Словарь терминов ФГОС Для эффективной работы над стандартами необходимо обеспечить единство

Словарь терминов ФГОС
Для эффективной работы над стандартами необходимо обеспечить единство
понимания и использования специальной терминологии.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН — нормативный документ,
определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
(инвариантную и вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6дневной учебной неделе по классам, а также количество недельных часов для финансирования.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в
общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение
индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов
образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным
содержанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции
участников образовательного процесса.
ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, организуемая участниками
образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции,
«круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной
деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА —
часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания
образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав
обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНИКА, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ
В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ, - ценностные ориентации выпускника, отражающие его
индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические
предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.); индивидуальные психологические характеристики личности.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного
процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам
информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а
также
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень
образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и
психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного
образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ - умение
активно
использовать
полученные
личные
и
профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают
образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную
компетенции в сфере личностного самоопределения и др.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ - способность и умение самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи
устных и письменных коммуникативных информационных технологий.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ - способность личности к речевому общению
и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность
индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них,
внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать
высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в
группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои
высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ - способности,
знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных,
целевых,
смысловых
установок
для
своих
действий,
опыт
самопознания.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ - способности активно использовать знания,
умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной
или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных
предметов
и
образовательных
областей)
различают
ключевые - метапредметные,
общепредметные и предметные компетенции.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ - совокупность знаний, умений, личностных
качеств, обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью
ориентироваться в пространстве культуры.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - способности и умения эффективно
действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции
проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью
применяются биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки
персонала, психодиагностические методики.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ - способности и умения, обеспечивающие
человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть
нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке
труда.
КОМПЕТЕНЦИЯ — круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или
договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;
совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть
осведомлен и должен иметь практический опыт работы.
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ
ВЫПУСКНИКА - совокупность
личностных
и
профессиональных характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки
зрения его успешной социализации.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ - показатели и признаки, на основании
которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности
личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе
требований стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального,
основного
и среднего общего образования и их соответствие требованиям стандарта;
ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их
соответствие требованиям стандарта; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые
учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие
планируемым результатам, как на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного
обеспечения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - система
ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном
процессе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов.
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - функции,
направленные на обеспечение права на полноценное образование посредством Стандарта,
гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина
«получения качественного образования»: уровня образования, представляющего необходимую
основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования;
на обеспечение единства образовательного пространства страны за счет перехода к
многообразию
образовательных
систем
и
типов
учреждений
образования;
на обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности
Стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования.
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ программы, имеющие ориентирующий характер, включающие: пояснительную записку
в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения, особенности
содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала; примерное
тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников;
планируемые результаты освоения предметных программ; рекомендации по материальнотехническому оснащению учебного процесса.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ - перечень системы
требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие
учащихся; на формирование практики планирования, организации и контроля качества двух
взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение
целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента
учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся,
обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и
культурной нормы.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ - программа,
призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на
каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования; описание связи
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ - ценностные ориентации выпускника, отражающие его
индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические
предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.); индивидуальные психологические характеристики личности.
РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ - способность к решению учебно-практических задач на
основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической
деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных
умений; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ - подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые
результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - нормативный
документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности
личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и
развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро
содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе ценностномировоззренческие, предназначенные для обязательного изучения в образовательных
учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного
познания, события, явления и т.п.
ЮРИДИЧЕСКИЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - система требований к результатам общего
образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской
Федерации, являющаяся механизмом реализации конституционного права каждого ребенка на
получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной
образовательной системы за соблюдение этого права.