
подростковом
возрасте
и
кризисная психотерапия.
16. Всего
4
10
ПРОГРАММА КУРСА
Тема 1. Введение в психотерапию. Определения психотерапии и содержание основных понятий.
Введение в дисциплину, значение курса для будущих практических психологов. Психотерапия как наука, научные дискуссии. Интердисциплинарный характер дисциплины. Различные определения психотерапии и содержание основных понятий. Общая и частная психотерапия. Модели психотерапии: медицинская и психологическая, их различия.
Тема 2. Методы и формы психотерапии. Классификация методов психотерапии.
Что понимаем под методом в психотерапии. Что называется формой психотерапевтического лечения. Различные классификации психотерапевтиче9
ских методов. Классификация Александровича (1979). Классификация по поставленным целям: три типа психотерапии Волберга. Другие принципы, используемые при группировке методов психотерапии.
Тема 3. Основные подходы психотерапии, их краткая характеристика.
Психодинамический подход, его цель, какими школами представлен. Поведенческий (бихевиоральный) подход, его задача. Когнитивный подход, цели и задачи. Гуманитарный (экзистенциально-гуманистический) подход,
сущностное ядро этого подхода, категориальный аппарат гуманитарного
подхода. Системный подход. Интегративный подход, на основе каких подходов может развиваться.
Тема 4. Групповая психотерапия.
Понятие групповой психотерапии. Различные определения понятия групповая психотерапия. Отличие групповой психотерапии от коллективной психотерапии. Цели и задачи групповой психотерапии. Психотерапевтическая
группа как основной инструмент лечебного воздействия в групповой психотерапии. Группа, как социально-психологическое понятие и её основные
признаки. Малая группа. Психокоррекционная группа. Процессы и признаки,
характерные для психокоррекционной группы (Лэкин, 1972). Психокоррекционные группы: группы для решения проблем; группы для обучения межличностным взаимоотношениям; группы роста; терапевтические группы.
Психология психокоррекционной группы. Формирование группы. Роли и
нормы. Руководство группой. Типы поведения в группе. Групповой процесс.
Групповая этика.
Тема 5. Группы тренинга.
Группы тренинга (Т-группа), общие положения. История создания групп
тренинга. Т-группа, основные задачи. Функции научения и психического
оздоровления Т-группы. Техника занятий Т-групп. Основные понятия: обу10
чающая лаборатория; обучение тому как учиться (этапы: представление самого себя или самопрезентация, обратная связь, экспериментирование). Поведение руководителя
Тема 6. Группы встреч.
Группы встреч, история и развитие. Основные признаки группы встреч
(Уильям Шутц): открытость и честность в общении её членов; осознание самого себя, своего Я; ответственность за себя и членов группы; внимание к
чувствам; принцип здесь и теперь. Группы встреч: психотерапия или развитие личности. Техника занятий группы встреч. Основные технические приёмы в группе встреч: установление контактов; построение доверительных отношений; изучение конфликтов; анализ сопротивления; соучастие и поддержка.
Тема 7. Гештальт-терапия.
Гештальт-терапия, история и развитие. Основные понятия: фигура
(гештальт) и фон, осознание чувств, сосредоточённость на настоящем, борьба
противоположностей, зрелость. Основная цель гештальт-терапии. Принцип
здесь и теперь. Пять функций (описанных Капланом) гештальт-групп: 1)
группа как средство психологической поддержки участников; 2) создание
группой условий для осознания участниками переживаемого ими «здесь и
теперь» опыта; 3) группа может служить основой для получения участниками опыта в рамках принципа «здесь и теперь»; 4) группа выступает как активный соучастник индивидуальной работы каждого члена группы, вносящий в неё элемент драматизации; 5) группа и происходящие в ней взаимодействия как динамичный и неизменно актуальный процесс. Техника
гештальт-терапии. Основные компоненты гештальт-терапии: расширение
осознания; интеграция противоположностей; усиление внимания к чувствам;
работа с мечтами (фантазиями); принятие ответственности на себя; преодоление сопротивления.
11
Тема 8. Психодрама.
Психодрамма, как одна из форм группового процесса. История и развитие
психодрамы. Компоненты психодрамы: ролевая игра, спонтанность, «теле»,
катарсис, инсайт. Техника психодрамы. Функциональные роли в психодраме.
Фазы развития психодрамы. Методики, используемые в процессе психодраматического действия.
Тема 9. Поведенческая психотерапия (группы тренинга умений).
Поведенческая психотерапия, история и развитие. Методы поведенческой
терапии. Метод систематической десенсибилизации (Вольпе); методика «парадоксальной интенции» (Франкль); метод оперативного обусловливания;
методики социального тренинга; тренинг уверенности в себе. Компоненты
группы тренинга умений: учебная модель; постановка цели; измерение и
оценка. Техника занятий групп тренинга умений.
Тема 10. Трансакционный анализ.
Трансакционный анализ, история и развитие. Цель метода. Структура
личности по Берну. Структурный анализ по Берну: Родитель (Р), Ребёнок
(Ре), Взрослое состояние Я(В). Цель структурного анализа. Анализ трансакций. Цель анализа трансакций. Анализ игр, сценариев и ролей.
Тема 11. Основы семейной психотерапии и семейного психологического
консультирования.
Семейная психотерапия. Три аспекта понимания семейной психотерапии:
оптимизация семейного окружения; психологическое воздействие на пациента, страдающего психическими и поведенческими расстройствами, с использованием группового семейного эффекта; нормализация семейных взаимоотношений психически здоровых лиц. Понятие о «кризисах семьи». Основные
принципы системной семейной психотерапии. Этапы семейной психотера12
пии. Тип семейных взаимоотношений. Особенности семейного психологического консультирования.
Тема 12. Изучение семьи и диагностика её нарушений.
Цель и задачи изучения семьи. Проблема показаний к семейной психотерапии. Система изучения семьи. Главные проблемы, возникающие при изучении семьи, и возможные пути их решения. Проблемы, при разработке диагностической схемы, которая удовлетворила бы представителей самых различных школ и течений. Обзор и критический анализ подходов разных школ:
эклектический подход; проблемный подход; факторные модели семьи. Диагностические проблемы получения информации о семье: проблема интимности; проблема изменчивости; проблема разбросанности данных. Методики
изучения семьи в ходе семейной психотерапии.
Тема 13. Детская психотерапия. Особенности диагностического интервью в детской и подростковой психотерапии.
Детская психотерапия. Пять этапов нервно-психического развития ребёнка: 1) период самоутверждения, становления личности, её самооценки и системы взаимоотношений – 2,5-4 года; 2) период застенчивости – 4-7 лет; 3)
период адаптации в массовой школе – 7-8 лет; 4) период адаптации личности
в коллективе – 9-11 лет; 5) подростковый период – 11-20 лет. Учёт этапов
нервно-психического развития ребёнка при использовании психотерапевтических методов. Особенности диагностического интервью в детской и подростковой психотерапии. Интервью диагностическое и интервью клиническое (психологическое), их применение, использование, что фиксируется при
проведении интервью, эффективность техники, психотерапевтический эффект. Особенности диагностического интервью. Рекомендации к проведению
диагностического интервью. Правила поведения психотерапевта в особых
ситуациях. Общие правила психотерапии психических и поведенческих расстройств у детей и подростков.
13
Тема 14. Игровая психотерапия. Основные методы игровой психотерапии в детском возрасте.
Игровая психотерапия, как психотерапевтический метод. Особенности и
специфичность игровой психотерапии. Краткая история основных направлений игровой психотерапии. Основные цели и задачи игровой психотерапии.
Показания к применению игровой психотерапии. Игровой материал.
Тема 15. Суицидальное поведение в подростковом возрасте и кризисная
психотерапия.
Что такое самоубийство (суицид). Исторический очерк, первые формы самоубийств. Основные концепции, объясняющие суицидальное поведение.
Психопатологическая концепция. Психологическая концепция. Социологическая концепция. Основные формы суицидального поведения. Внутренние
формы суицидального поведения: мысли; представления; переживания; суицидальные тенденции – замыслы, намерения. Внешние формы суицидального поведения: суицидальная попытка; завершённый суицид. Три ступени перехода во внешние формы суицидального поведения. Два типа пресуицидального периода: аффективно-напряжённый; аффективно-редуцированный.
Два основных типа суицидальных попыток: истинные и демонстративношантажные. Клинико-психологический анализ факторов, влияющих на формирование суицидального поведения. Классификация мотивов и поводов суицидальных поступков. Частые причины суицидов (А.Е. Личко). Факторы
повышения суицидального риска. Психотерапевтические методы предотвращения самоубийств. Кризисная психотерапия, как набор психотерапевтических приёмов и методов предназначенных для предотвращения саморазрушительных форм поведения и суицидальных попыток.
14
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ
Практическое занятие 1. Тема 9. Группы тренинга умений.
Цели практического занятия: оценка уверенности в себе (самодиагностика).
Моделирование ситуаций и отработка поведения в различных ситуациях,
приобретение поведенческих навыков.
Методики: опросник для оценки уверенности в себе. Методика: репетиция
уверенного поведения.
Основные понятия: уверенность в себе, социальная просьба, отказ.
Вопросы для размышления: что такое уверенность в себе, в чём она проявляется? Как вы понимаете понятия социальная просьба и отказ (или защита)?
Практическое занятие 2. Тема 13. Особенности диагностического
интервью в детской и подростковой психотерапии.
Цели практического занятия: практическое применение метода исследования
личности – диагностическое интервью (разбор технологии проведения диагностического интервью).
Основные понятия: интервью диагностическое и интервью клиническое
(психологическое)
Вопросы для размышления: в чём эффективность выше названных техник?;
где они используются?; их психотерапевтический эффект?
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим
средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.
15
Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного
качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная
работа студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений
студентов, в частности умением осуществлять планирование деятельности,
искать ответ на непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания, упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него
профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
- информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные
самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы.
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной
литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях.
3. Выполнение контрольных работ.
При освоении данного курса студент может пользоваться не только содержанием лекций библиотекой вуза, но и другими книгохранилищами города.
16
Тематика контрольных работ
Номер варианта контрольной работы выбирается по последним двум
цифрам зачетной книжки студента.
1. Введение в психотерапию. Определения психотерапии и содержание основных понятий.
2. Психотерапия как наука. Интердисциплинарный характер психотерапии.
3. Психотерапия, понятие прогресса в психотерапии.
4. Психотерапия. Модели психотерапии: медицинская и психологическая,
их различие.
5. Основные подходы психотерапии: психодинамический, поведенческий
(бихевиоральный), когнитивный, гуманитарный (экзистенциально-гуманистический), системный, интегративный, их краткая характеристика.
6. Методы и формы психотерапии. Классификация методов психотерапии.
7. Психоаналитическое направление в психотерапии.
8. Гуманистическое (экзистенциально-гуманистическое, опытное) направление в психотерапии.
9. Поведенческая (бихевиористская) психотерапия. Техники поведенческой
психотерапии.
10.Группы тренинга. Техника занятий Т-групп.
11.Социально-психологический тренинг.
12.Психокоррекционные группы. Группы встреч, техника занятий группы
встреч.
13.Поведенческая психотерапия (группы тренинга умений). Техника занятий групп тренинга умений.
14.Стресс и его преодоление (копинг) по Лазарусу, Мейхенбауму, Перрецу.
15.Групповая психотерапия. История развития групповой психотерапии.
Цели и задачи групповой психотерапии.
17
16.Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств у
детей и подростков.
17.Особенности диагностического интервью в детской и подростковой психотерапии.
18.Игровая психотерапия. Основные методы игровой психотерапии в детском возрасте.
19.Детский рисунок: психодиагностические и психотерапевтические аспекты.
20.Суицидальное поведение в подростковом возрасте и кризисная психотерапия.
21.Семейная психотерапия.
22.Семейное консультирование, как разновидность семейной психотерапии.
Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
Контрольная работа по дисциплине «Основы психотерапи» - письменная самостоятельная творческая работа, предусмотренная учебным
планом специальности «Психология». В данном аспекте она открывает путь
самостоятельного формирования профессиональных знаний и умений будущими специалистами-психологами и на нее возлагается ряд важных
учебных задач.
В первую очередь, она является одним из элементов в системе учебных средств и способов, посредством которых вуз решает главную задачу
высшей школы - научить будущего специалиста творчески мыслить и самостоятельно добывать знания. Она призвана научить студента правильно
пользоваться научной литературой и извлекать из нее необходимую информацию, системно исследовать проблемы и логично представлять их
содержание, структурировать материал и обосновывать свою позицию.
Самым значительным результатом тех усилий, которые затрачиваются на
эту работу, будет не только и не столько приобретение научных знаний,
18
позволяющих подробно и систематично разобраться в одной конкретной
проблеме, вынесенной в название темы. Главным достижением этой работы является приобретение устойчивых представлений о том, как исследуются и разрабатываются психологические проблемы, каким образом нарабатывается информационный материал, где искать источники информации,
как структурируется ее содержание, оформляются подобные работы и т.п.
Главное же, о чем надо знать и помнить с самого начала: работа над
контрольной работой требует много специального времени, серьезного и
ответственного отношения. Поэтому ее обязательно надо делать вовремя,
соблюдая поставленные преподавателем сроки.
Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и
склонностями при консультативной помощи преподавателя, выступающего в
роли руководителя выполняемой студентом контрольной работы. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения темы работы
студент приступает к подбору и изучению литературы и практических материалов. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием
страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения.
Объем контрольной работы – 10-12 печатных страниц, выполненных
через 1,5 интервала. Текст пишется на одной стороне листа с оставлением
полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются название университета, тема работы, данные об авторе, факультете и
группе. Затем идет содержание работы, отражающее тему в логической последовательности рассмотрения.
По своему жанру контрольная работа – это теоретическое исследование. Она строится на анализе литературных источников, подобранных в соответствии с выбранной темой работы. Основная задача в данном случае состоит в том, чтобы наиболее полно представить анализ той или иной пробле19
мы, продемонстрировав знания истории данного вопроса, основные ключевые исследования в данной области, направления и подходы в решении проблемы, спорные вопросы и перспективы дальнейших исследований. В освящении этих вопросов студент должен опираться на конкретные научные публикации, используя отдельные положения из них в качестве аргументов.
Проводя анализ тех или иных научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать собственное мнение
по поводу обсуждаемых проблем.
В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы, со сравнительным анализом существующих по данной
проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть работы завершается выводами.
В конце контрольной работы оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.
В приложении к работе могут быть помещены объемные многостраничные таблицы, иллюстрации (рисунки, фотоснимки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы и т.п.).
Требования по структурированию текста
1. Обязательно наличие абзацев, по 3-4 абзаца на странице; каждый
абзац начинается с отступа в первой строке.
2. Каждый абзац - это законченная мысль, сильно мельчить тоже не
следует, так как при этом растворяется главный смысл изложения.
3. Предложения не должны быть слишком простыми или чересчур
длинными, оптимум - 5-8 слов в предложении, желательно в сложноподчиненные предложения включать не более 1 подчинения и разнообразить подчиняющие слова.
20
Требования к использованию терминов
1. Использование термина предполагает его знание. Если Вы не уверены в четком знании значения термина и всех его смыслов, обратитесь к
словарю. Эта процедура еще не один год должна сопровождать Вашу познавательную деятельность.
2. Не стоит перегружать свою работу излишне усложненной терминологией, однако нельзя упрощать до обыденного бытового языка то, что уже
стало нормой в профессиональном общении и обсуждении. Это знание Вы
сможете приобрести, прочитав достаточное количество статей и иных профессиональных источников информации.
3. Используя в работе какой-то значимый термин впервые, обязательно надо дать его определение. Особенно это касается многозначных терминов, когда определение должно показать, в каком из значений термин будет
использоваться в Вашей работе.
4. Нельзя использовать в работе один и тот же термин в разных значениях, если только анализ различных значений термина не является прямой
задачей данной работы.
Использование источников
1. Цитирование. Цитата - это дословно приведенный фрагмент из другого текста. Цитируются части документов для более точного уяснения их
смысла, выводы исследований, наиболее яркие авторские выражения и высказывания. Цитата всегда заключается в кавычки и непременно снабжается ссылкой на автора, источник и страницу, где она приведена. Соединять
две цитаты или их части в одну запрещается.
2. Изложение, близкое к тексту, - наиболее рекомендуемая форма использования источников. Оно может использоваться часто и занимать довольно много места в контрольной работе. Его использование предполагает
не дословный, но близкий пересказ к тексту оригинала основных харак21
теристик и мыслей по рассматриваемой проблеме. Пригоден для использования значительных фрагментов из учебников и учебных пособий, статей,
книг, справочников и т.п.
3. Ссылки - применяются при цитировании, изложении, близком к тексту оригинала, при заимствовании из других источников идей, имен, цифр,
примеров и т.п. Чаще всего используются так называемые притекстовые, или
постраничные ссылки, когда цитата или заимствованный отрывок помечается
верхним индексом с арабской цифрой, а внизу страницы под этой цифрой
идет либо сам текст отрывка, либо указание на содержащий его источник.
Второй вид - более краткий и удобный - это затекстовые, или сквозные
ссылки, при которых после приведения отрывка или цитаты в тексте ставятся
квадратные или круглые скобки, содержащие две цифры, разделенные точкой с
запятой: первая цифра указывает на порядковый номер источника в приведенном в
конце работы списке литературы, а вторая - номер цитируемой или пересказываемой страницы.
Требования по оформлению списка литературы
и ссылок на источники
1. Книги. Обратите внимание: в названиях книг, статей, журналов,
сборников кавычки не ставятся.
а) Однотомное издание с одним автором. Указывается: Фамилия автора, инициалы. Название книги без кавычек. Место издания (полностью,
некоторыми исключениями: Москва — М., Санкт-Петербург - СПб., Ростовна-Дону - Ростов н/Д., Нижний Новгород - Н.Новгород), через двоеточие издательство, год издания (только цифра, слово «год» или «г.» не ставится).
Учебники и учебные пособия - указываются после названия.
б) Однотомное издание с несколькими авторами. Одно отличие:
авторы указываются через запятую, а при инициалах авторов точки сохраняются:
22
в) Однотомное издание с количеством авторов, более 3-х: сначала указывается название издания без кавычек и точки на конце, затем ставится
правый флэш (вертикальная черточка с правым наклоном), а за ним перечисляются авторы.
г) Многотомное издание в целом. Указывается: название, сведения об издании, правый флэш, далее - под чьей редакцией: фамилия и
инициалы редактора. Место издания, через двоеточие - издательство,
дата издания:
д) Отдельная работа в многотомном издании. Указывается: автор,
название работы без запятой и кавычек, правый флэш, за ним - название издания, сведения об издании, место издания, издательство, дата издания, номер тома.
2. Статьи:
а) Статья в периодическом журнале. Указывается: фамилия автора, его
инициалы. Далее - название статьи пишется без кавычек и точки на конце,
затем ставится двойной флэш //, и далее - название журнала без кавычек, год
издания, № журнала, страница.
б) Статья в научном сборнике. Указывается: фамилия автора, его
инициалы. Название статьи без кавычек и точки на конце, затем - /, название сборника без кавычек и точки. Под редакцией - фамилия и инициалы
редактора. Место и год издания.
4. Электронные источники. Указывается: фамилия автора, его инициалы, название. Сведения, относящиеся к заглавию (название электронной
страницы или сервера), сведения об ответственности (имена издателя, изготовителя и распространителя), электронный адрес (это аналог места издания и названия издательства в печатном варианте), дата.
Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до
начала сессии. К сдаче экзамена допускаются студенты, получившие зачет
по контрольной работе.
23
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
При реализации различных видов учебной работы используются разнообразные (в т.ч. интерактивные) методы обучения, в частности:
- Интерактивная доска для подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий.
- Размещение материала курса на официальном сайте института.
- В рамках требований ФГОС ВПО предусматривается написание контрольных работ, а также участие в тематических дискуссиях.
Все практические занятия проводятся в интерактивных формах, в том
числе:
1.
Составление тематических схем по материалам учебного курса.
2.
Подбор и систематизация библиографических источников
по
каждой теме.
3.
Обзоры новейшей литературы по проблемным вопросам учебно-
го курса.
Программное обеспечение
1.
2.
Microsoft Word.
Система Power Point.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1.ЭБС «Книгафонд» http://www.knigafund.ru/books/86534
(электронная библиотека);
2.ЭБС «znanium.com» (электронная библиотека)
Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютер
2. Мультимедийный проектор.
24
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В качестве оценочных средств контроля знаний применяются: контрольные вопросы, контрольные работы.
Перечень вопросов, выносимых на экзамен:
1. Что такое психотерапия. Определения психотерапии и содержание основных понятий.
2. Психотерапия как наука. Интердисциплинарный характер психотерапии.
3. Психотерапия, понятие прогресса в психотерапии.
4. Психотерапия. Модели психотерапии: медицинская и психологическая,
их различие.
5. Основные подходы психотерапии: психодинамический, поведенческий
(бихевиоральный), когнитивный, гуманитарный (экзистенциально-гуманистический), системный, интегративный, их краткая характеристика.
6. Методы и формы психотерапии. Классификация методов психотерапии.
7. Психоаналитическое направление в психотерапии.
8. Гуманистическое (экзистенциально-гуманистическое, опытное) направление в психотерапии.
9. Поведенческая (бихевиористская) психотерапия. Техники поведенческой
психотерапии.
10.Группы тренинга. Техника занятий Т-групп.
11.Социально-психологический тренинг.
12.Психокоррекционные группы. Группы встреч, техника занятий группы
встреч.
25
13.Поведенческая психотерапия (группы тренинга умений). Техника занятий групп тренинга умений.
14.Стресс и его преодоление (копинг) по Лазарусу, Мейхенбауму, Перрецу.
15.Групповая психотерапия. История развития групповой психотерапии.
Цели и задачи групповой психотерапии.
16.Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств у
детей и подростков.
17.Особенности диагностического интервью в детской и подростковой психотерапии.
18.Игровая психотерапия. Основные методы игровой психотерапии в детском возрасте.
19.Детский рисунок: психодиагностические и психотерапевтические аспекты.
20.Суицидальное поведение в подростковом возрасте и кризисная психотерапия.
21.Семейная психотерапия.
22.Семейное консультирование, как разновидность семейной психотерапии.
Критерии оценки на итоговой аттестации (экзамене)
Оценка «отлично» ставится студентам, которые:
- дают полный и развернутый ответ на все вопросы билета;
- показывают глубокие и полные знания программного материала;
- свободно владеют научной терминологией в области нейрофизиологии;
- показывают стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на поставленные вопросы, умение делать обоснованные выводы;
26
- поддерживают дискуссию с преподавателем по всем вопросам билета
и по дополнительно задаваемым вопросам.
Оценка «хорошо» ставится студентам, которые:
- показывают достаточно полные и глубокие знания программного материала;
- демонстрируют знание основной и наиболее важной дополнительной
литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины;
- владеют научной терминологией;
- логически правильно излагают ответы на вопросы, умеют делать
обоснованные выводы;
- поддерживают дискуссию с преподавателем по большинству вопросов билета;
- при ответе на вопросы допускают ошибки и незначительные неточности в изложении, которые сильно не влияют на сущность излагаемого материала;
Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, которые:
- демонстрируют достаточный объем знаний по нейрофизиологии в
рамках программы;
- показывают усвоение основной учебной литературы по всем разделам
программы;
- владеют научной терминологией в области нейрофизиологии;
- пытаются поддержать дискуссию с преподавателем по отдельным вопросам билета;
- при ответе на вопросы экзаменационного билета допускают значительные ошибки и неточности в изложении материала.
27
Оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые:
- показывают фрагментарные знания основного программного материала;
- не владеют научной терминологией по нейрофизиологии;
- допускают принципиальные ошибки в ответе на вопросы экзаменационного билета;
- не могут решить проблемную ситуацию, поставленную преподавателем.
28
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Соколова Е.Т. Психотерапия : теория и практика : учебное пособие /
Соколова Е.Т., - М.: Академия, 2010. - 368 с.
2. Слабинский В.Ю. Основы психотерапии [Электронный ресурс]. –
СПб.: Наука и техника, 2008. – Режим доступа: электронная библиотечная
система :http://www.knigafund.ru/
3. Погодин ИА. Психотерапия, фокусированная на диалоге [Электронный
ресурс]: учеб. пособие / ИА Погодин. - M.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ»,
2010. - 280 с. – Режим доступа: электронная библиотечная система
:http://www.knigafund.ru/
4. Мандель Б. Р. Общая психокоррекция [Электронный ресурс]: Учебное
пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 349
с.
–
Режим
доступа:
электронная
библиотечная
система
http://znanium.com
5. Човдырова, Гульшат Сулеймановна. Клиническая психология. Общая
часть [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Г.С. Човдырова, Т.С. Клименко.
— М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2010. — 247 с. – Режим доступа: электронная библиотечная система :http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Абдурахманов Р. А. Введение в общую психологию и психотерапию. М;
Воронеж, 2010.
2. Кондрашенко
В.Т.Общая
психотерапия
:
учебное
пособие
/
В.Т.Кондрашенко, Д.И.Донской, С.А.Игумнов, - М..:, 2012.
3. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. М., 2010.
4. Крамер Ч. Мастерство психотерапии. СПб., 2007.
29
5. Лейбин В. М. Классический психоанализ: история, теория, практика. М.,
МПСИ, 2001.
6. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л.
Морено. М., 2007.
7. Мандель Б. Р. Общая психокоррекция [Электронный ресурс]: Учебное
пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013.
-
349
с.–
Режим
доступа:
электронная
библиотечная
система
http://znanium.com
8. Основные направления современной психотерапии. М., 2011.
9. Павлов И. С. Психотерапия в практике. Технологии психотерапевтического процесса. Изд-во: Академический проект, 2012.
10.
Погодин И.А. Психотерапия, фокусированная на диалоге [Электронный ресурс]: учеб. пособие / ИА Погодин. - M.: Флинта: НОУ ВПО
«МПСИ», 2010. - 280 с. – Режим доступа: электронная библиотечная система: http://www.knigafund.ru/
11. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 2011
12. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта. М., 2000.
13. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. М., 2008.
14. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 2008.
15.
Слабинский В.Ю. Основы психотерапии [Электронный ресурс]. –
СПб.: Наука и техника, 2008. – Режим доступа: электронная библиотечная
система: http://www.knigafund.ru/
16. Соколова Е.Т.Психотерапия : теория и практика : учебное пособие / Соколова Е.Т., - М.: Академия, 2010. - 368 с.
17. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи. Спб., 2010.
18. Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. М: Апрель Пресс,
2005.
30