Сычёва Галина Павловна - Нижегородский институт развития

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
Приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ»
I. Общие сведения
Ф.И.О.
Учреждение, в котором
Должность с
автора
работает автор опыта,
указанием
опыта
адрес с индексом
преподаваемого
предмета или
выполняемого
функционала
Сычёва
Галина
Павловна
607036 Нижегородская
область, Выксунский
район , улица Спортивная
д.15 а
МОУ Шиморская
средняя
общеобразовательная
школа
Учитель
начальных
классов
Стаж работы в должности
17 лет
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного
Использование личностно ориентированного подхода на уроках литературного чтения в
педагогического опыта
начальной школе.
(ИПО)
2. Источник изменений
Источник изменений- противоречие между общими стандартами образования и
(противоречия, новые
индивидуальными потребностями личности детей , ориентирующими на самопознание ,
средства обучения, новые
самосовершенствование и самореализацию и недостаточной разработанностью механизмов и
условия образовательной
условий внедрения личностно ориентированного обучения на уроках литературного чтения.
деятельности, др.)
Актуальность изменений продиктована потребностью общества, школы и семьи в
формировании развитой и социальной адаптированной личности, обладающей ключевыми
компетенциями. Развитие и совершенствование данного инновационного педагогического
опыта осуществляется в сотрудничестве с кафедрой начального образования ГОУ ДПО НИРО.
Образовательная деятельность учителя ориентирует на развитие познавательной
самостоятельности, формирование умений исследовательской деятельности,
индивидуализацию целей образования.
3.Идея изменений (в чем
Сущность ИПО заключается в создании Сычёвой Г.П. модели личностно ориентированного
сущность ИПО: в
подхода, построенной с опорой на систему личности, разработанной А. С. Гройсманом, что
использовании
позволило рассмотреть процесс учения с позиции центрированности ученика, направленности
образовательных,
коммуникационноинформационных или
других технологий, в
изменении содержания
образования,
организации учебного
или воспитательного
процесса, др.)
3.Концепция изменений
(способы, их
преимущества перед
аналогами и новизна,
ограничения,
трудоемкость, риски)
его развития и адаптации данной модели к условиям работы в начальной школе. Методическим
средством реализации личностно ориентированного обучения в процессе преподавания
литературного чтения является опора на субъектный опыт учащихся; стимулирование к
самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых способов переработки
учебного материала, с учетом разнообразия его типов и форм, развитие учебного
сотрудничества. Комплекс методических средств направлен на формирование образовательной
среды, ориентированной на развитие самосовершенствующейся креативной личности.
Концепция изменений предполагает создание новой методики преподавания литературного
чтения в начальной школе, основанной на принципах личностно-ориентированного обучения.
Трудоёмкость ИПО раскрывается в последовательной реализации модели личностноориентированного подхода, проектировании уроков, разработке системы диагностики
результативности обучения. Данная методика возможна к тиражированию в ОУ, работающих
по программам развивающего обучения. Успешная реализация данной методики возможна
только при соблюдении условий:
1) в центре учебно-воспитательного процесса должен находиться учащийся или
взаимодействующие между собой учащиеся;
2) процесс обучения и преподавания должен трансформироваться в процесс учения и
познания;
3) передавать учащимся нужно не конкретные знания, а способы деятельности;
4) учитель - не является единственным источником информации, который должен передать
учащимся накопленные человечеством знания, а скорее, компетентным консультантом,
помощником, координатором самостоятельной, активной познавательной деятельности
учащихся;
5) важно, чтобы результаты обучения ребёнка сравнивались не с результатами других
учащихся, а со своими же, прежде достигнутыми;
1.
приоритетным направлением в совместной, познавательной деятельности должно
являться сотрудничество, а не соревнование.
4.Условия реализации
изменений (включая
личностно-
Технология личностно-ориентированного обучения, обучение в сотрудничестве,
информационно-коммуникативные технологии.
профессиональные
качества педагога и
достигнутый им уровень
профессионализма)
5.Результат изменений
Сычёва Галина Павловна - опытный учитель и классный руководитель, строит свои отношения
с учащимися на субъект -субъектной основе, создает высокую мотивацию обучения, является
руководителем районного методического объединения учителей начальных классов, ею
создана воспитательная система класса « Страна радужного солнышка» (2005 год),
программа работы с родителями «Дом, который построим мы» (2005 год) , программа работы
семейного лагеря « Оазис счастья СЕМЬЯ град» ( 2007 год, занявшая 2 место в областном
конкурсе).
Сычёва Г.П. с 2006-2007 учебного года работает в рамках экспериментальной площадки по
внедрению интегрированного курса «Нижегородская сторона», регулярно проводит открытые
уроки в рамках РМО, РМС и ШМУ, является лауреатом районного конкурса
« Учитель
года- 2007», областного конкурса « Учитель начальной школы XXI века» (2007 год),
победитель ПНПО ( 2007 год).
Внешняя результативность ИПО
Успеваемость учащихся по литературному чтению составляет 100%, качество знаний 82%
Внутренняя результативность ИПО
Применение личностно ориентированного подхода позволило установить позитивную
динамику: развития коммуникативных умений учащихся, сформированности навыков
рефлексии, креативности; развития полноценного читателя , способного накапливать знания
для реализации своего творческого потенциала.
6.Публикации о
представленном
инновационном
педагогическом опыте
Сборник « Обобщение опыта учителей по литературному чтению» Москва издательство
« Сфера» 2004 год, статья " Использование личностно- ориентированного подхода на уроках
литературного чтения"
II. Описание инновационного опыта учителя
Образовательный процесс ориентирован на становление человека, обретение им себя, как неповторимой индивидуальности,
готовой к интеграции в национальную и мировую культуру. Использование личностно-ориентированного подхода направлено на
обеспечение и поддержку процессов самопознания, самостроительства и самореализацию учащихся в учебной деятельности.
Признав ценность, неповторимость и целостность личности ребёнка необходимо развивать потребность в овладении культурным
наследием человечества, это невозможно без формирования у ученика качеств полноценного читателя. Учащийся, приобретают
способность критически осмысливать прочитанное, оценивать полученную информацию, развивать креативное мышление. Уроки
литературного чтения являются наиболее значимыми для приобщения ребенка к общечеловеческим духовным ценностям, через
собственные эмоциональные переживания, свой личный жизненный опыт.
Методологическую основу опыта составляет диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном всестороннем
рассмотрении процессов и явлений в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; философская трактовка человека как
активного самоопределяющегося субъекта, познающего мир и самого себя в нем (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, В.И. Слободчиков);
философские аспекты образования, диалогики и общения (М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.А. Бодалев, М. Бубер). Теоретическую
основу опыта составили теории личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Л.С. Выготский, А.С Границкая);
исследования психологов о сотрудничестве в обучении (Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, Т.А. Матис). Дидактической основой опыта
является личностно-ориентированный подход в преподавании литературного чтения в начальной школе, ориентирующий процесс
обучения на самореализацию ребенка в учебной деятельности.
Опыт предполагает решение следующих задач: освоение языка художественной литературы во всем его многообразии; развитие
коммуникативно-эстетических возможностей учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также
в процессе исследовательской и творческой рефлексии; воспитание у ученика культуры понимания, т.е. ответственного отношения
к «чужим» художественным мыслям и к ценностным позициям других людей; способности к развитию собственного эстетического
вкуса; умения самостоятельно постигать и оценивать смыслы не только известных классических текстов, но и произведений
современной литературы.
Основными средствами организации личностно-ориентированного обучения в данном опыте выступают: проектирование характера
учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся, применение разнообразных педагогических
приёмов для актуализации и обогащение субъектного опыта ребёнка, использование различных форм общения, особенно диалога и
полилога; создание для учащихся ситуации успеха, проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их
выполнений.
Широко используются учителем творческие, открытые задания: создание и презентация коллективных сборников стихов, рассказов
и сказок, составление писем авторам и героям произведений, моделирование обложек книг, отношений героев, сюжетной линии.
Реализация данного подхода Сычёвой Г.П. в обучении предполагает постановку личностно-значимых целей урока для каждого
учащегося и организацию совместной и индивидуальной работы, предоставление учащимся необходимого свободного
пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения. Создаются
эмоционально комфортная среда от осознания учеником собственной ценности, через доброжелательное принятие другими его
индивидуальности, подлинное уважение его интересов и потребностей, обретение уверенности в своих силах, что в свою очередь
учит ребёнка уважению к интересам и потребностям других людей, умению сообща и конструктивно решать возникающие
проблемы, отвечать за свои действия.
Для определения результативности данного ИПО используются метод наблюдения, метод самоанализа, метод самооценки, метод
включенного наблюдения. Данные рассматриваются в нескольких аспектах: динамика характеристик отдельного ученика, динамика
характеристики класса, динамика личностных и групповых характеристик с учетом оценок учащихся, педагога и родителей; сравнение
характеристик учащихся, педагога и родителей. Использование модели личностно-ориентированного подхода помогает определить
зону актуального и ближайшего развития ученика.
IY.Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы
Данный ИПО имеет общеметодический уровень практической значимости. Его
распространения изменений
результаты можно использовать при организации учебно-воспитательного процесса,
для методики преподавания литературного чтения в начальной школе. Выдвинут
оригинальный подход отличающийся от традиционной методики преподавания
литературного чтения в начальной школе, полученный учителем результат открывает
новые грани путей решения проблемы наиболее полного раскрытия потенциала
ребёнка и развитие его индивидуальности, адаптированного к жизни в социуме.
Фамилия, имя, отчество эксперта,
Зуева Вера Васильевна- методист ИДК управления образования Выксунского
его контактные телефоны, адрес
района,
электронной почты, почтовый адрес
Нижегородской области.
Составляющие образования: обучение
Характеристики инновационного опыта: методы, приемы
Информационное представление опыта: проектирование, субъектный опыт учащихся, ситуация успеха, личностноориентированный подход