учебно-методический комплекс - Московский государственный

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А.И.Евдокимова
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
профессор С.Т.Сохов
_____________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Направление подготовки
39.03.02 Социальная работа (бакалавр)
Профиль подготовки
медико-социальная работа с населением
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Москва 2014 г.
Рабочая программа учебной дисциплины «Методика самостоятельной
работы студента» составлена на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования
по
направлению
подготовки
"Социальная
работа"
(квалификация
(степень)
"бакалавр"),
утвержденного
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 декабря 2009
года № 709 и в соответствии с рабочим учебным планом направления
подготовки
39.03.02,
утвержденным
ректором
Московского
государственного
медико-стоматологического
университета
им.
А.И.Евдокимова проф. О.О.Янушевичем.
Составитель:
И.Е.ЛУКЬЯНОВА, профессор кафедры социальной
медицины и социальной работы, доктор медицинских наук.
Рецензенты:
Е.Н.ПЕРЕПЕЛКИН,
доцент
кафедры
социальнопсихологической реабилитации Российской академии
медико-социальной
реабилитации,
кандидат
психологических наук.
М.А.КОРОЛЕВ, ст. преподаватель кафедры социальной
медицины и социальной работы.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры социальной медицины
и социальной работы « 28 » марта 2014 года Протокол № 8
Зав. кафедрой
член-корр. РАО, профессор ___________________ А.В.Мартыненко
Рабочая программа рассмотрена на заседании методической комиссии по
направлению подготовки «Социальная работа»
«_31_»__марта____2014 года Протокол № 2
Председатель методической комиссии,
член-корр. РАО, профессор ___________________ А.В.Мартыненко
Рабочая программа одобрена на заседании Центрального методического
совета
«____»_______________20__ года Протокол № ____
Председатель ЦМС,
член-корр. РАМН, профессор _____________________Э.В. Луцевич
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Цель изучения дисциплины – формирование системных знаний о
самостоятельной работе студента-бакалавра.
Задачи:
изучить основные теоретические подходы к научной организации
труда;
выявить особенности вузовского обучения;
сформулировать требования к организации самостоятельной работы
студентов;
определить основные средства организации учебной работы.
2.Место
дисциплины
в
структуре
образовательной программы (ООП)
основной
Дисциплина «Методика самостоятельной работы студента» относится
к профессиональному циклу, дисциплинам по выбору, Б.3.
Для успешного формирования профессиональных компетенций в
рамках данной дисциплины студент должен владеть знаниями и
умениями по формированию ответственного отн ошения к будущей
учебной и профессиональной деятельности.
Изучение данной дисциплины предваряет изучение таких дисциплин
как «Теория социальной работы», «Технология социальной работы»,
«История социальной работы» и др.
Учебный курс дает общее представление о об основных
теоретических подходах к научной организации труда, особенностях
вузовского обучения, требованиях к организации самостоятельной
работе студентов, основных средств организации учебной работы,
планирование рабочего и свободного времени.
2. Компетенции обучающегося,
освоения дисциплины
формируемые
в
результате
Овладеть культурой мышления, обобщения, анализа, ОК-1
восприятия информации, быть готовым к постановке цели и
выбору путей ее достижения
представить результаты исследования в формах отчетов, ПК-19
рефератов, публикаций и публичных обсуждений
способен к участию в работе научных коллективов, ПК-21
проводящих
исследования
различным
направлениям
обеспечения социального благополучия
В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать
следующие результаты образования:
ЗНАТЬ
основные теоретические подходы к научной
организации труда; особенности вузовского обучения;
требования к самостоятельной работе студентов;
основные средства организации учебной работы;
требования к разработке режима дня; основные
характеристики учебной деятельности; методы работы с
книгой; особенности традиционных методов чтения;
специфику скорочтения и основные алгоритмы
чтения.
УМЕТЬ
конспектировать
литературу;
преобразовывать
конспекты в опорные сигналы; использовать
структурно-логические схемы; владеть основными
типами чтения; разрабатывать способы запоминания
учебного материала
ВЛАДЕТЬ
навыками:
конспектирования
учебного
текста;
составления
структурно-логических
схем;
структурирования
учебного
текста
с
целью
запоминания
БЫТЬ
в вопросах анализа особенностей учебной деятельности;
КОМПЕТЕНТНЫМ в требованиях к организации самостоятельной работы
студента
3. Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
часа, первый семестр учебного плана.
Количество часов по учебному плану
Всего – 72 часа.
Аудиторные занятия – 36 часов, лекционных - 10, групповых – 26.
Интерактивных занятий - 12 часов.
Самостоятельная работа - 36 часа.
Сам
осто
ят.
рбот
а
Всег
о
№ Раздел, тема Виды учебной работы, трудоемкость (в Формы текущего контроля успеваемости
часах)
п/
и промежуточной аттестации
п
Аудиторные занятия
Групповые
(семинары,
практические)
Лабораторные
Контр. Раб.
Доклады/
Рефераты
Курсовые
работы/проект
Расчетнографическая
работа
Зачет*
6
7
9
10
11
Организация 10
самостоятельн
ой
работы
студента
4
6
2
2
Планирование
затрат
учебного
времени
Основные
требования к
учебной
деятельности
Методы
работы
с
текстом
Основные
формы
письменных
работ в ВУЗе
Развитие
памяти
Методика
активного
слушания
Самостоятель
ная
работа
студента
и
внеучебное
время
10
4
6
2
4
+
12
6
6
2
2
+
12
6
6
2
4
1
2
3
4
5
6
7
8
3
8
13 14
15
4
8
4
4
4
+
8
4
4
4
+
12
6
4
2
4
+
36
36
10
26
часы 72
Общая
трудоемко
з.е.
2
сть
Х
Х
Х
+
Х
Х
Х
(Формы текущего контроля обозначены знаком +)
Содержание дисциплины
№
12
Контр. точки
по модульнорейтинг.
Системе
Лекционные
5
2
Экзамен
Всего
4
1
Наименование
Х
Х
Х
Х
Х
Х
п/п
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4
разделов и
тем дисциплины
Организация
самостоятельной
работы студента
как
основное
условие
эффективной
учебной
деятельности
Содержание темы
Понятие научной организации труда
Основные
теоретические подходы к проблеме.
Новый подход к научной организации труда
как
технологии
управленческой
деятельности во временном аспекте
Особенности
вузовского обучения и требования к
самостоятельной работе студентов. Роль
научной
организации
труда
в
профессиональном
становлении
специалистов.
Основная
составляющая
научной
организации
труда.
Организованность как личностное качество.
Условия ее формирования в вузе.
Планирование
Взаимосвязь
жизненных
целей
и
затрат
учебного планирования учебного труда. Понятие
времени
технологии личной работы. Основные
средства
организации
работы.
Концепция
«Тайм
менеджер».
Ее
достоинства и недостатки. Компьютерные
системы организации труда. Время как
уникальный ресурс. Требования к разработке
режима дня. Необходимость учета времени.
Основные
принципы
управления
и
использования времени. Индивидуальный
стиль
деятельности
как
следствие
принципов
использования
рабочего
времени. Управление собой как основа
эффективного
планирования
учебного
времени.
Основные
Учебная деятельность – специфический вид
требования
к деятельности. Основные характеристики
учебной
учебной деятельности. Средства и способы
деятельности
учебной деятельности. Результат учебной
деятельности. Учебная задача в структуре
учебной деятельности.
Методы работы с Основные методы работы с книгой.
текстом
Требования к конспектированию учебного
материала. Использование структурнологических схем, опорных сигналов,
опорных конспектов. Основные типы чтения.
Недостатки традиционных методов чтения.
Тема 5
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Программа
работы
с
текстом.
Существующие регрессии при чтении.
Подавление артикуляции как условие
быстрого чтения. Понятие малого поля
зрения при чтении. Продуктивность чтения и
внимания. Скорочтение как наука. Основные
алгоритмы чтения.
Основные формы Реферат, контрольная работа, курсовая
письменных работ работа,
выпускная
квалификационная
в ВУЗе
работа: основные требования к написанию,
общее и разное.
Развитие памяти
Память как психическая функция и процесс.
Виды
памяти
и
их
особенности.
Индивидуальные различия памяти. Условия
запоминания. Основные мнемонические
приемы развития памяти. Пути развития
памяти
Методика
Правила активного слушания. Основные
активного
типы
слушателей.
Характеристика
слушания
нерефлексивного слушания. Выяснение как
прием активного слушания. Умение задавать
вопросы. Резюмирование как подведение
итогов.
Самостоятельная Методы
организации
самостоятельной
работа студента и работы
в
учебной,
научновнеучебное время исследовательской
работе
студентов.
Понятие внеучебного времени. Организация
досуга студента через участие в творческой
деятельности. Возможности ВУЗа по
развитию творческой инициативы студентов
6. Планы групповых занятий и образовательные технологии
Тема 1. Организация самостоятельной работы студента как
основное условие эффективной учебной деятельности (вид группового
занятия – семинар)
Цель: Формирование ОК- 1.
Сформировать представление студентов о формах и методах
организаци самостоятельной работы, как основного условия эффективной
учебной деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие научной организации труда (НОТ).
2. Новый подход к НОТ как технологии
деятельности во временном аспекте.
управленческой
3. Основные составляющие научной организации труда.
4. Организованность как личностное качество.
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебнике: Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Основные теоретические подходы к проблеме НОТ.
 Особенности вузовского
самостоятельной работе студентов.
обучения
и
требования
к
 Роль НОТ в профессиональном становлении специалистов.
 Условия формирования организованности, как личностного
качества в вузе.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос.
Тема 2 Планирование затрат учебного времени (вид группового
занятия – семинар)
Цель: Формирование ОК- 1, ПК- 21.
Изучить актуальные методы планирования времени.
Вопросы для обсуждения:
1. Время как уникальный ресурс.
2. Основные средства организации работы.
3. Основные принципы управления и использования времени.
Темы докладов/рефератов:
1. Взаимосвязь жизненных целей и планирования учебного труда.
2. Понятие технологии личной работы.
3. Концепция «Тайм менеджер». Ее достоинства и недостатки.
4. Управление собой как основа эффективного планирования учебного
времени.
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения).
Задания для самостоятельной работы студентов:
1.
Изучить материал в учебнике: Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
2.
Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Компьютерные системы организации труда.
 Требования к разработке режима дня.
 Необходимость учета времени.
 Индивидуальный стиль деятельности как следствие
принципов использования рабочего времени.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, анализ сообщений.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос, анализ сообщений.
Тема 3: Основные требования к учебной деятельности (вид
группового занятия – семинар).
Цель: Формирование ОК- 1.
Выявить основные требования к учебной деятельности студента.
Вопросы для обсуждения:
1.
Виды деятельности.
2.
Учебная
деятельности.
3.
деятельность
-
специфический
вид
Основные характеристики учебной деятельности.
Темы докладов/рефератов:
1.
Средства и способы учебной деятельности.
2.
Результат учебной деятельности.
3.
Учебная задача в структуре учебной деятельности.
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения),
технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1.
Изучить материал в учебнике Гликман И.З.
Управление самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.2002.
2.

Ответить на вопросы и выполнить задания:
Какие виды учебной деятельности используются в ВУЗе

Провести анализ нерационального распределения видов
деятельности студента
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, анализ сообщений (докладов, рефератов).
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос.
Тема 4: Методы работы с текстом (вид группового занятия –
практическое занятие, разбор конкретных ситуаций).
Цель: Формирование ОК- 1.
Определить основные способы чтения и скорочтения, применяемые в
учебной деятельности студента
Вопросы для обсуждения:
1.
Основные методы работы с книгой.
2.
Требования к конспектированию учебного материала.
3.
Основные типы чтения.
4.
Программа работы с текстом.
5.
Скорочтение как наука.
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения).
Задания для самостоятельной работы студентов:
1.
Изучить материал в учебном пособии Бородина В.А.,
Бородин С.М. Учимся читать. СПб, 2003.
2.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Используйте структурно-логическую схему, или опорные
сигналы в созданных вами опорных конспектах.

чтения.

Выявите свои основные недостатки традиционного метода
Определите основной алгоритм чтения.

Выполните упражнения по подавлению артикуляции (для
быстрого чтения).
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, практический разбор методов скорочтения, освоенных студентами.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос.
Тема 5: Основные формы письменных работ в ВУЗе (вид
группового занятия – семинар).
Цель: Формирование ОК- 1, ПК - 19.
Определить основные отличия письменных работ в ВУЗе
Вопросы для обсуждения:
1.
Особенности письменных работ в ВУЗе
2.
Требования к написанию рефератов и контрольных
работ
3.
Требования к написанию курсовых и выпускных
квалификационных работ
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения).
Задания для самостоятельной работы студентов:
Изучить материал в учебном пособии Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, практический разбор методов скорочтения, освоенных студентами.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос.
Тема 6: Развитие памяти (вид группового занятия – семинар).
Цель: Формирование ПК - 19, ПК -21.
Изучить методы развития памяти.
Вопросы для обсуждения:
1.
Условия запоминания.
2.
Основные мнемонические приемы развития памяти.
3.
Пути развития памяти
Темы докладов/рефератов:
1.
Память как психическая функция и процесс.
2.
Виды памяти и их особенности.
3.
Индивидуальные различия памяти.
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения),
технология разбора конкретных практических моментов.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1.
Изучить материал в учебнике Гликман И.З.
Управление самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.2002..
2.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Выполнить проверку своей кратковременной памяти

Разработать алгоритм улучшения памяти
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, анализ сообщений.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос, анализ сообщений.
Тема 7: Методика активного слушания (вид группового занятия –
ролевая игра)
Цель: Формирование ОК- 1; ПК – 19; ПК -21.
Дать характеристику основным методикам активного слушания
Вопросы для обсуждения:
1.
Правила активного слушания.
2.
Выяснение как прием активного слушания.
3.
Умение задавать вопросы.
4.
Резюмирование как подведение итогов.
Темы докладов/рефератов:
1.
Основные типы слушателей.
2.
Характеристика нерефлексивного слушания.
3.
Признаки неактивного слушания
Ролевые мини-игры:
1. Ролевая игра: отработка навыков проведения интервью. Для работы
предлагается свободная тема, например, 1) социальные проблемы студентов
первого курса; 2) изучение удовлетворенности политикой администрации
ВУЗа; 3) эффективные формы проведения семинарских занятий в ВУЗе.
В роли ведущего интервью по возможности должен побывать каждый
студент. В ходе игры ведущий должен потренировать навыки: вступления в
контакт, активного слушания, резюмирования, стимулирования/ снижения
активности интервьюеров. По результатам игры проводится обсуждение
успешности выполнения.
2.Построение публичного выступления продолжительностью 3-5 минут
по теме «Мое любимый предмет в ВУЗе».
Цель данного задания – подготовить эмоционально яркую,
убедительную речь, соблюдая правила построения публичного выступления
с максимально большим количеством риторических приемов и фигур.
3. «Интерпретация»
Группе зачитываются слова (афоризм) известного человека и просят
проинтерпретировать их содержание. После выполнения задания сверяются
интерпретации разных участников, делаются выводы о причинах схожести и
различий.
4. Для освоения способа активного слушания используется прием
работы в тройках. Процедура: участники делятся на группы по три человека
в каждой. Один из участников тройки рассказывает. Задача другого
участника – слушать говорящего, сознательно используя технологии
активного слушания. Третий – эксперт, он фиксирует используемые
слушающим 10 принципов активного слушания. Упражнение повторяется
каждой тройкой трижды: каждый участник должен побывать в каждой из
трех позиций - говорящего, слушающего и эксперта. Анализ происходит в
виде отчета каждой тройки о своей работе: каждый из участников
рассказывает остальным членам группы о тех трудностях и удачах, которые
встречались при использовании того или иного способа активного слушания.
Темы для работы:
Мой любимый вид занятий в ВУЗе.
Планирование свободного времени.
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения),
технология проведения ролевой игры.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в учебнике Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
3. Подготовить материал к ролевой игре «Тактики активного
слушания»
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, анализ сообщений, анализ профессионального выполнения роли.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос, анализ сообщений.
Тема 8: Самостоятельная работа студента и внеучебное время
(вид группового занятия - учебно-теоретическая конференция)
Цель: Формирование ОК- 1; ПК – 19; ПК -21.
Дать оценку роли и месту самостоятельной работы во внеучебном
времени студента ВУЗа
Вопрос для обсуждения:
Самостоятельная работа студента и внеучебное время: общее и
различие
Темы докладов/рефератов:
1. Методы организации самостоятельной работы в учебной научноисследовательской работы студентов.
2. Понятие внеучебного времени.
3. Организация досуга студента через участие в творческой
деятельности.
4. Возможности
студентов
ВУЗа
по
развитию
творческой
инициативы
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения), анализ
сообщений на конференции.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1.
Изучить материал в учебнике Казакова А.Г.
Организация самостоятельной работы студентов. - М.: ИПК СК,
2001.
2.

Ответить на вопросы и выполнить задания:
Подготовить выступление на конференцию
Формы контроля самостоятельной работы студентов: устный
опрос, анализ сообщений на конференции.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций:
устный опрос, анализ сообщений на конференции.
7. Система оценки качества сформированных компетенций по
итогам освоения дисциплины
Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов
освоения учебной дисциплины
Успеваемость студента оценивается по 100 бальной шкале. Оценка
включает две составляющие: оценку преподавателем учебной работы
студента в течение семестра и оценку знаний студента на экзамене.
Формы текущего контроля
1. Контрольная работа не предусмотрена
2. Реферат
2.1. Примерные темы рефератов
1.
Взаимосвязь жизненных целей и планирования учебного
труда.
2.
Понятие технологии личной работы.
3.
Концепция
недостатки.
«Тайм
менеджер».
Ее
достоинства
и
4.
Управление собой как основа эффективного планирования
учебного времени.
5.
Память как психическая функция и процесс.
6.
Виды памяти и их особенности.
7.
Индивидуальные различия памяти.
8.
Основные типы слушателей.
9.
Характеристика нерефлексивного слушания.
10.
Признаки неактивного слушания
11. Методы организации самостоятельной работы в учебной
научно-исследовательской работы студентов.
12.
Понятие внеучебного времени.
13. Организация досуга студента через участие в творческой
деятельности.
14. Возможности ВУЗа по развитию творческой инициативы
студентов
2.2. Требования к выполнению реферата
Реферат выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со
структурой учебной дисциплины. Оформление реферата должно
соответствовать требованиям, утвержденным кафедрой.
2.3. Критерии оценки реферата
При оценке реферата учитывается:
 соответствие содержания реферата заявленной теме;
 полнота раскрытия темы;
 перечень использованной литературы;
 соответствие оформления требованиям.
3. Доклад
3.1. Примерные темы докладов
1. Роль научной организации труда в повышении эффективности учебной
деятельности.
2. Основные теоретические подходы к научной организации труда.
3. Новый подход к научной организации
управленческой
деятельности во временном аспекте.
труда
как
технологии
4. Взаимосвязь жизненных целей и планирование учебной деятельности.
5. Управление собой как основа эффективного планирования учебного
времени.
6. Основные характеристики учебной деятельности.
7. Требования к консультированию учебного материала.
8. Преобразование конспекта в опорный сигнал.
9.
Требования к составлению структурно-логических схем.
10.Требования к продуктивности чтения.
11 .Методы структурно-семантического анализа. 12.Основные
алгоритмы чтения.
3.2. Требования к выполнению доклада
Доклад выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со
структурой учебной дисциплины. Оформление доклада должно
соответствовать требованиям, утвержденным кафедрой.
3.3. Критерии оценки доклада
При оценке доклада учитывается:
 соответствие содержания доклада заявленной теме;
 полнота раскрытия темы;
 перечень использованной литературы;
 умение отвечать на вопросы по тексту доклада.
4. Тестирование не предусмотрено
Форма промежуточного контроля по дисциплине: зачет
Примерные вопросы
1. Основные характеристики научной организации труда студентов.
2. Роль
НОТ
деятельности.
в
повышении
эффективности
учебной
3. Основные теоретические подходы к научной организации труда.
4. Новый подход к научной организации
управленческой
деятельности во временном аспекте.
труда
как
технологии
5. Взаимосвязь жизненных целей и планирование учебной деятельности.
6. Техника личной работы.
7. Основные средства организации работы.
8. Методика «Тайм менеджер», ее достоинства и недостатки.
9. Требования к разработке режима дня.
10.Основные принципы управления и использования времени.
11 .Управление собой как основа эффективного планирования учебного
времени.
12.Основные характеристики учебной деятельности.
13.Средства и способы учебной деятельности.
14.Основные методы работы с книгой.
15.Требования к консультированию учебного материала.
16.Приемы сокращения текста.
П.Преобразование конспекта в опорный сигнал.
18.Требования к составлению структурно-логических схем.
19.Основные типы чтения.
20.Недостатки традиционных методов чтения.
21.Требования к продуктивности чтения.
22.Особенности скорочтения.
23.Методы структурно-семантического анализа.
24.Основные алгоритмы чтения.
8.Учебно-методическое
дисциплины
и
информационное
обеспечение
8.1.Основная литература
1. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов. - М.,
Логос.- 2002.
2. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. - М.: ИПК
СК, 2001
8.2. Дополнительная литература
1. Бородина В.А., Бородин С.М. Учимся читать. СПб, 2003.
2. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. - Кемерово, 2003.
3. Черемошкина Л.В. 100 игр для развития памяти. - М.: Гардарики,
2004.
4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и
учебные пособия». М.: Изд-во «Феникс», 2006. - 544 с.
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины определяется п.7
ФГОС ВПО СПО по направлению подготовки.
Материально-техническое обеспечение дисциплины характеризуют
аудиторный фонд для проведения занятий, самостоятельной работы
студентов.
Методические рекомендации для преподавателя
по учебной дисциплине
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Тема 1. Организация самостоятельной работы студента как
основное условие эффективной учебной деятельности (вид группового
занятия – семинар)
Продолжительность занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1.
Сформировать представление студентов о формах и методах
организаци самостоятельной работы, как основного условия эффективной
учебной деятельности.
Хронометраж: обсуждение вопросов 90 минут
Вопросы для обсуждения:
5. Понятие научной организации труда (НОТ).
6. Новый подход к НОТ как технологии управленческой
деятельности во временном аспекте.
7. Основные составляющие научной организации труда.
8. Организованность как личностное качество.
Тема 2 Планирование затрат учебного времени (вид группового
занятия – семинар)
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1, ПК- 21.
Изучить актуальные методы планирования времени.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 70 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
5. Время как уникальный ресурс.
6. Основные средства организации работы.
7. Основные принципы управления и использования времени.
Темы докладов/рефератов:
8. Взаимосвязь жизненных целей и планирования учебного труда.
9. Понятие технологии личной работы.
10.Концепция «Тайм менеджер». Ее достоинства и недостатки.
11.Управление собой как основа эффективного планирования учебного
времени.
Тема 3: Основные требования к учебной деятельности (вид
группового занятия – семинар).
Продолжительность занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1.
Выявить основные требования к учебной деятельности студента.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 70 минут.
Вопросы для обсуждения:
4.
Виды деятельности.
5.
Учебная деятельность - специфический вид деятельности.
6.
Основные характеристики учебной деятельности.
Темы докладов/рефератов:
4.
Средства и способы учебной деятельности.
5.
Результат учебной деятельности.
6.
Учебная задача в структуре учебной деятельности.
Тема 4: Методы работы с текстом (вид группового занятия –
практическое занятие, разбор конкретных ситуаций).
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1.
Определить основные способы чтения и скорочтения, применяемые в
учебной деятельности студента
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 70 минут;
Разбор конкретных ситуаций с обсуждением – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
6.
Основные методы работы с книгой.
7.
Требования к конспектированию учебного материала.
8.
Основные типы чтения.
9.
Программа работы с текстом.
10. Скорочтение как наука.
Тема 5: Основные формы письменных работ в ВУЗе (вид
группового занятия – семинар).
Продолжительность занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1, ПК - 19.
Определить основные отличия письменных работ в ВУЗе
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Обсуждение вопросов – 70 минут.
Вопросы для обсуждения:
4.
Особенности письменных работ в ВУЗе
5.
Требования к написанию рефератов и контрольных работ
6.
Требования
к
написанию
курсовых
и
выпускных
квалификационных работ
Тема 6: Развитие памяти (вид группового занятия – семинар).
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ПК - 19, ПК -21.
Изучить методы развития памяти.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 70 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
4.
Условия запоминания.
5.
Основные мнемонические приемы развития памяти.
6.
Пути развития памяти
Темы докладов/рефератов:
4.
Память как психическая функция и процесс.
5.
Виды памяти и их особенности.
6.
Индивидуальные различия памяти.
Тема 7: Методика активного слушания (вид группового занятия –
ролевая игра)
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1; ПК – 19; ПК -21.
Дать характеристику основным методикам активного слушания
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Доклады с обсуждением – 70 минут;
Ролевые мини-игры – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
5.
Правила активного слушания.
6.
Выяснение как прием активного слушания.
7.
Умение задавать вопросы.
8.
Резюмирование как подведение итогов.
Темы докладов/рефератов:
4.
Основные типы слушателей.
5.
Характеристика нерефлексивного слушания.
6.
Признаки неактивного слушания
Ролевые мини-игры:
1. Ролевая игра: отработка навыков проведения интервью. Для работы
предлагается свободная тема, например, 1) социальные проблемы студентов
первого курса; 2) изучение удовлетворенности политикой администрации
ВУЗа; 3) эффективные формы проведения семинарских занятий в ВУЗе.
В роли ведущего интервью по возможности должен побывать каждый
студент. В ходе игры ведущий должен потренировать навыки: вступления в
контакт, активного слушания, резюмирования, стимулирования/ снижения
активности интервьюеров. По результатам игры проводится обсуждение
успешности выполнения.
2.Построение публичного выступления продолжительностью 3-5 минут
по теме «Мое любимый предмет в ВУЗе».
Цель данного задания – подготовить эмоционально яркую,
убедительную речь, соблюдая правила построения публичного выступления
с максимально большим количеством риторических приемов и фигур.
3. «Интерпретация»
Группе зачитываются слова (афоризм) известного человека и просят
проинтерпретировать их содержание. После выполнения задания сверяются
интерпретации разных участников, делаются выводы о причинах схожести и
различий.
4. Для освоения способа активного слушания используется прием
работы в тройках. Процедура: участники делятся на группы по три человека
в каждой. Один из участников тройки рассказывает. Задача другого
участника – слушать говорящего, сознательно используя технологии
активного слушания. Третий – эксперт, он фиксирует используемые
слушающим 10 принципов активного слушания. Упражнение повторяется
каждой тройкой трижды: каждый участник должен побывать в каждой из
трех позиций - говорящего, слушающего и эксперта. Анализ происходит в
виде отчета каждой тройки о своей работе: каждый из участников
рассказывает остальным членам группы о тех трудностях и удачах, которые
встречались при использовании того или иного способа активного слушания.
Темы для работы:
Мой любимый вид занятий в ВУЗе.
Планирование свободного времени.
Тема 8: Самостоятельная работа студента и внеучебное время
(вид группового занятия - учебно-теоретическая конференция)
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1; ПК – 19; ПК -21.
Дать оценку роли и месту самостоятельной работы во внеучебном
времени студента ВУЗа
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 50 минут;
Обсуждение вопроса – 40 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 90 минут.
Вопрос для обсуждения:
Самостоятельная работа студента и внеучебное время: общее и
различие
Темы докладов/рефератов:
5. Методы организации самостоятельной работы в учебной научноисследовательской работы студентов.
6. Понятие внеучебного времени.
7. Организация досуга студента через участие в творческой
деятельности.
8. Возможности ВУЗа по развитию творческой инициативы
студентов
Методические указания для студентов по аудиторной работе
по учебной дисциплине
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Тема 1. Организация самостоятельной работы студента как
основное условие эффективной учебной деятельности (вид группового
занятия – семинар)
Продолжительность занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1.
Сформировать представление студентов о формах и методах
организаци самостоятельной работы, как основного условия эффективной
учебной деятельности.
Хронометраж: обсуждение вопросов 90 минут
Вопросы для обсуждения:
9. Понятие научной организации труда (НОТ).
10.
Новый подход к НОТ как технологии управленческой
деятельности во временном аспекте.
11.Основные составляющие научной организации труда.
12. Организованность как личностное качество.
Конспект:
Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе
Основная задача высшего образования заключается в формировании
творческой личности специалиста, способного к саморазвитию,
самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд
ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде
от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного
потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать
проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат
и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа
высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы
обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что
самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой
образовательного процесса, а должна стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения
знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от
поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и
возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на
самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов
означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного
процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение
учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому
применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной
деятельности в современном мире.
В то же время самостоятельная работа, ее планирование,
организационные формы и методы, система отслеживания результатов
являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования
и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории,
особенно применительно к современной образовательной ситуации
(диверсификация высшего образования, введение образовательных
стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).
В исследованиях, посвященных планированию и организации
самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов,
В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И.
Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические,
организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты
этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы,
особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания
требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического
обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной
деятельности студентов - целостная педагогическая система, учитывающая
индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся.
Основные понятия и определения
В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же
такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая
деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала.
Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной
мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной
работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать
совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной
аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях,
практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных
работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на
консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при
ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и
т.д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении
студентом учебных и творческих задач.
Тема 2 Планирование затрат учебного времени (вид группового
занятия – семинар)
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1, ПК- 21.
Изучить актуальные методы планирования времени.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 70 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
12.Время как уникальный ресурс.
13.Основные средства организации работы.
14.Основные принципы управления и использования времени.
Конспект:
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы
студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в
создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности
студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу
самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже
сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов
аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным
увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в
пассивном варианте.
В стандартах высшего профессионального образования на
внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени
студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время
полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме
того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же
включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на
самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в
том, как эффективно использовать это время.
В общем случае возможны два основных направления построения
учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных
занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки
методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить
высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества
подготовки.
Второй - повышение активности студентов по всем направлениям
самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности
студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В
первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и
преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом
аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного
процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной
работы.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС)
заключается в создании психолого-дидактических условий развития
интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.
Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех
студентов на индивидуальную работу с переходом от формального
выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к
познавательной активности с формированием собственного мнения при
решении поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить
студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным
материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в
дальнейшем
непрерывно
повышать
свою
квалификацию.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который
должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее
сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и
наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества
студента
как
будущего
специалиста
высокой
квалификации.
При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять
единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под
непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание
рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы.
Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя
работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных
источников; разработка и составление различных схем; выполнение
графических работ; проведение расчетов и др.; выполнение индивидуальных
заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и
инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент,
так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ;
подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах,
олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной
СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать
понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение
самостоятельной
постановки
задачи
и
выбора
цели.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении
практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и
во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории
необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов
путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового
контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.
На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют
сделать процесс обучения более интересным и поднять активность
значительной части студентов в группе.
На практических занятиях по естественно-научным и техническим
дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на
самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно
строить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы,
которые должны быть рассмотрены).
2. Беглый опрос.
3. Решение 1-2 типовых задач у доски.
4. Самостоятельное решение задач.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или
в начале следующего).
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и
задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть
дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины
или от ее раздела можно использовать два пути:
1. Давать определенное количество задач для самостоятельного
решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за
определенное время задач.
2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за
трудность решенной задачи.
По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять
по каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к
практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования
(тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. Таким
образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому
студенту поставить по крайней мере две оценки.
По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту
домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или
модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную
работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать
дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.
Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце
семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра
ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной
недели учитывает все дополнительные виды работ.
Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах
наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть
связана с конкретными производственными проблемами или носить
прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по
актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях
дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.
При проведении семинаров и практических занятий студенты могут
выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими
бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу).
Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется
другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита
своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее
качественному выполнению. Данная система организации практических
занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы,
упрощать или усложнять задания.
Активность работы студентов на обычных практических занятиях
может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит
в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание
(вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а
исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи
преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок
решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся
справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой
результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно
выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами
и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у
студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории
предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении
задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных
занятий.
Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в
самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п.,
которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными
вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной
деятельности, содержит много возможностей применения активных методов
обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода.
При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для
максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому
при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по
теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с
оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный
студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные
(оценка).
4.
Проверить
и
выставить
оценку
за
отчет.
Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную
проработку теоретического материала, изучение методик проведения и
планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и
интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не
носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной
работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с
дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют
углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
Тема 3: Основные требования к учебной деятельности (вид
группового занятия – семинар).
Продолжительность занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1.
Выявить основные требования к учебной деятельности студента.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 70 минут.
Вопросы для обсуждения:
7.
Виды деятельности.
8.
Учебная деятельность - специфический вид деятельности.
9.
Основные характеристики учебной деятельности.
Конспект:
Характеристика процесса обучения. Обучение - конкретный вид
педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально
подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно
обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее
воспитанием и развитием.
Правильное понимание самого процесса обучения включает
необходимые характеристики:
1) обучение есть специфическая человеческая форма передачи
общественного опыта: посредством орудий и предметов труда, языка и речи,
специально организованной учебной деятельности передается и усваивается
опыт предшествующих поколений;
2) обучение невозможно без наличия взаимодействия ученика и
учителя, без наличия «встречной» активности учащегося, без его
соответствующей работы, называемой учением. «Учение - это труд, полный
активности и мысли», - писал К.Д. Ушинский. Знание нельзя переложить
механически из одной головы в другую. Результат общения определен не
только деятельностью учителя, но и в такой же степени деятельностью
ученика, самим их взаимоотношением;
3) обучение - это не механическая прибавка к уже имевшимся
психологическим процессам, а качественное изменение всего внутреннего
мира, всей психики и личности ученика. При усвоении (как высшей стадии
обученности) происходит как бы перенос знаний извне вовнутрь
(интериоризация), отчего изучаемый материал становится как бы
собственным достоянием личности, её принадлежащим и ею открытым.
Специфическая особенность учебной деятельности - это деятельность по
самоизменению. Её цель и результат - изменение самого субъекта, которое
заключается в овладении определенными способами действия, а не
изменении предметов, с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин).
Общие цели обучения:
1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности
(приемов познавательной деятельности, навыков и умений);
2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого
типа мышления и формирование потребностей и способностей к
самообучению, умение учиться.
В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:
- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
- организация их познавательной деятельности по овладению
научными знаниями и умениями;
- развитие мышления, памяти, творческих способностей;
- совершенствование учебных умений и навыков;
- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической
культуры.
Таким
образом, обучение это
целенаправленное,
заранее
запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование,
воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта
человечества, опыта деятельности и познания.
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного
взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у
обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его
собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого
необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее
нужные средства и информацию.
Учение как деятельность. Под деятельностью в психологии принято
понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он
достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления
у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности,
обеспечивающие существование человека и формирование его как личности
- общение, игра, учение, труд.
Учение имеет место там, где действия человека управляются
сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки, формы
поведения и деятельности. Учение - специфически человеческая
деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики
человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной
целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам
(памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым
качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).
В учебной деятельности объединяются не только познавательные
функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление,
воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Любая деятельность - это совокупность некоторых физических
действий, практических или речевых. Если учение - деятельность, то может
ли она осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования ученых
показали, что кроме практической деятельности, человек способен ещё
осуществлять особую гностическую (познавательную) деятельность. Цель её
- познание окружающего мира.
Гностическая деятельность, как и практическая, может быть
предметной и внешней. Это может быть также перцептивная деятельность
или символическая деятельность. В отличие от практической деятельности,
гностическая деятельность может быть еще и внутренней, или, по крайней
мере, не наблюдаемой. Так, восприятие часто осуществляется с помощью
внешне
не
наблюдаемых перцептивных действий,
обеспечивающих
формирование образа предмета. Процессы запоминания реализуются путем
специальных мнемических действий
(выделение
смысловых
связей,
мысленная схематизация и повторение). Специальные исследования
обнаружили, что наиболее развернутые формы мышления осуществляются
посредством особых умственных действий, выполняемых человеком «про
себя» (например, действия анализа и синтеза, отождествления и различения,
абстрагирования и обобщения). В процессе учения эти виды деятельности
обычно тесно переплетены. Так, изучая классификацию растений, ученик
рассматривает их (перцептивная деятельность), отделяет основные части
цветка (предметная деятельность), описывает то, что видит (символическая,
или речевая деятельность), зарисовывает (предметная перцептивная
деятельность) и т.д. В разных случаях соотношение этих видов деятельности
различно, но во всех случаях учение выражается в активной гностической
деятельности, которая часто имеет внутренние формы.
Работы многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина,
Пиаже и др.) показали, что внутренняя деятельность возникает из внешней в
процессе интериоризации, благодаря которой предметное действие
отражается в сознании и мышлении человека. Например, предметное
действие разделения, разборки вещи на части при решении соответствующих
задач замещается действием в уме (расчленением вещи на основе её образа
или понятия о ней). Предметное действие превращается в процесс
интериоризации, в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных
(умственных) действий, развертывающихся в идеальном плане, и
есть внутренняя деятельность.
Установлено, что основным средством интериоризации является слово.
Оно позволяет человеку как бы «оторвать» действие от самого предмета и
превратить его в действие с образами и понятием о предмете.
Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в
сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и
соответствующие им действия. Если же образы, понятии и действия,
необходимые для усвоения новых знаний и умений у ребенка уже имеются,
то для научения достаточно внутренней гностической деятельности.
Решая вопрос о характере учебной деятельности, надо прежде всего
проанализировать, каких знаний и умений требует усвоение нового
материала. Если ученик не владеет ещё определенными образами, понятиями
и действиями, то учение надо начинать с предметной гностической
деятельности. Ученик должен своими руками осуществить соответствующие
действия. Затем, выделяя и закрепляя их с помощью слов, он постепенно
должен переводить их выполнение в идеальный внутренний план. Если же
ученик уже владеет арсеналом необходимых исходных понятий и действий,
то учение он может начинать прямо с внутренней гностической
деятельности. В этом случае ученику можно преподносить соответствующие
слова, поскольку он уже знает, что они означают, и какие действия с ними
необходимы. На этом основано традиционное обучение методом общения и
показа. Ему соответствуют такие способы обучения, как слушание, чтение,
наблюдение.
Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте.
Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе
которой происходит формирование основных психических процессов и
свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту
(произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий).
Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения
ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в
период младшего школьного возраста.
В ходе учебной деятельности происходят изменения:
- в уровне знаний, умений и навыков;
- в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
- в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне
общего и умственного развития.
Учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная
деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального
формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и
задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик
должен знать,что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и
оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого
самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной
деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только
осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные
задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний,
контролировать и оценивать свои действия.
Тема 4: Методы работы с текстом (вид группового занятия –
практическое занятие, разбор конкретных ситуаций).
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1.
Определить основные способы чтения и скорочтения, применяемые в
учебной деятельности студента
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 70 минут;
Разбор конкретных ситуаций с обсуждением – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
11. Основные методы работы с книгой.
12. Требования к конспектированию учебного материала.
13. Основные типы чтения.
14. Программа работы с текстом.
15. Скорочтение как наука.
Конспект:
Чтение учебной и научной литературы - сложная умственная
деятельность, от эффективности которой зависят успешность обучения и
самообразования, а также степень развития умственных способностей
студента. Чтение является не только важнейшим средством приобретения
суммы знаний, но и незаменимой школой мышления, способом овладения
искусством письменной речи.
За годы учебы в институте усвоить весь объем знаний, выработанных
человечеством, невозможно. Поэтому самое главное - научиться
самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений,
содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное,
творчески применять его в своей профессиональной деятельности.
Скорость и качество чтения зависят от методики чтения.
Нерациональное чтение не только способствует возникновению дефицита
времени, но и тормозит развитие внимания, памяти, мышления, приводит к
бессистемности, а, следовательно, к бесполезности знаний, нередко вызывает
переутомление, головные боли, неврозы.
Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать
определенными навыками, культурой чтения. Под культурой чтения
подразумевается не только умение самостоятельно выбрать нужные для
занятий книги, ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из
произведений, конспектировать их, но, прежде всего - умение читать.
Овладение правильной, научно обоснованной методикой чтения
предполагает знание основных правил работы с книгой и использование их в
познавательной деятельности с учетом своих индивидуальных особенностей.
Организация чтения
Цели чтения. Важнейшим условием рациональной организации работы
с книгой является умение четко сформулировать цели и выбрать
оптимальный способ чтения. При этом следует помнить о двух основных
целях работы с научной литературой:
1.О приобретении необходимой информации;
2.О развитии своих способностей, прежде всего, внимания, логической
памяти, мышления.
Обе они органически взаимосвязаны и предполагают активную
творческую работу в процессе чтения, четкий логический анализ содержания
и структуры текста.
Планирование
чтения. Одним
из
важнейших
условий
высокопродуктивного и быстрого чтения является четкое планирование
работы. Прежде всего планируется содержание чтения.
Приступая к изучению какой-то проблемы или области знания, сначала
необходимо составить список основной литературы, затем либо
самостоятельно, либо с помощью преподавателя или специалиста в этой
области наметить план чтения. В нем на первом месте будут работы, которые
в данной области знания являются основополагающими, фундаментальными.
Впоследствии переходят к тем книгам и статьям, которые дополняют уже
усвоенные знания.
Затем составляется календарный план работы с учетом затрат времени,
широты изучения проблемы, трудоемкости планируемой работы и сроков ее
завершения. Н. Е. Введенский писал, что "при умелом распределении
умственного труда можно не только развить громадную по своей
продуктивности работу, но при том сохранить на долгие годы, быть может,
на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей
жизнедеятельности. Устают и изнемогают не столько от того, что много
работают, а от того, что плохо, работают" .
Календарный план чтения составляется в соответствии с требованиями
организации умственного труда, с учетом индивидуальных особенностей
своей деятельности, степени подготовленности к чтению научной
литературы.
Необходимо соблюдать определенную последовательность в чтении,
чтобы каждое произведение прибавляло что-то новое к научному багажу,
вело бы вперед в познании науки. Здесь уместно вспомнить слова академика
И. П. Павлова, обращенные к молодежи: "Последовательность,
последовательность и последовательность. С самого начала своей работы
приучите себя к строгой последовательности в накоплении знаний. Изучите
азы науки прежде, чем пытаться перейти на ее вершины. Никогда не
беритесь за последующее, не усвоив предыдущего" .
Предварительное ознакомление с книгой. При работе над книгой
прежде всего необходимо ознакомиться с общим ее построением. На
обложке или на первой странице (титульный лист) указаны автор книги, ее
заглавие, редактор (или переводчик), год и место издания. Эти сведения
выписываются в конспект или на карточку, или в особый список источников.
Излагая чьи-либо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому
они принадлежат и из какой работы взяты.
После этого следует ознакомиться с оглавлением книги. Оно помогает
уяснить структуру книги и найти в ней нужный материал. Если имеется
предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в
круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.
Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является
первичное ее чтение. Оно дает общее представление о книге, но обязательно
требует повторной проработки по частям.
Не всегда, конечно, нужно предварительно читать всю книгу. При
проработке учебника это нецелесообразно, так как содержание последующих
глав может быть понято лишь в результате глубокого изучения и усвоения
предыдущих. То же относится и к книгам, рассчитанным на более или менее
подготовленного читателя.
В процессе первичного чтения необходимо уточнить смысл
иностранных слов и специальных терминов, встречающихся в тексте.
Объяснение некоторых из них можно найти в самой книге, но в большинстве
случаев приходится обращаться к словарям: иностранных слов,
энциклопедическому, философскому, экономическому и другим.
Способы чтения. Следующим этапом работы с книгой является выбор
оптимального способа чтения [книги]. Существует целый ряд таких
способов. Вот некоторые из них.
Просмотр книги. Этот способ применяется обычно при поиске тех или
иных сведений, фактов, методов исследования проблемы и т. п. Просмотр
научных работ может быть эффективным только при условии, что читатель
обладает системой знаний в данной области науки, владеет навыками
быстрой ориентации в тексте, выделения основных положений, идей автора,
понимания и оценки системы доказательств и фактов [приведенных в книге].
Выборочное чтение. Этот способ обычно применяется в процессе
чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он и
при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится
знакомиться с большим количеством источников из разных областей знаний.
Применять этот способ при изучении учебников, фундаментальных
монографий, важнейших книг по изучаемой проблеме нерационально.
Полное, медленное чтение без анализа текста. Многие студенты чаще
всего используют именно этот способ чтения. Однако для изучения учебной
и научной литературы он малоэффективен. В процессе такого чтения
внимание читателя не концентрируется на основных частях текста. Не
выделяются теоретические положения и основные факты, не анализируются
система доказательств, логика изложения материала. При таком чтении не
происходит совершенствования основных интеллектуальных операций, а
информация запоминается с трудом, после неоднократных повторений и
воспроизводится в дальнейшем неоперативно, с пропусками и искажениями.
Чтение с "проработкой" содержания книги и осмыслением
структуры. Это основной, наиболее эффективный способ чтения учебной и
научной литературы, обеспечивающий и прочное запоминание информации,
и "гимнастику ума". Он предполагает систему работы по анализу текста.
Работа с текстом
Обычно ни в школе, ни в вузе нет специального обучения работе с
текстом. Правилами и приемами этой работы студентам необходимо
овладевать самостоятельно. Деятельность эта предполагает: изучение
литературы по методике чтения; выявление своих особенностей, недостатков
в процессе чтения; планомерное овладение умениями рационального чтения
путем использования научно обоснованных рекомендаций с учетом своих
особенностей.
Для
выявления
своих
особенностей
можно
использовать
самонаблюдение и самоанализ, распространенные психодиагностические
методики, раскрывающие некоторые характеристики внимания, памяти,
мышления, а также описания типичных недостатков в чтении. Нужно
подумать и решить, по каким направлениям следует поработать над собой,
чтобы повысить свою читательскую квалификацию.
Уметь читать - это значит не пассивно принимать к сведению..все, что
содержится в книге, а анализировать текст, размышлять над ним, до конца
понимать его смысл, критически взвешивать доводы автора. С. И. Поварнин
советовал:
1.сосредоточиваться на том, что читаешь;
2."выжимать" самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи;
3."схватывать мысль" автора вполне ясно и отчетливо: это помогает
выработке ясности и отчетливости собственных мыслей;
4.мыслить последовательно...- целое богатство, ничем не заменимое;
кто обладает им, тот... обладает ключом к глубокому чтению, а вместе
с тем и более глубокому пониманию жизни;
5.наконец, воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что
читаешь..." .
Иногда требуется расчленить текст на законченные в смысловом
отношении части и прорабатывать каждую из них в отдельности. Важно
хорошо понять, что хочет сказать автор, каковы основные положения,
выдвигаемые им. Внимательно прочитав и продумав тот или иной параграф,
раздел книги, полезно осмыслить его связь с другими частями текста, а
закончив чтение книги,- воспроизвести в своей памяти ее содержание в
целом, попытаться самому сформулировать основные проблемы.
Глубина понимания читаемого обусловлена также способностью
устанавливать связь между сведениями, полученными из прорабатываемой
книги, с ранее накопленными. Желательно, чтобы перерывы в работе над
текстом совпадали с окончанием предложения или абзаца. Более длительные
перерывы целесообразно устраивать после прочтения целиком параграфа или
главы книги.
Чтение предполагает активную работу памяти. Однако разные люди
обладают различными типами памяти: зрительным, слуховым и моторным.
Поэтому для усвоения книги одному человеку достаточно прочесть ее про
себя, другому - вслух, а третий при чтении прибегает к пометкам в тексте и к
выпискам.
Книгу из личной библиотеки вообще полезно читать с карандашом в
руке, подчеркивая отдельные слова, фразы, отчеркивая абзацы и ставя против
них условные знаки. Каждый читатель может пользоваться своими особыми
знаками, но существуют и общепринятые. Например, восклицательным
знаком отмечают на полях фразы, которые следует выделить, запомнить. При
этом целесообразно всегда пользоваться одними и теми же знаками
[подчеркивания и отчеркивания].
Чтобы отметить при чтении то, что нужно, читатели часто используют
закладки из полосок бумаги. Можно усовершенствовать эти закладки так,
чтобы они отмечали сразу два места в страничном блоке.
Давно известен прием вкладных листов. К примеру, в библиотеках
Стендаля, Д.И. Менделеева имелись книги с вплетенными чистыми
листками. Одна сторона таких листков предназначена для отметок,
относящихся к левой, другая, оборотная,- к правой странице книги. Читатель,
желающий полнее использовать площадь вкладных листков, может сделать
комментарии и отметки сразу к четырем страницам книги на одном листке. В
этом случае делят листки пополам вертикальной чертой или хотя бы
складывают: черта или загиб покажут границу, за которую не должны
переудить записи, относящиеся к разным страницам.
Чтение по алгоритму. Для ускорения работы по анализу текста можно
использовать так называемый "алгоритм чтения", т. е. определенную
последовательность умственных действий при чтении и усвоении текста.
Алгоритм позволяет нам выделить содержательную, информативную часть
текста, разложить его по смысловым "полочкам" и усвоить
рассортированную таким образом информацию. Алгоритм является основой,
фундаментом скорочтения.
Чтение же по алгоритму представляет собой именно организованный
процесс, в ходе которого информация, содержащаяся в читаемом тексте, как
бы сопоставляется с отдельными ячейками - блоками алгоритма. В случае
полного или частичного соответствия информация укладывается в эти блоки.
Они будут выглядеть примерно так:
1.название,
2.автор,
3.источник,
4.основная идея текста,
5.фактический материал,
6.анализ текста, сопоставление имеющихся точек зрения по
рассматриваемым вопросам,
7.новизна.
По каждому пункту выносится суждение. Чтение с одновременной
классификацией материала, став привычным, в дальнейшем протекает почти
автоматически.
Освоению алгоритмов помогает зрительное представление блоков.
Хорошо научившись извлекать и обрабатывать информацию, можно
постоянно поддерживать порядок в "кладовой" своего ума.
Тема 5: Основные формы письменных работ в ВУЗе (вид
группового занятия – семинар).
Продолжительность занятия - 2 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1, ПК - 19.
Определить основные отличия письменных работ в ВУЗе
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Обсуждение вопросов – 70 минут.
Вопросы для обсуждения:
7.
Особенности письменных работ в ВУЗе
8.
Требования к написанию рефератов и контрольных работ
9.
Требования
к
написанию
курсовых
и
выпускных
квалификационных работ
Конспект:
Основные письменные работы в ВУЗе: реферат, контрольная работа,
курсовая работа, дипломная работа.
Реферат (от лат. refero — докладываю, сообщаю) — краткое
изложение содержания документа или его части, включающее основные
фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального
ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к
нему.
Реферат — это не только краткое последовательное изложение
содержания книги (или ее главы), журнальной или газетной статьи, т. е.
произведения печати. Понятием "реферат" охватывается также краткое
изложение неопубликованной работы.
Современные требования к реферату — точность и объективность в
передаче сведений, полнота отображения основных элементов содержания,
доступность восприятия текста реферата как по содержанию, так и по форме.
В реферате указываются пути и методы исследования вопроса,
приводятся основные фактические данные, излагаются выводы автора,
показывается, что нового вносит реферируемый материал в теорию или
практику. Реферат позволяет в такой мере ознакомиться с содержанием
произведения печати, что читателю становится ясно, найдет ли он в этом
материале ответ на интересующие его вопросы.
Цель реферата не только сообщить о содержании реферируемой
работы, но и дать представление о вновь возникших проблемах в
соответствующей отрасли науки или производства. Объектом реферирования
является только научная или производственная литература.
Существуют требования и к объему реферата. Например, в
Реферативном журнале средний объем реферата — 1000 печатных знаков, в
области естественных и технических наук — от 500 до 2500 знаков.
В учебном процессе реферат понимается в несколько ином, более
широком смысле: это — краткое изложение в письменном виде или в форме
публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы,
результатов научного исследования и т. п.
Иначе говоря, это работа на определенную тему, освещающий ее
вопросы на основе обзора литературы и других источников. Следовательно,
главное, что должен показать студент, — это умение работать с литературой,
начиная с ее поиска и кончая оформлением списка использованных
источников. Это совсем не мало и не так просто, как может показаться, если,
конечно, делать все как положено. А если студент взял одну книгу,
переписал из нее несколько страниц, даже не сославшись при этом на автора,
и этим ограничился, такую работу рефератом назвать нельзя.
В организационном плане написание реферата есть процесс,
распределенный во времени по этапам. Все этапы работы могут быть
сгруппированы в три основные: подготовительный, исполнительский и
заключительный.
Подготовительный этап включает в себя поиски литературы по
определенной теме с использованием различных библиографических
источников; выбор литературы в конкретной библиотеке; определение круга
справочных пособий для последующей работы по теме.
Исполнительский этап включает в себя чтение книг (других
источников), ведение записей прочитанного.
Заключительный этап включает в себя обработку имеющихся
материалов и написание реферата; составление списка использованной
литературы.
Написание реферата. Вы проделали большую работу: выявили
литературу по теме реферата, изучили историю вопроса по различным
источникам, составили выписки, справки, планы, тезисы, конспекты. В
результате вам удалось собрать большой материал. Но это только материал,
ему еще предстоит стать рефератом (докладом). Первоначальная задача
данного
этапа
—
систематизация
и
переработка
знаний.
Систематизировать полученный материал — значит привести его в
определенный порядок, который соответствовал бы намеченному вами
плану работы (реферата, доклада).
Что касается переработки знаний, психология различает
репродуктивную
(воссоздающую)
и
продуктивную
(творческую)
переработку знаний. При репродуктивной переработке на первом плане —
соответствие преобразованного материала его исходному содержанию,
зафиксированному в первоисточниках, документах, монографиях, статьях,
учебниках, текстах лекций и т. п. Иначе говоря, при ней часть материала
воспроизводится
точно,
буквально
(нетрансформированное
воспроизводство),
часть
—
видоизмененно,
своими
словами
(трансформированное воспроизводство). Репродуктивная переработка
требуется прежде всего для подготовки выступлений по отдельным вопросам
на семинарских занятиях, собеседованиях, при сдаче зачетов, экзаменов.
В продуктивной (творческой) переработке главное внимание уделяется
новизне содержания, анализу его социальной ценности с учетом уже
имеющихся достижений в определенной области знаний, практической
деятельности людей (в основном это относится к научной работе). В
условиях обучения и самообразования, о которых у нас идет речь, она
требуется при подготовке теоретических докладов, рефератов, курсовых и
дипломных работ.
С точки зрения логики реферат есть доказательство или опровержение
какой-то главной мысли (тезиса). В общем виде такое доказательство чаще
всего носит индуктивный или дедуктивный характер. При индуктивном
построении реферата (доклада) сначала называют факты, затем делают из
них выводы, а обобщая выводы, приходят к формулировке тезиса. При
дедуктивном построении поступают наоборот — сначала формулируют
тезис, потом приводят факты, его подтверждающие, а затем делают частные
выводы.
Выбор того или иного способа построения реферата (доклада) зависит
от многих факторов, начиная от темы и кончая вашими привычками и
склонностями. Ясно, что рефераты (доклады) по праву, психологии и
философии, мировой культуре или истории предпринимательства будут
разными не только по содержанию, но и по построению (композиции), и по
стилю изложения. Конкретные рекомендации и советы даст вам
преподаватель, под руководством которого вы пишете реферат (доклад).
Контрольная работа в ВУЗе обычно выполняется студентами заочного
отделения, и представляет собой расширенный вариант реферата,
выполняемого студентами дневного отделения, с анализом более широкого
круга проблем.. Каждый автор может писать в той последовательности,
которая представляется ему наиболее рациональной. Вместе с тем
существует определенная логическая схема этой работы, вытекающая из
самой сути учебно-исследовательского задания. Опыт многих поколений
преподавателей и студентов подсказывает следующую логически
обусловленную последовательность выполнения контрольной (письменной)
работы:
1. Формирование замысла (осмысление полученного задания).
2. Поиск и отбор материалов.
3. Группировка и систематизация материалов (составление плана).
4. Написание текста.
5. Обработка контрольной работы.
Часто работу над письменным заданием обычно рекомендуют начинать
с составления подробного плана. Это не совсем верно, так как ни один автор
на этом этапе составить подробный план своего будущего произведения
просто не в состоянии. И задача здесь совсем другая. То, что должно
родиться на этом этапе, правильнее назвать не планом, а замыслом
произведения. Главное — не ошибиться в выполнении своей задачи, не
трудиться впустую.
Сформулировать замысел той или иной работы — это значит четко
определить:
• какую цель она преследует (решить задачу, написать проект чеголибо, продемонстрировать свои знания в той или иной области, сделать
реферат книги или раздела книги и т. д.);
• на какой круг читателей рассчитана (преподавателя, рецензента,
государственную комиссию, коллег-студентов и т. д.);
• какой материал должен быть представлен в тексте и с какой степенью
детализации (они могут быть указаны в задании или их необходимо найти
самостоятельно);
• нужны ли теоретические обоснования описываемых процессов или
явлений;
• какой иллюстративный материал необходим для того, чтобы сделать,
например, дипломную работу содержательной и убедительной.
Бывает два подхода к сбору материала. Первый — это стремление
собрать его максимально много, чтобы иметь достаточно фактов, цифровых
данных, обобщающих мыслей для полного освещения избранной темы.
Другой подход — собрать минимум материала для освещения темы,
чтобы сэкономить время и труд, чтобы выполнить письменное задание с
минимальными усилиями. Выбор подхода — дело индивидуальное.
Если исходного материала много, то его необходимо его сократить до
оптимального объема. Скажем, из пяти монографий выберем три, выпишем
из них цитаты, цифры, таблицы (оставшиеся две монографии включим в
список иллюстративной литературы, ведь мы их просмотрели, пролистали,
оценили их полезность). Или из 100 страниц ксерокопии документов
оставили самые нужные 15—20. Разрозненные данные сгруппировали,
цифровые показатели свели в удобные для чтения таблицы, продумали
перечень необходимых иллюстраций.
Весь отобранный материал должен быть на отдельных листах, с
записями только на одной стороне, чтобы в дальнейшем их можно было
располагать в любой последовательности.
Идея структуры контрольной работы возникает уже в момент
формирования её замысла. В дальнейшем, в ходе подготовки собранного
материала, появляются новые соображения, дополняющие и развивающие
эту идею, и представление о плане будущей контрольной работы становится
все более отчетливым.
Целесообразно предварительно составить два-три варианта плана,
применяя при этом различные методики. Можно вычленить разделы,
которые будут хронологически, последовательно друг за другом раскрывать
суть проблемы. Можно выделить вопросы, охватывающие отдельные
стороны проблемы. Можно выделить в проблеме (в явлении, событии)
предпосылки, ход действий, результаты или факторы благоприятные и
отрицательные, аргументы "за" и "против".
Раскладывая материал в той или иной последовательности, можно
увидеть преимущества и недостатки каждого из структурных вариантов.
Появляется возможность, в полном смысле этого слова, увидеть каждую из
отдельных частей работы и всю ее целиком; добиться, чтобы была выдержана правильная последовательность в изложении; выяснить, какими
данными следует еще дополнить исходные материалы.
На основе найденной структуры работы определяется, какой должна
быть ее рубрикация, т. е. деление на логически соподчиненные элементы
(главы, разделы, подразделы, пункты). Каждый из них снабжается
заголовком, отражающим его содержание. После этого все отдельные
материалы вместе с заголовками, отражающими рубрикацию, складываются
между собой.
Самая сложная часть работы для студента и начинающего
исследователя — это, как правило, анализ и обобщение собранных
материалов, написание самого текста.
Типичной ошибкой студента является попытка выполнить письменную
работу "с ходу", разложив на столе перед собой 1~2 книги и переписывая из
них куски текста. Но контрольной работы, выполненная путем списывания
не получит высокой оценки, и, главное, ее автор не приобретет безусловно
необходимых
специалисту
с
высшим
образованием
навыков
самостоятельной исследовательской работы.
Следовательно, текст контрольной работы необходимо писать автору
самому на основе собранных и обработанных материалов.
Первоначальную рукопись необходимо доработать, а именно:
• уточнить содержание, сделать это критически, придирчиво;
• проверить правильность оформления;
• провести литературную правку или редактирование текста.
Работа над контрольной работой по содержанию начинается с общей
оценки ее построения. Следует посмотреть, насколько логично и
последовательно изложен материал, достаточно ли аргументированы
отдельные положения, выделены ли основные, удалось ли отчетливо
показать, что нового несет в себе произведение. С особой тщательностью
проверяются все формулировки и определения.
После устранения структурных дефектов можно приступать к оценке
объема приводимого в работе материала и степени подробности его
изложения.
Следующий этап — проверка правильности оформления контрольной
работы. Здесь все должно быть сделано в соответствии с определенными
правилами. Касаются они фактически всех элементов контрольной работы:
ее рубрикации, ссылок на литературные источники, цитирования,
составления библиографических указателей, оформления таблиц и
иллюстративного материала и т. д.
Заключительный этап — литературная правка. Основными задачами
литературной правки (редактирования) являются:
• достижение единства стиля изложения;
• внесение в текст различных подчеркиваний, дополнительных
рубрикаций;
• проверка правильности орфографии и пунктуации. Если автор владеет
машинописью, ему обязательно следует вчерне напечатать работу самому.
Это поможет обнаружить множество таких дефектов, которые, будучи
незамеченными в рукописи, становятся очевидными в процессе печатания на
машинке (компьютере).
На определенном этапе подготовки контрольной работы очень важно,
чтобы ее кто-то прочитал и прокомментировал, что значительно упростит
задачу редактирования текста.
Титульный лист — первая страница, которая должна содержать
основные сведения о работе и ее авторе. Чтобы понять, какие это данные,
посмотрите титульные листы учебных пособий и других книг, которыми вы
пользуетесь. Разумеется, не все сведения, имеющиеся на титульном листе
книги, нужны для титула реферата. Нам не потребуются данные ни об
утверждении, ни о научном редактировании, ни о повторности издания, ни о
переводчике или художнике. Но есть сведения, без которых обойтись нельзя.
1. Подзаголовочные данные (т. е. данные, стоящие выше заголовка —
имени автора). В учебных рефератах они обозначают учебное заведение, где
обучается студент, и кафедру, на которой этот реферат выполняется. При
этом название вуза пишут прописными буквами, название кафедры —
строчными.
2. Заголовок (это фамилия автора). Указывается фамилия, инициал
имени (без отчества), а также индекс группы, в которой студент обучается.
Фамилия — с прописной буквы, слова "студент группы..." — строчными.
3. Заглавие (название темы реферата). Пишется всегда прописными
буквами. Обратите внимание: слова "тема" или "на тему" не пишутся.
4. Подзаголовочные данные. Это сведения, относящиеся к заглавию,
уточняющие его, называющие вид работы и т. п.
В учебных рефератах самая распространенная ошибка в оформлении
состоит в том, что студенты выделяют в титульном листе не фамилию автора
(она порой указывается — очень скромно! — мелким шрифтом в правом
нижнем углу титульной страницы), не наименование темы, а именно слово
"Реферат", причем пишут это слово огромными, на всю страницу, буквами.
5. Сведения об ответственности. Здесь указывается фамилия
(фамилии) лица (лиц), имеющего отношение к подготовке реферата, т. е.
руководителя (или руководителей, если их два-три). При этом указывают
ученую степень, ученое звание руководителя (если они имеются).
6. Выходные данные. Надзаголовочные данные "Институт
предпринимательства" не дают ответа на вопрос, где этот институт
находится. Поэтому в нижней части титульного листа пишут название
города. Здесь же указывается год написания реферата. При этом ни слово
"год", ни даже буква "г" не пишутся.
Все данные титульного листа — это самые необходимые сведения о
работе и авторе, здесь нет ничего лишнего. Теперь, если собрать вместе все
элементы описания реферата, получится правильно оформленный титульный
лист (см. приложение).
Введение — это вступительная часть контрольной работы и реферата,
помещаемая перед основным текстом. По характеру и манере изложения
введение будет, разумеется, разным в работах различных научных дисциплин
и тематики.
Но во всяком случае оно должно содержать следующие элементы:
а) очень краткий анализ научных, экспериментальных или
практических достижений в той области, которой посвящен реферат;
б) общий обзор опубликованных работ, рассматриваемых в реферате;
в) цель данной работы;
г) принципы, положенные в основу работы. Объем введения около 10%
от общего объема работы.
В ходе работы над контрольной работой и рефератом вы прочитали
много книг (или хотя бы несколько), некоторые из них законспектировали, из
других сделали выписки. Но разные источники, как вы, надеюсь, убедились,
не одинаковы и по степени глубины научной проработки, и по стилю
изложения.
Все ваши записи — это только материал, который нужно осмыслить,
привести в определенную вами систему и, что очень важно, хорошо
изложить, т. е. в строгой логической последовательности, соблюдая единый
стиль (хотя могут быть стилевые оттенки), грамотно.
Логическая
последовательность
достигается
соблюдением
обязательных правил. В текст реферата включаются все заголовки,
приведенные вами на странице, следующей сразу за титульным листом.
Фактически — это план реферата, но именовать его следует "Содержание".
Все разделы этого "Содержания", написанные прописными буквами, и в
тексте пишутся прописными буквами, а подраздел — строчными.
Разделы "Содержания" нумеруются арабскими цифрами; состоят из
номера раздела и подраздела, разделенных точкой. Если будут более дробные
деления, они дописываются к разделу справа и разделяются точкой
(например: 3.1; 3.1.1; 3.1.2 и т. д.)
Первая страница в работе — титульный лист, вторая —
"Содержание". Но ни первая, ни вторая страницы не нумеруются. Нумерация
начинается с третьей страницы и является сквозной, т. е. начиная с третьей
до последней страницы работы, не обращая внимания на то, сколько страниц
в каждом разделе или подразделе. Номер страницы проставляется арабскими
цифрами в центре верхнего поля.
Рисунки, таблицы, схемы и т. п., расположенные на отдельных листах
(формата А4 и больше), включаются в общую нумерацию, считаются за одну
страницу, а номер страницы допускается не проставлять. Список
использованной литературы и приложения включаются в общую сквозную
нумерацию.
Что касается языка, здесь важно не повторять, не копировать стиль
источников, с которыми вы работали, а выработать свой собственный,
который, по вашему мнению, соответствует характеру реферируемого
материала.
Заключение подводит итог работы. Оно может содержать повтор
основных тезисов работы, чтобы акцентировать на них внимание читателей
(слушателей). Может содержать общий вывод, к которому пришел автор
реферата. Может содержать предложения по дальнейшей научной разработке
вопроса и т. п. Здесь уже никакие конкретные случаи, факты, цифры не
анализируются. Заключение по объему может быть меньше введения.
Список использованных источников
Составление и оформление списков к докладам, сообщениям,
контрольным работам, рефератам давно должно было бы стать обычным и
привычным делом — не только в вузе, но и в средней школе доклады и
рефераты являются массовым явлением.
В каком порядке, в какой системе расположить в списке источники,
библиографическое описание которых вы уже подготовили? Вообще таких
систем существует несколько, но применительно к реферату можно
рекомендовать только одну — алфавит.
При этом в строго алфавитном порядке размещаются все источники,
независимо от формы и содержания: официальные материалы и газетные
статьи, книги и документы, журналы и брошюры, монографии и
энциклопедии. И нужно не забывать: описывается вначале материал из книги
(глава, раздел), а затем — сама книга; статья из газеты — затем сама газета;
материал из справочника — затем сам справочник.
Если источник, например книга, имеет фамилию автора, то вначале
указывают его фамилию, затем данные о книге. Если в источнике не указана
фамилия автора, он ставится в алфавитном порядке по заглавию (названию)
независимо от языка оригинала. Если в двух источниках совпадают первые
буквы, учитывается вторая буква в слове.
Оформление контрольной работы и реферата.
При необходимости возможно написание реферата на двух языках —
русском и иностранном. Текст может быть написан от руки или напечатан на
машинке (или на компьютере) на однотипных листах бумаги
(предпочтительно формата А4). Поля должны оставаться по всем четырем
сторонам листа: верхнее поле — 15 мм, нижнее — 20 мм, левое — 30 мм,
правое — 10 мм.
Если
в
работе
принята
специфическая
(узкоспециальная)
терминология, а также употребляются малораспространенные сокращения,
новые символы, обозначения и т. п., то их перечень должен быть представлен
в работе в виде отдельного списка. При этом такой список включается в
работу, если в тексте более 20 применяемых не общепринятых терминов,
сокращений, символов и каждый из них повторяется в тексте не менее 3 раз.
В ином случае достаточно их расшифровки при первом упоминании
непосредственно в тексте (в скобках).
Перечень должен располагаться столбцом, в котором слева (в
алфавитном порядке) приводят, например, сокращение, справа — его
детальную расшифровку.
Общеизвестные сокращения, термины и символы в перечне не
приводятся.
Оформление оглавления (содержания)
Оглавлением (содержанием) называют часть текстовой работы,
носящую справочный, вспомогательный характер.
Оглавление выполняет две функции — дает представление о
тематическом содержании работы и ее структуре, а также помогает читателю
быстро найти в тексте нужное место.
Следует различать термины "оглавление" и "содержание", Термин
"оглавление" применяется в качестве указателя частей, рубрик работы,
связанных по содержанию между собой. Термин "содержание" применяется в
тех случаях, когда работа содержит несколько не связанных между собой
научных трудов одного или нескольких авторов. В студенческих работах
используется заголовок "Оглавление".
Оглавление может размещаться сразу после титульного листа или в
конце работы либо в некоторых случаях вовсе отсутствовать. Практика
показывает преимущества помещения оглавления после титульного листа в
больших по объему работах, например в контрольных, курсовых и
дипломных работах, что объясняется удобством для читателя при поисках
нужного места. В работах типа реферата, отчета по лабораторной работе
объемом менее 10 страниц оглавление не обязательно.
Оглавление должно охватывать все части и рубрики студенческой
работы. В курсовом проекте и в пояснительной записке к дипломному
проекту оглавление в конце включает также перечень чертежей.
Названия заголовков глав и разделов в оглавлении перечисляются в той
же последовательности и в тех же формулировках, как и в тексте работы.
При этом слово "глава" может не приводиться. Достаточно указания номера
соответствующей части работы. Заголовки глав и разделов не должны
сливаться
с
цифрами,
указывающими
страницы
размещения
соответствующих частей.
Критерии оценки контрольных и реферативных работ
Обычно рефераты, и контрольные работы в рамках учебного процесса
в ВУЗе оцениваются по следующим основным критериям:
• актуальность содержания, высокий теоретический уровень, глубина и
полнота анализа факторов, явлений, проблем, относящихся к теме;
• информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения
вопросов;
• простота и доходчивость изложения;
• структурная организованность, логичность, грамматическая
правильность и стилистическая выразительность;
• убедительность, аргументированность, практическая значимость и
теоретическая обоснованность предложений и выводов, сделанных в
контрольной работе, реферате (докладе).
Тема 6: Развитие памяти (вид группового занятия – семинар).
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ПК - 19, ПК -21.
Изучить методы развития памяти.
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Опрос – 70 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
7.
Условия запоминания.
8.
Основные мнемонические приемы развития памяти.
9.
Пути развития памяти
Конспект:
Память — форма психического отражения, заключающаяся в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта,
делающая возможным его повторное использование в деятельности или
возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его
настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией,
лежащей в основе память и способах ее развития и обучения.
Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно
понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.
Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше
знать о нашей памяти.
Амнезия — отсутствие памяти. Основные процессы памяти: заучивание,
сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
Виды памяти:
1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без
специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы
над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
2. Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с
помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти
зависит:
1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет
запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после
экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей
профессиональной деятельности, то информация мало забывается.
2. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
а) механическое дословное многократное повторение — работает
механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.
Механическая память — это память, основанная на повторении материала без
его осмысливания;
б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление
материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов
информации, пересказ своими словами — работает логическая память
(смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз
выше, лучше, чем у механической памяти;
в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы,
графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная память
бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая,
осязательная, обонятельная, эмоциональная;
г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для
облегчения запоминания).
Выделяют также кратковременную память, долговременную память,
оперативную память, промежуточную память. Любая информация вначале
попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание
однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 минут), после
чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную
память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.
Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном
предъявлении в КП помещается в среднем 7±2. Это магическая формула
памяти человека, т. е. в среднем с одного раза человек может запомнить от 5
до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Главное
добиться, чтобы эти "куски" были более информационно насыщены за счет
группировки, объединения цифр, слов в единый целостный "кусок-образ".
Объем кратковременной памяти у каждого человека индивидуален. По объему
кратковременной памяти можно прогнозировать успешность обучения по
формуле
ОКП / 2 + 1 = балл учебный.
Долговременная память (ДП) обеспечивает длительное сохранение
информации; бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек
может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) ДП
закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь
при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и
актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни
человека).
Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения
определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря
сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой
для выполнения текущей деятельности.
Промежуточная память — обеспечивает сохранение информации в
течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время
ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и
категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводя ее в
долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять
готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех
часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате
нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается
внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.
Для долговременной памяти с сознательным доступом свойственна
закономерность забывания: забывается все ненужное, второстепенное, а также
определенный процент и нужной информации.
Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление
информации (механически выученная, но непонятая до конца информация
забывается быстро и почти полностью — кривая 1 на графике); 2) повторение
информации (первое повторение нужно через 40 минут после заучивания, так
как через час в памяти остается только 50% механически заученной
информации). Необходимо чаще повторять в первые дни после заучивания,
так как в эти дни максимальны потери от забывания, лучше так: в первый день
— 2-3 повторения, во второй день — 1-2 повторения, в третий-седьмой день
по 1 повторению, затем 1 повторение с интервалом в 7—10 дней. Помните, что
30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день.
Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими
порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней
намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема
информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую
перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.
Кривая забывания Эббингауза:
а — бессмысленный материал; б — логическая обработка; в — при
повторении
Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности,
непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.
Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности
получило название проактивного торможения. Отрицательное влияние
следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное
торможение. Оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за
заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта
деятельность требует значительных усилий. Формы воспроизведения:
— узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном
восприятии объекта;
— воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия
объекта;
— припоминание, представляющее собой наиболее активную форму
воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от
степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП
информации;
— реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого,
казавшегося забытым;
— эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со
всеми деталями воспринятого.
Мнемические (мнемотехнические) приемы запоминания — специальные
приемы для облегчения запоминания.
1. Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой
информации ("Каждый охотник желает знать, где сидит фазан" — о
последовательности цветов в спектре: красный, оранжевый и т. д.).
2. Ритмизация — перевод информации в стихи, песенки, в строки,
связанные определенным ритмом или рифмой,
3. Запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов
(например, для иностранных терминов ищут похожие по звучанию русские
слова — чтобы запомнить медицинские термины, "супинация" и "пронация",
используют созвучную и шуточную фразу "суп несла и пролила" ).
4. Находить яркие, необычные образы, картинки, которые по "методу
связки" соединяют с информацией, которую надо запомнить. Например, нам
надо запомнить набор слое: карандаш, очки, люстра, стул, звезда, жук —
запомнить это будет легко, если вы вообразите их "персонажами" яркого,
фантастического мультфильма, где стройный франт — "карандаш" в "очках"
подходит к полной даме "люстре", на которую шаловливо влезает "стул", на
обивке которого сверкают "звезды". Такой придуманный мулътик забыть или
перепутать трудно. Чтобы повысить эффективность запоминания по "методу
связок", полезно сильно искажать пропорции (огромный "жук"); представлять
предметы в активном действии ("карандаш" подходит); увеличивать
количество предметов (сотни "звезд" ); менять местами функции предметов (
"стул" на даме-"люстре" ).
Попробуйте сейчас, используя "метод связок", запомнить список слов,
затрачивая на каждое слово по 3 секунды: трава, дом, павлин, платье, очки,
скрепка, гвоздь, клей. Удалось?
5. Метод Цицерона. Представьте, что обходите свою комнату, где вам
все хорошо знакомо. Информацию, которую вам надо запомнить, расставьте
мысленно по ходу вашей прогулки по комнате. Вспомнить информацию вы
сможете опять, представив себе свою комнату, — все будет на тех местах, где
вы их расположили при предыдущем "обходе".
6. Метод тренировки зрительной памяти — метод Айвазовского.
Посмотрите на предмет или пейзаж, или на человека в течение 3 секунд,
стараясь запомнить детально, потом закройте глаза и представьте мысленно
этот предмет в деталях, задавайте себе вопросы по подробностям этого образа,
потом откройте глаза на 1 секунду, дополните образ, закройте глаза и
постарайтесь добиться максимально яркого изображения предмета и так
повторите несколько раз.
На
процессы
памяти
пытаются
воздействовать
также
фармакологическими и физическими факторами.
Многие ученые считают, что поиски в области управления памятью
должны быть направлены на создание биологически активных соединений,
избирательно влияющих на процессы обучения (скажем, кофеин, биогенные
амины), кратковременную или долговременную память (вещества,
тормозящие синтез ДНК и РНК, влияющие на обмен белков, и др.)" создание и
формирование энграмм — веществ, влияющих на изменение белков клетки (от
протоплазмы до сомы).
Сейчас изучение фармакологических средств, влияющих на память, идет
стремительно. Установлено, что давным-давно известные гормоны гипофиза
могут служить стимуляторами памяти. "Короткие" цепочки из аминокислот —
пептиды, особенно вазопрессин, кортикотропин значительно улучшают
кратковременную и долговременную память.
Согласно гипотезе о физической структуре памяти в основе феномена
памяти лежит пространственно-временной паттерн биоэлектрической
активности нервных популяций — дискретной и электротонической. Поэтому
для управления памятью более адекватно воздействие на мозг и его
подсистемы электрическими, электромагнитными факторами. Успеха можно
добиться путем влияния на мозг различными физическими факторами —
электрическими и акустическими.
Все это говорит о реальной возможности управления памятью.
Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и
развитие личности человека, занимает центральное положение в системе
познавательной деятельности.
Расстройства памяти
Память — одна из самых уязвимых способностей человека, ее
многообразные нарушения весьма распространены. Как отмечал Ларошфуко:
"Все жалуются на свою память, но никто не жалуется на свой разум".
Типичные расстройства памяти наглядно демонстрируют ее зависимость от
всего комплекса личностных особенностей человека, а их анализ позволяет
лучше понять память именно как психологический феномен.
Индивидуальные параметры человеческой памяти отличаются очень
большим диапазоном, поэтому понятие "нормальная память" достаточно
расплывчато. Например, ваши воспоминания вдруг становятся живее и резче,
детальнее обычного, в них воспроизводятся самые мелкие подробности, вы и
не подозревали, что все это "помните". В этом случае говорят о гиперфункции
памяти, которая связана обычно с сильным возбуждением, лихорадочным
волнением, приемом некоторых наркотиков или гипнотическим воздействием.
Нарушение эмоционального равновесия, чувства неуверенности и
тревожности задают тематическую направленность гиперфункции памяти,
которая принимает в этих случаях форму навязчивых воспоминаний. Мы
непреодолимо вспоминаем (в самой яркой образной форме) свои крайне
неприятные или позорные поступки. Изгнать подобные воспоминания
практически невозможно: они возвращаются вновь и вновь, вызывая у нас
чувство стыда и раскаяния ("память совести").
Гораздо чаще встречается ослабление функций памяти, частичная утрата
способности сохранять или воспроизводить имеющуюся информацию. К
самым ранним проявлениям ухудшения памяти относится ослабление
избирательной репродукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в
данный момент материала (дат, имен, названий, терминов и т. п.). Затем
ослабление памяти может принять форму прогрессирующей амнезии. Ее
причины: алкоголизм, травмы, склероз, возрастные и негативные личностные
изменения, некоторые заболевания.
При амнезии вначале утрачиваются способности запоминать новую
информацию, а затем последовательно сокращаются информационные запасы
памяти. В первую очередь забывается то, что было усвоено совсем недавно, т.
е. новые данные и новые ассоциации, затем утрачиваются воспоминания о
последних годах жизни. Зафиксированные в памяти события детства, юности
сохраняются гораздо дольше.
Быстрее люди утрачивают память, связанную с правилами сложных
мыслительных действий, комплексных оценок, устойчивее всего манера
держаться, походка и т. п.
Нарушение непосредственной памяти, или "корсаковский синдром",
проявляется в том, что нарушена память на текущие события, человек
забывает, что он только что сделал, сказал, увидел, поэтому накопление
нового опыта и знаний становится невозможным, хотя прежние знания могут
сохраняться.
Достаточно часто встречаются забывчивость, неточность усвоения
информации, забывание намерений как следствие эмоциональной
неустойчивости человека.
Если при полноценном функционировании памяти наблюдается "эффект
Зейгарник", т. е. незавершенные действия запоминаются лучше, то при многих
нарушениях памяти происходит и нарушение мотивационных компонентов
памяти, т. е. незавершенные действия забываются.
Интересны факты обманов памяти, имеющих обычно форму крайне
односторонней избирательности воспоминаний, ложных воспоминаний
(конфибуляции) и искажений памяти. Обусловлены они обычно сильными
желаниями, неудовлетворенными потребностями и влечениями. Простейший
случай: ребенку дают конфету, он ее быстро съедает, а затем "забывает" об
этом и совершенно искренне доказывает, что он ничего не получал.
Переубедить его (как и многих взрослых) в подобных случаях практически не
удается. Память легко становится рабой человеческих страстей,
предубеждений и влечений. Именно поэтому непредвзятые, объективные
воспоминания о прошлом — большая редкость. Искажения памяти часто
связаны с ослаблением способности различать свое и чужое, то, что человек
переживал в действительности, и то, о чем он слышал или читал. При
многократном повторении таких воспоминаний происходит их полная
персонификация, т. е. человек совершенно естественно и органично считает
своими чужие мысли, идеи, которые он иногда сам и отвергал, вспоминает о
деталях событий, в которых никогда не участвовал. Это показывает, насколько
память тесно связана с воображением, фантазией и с тем, что иногда называют
психологической реальностью.
Люди могут переносить обширные повреждения мозга без явных
нарушений памяти. Единственно обнаруженная закономерность носила самый
общий характер: чем обширнее повреждения мозга, тем серьезнее его
последствия для памяти. Это положение называется законом действия массы:
память разрушается пропорционально весу разрушенной мозговой ткани.
Даже удаление 20% мозга (при хирургических операциях) не приводит к
утрате памяти. Поэтому возникли сомнения в существовании локализованного
центра памяти. Ряд психологов однозначно утверждали, что органом памяти
следует считать весь мозг.
При прямом воздействии на некоторые участки мозга в сознании могут
всплывать сложные цепи воспоминаний, т. е. человек вдруг вспоминает то, что
давно забыл, и легко продолжает помнить "забытое" после операции. Был
найден, если не центр памяти, то, во всяком случае, участок, регулирующий
перевод данных из кратковременной памяти в долговременную, без чего
запоминание вновь поступившей новой информации невозможно. Этот центр
называется "гиппокамп" и расположен в височной доле мозга. После
двустороннего удаления гиппокампа больные сохраняли память о том, что
было до операции, но запоминание новых данных не наблюдалось.
Тема 7: Методика активного слушания (вид группового занятия –
ролевая игра)
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1; ПК – 19; ПК -21.
Дать характеристику основным методикам активного слушания
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 20 минут;
Доклады с обсуждением – 70 минут;
Ролевые мини-игры – 90 минут.
Вопросы для обсуждения:
9.
Правила активного слушания.
10. Выяснение как прием активного слушания.
11. Умение задавать вопросы.
12. Резюмирование как подведение итогов.
Ролевые мини-игры:
1. Ролевая игра: отработка навыков проведения интервью. Для работы
предлагается свободная тема, например, 1) социальные проблемы студентов
первого курса; 2) изучение удовлетворенности политикой администрации
ВУЗа; 3) эффективные формы проведения семинарских занятий в ВУЗе.
В роли ведущего интервью по возможности должен побывать каждый
студент. В ходе игры ведущий должен потренировать навыки: вступления в
контакт, активного слушания, резюмирования, стимулирования/ снижения
активности интервьюеров. По результатам игры проводится обсуждение
успешности выполнения.
2.Построение публичного выступления продолжительностью 3-5 минут
по теме «Мое любимый предмет в ВУЗе».
Цель данного задания – подготовить эмоционально яркую,
убедительную речь, соблюдая правила построения публичного выступления
с максимально большим количеством риторических приемов и фигур.
3. «Интерпретация»
Группе зачитываются слова (афоризм) известного человека и просят
проинтерпретировать их содержание. После выполнения задания сверяются
интерпретации разных участников, делаются выводы о причинах схожести и
различий.
4. Для освоения способа активного слушания используется прием
работы в тройках. Процедура: участники делятся на группы по три человека
в каждой. Один из участников тройки рассказывает. Задача другого
участника – слушать говорящего, сознательно используя технологии
активного слушания. Третий – эксперт, он фиксирует используемые
слушающим 10 принципов активного слушания. Упражнение повторяется
каждой тройкой трижды: каждый участник должен побывать в каждой из
трех позиций - говорящего, слушающего и эксперта. Анализ происходит в
виде отчета каждой тройки о своей работе: каждый из участников
рассказывает остальным членам группы о тех трудностях и удачах, которые
встречались при использовании того или иного способа активного слушания.
Темы для работы:
Мой любимый вид занятий в ВУЗе.
Планирование свободного времени.
Тема 8: Самостоятельная работа студента и внеучебное время
(вид группового занятия - учебно-теоретическая конференция)
Продолжительность занятия - 4 академических часа.
Цель: Формирование ОК- 1; ПК – 19; ПК -21.
Дать оценку роли и месту самостоятельной работы во внеучебном
времени студента ВУЗа
Хронометраж:
Контроль остаточных знаний – 50 минут;
Обсуждение вопроса – 40 минут;
Заслушивание докладов с обсуждением – 90 минут.
Вопрос для обсуждения:
Самостоятельная работа студента и внеучебное время: общее и
различие
Конспект:
Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной
деятельности чрезвычайно велика. Поэтому ей не случайно уделяли
внимание преподаватели вузов как до перестройки высшей школы /187,188 и
многие другие/, в период перестройки /189-192 и др./, так и после нее /193195 и др./.
Лейтмотивом всех статей и монографий о СРС является воспитание
сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и
практическими знаниями, привитие им привычки к напряженному
интеллектуальному труду. Это считается одной из важнейших задач
образования. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания,
но и овладевали способами их добывания, т. е. необходимо научить
студентов учиться, что часто бывает важнее, чем вооружить их конкретными
определенными знаниями.
Самостоятельная работа студентов отличается от других видов работы
тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает
задание и вид работы. «Самостоятельная работа прежде всего завершает
задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие
объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным
достоянием человека» /196, с. 129/. Основные навыки и умения
самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Однако,
как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Попадая в новые
условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к
ним, теряются, не владея приемами самостоятельной работы. Так, например,
до 70% студентов 1-го курса не умеют систематизировать материал для его
лучшего понимания. Вот почему одной из основных задач преподавателя
высшего и среднего специального учебного заведения является помощь
студентам в организации их самостоятельной работы.
Как вы знаете, в период перестройки высшей школы были выбраны
следующие пути: профессионализация, компьютеризация, гуманитаризация,
индивидуализация обучения и увеличение роли СРС. Был взят курс на
некоторое сокращение в вузе лекций и увеличение часов на СРС. В учебные
планы были внесены часы на СРС под контролем преподавателя, так
называемая контролируемая самостоятельная работа (КСР). (Не совсем
удачное название, ибо вся СРС должна контролироваться преподавателем,
однако сохраним его, ибо в ряде новых учебных планов такой вид СРС есть.)
Почему это сделано? Не в последнюю очередь потому, что лекция
обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности, узнавание, и 1-й
уровень знаний, знания-знакомства, а СРС гарантирует как минимум 2-й
уровень умственной деятельности, воспроизведение, и 2-й уровень знаний,
знания-копии. Перед преподавателями ставилась задача использовать часы
КСР для обучения студентов самостоятельной работе, для чего необходимо в
первую очередь развить мотив их самостоятельной деятельности, чтобы СРС
появилась не под влиянием давления, а в результате их внутреннего
побуждения. Внутренний мотив, как мы знаем, рождается, если у человека
вызван интерес или потребность в чем-либо.
В часы КСР преподаватель направляет студента в нужное русло, т. е.
создает такие условия, при которых студент знает, какие знания и зачем ему
нужны, как их можно приобрести, чтобы активным и самостоятельным
трудом, избирая по совету преподавателя более короткий и эффективный
путь, студент добивался своей цели.
Педагогическая ценность КСР заключается в обеспечении активной
познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной
индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и
академической успеваемости студентов, преследуя при этом (и это главное)
цель: максимально содействовать развитию индивидуальности. При
планировании и организации КСР рекомендуется выносить только тот
материал, в котором студент имеет знания не ниже коэффициента 0,7, т. е.
«удовлетворительно».
Задачи КСР:
• совершенствование умений и навыков, в том
числе исследовательских;
• обобщение и повторение пройденного материала;
• применение подученных знании, их пополнение и расширение.
Часы КСР не рекомендуется использовать в целях:
• контроля и оценки знаний и умений, приобретенных в процессе
самостоятельной работы;
• проведения контрольных работ;
• традиционных практических занятий;
• приема задолженностей;
• факультативных лекций;
• самостоятельной проработки нового вузовского учебного материала.
При организации КСР можно пользоваться всеми общедидактическими
методами:
• объяснительно-иллюстративным для экономии времени студента,
чтобы не заставлять его читать обширную литературу в поисках какого-то
правила;
• репродуктивным для формирования монологического высказывания;
• частично-поисковым для развития самостоятельности, активности и
т.п.;
• проблемным изложением для развития мышления;
• исследовательским для формирования творческой деятельности.
Роль преподавателя при КСР сводится к тому. чтобы:
• подобрать студентам индивидуальные задания для выбора;
• обеспечить всех необходимой литературой (справочной и т.д.);
• подсказать более рациональный путь при выполнении заданий;
• дать консультацию отдельному студенту или группе студентов, т. е.
сочетать индивидуальную и коллективную работу, не забывая о полезности
парной работы студентов. Консультацию может дать и один студент другому
под контролем преподавателя.
В часы КСР может проводиться работа и по СРС, например, по
курсовым проектам. Приведу пример. Из-за обилия графических работ на
строительном факультете очень многие студенты не успевали вовремя
сдавать курсовые проекты. Но стоило преподавателю организовать в
общежитии кабинет проектирования и проводить там КСР, как были достигнуты удивившие всех положительные результаты. Что произошло?
Преподаватель собрал в кабинет всю необходимую им справочнонормативную литературу, которой, как правило, бывает недостаточно,
проводил консультации по курсовым проектам, побуждая студентов
размышлять, анализировать, обобщать, консультировать друг друга, выполнять расчеты и чертежи под своим контролем, т. е. работать самостоятельно,
но при сотрудничестве с преподавателем. В результате все студенты вовремя
и с хорошим качеством выполнили курсовые проекты, научились
пользоваться современной справочно-нормативной документацией, у них
повысился интерес к своей специальности. Все это явилось результатом не
авторитарной педагогики, а педагогики сотрудничества, частью которой
была КСР.
Чрезвычайно полезно использовать в часы КСР программированные
материалы и компьютерные обучающие программы. Наблюдения
показывают, что помимо индивидуализации они, как правило, повышают
интерес к предмету и обеспечивают более прочные и глубокие знания,
помогают учиться без троек. В часы КСР срабатывает момент соревнования,
состязания, что активизирует и дисциплинирует студентов.
К сожалению, есть преподаватели, основная забота которых — только
дисциплина и успеваемость, причем в дисциплине они видят средство
воспитания, а не его результат. Приказывая, понуждая, наказывая, поощряя,
подавляют личность студента, его инициативу, стремление, волю, добиваясь
покорности, а вместе с тем лишь внешнего благополучия, забывая, что
развитие личности без подавления воли, без принуждения и конкретных
наказаний — это и есть педагогика сотрудничества, которую полезно
использовать во всех видах взаимодействия преподавателя со студентами, в
том числе и в КСР.
Как известно, в ряде учебных планов специальностей часы на КСР не
предусматриваются,
однако
фактически
осуществляется
каждым
преподавателем, ибо его сверхзадачей является научить студентов способам
самостоятельной работы. Вот почему каждый преподаватель должен четко
различать задачи КСР и СРС.
Естественно, степень самостоятельности студентов увеличивается по
мере овладения знаниями и методами СРС. Человек сам и только сам должен
прожить и пережить свой процесс становления, ибо в виде набора знаний
опыт не передается. Только СРС прививает вкус к самообразованию. При
этом важно помнить, что СРС бывает как внеаудиторной, так и аудиторной.
Обычно под внеаудиторной преподаватели понимают домашнюю СРС,
забывая, что она может быть выполнена только в читальном зале.
Аудиторная СРС может выполняться на лекциях (10—15 мин), на
практических и лабораторных занятиях. Задачи каждого вида СРС будут соответственно разными, но в целом преподаватель должен заранее выстроить
систему СРС, учитывая все ее виды, цели, отбирая учебную информацию и
средства педагогической коммуникации (учебники, пособия, ТСО,
компьютерные программы и т.п.), продумывая роль студента в СРС и свое
участие в формировании необходимых студенту знаний, навыков и умения
самостоятельно работать.
Целенаправленное развитие СРС может иметь 6 уровней деятельности
студентов:
1-й уровень — подготовительный, ознакомительный. Студент
знакомится с приемами самостоятельной работы.
2-й уровень — репродуктивный. Студент репродуцирует, т. е.
воспроизводит то, что ему уже знакомо или то, с чем он познакомился сам.
3-й уровень — учебно-поисковый или частично поисковый. Студент
выполняет частичный самостоятельный поиск данных, сведений и т.п. для
решения или выполнения определенного задания.
4-й уровень — экспериментально-поисковый. Студент самостоятельно
проводит эксперимент.
5-й уровень — теоретико-экспериментальный. Студент обобщает
экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя,
делает доклад по результатам эксперимента.
6-й уровень — теоретико-практический. Студент на основе
проведенных исследований готовит курсовую или дипломную работу.
Методические указания для студентов по самостоятельной работе
по учебной дисциплине
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Задания для самостоятельной работы по темам
Тема 1. Организация самостоятельной работы студента как
основное условие эффективной учебной деятельности (вид группового
занятия – семинар)
Задания для самостоятельной работы студентов:
15.Изучить материал в учебнике: Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
16.Ответить на вопросы и выполнить задания:

Основные теоретические подходы к проблеме НОТ.

Особенности
вузовского
обучения
и
требования
к
самостоятельной работе студентов.

Роль НОТ в профессиональном становлении специалистов.

Условия формирования организованности, как личностного
качества в вузе.
Тема 2 Планирование затрат учебного времени (вид группового
занятия – семинар)
Задания для самостоятельной работы студентов:
3.
Изучить материал в учебнике: Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
4.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Компьютерные системы организации труда.

Требования к разработке режима дня.

Необходимость учета времени.

Индивидуальный стиль деятельности как следствие принципов
использования рабочего времени.
Тема 3: Основные требования к учебной деятельности (вид
группового занятия – семинар).
Задания для самостоятельной работы студентов:
3.
Изучить материал в учебнике Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
4.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Какие виды учебной деятельности используются в ВУЗе

Провести анализ нерационального распределения видов
деятельности студента
Тема 4: Методы работы с текстом (вид группового занятия –
практическое занятие, разбор конкретных ситуаций).
Задания для самостоятельной работы студентов:
3.
Изучить материал в учебном пособии Бородина В.А., Бородин
С.М. Учимся читать. СПб, 2003.
4.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Используйте структурно-логическую схему, или опорные
сигналы в созданных вами опорных конспектах.

Выявите свои основные недостатки традиционного метода чтения.

Определите основной алгоритм чтения.

Выполните упражнения по подавлению артикуляции (для
быстрого чтения).
Тема 5: Основные формы письменных работ в ВУЗе (вид
группового занятия – семинар).
Задания для самостоятельной работы студентов:
Изучить материал в учебном пособии Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
Тема 6: Развитие памяти (вид группового занятия – семинар).
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения),
технология разбора конкретных практических моментов.
Задания для самостоятельной работы студентов:
3.
Изучить материал в учебнике Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002..
4.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Выполнить проверку своей кратковременной памяти

Разработать алгоритм улучшения памяти
Тема 7: Методика активного слушания (вид группового занятия –
ролевая игра)
Задания для самостоятельной работы студентов:
4. Изучить материал в учебнике Гликман И.З. Управление
самостоятельной работой студентов. - М.; Логос.- 2002.
5. Ответить на вопросы и выполнить задания:
6. Подготовить материал к ролевой игре «Тактики активного
слушания»
Тема 8: Самостоятельная работа студента и внеучебное время
(вид группового занятия - учебно-теоретическая конференция)
Образовательные
технологии:
Технология
объяснительноиллюстративного обучения (технология поддерживающего обучения), анализ
сообщений на конференции.
Задания для самостоятельной работы студентов:
3.
Изучить материал в учебнике Казакова А.Г. Организация
самостоятельной работы студентов. - М.: ИПК СК, 2001.
4.
Ответить на вопросы и выполнить задания:

Подготовить выступление на конференцию
Конспект лекций по темам учебной дисциплины
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Лекций 1. Организация самостоятельной работы студента как
основное условие эффективной учебной деятельности
Роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе
Основная задача высшего образования заключается в формировании
творческой личности специалиста, способного к саморазвитию,
самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд
ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде
от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного
потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать
проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат
и доказать его правильность. Происходящая в настоящее время реформа
высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы
обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что
самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой
образовательного процесса, а должна стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы овладения
знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от
поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и
возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на
самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов
означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного
процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение
учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому
применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной
деятельности в современном мире.
В то же время самостоятельная работа, ее планирование,
организационные формы и методы, система отслеживания результатов
являются одним из наиболее слабых мест в практике вузовского образования
и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории,
особенно применительно к современной образовательной ситуации
(диверсификация высшего образования, введение образовательных
стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).
В исследованиях, посвященных планированию и организации
самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов,
В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И.
Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические,
организационно-деятельностные, методические, логические и другие
аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой
проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако особого
внимания
требуют
вопросы
мотивационного,
процессуального,
технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной
познавательной деятельности студентов - целостная педагогическая система,
учитывающая индивидуальные интересы, способности и склонности
обучающихся.
Основные понятия и определения
В первую очередь необходимо достаточно четко определить, что же
такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это любая
деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала.
Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной
мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной
работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать
совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной
аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях,
практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.
2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на
консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при
ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении
студентом учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды
самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в
аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы
самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном
внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения
знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере,
понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его
восприятие. Реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на
запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Кафедры и
лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении
своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия
студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи,
преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже, несмотря на
наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не
закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это
для
дисциплин,
обеспечивающих
фундаментальную
подготовку.
Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится
половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не
выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и
число
контрольных
мероприятий
по
дисциплине
определяется
преподавателем или кафедрой во многих случаях исходя из принципа "Чем
больше, тем лучше". Не всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная
личным опытом преподавателей, оценка сложности задания и времени,
требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки
представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит
к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все
эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к
выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к
уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу.
Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение
домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же
списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. Многие учебные
задания не настроены на активную работу студентов, их выполнение
зачастую может быть осуществлено на уровне ряда формальных действий,
без творческого подхода и даже без понимания выполняемых операций.
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при
наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий
фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной
деятельности.
Рассмотрим
внутренние
факторы,
способствующие
активизации
самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты
его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом
пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным
образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в
лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно
психологически настроить студента, показать ему, как необходима
выполняемая работа.
Другим вариантом использования фактора полезности является
активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.
Так, например, если студент получил задание на дипломную
(квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может
выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и
социально-экономического, естественно-научного и общепрофессионального
циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его
квалификационную работу.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть
участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или
методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная
педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных
методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат
инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх
происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним
знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих
противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым
шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий,
в том числе с использованием ЭВМ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-
исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний
(накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные
процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать
стремление к состязательности, что само по себе является сильным
мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности
(стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую
учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять
повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне
ее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в
первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя.
Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как
творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту
раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего
внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть
усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как
цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет
интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала
между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного
внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости.
Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового
практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного
на решение сквозных задач.
Организация и формы самостоятельной работы
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы
студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в
создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности
студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу
самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже
сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов
аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным
увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в
пассивном варианте.
В стандартах высшего профессионального образования на
внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени
студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время
полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме
того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же
включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на
самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в
том, как эффективно использовать это время.
В общем случае возможны два основных направления построения
учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных
занятий. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки
методик и форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить
высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества
подготовки.
Второй - повышение активности студентов по всем направлениям
самостоятельной работы во внеаудиторное время. Повышение активности
студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В
первую очередь это неготовность к нему как большинства студентов, так и
преподавателей, причем и в профессиональном и в психологическом
аспектах. Кроме того, существующее информационное обеспечение учебного
процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной
работы.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов (СРС)
заключается в создании психолого-дидактических условий развития
интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.
Основным принципом организации СРС должен стать перевод всех студентов
на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения
определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной
активности с формированием собственного мнения при решении
поставленных проблемных вопросов и задач. Цель СРС - научить студента
осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем
с научной информацией, заложить основы самоорганизации и
самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно
повышать
свою
квалификацию.
Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который
должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее
сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и
наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества
студента
как
будущего
специалиста
высокой
квалификации.
При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять
единство трех взаимосвязанных форм:
1. Внеаудиторная самостоятельная работа;
2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под
непосредственным руководством преподавателя;
3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание
рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы.
Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя
работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных
источников; разработка и составление различных схем; выполнение
графических работ; проведение расчетов и др.; выполнение индивидуальных
заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и
инициативы. Индивидуальное задание может получать как каждый студент,
так и часть студентов группы; выполнение курсовых проектов и работ;
подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смотрах,
олимпиадах и др.
Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной
СРС, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать
понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение
самостоятельной
постановки
задачи
и
выбора
цели.
Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при проведении
практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного практикума и
во время чтения лекций.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории
необходимо контролировать усвоение материала основной массой студентов
путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового
контроля знаний, опроса студентов в форме игры “Что? Где? Когда?” и т.д.
На практических и семинарских занятиях различные виды СРС позволяют
сделать процесс обучения более интересным и поднять активность
значительной части студентов в группе.
На практических занятиях по естественно-научным и техническим
дисциплинам нужно не менее 1 часа из двух (50% времени) отводить на
самостоятельное решение задач. Практические занятия целесообразно
строить следующим образом:
1. Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы,
которые должны быть рассмотрены).
2. Беглый опрос.
3. Решение 1-2 типовых задач у доски.
4. Самостоятельное решение задач.
5. Разбор типовых ошибок при решении (в конце текущего занятия или
в начале следующего).
Для проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий и
задач для самостоятельного решения, причем эти задания могут быть
дифференцированы по степени сложности. В зависимости от дисциплины
или от ее раздела можно использовать два пути:
1. Давать определенное количество задач для самостоятельного
решения, равных по трудности, а оценку ставить за количество решенных за
определенное время задач.
2. Выдавать задания с задачами разной трудности и оценку ставить за
трудность решенной задачи.
По результатам самостоятельного решения задач следует выставлять по
каждому занятию оценку. Оценка предварительной подготовки студента к
практическому занятию может быть сделана путем экспресс-тестирования
(тестовые задания закрытой формы) в течение 5, максимум - 10 минут. Таким
образом, при интенсивной работе можно на каждом занятии каждому
студенту поставить по крайней мере две оценки.
По материалам модуля или раздела целесообразно выдавать студенту
домашнее задание и на последнем практическом занятии по разделу или
модулю подвести итоги его изучения (например, провести контрольную
работу в целом по модулю), обсудить оценки каждого студента, выдать
дополнительные задания тем студентам, которые хотят повысить оценку.
Результаты выполнения этих заданий повышают оценку уже в конце
семестра, на зачетной неделе, т.е. рейтинговая оценка на начало семестра
ставится по текущей работе только, а рейтинговая оценка на конец зачетной
недели учитывает все дополнительные виды работ.
Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах
наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть
связана с конкретными производственными проблемами или носить
прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по
актуальным проблемам и т.д. Цель деловой игры - в имитационных условиях
дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.
При проведении семинаров и практических занятий студенты могут
выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими
бригадами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу).
Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется
другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита
своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее
качественному выполнению. Данная система организации практических
занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы,
упрощать или усложнять задания.
Активность работы студентов на обычных практических занятиях
может быть усилена введением новой формы СРС, сущность которой состоит
в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание
(вариант), при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а
исходные данные различны. Перед началом выполнения задачи
преподаватель дает лишь общие методические указания (общий порядок
решения, точность и единицы измерения определенных величин, имеющиеся
справочные материалы и т.п. ). Выполнение СРС на занятиях с проверкой
результатов преподавателем приучает студентов грамотно и правильно
выполнять технические расчеты, пользоваться вычислительными средствами
и справочными данными. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у
студентов меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории
предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в решении
задачи. Это улучшает посещаемость как практических, так и лекционных
занятий.
Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в
самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п.,
которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами,
на
которые
студент
должен
ответить
в
течение
занятия.
Выполнение лабораторного практикума, как и другие виды учебной
деятельности, содержит много возможностей применения активных методов
обучения и организации СРС на основе индивидуального подхода.
При проведении лабораторного практикума необходимо создать условия для
максимально самостоятельного выполнения лабораторных работ. Поэтому
при выполнении работы необходимо:
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по
теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с
оценкой).
2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный
студентом дома (с оценкой).
3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные
(оценка).
4.
Проверить
и
выставить
оценку
за
отчет.
Любая лабораторная работа должна включать глубокую самостоятельную
проработку теоретического материала, изучение методик проведения и
планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и
интерпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не
носить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной
работы по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с
дополнительными элементами научных исследований, которые потребуют
углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.
Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы
Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса
является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы
студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и
методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач,
сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных,
моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля,
автоматизированные
обучающие
и
контролирующие
системы,
информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и
другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент
является
равноправным
участником
учебного
процесса.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется
наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды
контроля:
- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения
очередной дисциплины;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения
материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля
курса;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения
дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время
после завершения изучения дисциплины.
В последние годы наряду с традиционными формами контроля коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые
методы, то есть организация самостоятельной работы студентов
производится на основе современных образовательных технологий. В
качестве такой технологии в современной практике высшего
профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система
обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде
субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.
Рейтинговая
система
обучения
предполагает
многобалльное
оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а
возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона
оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий,
потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.
Существует большой простор для создания блока дифференцированных
индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно
организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала
уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при
подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в
привычные
оценки
(отлично,
хорошо,
удовлетворительно,
неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки
включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность,
новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или
разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить
учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в
олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих
заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом
студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и
отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение
программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать
зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить
ему дополнительные баллы.
Рейтинговая система это регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема
самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет,
с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные
особенности студентов, а с другой объективно оценить в баллах усилия
студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что
«стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является
количественной мерой качества его обученности по той совокупности
изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного
выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине
в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как
преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов
оценка
«отлично»,
70%-85%
оценка
«хорошо»,
50%-70%
«удовлетворительно»,
50%
и
менее
от
максимальной
суммы
«неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
· основной акцент делается на организацию активных видов учебной
деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление
предложенных задач;
· во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть
сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая
готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Яконцепции» каждого студента;
· предполагается разнообразие стимулирующих, эмоциональнорегулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при
необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;
· преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера
обучения, готового предложить студентам минимально необходимый
комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;
обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с
преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из
главных образовательных целей;
· учебная информация используется как средство организации учебной
деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая
система
обучения
обеспечивает
наибольшую
информационную,
процессуальную
и
творческую
продуктивность
самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее
реализации через технологии личностно-ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие
образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе
отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система
обучения способствует равномерному распределению их сил в течение
семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает
систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество
разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими
успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой
рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной
работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения
рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что
организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с
использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет
получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с
традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более
ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует
познавательную деятельность студентов путем стимулирования их
творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение
нагрузки
преподавателей
за
счет
дополнительной
работы
по
структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного
уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть
свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования
учебного процесса.
Весьма полезным, на наш взгляд, может быть тестовый контроль
знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит
время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной
работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части
преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по
уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых
систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс
обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий,
индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы
и результативность обучения каждого студента.
Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний
студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению
по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно
использование тестов непосредственно в процессе обучения, при
самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои
знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку,
разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы,
которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную
дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.
В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации
самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня
подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе
творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не
претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю
сформировать свою творческую систему организации самостоятельной
работы.
Лекция 2. Планирование затрат учебного времени
Планирование затрат учебного времени подчиняется общим законам
тайм-менеджмента, которые будут рассмотрены ниже.
Ритм, в котором живет большинство из нас, вряд ли можно назвать
спокойным и размеренным. Нехватка времени, аврал и жесткий цейтнот
являются испытаниями, справиться с которыми под силу далеко не каждому.
Постоянное пребывание в состоянии «не знаю, за что хвататься» вряд ли
можно назвать подходящим, когда речь идет о личной эффективности.
Эмоциональное напряжение блокирует производительность, приводит
к быстрой утомляемости и апатии. Поэтому, чтобы не стать жертвой стресса
или, еще хуже, синдрома хронической усталости, займемся управлением
временем или тайм-менеджментом.
Все успешные люди очень продуктивны. Они много работают и много
успевают, а это не одно и то же. Под продуктивностью, в первую очередь,
подразумевается результат, а не процесс. Если Вы намерены повысить свою
производительность, твердо решите сделать это. Люди тратят время
впустую, потому что они так и не решили повысить свою
производительность.
И если Вы решились, то не отступайте и повторяйте то, что делают все
успешные люди, пока это не станет Вашей второй натурой. Основной секрет
личной эффективности заключается в правильном распределении времени.
Тайм-менеджмент помогает избежать незавидной участи заложника
собственного бизнеса или карьеры.
Планирование высвобождает время
Те, кто добился успеха в своей жизни, много времени посвящают
планированию. Ежедневное планирование просто необходимо для
повышения производительности и эффективного управления временем.
Правило 6 «П» гласит: правильное предварительное планирование
предотвращает плохие показатели.
Планировать и думать нужно всегда на бумаге. Если цели нет на
бумаге, то она не существует. Перечень задач — это своего рода карта,
которая не даст Вам сбиться с пути к намеченной цели. Питер Ф. Друкер в
книге «Эффективный управляющий» приводит хорошую аналогию,
стимулирующую к фиксированию задач на бумаге:
«Люди, содержащиеся в темном помещении, быстро теряют чувство
времени. Но даже в полной темноте большинство людей сохраняют чувство
пространства. Находясь в освещенном, но замкнутом помещении, вы уже
через несколько часов перестанете ощущать движение времени. И если вы
захотите подсчитать, как долго вы находитесь в таком помещении, вы сильно
ошибетесь в своих подсчетах. Поэтому, если мы полагаемся на нашу память,
мы не замечаем, на что расходуется наше время…»
Работа со списком запланированных дел в первый же день увеличивает
производительность на 25%. C вечера готовьте список задач, которые нужно
сделать завтра. Придя на работу, Вы всегда будете знать, с чего начать свой
день.
Продолжайте работать с составленным списком в течение дня: при
появлении нового дела вносите его в список с учетом приоритетности по
отношению к ранее запланированным задачам. Выполнив очередную задачу
из списка, обязательно вычеркивайте ее. Это даст Вам ощущение
удовлетворенности своей работой, прибавит энтузиазма и зарядит энергией.
Планируйте от большего к меньшему, от долгосрочного к
краткосрочному, от целей жизни до плана на день. Каждой задаче ставьте
фиксированные сроки.
Сложную задачу всегда делите на мелкие подзадачи. Здесь хорошо
помогает дерево решений, где ключевая задача — дерево, а подзадачи для ее
выполнения — ветви. Продолжайте «разветвление» до тех пор, пока процесс
выполнения всей задачи не станет простым и прозрачным.
Перед тем, как начать что-либо делать, вспомните о правиле 10/90:
10% времени, затраченного на планирование до начала выполнения задачи,
сэкономит 90% времени при ее решении.
Самое главное — определить главное
Задача тайм-менеджмента заключается в том, чтобы вовремя
определить главное дело. Расстановка приоритетов позволяет эффективно
управлять списком намеченных дел, присваивая каждой задаче свой уровень
важности.
После определения важного дела оцените последствия в случае его
выполнения или невыполнения. Важная задача имеет серьезные
последствия, если не будет выполнена в срок.
Для расстановки приоритетов хорошо подходит метод АБВГД. Это
очень простой способ планирования, и заключается он в том, чтобы каждой
задаче в списке дел присвоить приоритет ее выполнения.
Так, задача, отмеченная буквой А, указывает на самое важное дело с
самыми серьезными последствиями в случае невыполнения. Главное
правило метода состоит в том, чтобы не браться за дело Б, пока не
выполнена задача А, а за дело В, пока открыта задача Б, и т.д.
Буква Д означает «долой!». Этой буквой стоит отмечать
малосущественные задачи, которые ни на что не влияют. Для расстановки
приоритетов в каждой группе задач, используйте цифры, которые будут
указывать на последовательность выполнения дел. Таким образом, самое
важное дело в Вашем списке должно быть обозначено как А1.
Закон принудительной эффективности
Основной
секрет
управления
временем
заключается
в
сосредоточенности
и
целенаправленности.
Начните
с
решения
первоочередных задач и делайте все последовательно, то есть что-то одно в
определенный период времени. Бросая дело и возвращаясь к нему снова и
снова, Вы снижаете свою эффективность в 5 раз.
Моцарт мог работать над тремя композициями сразу и создавать
настоящие шедевры. Но это скорее исключение, чем правило. Бах, Гайдн или
Верди могли работать только над одним произведением в какой-то период
времени. Они не начинали работать над следующим произведением, не
закончив предыдущее.
Используйте закон принудительной эффективности, который говорит о
том, что на все времени никогда не хватает, но его всегда достаточно для
самого важного. Поэтому важно собраться и заставить себя сделать в первую
очередь то, что принесет наибольшую выгоду и результат.
Все дела можно разделить на 4 группы:
Срочные и важные;
Важные, но не срочные;
Срочные, но не важные;
Не срочные и не важные.
Такая классификация носит имя американского президента и
называется методом (окном, принципом) Эйзенхауэра.
Первостепенные задачи — это дела срочные и важные. Попытка
отложить такие дела на потом создаст Вам ненужные проблемы — за них
нужно приниматься самому и немедленно.
Далее идут дела важные, но не срочные. Такие задачи можно отложить,
однако они могут оказать сильное влияние в долгосрочной перспективе.
Несрочные и важные дела имеют привычку становиться срочными и
важными, если их постоянно откладывать. Для того, чтобы такого не
произошло, заранее предусмотрите для них временной резерв.
Срочные, но не важные задачи мало сказываются на Вашем успехе.
Занятие срочными, но не важными делами не дает результата и может сильно
отразиться на Вашей эффективности. Такие дела отнимают большую часть
Вашего временного резерва. Это как раз те задачи, которые по возможности
нужно перепоручать или уменьшать их количество.
Логично предположить, что несрочные и неважные дела не имеют
никакого значения в принципе и не несут никаких последствий при их
невыполнении. Такие дела можно смело вычеркивать из Вашего списка.
Слово «нет» экономит неожиданно много времени
Самое главное слово для организации собственного времени — это
вежливое «нет». Учитесь отказывать и говорить «нет» задачам, не входящим
в число избранных Вами приоритетов. Будьте тактичны и отказывайте так,
чтобы человек понял, что Вы отвергаете не его лично, а задачу.
Следите за тем, на что Вы тратите свое рабочее и свободное время.
Отмечайте занятия, которые являются пожирателями Вашего времени
(например, обсуждение новостей с коллегами, бесцельное переключение
каналов телевизора или чтение рекламных листовок и газет).
Составьте рейтинг таких никчемных занятий, назвав его «Я больше
никогда не буду этого делать», и заносите туда те дела, которые не приносят
Вам никакой пользы и не приближают Вас к цели.
3 вопроса для Вашей эффективности
Всегда задавайтесь вопросом о том, какие долгосрочные последствия
имеет та или иная задача, и что произойдет, если Вы ее вообще не
выполните. Задавайте себе 3 следующих вопроса в течение дня:
Какие дела самые важные и ценные?
Что могу сделать я и только я, что значительно улучшит положение?
Как использовать свое время с наибольшей пользой?
Ответы на эти вопросы позволят удвоить Вашу производительность.
На что способна корзина для мусора?
Люди, показывающие хорошие результаты, работают за чистым
столом. У непродуктивных и несобранных людей на столе царит дикий хаос.
Выработайте привычку своевременно разбирать бумаги, выбрасывая
ненужные, и работать за чистым столом. Замечено, что до 30% рабочего
времени тратится на поиски нужной бумаги. Корзина для мусора — один из
самых эффективных инструментов управления временем.
Принцип равновесия
Самый простой способ избежать паники при виде все
увеличивающегося объема работы — это сделать глубокий вдох и сказать:
«Я могу только то, что могу», и начать спокойно составлять список.
Анализируя стоящие перед Вами задачи, Вы всегда увидите, что Вам хватает
времени, чтобы решать жизненно важные вопросы.
Внимательно следите за тем, чтобы в Вашей жизни сохранялось
равновесие. Работая до изнеможения, Вы не сможете обмануть организм, он
все равно возьмет свое, и если Вы не остановитесь, он сделает это
принудительно. А это явно не входит в Ваши планы.
Но для того, чтобы быть эффективным, просто тайм-менеджмента
мало. Важно следить за своим здоровьем и поддерживать себя в хорошей
физической форме. Ваша жизнь должна быть насыщенной, в ней всегда
должно находиться время для Вашей семьи и отдыха.
Основной принцип равновесия: важно количество времени дома и
качество времени на работе.
На первом месте всегда должны быть Вы и главные люди Вашей
жизни, — ради этого и стоит работать над собственной эффективностью.
Лекция 3. Основные требования к учебной деятельности
Характеристика процесса обучения. Обучение - конкретный вид
педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально
подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно
обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее
воспитанием и развитием.
Правильное понимание самого процесса обучения включает
необходимые характеристики:
1) обучение есть специфическая человеческая форма передачи
общественного опыта: посредством орудий и предметов труда, языка и речи,
специально организованной учебной деятельности передается и усваивается
опыт предшествующих поколений;
2) обучение невозможно без наличия взаимодействия ученика и
учителя, без наличия «встречной» активности учащегося, без его
соответствующей работы, называемой учением. «Учение - это труд, полный
активности и мысли», - писал К.Д. Ушинский. Знание нельзя переложить
механически из одной головы в другую. Результат общения определен не
только деятельностью учителя, но и в такой же степени деятельностью
ученика, самим их взаимоотношением;
3) обучение - это не механическая прибавка к уже имевшимся
психологическим процессам, а качественное изменение всего внутреннего
мира, всей психики и личности ученика. При усвоении (как высшей стадии
обученности) происходит как бы перенос знаний извне вовнутрь
(интериоризация), отчего изучаемый материал становится как бы
собственным достоянием личности, её принадлежащим и ею открытым.
Специфическая особенность учебной деятельности - это деятельность по
самоизменению. Её цель и результат - изменение самого субъекта, которое
заключается в овладении определенными способами действия, а не
изменении предметов, с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин).
Общие цели обучения:
1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности
(приемов познавательной деятельности, навыков и умений);
2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого
типа мышления и формирование потребностей и способностей к
самообучению, умение учиться.
В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:
- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
- организация их познавательной деятельности по овладению научными
знаниями и умениями;
- развитие мышления, памяти, творческих способностей;
- совершенствование учебных умений и навыков;
- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической
культуры.
Таким
образом, обучение это
целенаправленное,
заранее
запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование,
воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта
человечества, опыта деятельности и познания.
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного
взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у
обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его
собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого
необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее
нужные средства и информацию.
Учение как деятельность. Под деятельностью в психологии принято
понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он
достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления
у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности,
обеспечивающие существование человека и формирование его как личности общение, игра, учение, труд.
Учение имеет место там, где действия человека управляются
сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки, формы
поведения и деятельности. Учение - специфически человеческая
деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики
человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью.
Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти,
сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам
(управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).
В учебной деятельности объединяются не только познавательные
функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление,
воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Любая деятельность - это совокупность некоторых физических
действий, практических или речевых. Если учение - деятельность, то может
ли она осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования ученых
показали, что кроме практической деятельности, человек способен ещё
осуществлять особую гностическую (познавательную) деятельность. Цель её
- познание окружающего мира.
Гностическая деятельность, как и практическая, может быть
предметной и внешней. Это может быть также перцептивная деятельность
или символическая деятельность. В отличие от практической деятельности,
гностическая деятельность может быть еще и внутренней, или, по крайней
мере, не наблюдаемой. Так, восприятие часто осуществляется с помощью
внешне
не
наблюдаемых перцептивных действий,
обеспечивающих
формирование образа предмета. Процессы запоминания реализуются путем
специальных мнемических действий
(выделение
смысловых
связей,
мысленная схематизация и повторение). Специальные исследования
обнаружили, что наиболее развернутые формы мышления осуществляются
посредством особых умственных действий, выполняемых человеком «про
себя» (например, действия анализа и синтеза, отождествления и различения,
абстрагирования и обобщения). В процессе учения эти виды деятельности
обычно тесно переплетены. Так, изучая классификацию растений, ученик
рассматривает их (перцептивная деятельность), отделяет основные части
цветка (предметная деятельность), описывает то, что видит (символическая,
или речевая деятельность), зарисовывает (предметная перцептивная
деятельность) и т.д. В разных случаях соотношение этих видов деятельности
различно, но во всех случаях учение выражается в активной гностической
деятельности, которая часто имеет внутренние формы.
Работы многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина, Пиаже
и др.) показали, что внутренняя деятельность возникает из внешней в
процессе интериоризации, благодаря которой предметное действие
отражается в сознании и мышлении человека. Например, предметное
действие разделения, разборки вещи на части при решении соответствующих
задач замещается действием в уме (расчленением вещи на основе её образа
или понятия о ней). Предметное действие превращается в процесс
интериоризации, в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных
(умственных) действий, развертывающихся в идеальном плане, и
есть внутренняя деятельность.
Установлено, что основным средством интериоризации является слово.
Оно позволяет человеку как бы «оторвать» действие от самого предмета и
превратить его в действие с образами и понятием о предмете.
Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в
сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и
соответствующие им действия. Если же образы, понятии и действия,
необходимые для усвоения новых знаний и умений у ребенка уже имеются,
то для научения достаточно внутренней гностической деятельности.
Решая вопрос о характере учебной деятельности, надо прежде всего
проанализировать, каких знаний и умений требует усвоение нового
материала. Если ученик не владеет ещё определенными образами, понятиями
и действиями, то учение надо начинать с предметной гностической
деятельности. Ученик должен своими руками осуществить соответствующие
действия. Затем, выделяя и закрепляя их с помощью слов, он постепенно
должен переводить их выполнение в идеальный внутренний план. Если же
ученик уже владеет арсеналом необходимых исходных понятий и действий,
то учение он может начинать прямо с внутренней гностической
деятельности. В этом случае ученику можно преподносить соответствующие
слова, поскольку он уже знает, что они означают, и какие действия с ними
необходимы. На этом основано традиционное обучение методом общения и
показа. Ему соответствуют такие способы обучения, как слушание, чтение,
наблюдение.
Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте.
Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе
которой происходит формирование основных психических процессов и
свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту
(произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий).
Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения
ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в
период младшего школьного возраста.
В ходе учебной деятельности происходят изменения:
- в уровне знаний, умений и навыков;
- в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
- в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего
и умственного развития.
Учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная
деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального
формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и
задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик
должен знать,что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и
оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно
не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе
учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и
навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить
способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои
действия.
Структура учебной деятельности. Психологические компоненты
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из
следующих элементов (по Б.А. Сосновскому):
1) учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её
принятия учащимися;
2) учебные действия, направленные на решение соответствующих
задач;
3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными
образцами;
4) оценка - как фиксация качества (но не количества) результата
обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.
Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои
особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной
деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что
и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана
(замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем
Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее
четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в
которых действие должно осуществиться. По А.Н. Леонтьеву, задача - это
цель, данная в определенных условиях. По мере выполнения учебных задач
происходит изменение самого ученика. Учебная деятельность может быть
представлена как система учебных задач, которые даются в определенных
учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то
объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а
остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся
знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и
поисками оптимальных способов решения.
В общей структуре учебной деятельности значительное место
отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это
обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится
произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и
оценивания в структуре деятельности.
Контроль предполагает три звена: 1) модель, образ потребного,
желаемого результата действия; 2) процесс сличения этого образа и
реального действия и 3) принятие решения о продолжении или коррекции
действия. Эти три звена представляют структуру внутреннего контроля
субъекта деятельности за ее реализацией.
П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявления
самоконтроля применительно к усвоению материала. Первая стадия
характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. Находящийся на этой
стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего
контролировать. Вторая стадия - полный самоконтроль. На этой стадии
учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного
материала. Третья стадия характеризуется как стадия выборочного
самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только
главное по вопросам. На четвертой стадии видимый самоконтроль
отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе
каких-то незначительных деталей, примет.
В учебной деятельности присутствуют многие психологические
компоненты:
- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание,
интерес, положительное отношение к учению;
осмысленность
деятельности,
внимание,
сознательность,
эмоциональность, проявление волевых качеств;
- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и
форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с чувственно
представленным материалом; мышление как активная переработка
материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и
разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного
процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения
материала, как процесса, неотрывного от мышления;
- практическое использование приобретенных знаний и умений в
последующей деятельности, их уточнение и корректировка.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации,
включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой
другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических
для этой деятельности факторов:
1) самой образовательной системой, образовательным учреждением,
где осуществляется учебная деятельность;
2) организацией образовательного процесса;
3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол,
интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка,
его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его
отношений к ученику, к делу;
5) спецификой учебного предмета.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию
обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении
умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы
обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство
воспитания устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов
и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой
деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание
проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не
могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь
с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или
применения старых в новой ситуации.
Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её
компоненты требуют особой организации, специального формирования. Всё
это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих
знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.
Лекция 4 Методы работы с текстом
Чтение учебной и научной литературы - сложная умственная
деятельность, от эффективности которой зависят успешность обучения и
самообразования, а также степень развития умственных способностей
студента. Чтение является не только важнейшим средством приобретения
суммы знаний, но и незаменимой школой мышления, способом овладения
искусством письменной речи.
За годы учебы в институте усвоить весь объем знаний, выработанных
человечеством, невозможно. Поэтому самое главное - научиться
самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений,
содержащихся в литературе, отбирать и усваивать основное, нужное,
творчески применять его в своей профессиональной деятельности.
Скорость и качество чтения зависят от методики чтения.
Нерациональное чтение не только способствует возникновению дефицита
времени, но и тормозит развитие внимания, памяти, мышления, приводит к
бессистемности, а, следовательно, к бесполезности знаний, нередко вызывает
переутомление, головные боли, неврозы.
Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать
определенными навыками, культурой чтения. Под культурой чтения
подразумевается не только умение самостоятельно выбрать нужные для
занятий книги, ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из
произведений, конспектировать их, но, прежде всего - умение читать.
Овладение правильной, научно обоснованной методикой чтения
предполагает знание основных правил работы с книгой и использование их в
познавательной деятельности с учетом своих индивидуальных особенностей.
Организация чтения
Цели чтения. Важнейшим условием рациональной организации работы
с книгой является умение четко сформулировать цели и выбрать
оптимальный способ чтения. При этом следует помнить о двух основных
целях работы с научной литературой:
3.О приобретении необходимой информации;
4.О развитии своих способностей, прежде всего, внимания,
логической памяти, мышления.
Обе они органически взаимосвязаны и предполагают активную
творческую работу в процессе чтения, четкий логический анализ содержания
и структуры текста.
Планирование
чтения. Одним
из
важнейших
условий
высокопродуктивного и быстрого чтения является четкое планирование
работы. Прежде всего планируется содержание чтения.
Приступая к изучению какой-то проблемы или области знания, сначала
необходимо составить список основной литературы, затем либо
самостоятельно, либо с помощью преподавателя или специалиста в этой
области наметить план чтения. В нем на первом месте будут работы, которые
в данной области знания являются основополагающими, фундаментальными.
Впоследствии переходят к тем книгам и статьям, которые дополняют уже
усвоенные знания.
Затем составляется календарный план работы с учетом затрат времени,
широты изучения проблемы, трудоемкости планируемой работы и сроков ее
завершения. Н. Е. Введенский писал, что "при умелом распределении
умственного труда можно не только развить громадную по своей
продуктивности работу, но при том сохранить на долгие годы, быть может, на
всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей
жизнедеятельности. Устают и изнемогают не столько от того, что много
работают, а от того, что плохо, работают" .
Календарный план чтения составляется в соответствии с требованиями
организации умственного труда, с учетом индивидуальных особенностей
своей деятельности, степени подготовленности к чтению научной
литературы.
Необходимо соблюдать определенную последовательность в чтении,
чтобы каждое произведение прибавляло что-то новое к научному багажу,
вело бы вперед в познании науки. Здесь уместно вспомнить слова академика
И. П. Павлова, обращенные к молодежи: "Последовательность,
последовательность и последовательность. С самого начала своей работы
приучите себя к строгой последовательности в накоплении знаний. Изучите
азы науки прежде, чем пытаться перейти на ее вершины. Никогда не беритесь
за последующее, не усвоив предыдущего" .
Предварительное ознакомление с книгой. При работе над книгой
прежде всего необходимо ознакомиться с общим ее построением. На обложке
или на первой странице (титульный лист) указаны автор книги, ее заглавие,
редактор (или переводчик), год и место издания. Эти сведения выписываются
в конспект или на карточку, или в особый список источников. Излагая чьилибо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому они
принадлежат и из какой работы взяты.
После этого следует ознакомиться с оглавлением книги. Оно помогает
уяснить структуру книги и найти в ней нужный материал. Если имеется
предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в
круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.
Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является
первичное ее чтение. Оно дает общее представление о книге, но обязательно
требует повторной проработки по частям.
Не всегда, конечно, нужно предварительно читать всю книгу. При
проработке учебника это нецелесообразно, так как содержание последующих
глав может быть понято лишь в результате глубокого изучения и усвоения
предыдущих. То же относится и к книгам, рассчитанным на более или менее
подготовленного читателя.
В процессе первичного чтения необходимо уточнить смысл
иностранных слов и специальных терминов, встречающихся в тексте.
Объяснение некоторых из них можно найти в самой книге, но в большинстве
случаев приходится обращаться к словарям: иностранных слов,
энциклопедическому, философскому, экономическому и другим.
Способы чтения. Следующим этапом работы с книгой является выбор
оптимального способа чтения [книги]. Существует целый ряд таких
способов. Вот некоторые из них.
Просмотр книги. Этот способ применяется обычно при поиске тех или
иных сведений, фактов, методов исследования проблемы и т. п. Просмотр
научных работ может быть эффективным только при условии, что читатель
обладает системой знаний в данной области науки, владеет навыками
быстрой ориентации в тексте, выделения основных положений, идей автора,
понимания и оценки системы доказательств и фактов [приведенных в книге].
Выборочное чтение. Этот способ обычно применяется в процессе
чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он и при
сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится знакомиться с
большим количеством источников из разных областей знаний. Применять
этот способ при изучении учебников, фундаментальных монографий,
важнейших книг по изучаемой проблеме нерационально.
Полное, медленное чтение без анализа текста. Многие студенты чаще
всего используют именно этот способ чтения. Однако для изучения учебной и
научной литературы он малоэффективен. В процессе такого чтения внимание
читателя не концентрируется на основных частях текста. Не выделяются
теоретические положения и основные факты, не анализируются система
доказательств, логика изложения материала. При таком чтении не происходит
совершенствования основных интеллектуальных операций, а информация
запоминается с трудом, после неоднократных повторений и воспроизводится
в дальнейшем неоперативно, с пропусками и искажениями.
Чтение с "проработкой" содержания книги и осмыслением
структуры. Это основной, наиболее эффективный способ чтения учебной и
научной литературы, обеспечивающий и прочное запоминание информации,
и "гимнастику ума". Он предполагает систему работы по анализу текста.
Работа с текстом
Обычно ни в школе, ни в вузе нет специального обучения работе с
текстом. Правилами и приемами этой работы студентам необходимо
овладевать самостоятельно. Деятельность эта предполагает: изучение
литературы по методике чтения; выявление своих особенностей, недостатков
в процессе чтения; планомерное овладение умениями рационального чтения
путем использования научно обоснованных рекомендаций с учетом своих
особенностей.
Для
выявления
своих
особенностей
можно
использовать
самонаблюдение и самоанализ, распространенные психодиагностические
методики, раскрывающие некоторые характеристики внимания, памяти,
мышления, а также описания типичных недостатков в чтении. Нужно
подумать и решить, по каким направлениям следует поработать над собой,
чтобы повысить свою читательскую квалификацию.
Уметь читать - это значит не пассивно принимать к сведению..все, что
содержится в книге, а анализировать текст, размышлять над ним, до конца
понимать его смысл, критически взвешивать доводы автора. С. И. Поварнин
советовал:
6.сосредоточиваться на том, что читаешь;
7."выжимать" самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи;
8."схватывать мысль" автора вполне ясно и отчетливо: это
помогает выработке ясности и отчетливости собственных мыслей;
9.мыслить последовательно...- целое богатство, ничем не
заменимое; кто обладает им, тот... обладает ключом к глубокому
чтению, а вместе с тем и более глубокому пониманию жизни;
10.наконец, воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то,
что читаешь..." .
Иногда требуется расчленить текст на законченные в смысловом
отношении части и прорабатывать каждую из них в отдельности. Важно
хорошо понять, что хочет сказать автор, каковы основные положения,
выдвигаемые им. Внимательно прочитав и продумав тот или иной параграф,
раздел книги, полезно осмыслить его связь с другими частями текста, а
закончив чтение книги,- воспроизвести в своей памяти ее содержание в
целом, попытаться самому сформулировать основные проблемы.
Глубина понимания читаемого обусловлена также способностью
устанавливать связь между сведениями, полученными из прорабатываемой
книги, с ранее накопленными. Желательно, чтобы перерывы в работе над
текстом совпадали с окончанием предложения или абзаца. Более длительные
перерывы целесообразно устраивать после прочтения целиком параграфа или
главы книги.
Чтение предполагает активную работу памяти. Однако разные люди
обладают различными типами памяти: зрительным, слуховым и моторным.
Поэтому для усвоения книги одному человеку достаточно прочесть ее про
себя, другому - вслух, а третий при чтении прибегает к пометкам в тексте и к
выпискам.
Книгу из личной библиотеки вообще полезно читать с карандашом в
руке, подчеркивая отдельные слова, фразы, отчеркивая абзацы и ставя против
них условные знаки. Каждый читатель может пользоваться своими особыми
знаками, но существуют и общепринятые. Например, восклицательным
знаком отмечают на полях фразы, которые следует выделить, запомнить. При
этом целесообразно всегда пользоваться одними и теми же знаками
[подчеркивания и отчеркивания].
Чтобы отметить при чтении то, что нужно, читатели часто используют
закладки из полосок бумаги. Можно усовершенствовать эти закладки так,
чтобы они отмечали сразу два места в страничном блоке.
Давно известен прием вкладных листов. К примеру, в библиотеках
Стендаля, Д.И. Менделеева имелись книги с вплетенными чистыми
листками. Одна сторона таких листков предназначена для отметок,
относящихся к левой, другая, оборотная,- к правой странице книги. Читатель,
желающий полнее использовать площадь вкладных листков, может сделать
комментарии и отметки сразу к четырем страницам книги на одном листке. В
этом случае делят листки пополам вертикальной чертой или хотя бы
складывают: черта или загиб покажут границу, за которую не должны
переудить записи, относящиеся к разным страницам.
Чтение по алгоритму. Для ускорения работы по анализу текста можно
использовать так называемый "алгоритм чтения", т. е. определенную
последовательность умственных действий при чтении и усвоении текста.
Алгоритм позволяет нам выделить содержательную, информативную часть
текста, разложить его по смысловым "полочкам" и усвоить
рассортированную таким образом информацию. Алгоритм является основой,
фундаментом скорочтения.
Чтение же по алгоритму представляет собой именно организованный
процесс, в ходе которого информация, содержащаяся в читаемом тексте, как
бы сопоставляется с отдельными ячейками - блоками алгоритма. В случае
полного или частичного соответствия информация укладывается в эти блоки.
Они будут выглядеть примерно так:
8.название,
9.автор,
10.источник,
11.основная идея текста,
12.фактический материал,
13.анализ текста, сопоставление имеющихся точек зрения по
рассматриваемым вопросам,
14.новизна.
По каждому пункту выносится суждение. Чтение с одновременной
классификацией материала, став привычным, в дальнейшем протекает почти
автоматически.
Освоению алгоритмов помогает зрительное представление блоков.
Хорошо научившись извлекать и обрабатывать информацию, можно
постоянно поддерживать порядок в "кладовой" своего ума.
Для повышения эффективности чтения важно внимательно следить за
ходом мысли автора, его манерой изложения. Выявление логической
структуры текста позволяет глубже постигнуть мысль, вокруг которой
группируется фактическое содержание. Большую помощь в этом оказывают
абзацы и слова-ориентиры, содержащиеся в тексте.
Важно научиться выделять ключевую фразу абзаца, главную его мысль.
Постепенно вырабатывается умение составлять в уме план прочитанного.
Слова-ориентиры можно сравнить с дорожными указателями, которые
говорят нам о направлении, поворотах и разветвлениях дороги (в нашем
случае - мысли автора). Они помогают предвидеть, где и когда появится
нужная информация. Наиболее часто встречаются следующие "знаки":
A.предупреждения об изменении хода мысли -"но", "однако",
"хотя" и т. п.;
B.подчеркивания особо важного -"поэтому", "таким образом",
"стало быть", "следовательно";
C.подготовки вывода -"итак", "в итоге", "наконец" и т. д.
С помощью слов-ориентиров текст понимается и запоминается легче,
быстрее.
Усвоению текста помогают опорные пункты из "ключевых" слов, т.е.
слов, несущих основную смысловую нагрузку. Чтение, таким образом,
сводится к выявлению смыслового содержания текста. Упражнения
способствуют тому, что человек учится извлекать в самое короткое время из
текста его суть. Основой для этого служит алгоритм, названный
дифференциальным. Он представляет собой программу, позволяющую
каждый фрагмент текста разбить на логические элементы и затем обработать
их. Алгоритм имеет три блока: первый - составление смысловых рядов,
второй - выявление "ключевых" слов, третий - извлечение основного
смыслового содержания текста.
Чтобы выработать автоматизм в выделении "ключевых" слов,
необходимо прочитать немало текстов, подчеркивая в них эти слова. Наше
сознание объединяет их в лаконичные выражения, несущие замысел автора.
Текст как бы сжимается, мысленно конспектируется. Умение образовывать
смысловые ряды также приходит после определенной тренировки. Первые
два блока призваны помочь осуществить количественную обработку текста компрессию. На заключительном этапе происходит как бы перекодирование
полученной в итоге информации на язык собственных мыслей читателя. Это
и есть выявление сущности текста.
Применение дифференциального алгоритма позволяет выработать у
себя способность видеть главное на фоне второстепенного, проникать
глубоко в суть описываемых явлений. В процессе чтения полезно задавать
себе вопросы по содержанию и стараться найти на них ответы в самом тексте
или, мысленно обращаясь к другим известным источникам, предугадывать
то, о чем будет сказано в тексте далее.
Психолог Л. П. Доблаев предлагает использовать следующую систему
приемов осмысления текста:
1.Постановка вопросов к самому себе и поиск ответов на них
либо в тексте, либо путем вспоминания и рассуждения.
2.Предвосхищение плана изложения текста Этот прием позволяет
читателю как бы войти в творческую лабораторию автора, выдвигать
гипотезы, предвидеть логический план содержания книги.
3.Предвосхищение содержания, т. е. того, что именно будет
сказано дальше. Использование этого приема предполагает наличие у
читателя определенной суммы знаний в данной области. Данный прием
способствует формированию умений доказывать, обосновывать свою
мысль, строить цепь рассуждений и фактов, т. е. помогает развитию
способностей к научной работе:
4.Мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием
новой мысли.
5.Критический анализ текста и оценка его. Это система приемов,
которая выражается в дополнениях к изучаемому тексту, в выражении
своего мнения, в отстаивании своей точки зрения .
Овладение такими приемами потребует немало времени и сил. Однако
это необходимо для повышения качества и скорости чтения и является одним
из условий формирования творческого стиля чтения научной литературы.
Одним из способов ясного понимания текста является образное его
представление: если текст показывает зависимость изменения каких-то
параметров - мысленно вообразить график этой зависимости; если в тексте
сравниваются различные замечания, величины - представить себе диаграмму;
если излагается какое-либо явление, процесс - рассматривать их как
чередующиеся кадры кинофильма и т. д.
Читатель должен также оперативно менять скорость чтения - несколько
замедляя восприятие информации, прямо соответствующей цели,
увеличивать скорость чтения других частей главы; быстрее читать
описательный текст, нежели текст сложных умозаключений, доказательств.
Большую роль играет умение определять структуру текста,
соподчиненность его частей (глав, параграфов, рубрик), взаимосвязь текста с
рисунком, таблицами, графиками, сносками, примечаниями и приложениями.
Это умение вырабатывается постепенно при чтении многих книг с различной
структурой.
Определенное противоречие при чтении возникает между стремлением
быстро пройти текст и необходимостью понять смысл прочитанного. Это
противоречие можно разрешить, вырабатывая в себе способность при чтении
целого предложения сразу понимать его смысл и значение. Этой же цели
служит отказ от привычки возвращаться глазами к прочитанному без особой
необходимости. Данное действие часто читатель совершает механически,
теряя при этом скорость чтения.
Некоторые читатели при чтении водят пальцем по строкам или
поворачивают голову вслед за изменением направления взгляда, слева
направо - по строке и справа налево - к новой строке. Такое же отрицательное
влияние на скорость чтения оказывает привычка проговаривать вслух или про
себя слова текста. При этом скорость чтения по существу не отличается от
скорости речи, хотя должна быть в 3-4 раза выше. У большинства читателей,
которые не произносят слова ни вслух, ни про себя, замечена артикуляция
органов речи: мышцы языка, губ, гортани получают импульсы движения, как
при произнесении слов, что также замедляет чтение.
В данной лекции приведены лишь некоторые общие рекомендации и
советы. Для приобретения всей совокупности необходимых знаний и
организации работы по формированию правильной методики чтения
необходимо обратиться к списку рекомендованной литературы.
Лекция 5 Самостоятельная работа студента во внеучебное время
Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной
деятельности чрезвычайно велика. Поэтому ей не случайно уделяли
внимание преподаватели вузов как до перестройки высшей школы /187,188 и
многие другие/, в период перестройки /189-192 и др./, так и после нее /193195 и др./.
Лейтмотивом всех статей и монографий о СРС является воспитание
сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и
практическими знаниями, привитие им привычки к напряженному
интеллектуальному труду. Это считается одной из важнейших задач
образования. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания,
но и овладевали способами их добывания, т. е. необходимо научить студентов
учиться, что часто бывает важнее, чем вооружить их конкретными
определенными знаниями.
Самостоятельная работа студентов отличается от других видов работы
тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает
задание и вид работы. «Самостоятельная работа прежде всего завершает
задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие
объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным
достоянием человека» /196, с. 129/. Основные навыки и умения
самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Однако,
как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Попадая в новые
условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к
ним, теряются, не владея приемами самостоятельной работы. Так, например,
до 70% студентов 1-го курса не умеют систематизировать материал для его
лучшего понимания. Вот почему одной из основных задач преподавателя
высшего и среднего специального учебного заведения является помощь
студентам в организации их самостоятельной работы.
Как вы знаете, в период перестройки высшей школы были выбраны
следующие пути: профессионализация, компьютеризация, гуманитаризация,
индивидуализация обучения и увеличение роли СРС. Был взят курс на
некоторое сокращение в вузе лекций и увеличение часов на СРС. В учебные
планы были внесены часы на СРС под контролем преподавателя, так
называемая контролируемая самостоятельная работа (КСР). (Не совсем
удачное название, ибо вся СРС должна контролироваться преподавателем,
однако сохраним его, ибо в ряде новых учебных планов такой вид СРС есть.)
Почему это сделано? Не в последнюю очередь потому, что лекция
обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности, узнавание, и 1-й
уровень знаний, знания-знакомства, а СРС гарантирует как минимум 2-й
уровень умственной деятельности, воспроизведение, и 2-й уровень знаний,
знания-копии. Перед преподавателями ставилась задача использовать часы
КСР для обучения студентов самостоятельной работе, для чего необходимо в
первую очередь развить мотив их самостоятельной деятельности, чтобы СРС
появилась не под влиянием давления, а в результате их внутреннего побуждения. Внутренний мотив, как мы знаем, рождается, если у человека вызван
интерес или потребность в чем-либо.
В часы КСР преподаватель направляет студента в нужное русло, т. е.
создает такие условия, при которых студент знает, какие знания и зачем ему
нужны, как их можно приобрести, чтобы активным и самостоятельным
трудом, избирая по совету преподавателя более короткий и эффективный
путь, студент добивался своей цели.
Педагогическая ценность КСР заключается в обеспечении активной
познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной
индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и
академической успеваемости студентов, преследуя при этом (и это главное)
цель: максимально содействовать развитию индивидуальности. При
планировании и организации КСР рекомендуется выносить только тот
материал, в котором студент имеет знания не ниже коэффициента 0,7, т. е.
«удовлетворительно».
Задачи КСР:
• совершенствование умений и навыков, в том
числе исследовательских;
• обобщение и повторение пройденного материала;
• применение подученных знании, их пополнение и расширение.
Часы КСР не рекомендуется использовать в целях:
• контроля и оценки знаний и умений, приобретенных в процессе
самостоятельной работы;
• проведения контрольных работ;
• традиционных практических занятий;
• приема задолженностей;
• факультативных лекций;
• самостоятельной проработки нового вузовского учебного материала.
При организации КСР можно пользоваться всеми общедидактическими
методами:
• объяснительно-иллюстративным для экономии времени студента,
чтобы не заставлять его читать обширную литературу в поисках какого-то
правила;
• репродуктивным для формирования монологического высказывания;
• частично-поисковым для развития самостоятельности, активности и
т.п.;
• проблемным изложением для развития мышления;
• исследовательским для формирования творческой деятельности.
Роль преподавателя при КСР сводится к тому. чтобы:
• подобрать студентам индивидуальные задания для выбора;
• обеспечить всех необходимой литературой (справочной и т.д.);
• подсказать более рациональный путь при выполнении заданий;
• дать консультацию отдельному студенту или группе студентов, т. е.
сочетать индивидуальную и коллективную работу, не забывая о полезности
парной работы студентов. Консультацию может дать и один студент другому
под контролем преподавателя.
В часы КСР может проводиться работа и по СРС, например, по
курсовым проектам. Приведу пример. Из-за обилия графических работ на
строительном факультете очень многие студенты не успевали вовремя
сдавать курсовые проекты. Но стоило преподавателю организовать в
общежитии кабинет проектирования и проводить там КСР, как были достигнуты удивившие всех положительные результаты. Что произошло?
Преподаватель собрал в кабинет всю необходимую им справочно-
нормативную литературу, которой, как правило, бывает недостаточно,
проводил консультации по курсовым проектам, побуждая студентов
размышлять, анализировать, обобщать, консультировать друг друга, выполнять расчеты и чертежи под своим контролем, т. е. работать самостоятельно,
но при сотрудничестве с преподавателем. В результате все студенты вовремя
и с хорошим качеством выполнили курсовые проекты, научились
пользоваться современной справочно-нормативной документацией, у них
повысился интерес к своей специальности. Все это явилось результатом не
авторитарной педагогики, а педагогики сотрудничества, частью которой была
КСР.
Чрезвычайно полезно использовать в часы КСР программированные
материалы и компьютерные обучающие программы. Наблюдения
показывают, что помимо индивидуализации они, как правило, повышают
интерес к предмету и обеспечивают более прочные и глубокие знания,
помогают учиться без троек. В часы КСР срабатывает момент соревнования,
состязания, что активизирует и дисциплинирует студентов.
К сожалению, есть преподаватели, основная забота которых — только
дисциплина и успеваемость, причем в дисциплине они видят средство
воспитания, а не его результат. Приказывая, понуждая, наказывая, поощряя,
подавляют личность студента, его инициативу, стремление, волю, добиваясь
покорности, а вместе с тем лишь внешнего благополучия, забывая, что
развитие личности без подавления воли, без принуждения и конкретных
наказаний — это и есть педагогика сотрудничества, которую полезно
использовать во всех видах взаимодействия преподавателя со студентами, в
том числе и в КСР.
Как известно, в ряде учебных планов специальностей часы на КСР не
предусматриваются,
однако
фактически
осуществляется
каждым
преподавателем, ибо его сверхзадачей является научить студентов способам
самостоятельной работы. Вот почему каждый преподаватель должен четко
различать задачи КСР и СРС.
Естественно, степень самостоятельности студентов увеличивается по
мере овладения знаниями и методами СРС. Человек сам и только сам должен
прожить и пережить свой процесс становления, ибо в виде набора знаний
опыт не передается. Только СРС прививает вкус к самообразованию. При
этом важно помнить, что СРС бывает как внеаудиторной, так и аудиторной.
Обычно под внеаудиторной преподаватели понимают домашнюю СРС,
забывая, что она может быть выполнена только в читальном зале. Аудиторная
СРС может выполняться на лекциях (10—15 мин), на практических и
лабораторных занятиях. Задачи каждого вида СРС будут соответственно
разными, но в целом преподаватель должен заранее выстроить систему СРС,
учитывая все ее виды, цели, отбирая учебную информацию и средства
педагогической коммуникации (учебники, пособия, ТСО, компьютерные
программы и т.п.), продумывая роль студента в СРС и свое участие в
формировании необходимых студенту знаний, навыков и умения
самостоятельно работать.
Целенаправленное развитие СРС может иметь 6 уровней деятельности
студентов:
1-й уровень — подготовительный, ознакомительный. Студент
знакомится с приемами самостоятельной работы.
2-й уровень — репродуктивный. Студент репродуцирует, т. е.
воспроизводит то, что ему уже знакомо или то, с чем он познакомился сам.
3-й уровень — учебно-поисковый или частично поисковый. Студент
выполняет частичный самостоятельный поиск данных, сведений и т.п. для
решения или выполнения определенного задания.
4-й уровень — экспериментально-поисковый. Студент самостоятельно
проводит эксперимент.
5-й уровень — теоретико-экспериментальный. Студент обобщает
экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя,
делает доклад по результатам эксперимента.
6-й уровень — теоретико-практический. Студент на основе
проведенных исследований готовит курсовую или дипломную работу.
Важно продумать и разнообразные виды заданий, способствующих
формированию необходимых будущему инженеру навыков и умений. Так,
например, при работе с текстом можно дать задание не просто прочитать и
пересказать его. а разнообразить задания: выделить главные мысли; что-то
обосновать, сообщить, описать, охарактеризовать, определить. обсудить,
объяснить, расчленить, прокомментировать, законспектировать, выписать,
сравнить; составить план, тезисы, конспект; сделать вывод. Как видите, есть
много разных видов работы с текстом, и все эти виды работы развивают
соответствующие умения, повышают внимание студентов, их активность;
развивают мышление.
Разнообразие СРС возможно и при изучении технических дисциплин,
главное тщательно взвесить, продумать, с какой целью давать то или другое
задание.
Не менее важно, чтобы каждый преподаватель четко знал нормы
времени, необходимые студентам на выполнение того или иного задания. В
соответствии с Государственным образовательным стандартом рабочая
неделя студентов составляет 54 ч, из них 27 ч аудиторной работы и 27 ч СРС.
Фактически же аудиторная работа студентов, как правило, составляет
большее количество часов за счет факультативных занятий и элективных
курсов. Все это следует учитывать.
Существуют примерные нормы СРС на выполнение курсовых работ,
рефератов и домашних заданий, предусмотренных учебным планом
специальностей. Они вытекают из расчета учебной нагрузки для
преподавателя. Преподавателю планируется 3—4 ч для работы со студентом
по курсовому проекту, на курсовую работу отводится 2—3 ч (в зависимости
от сложности проекта или работы), на реферат 1 ч, на проверку домашней
работы 0,5 ч. Студенту же планируется на 1 ч нагрузки преподавателя 12 ч
самостоятельной работы, т. е. если на проверку курсового проекта
преподавателю выделяется 4 ч, то студенту планируется 36 ч самостоятель-
ной работы, если на проверку реферата преподавателю отводится 1 ч, то
студенту на его выполнение — 12 ч. На проверку одного домашнего задания
планируется преподавателю 0,5 ч, а студенту на его выполнение б ч.
Умелая организация СРС и КСР с соблюдением нормативов времени
служит хорошей подготовке студентов к самообразованию, формированию
творческой личности. Главное, чтобы СРС была непрерывной, многогранной,
индивидуальной, чтобы студент имел право выбора и возможность
выполнять ее на компьютере. Студент должен осознать целесообразность
своей самостоятельной работы, тогда она становится активной и
эффективной.
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине
МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
ОК- 1 Овладеть культурой мышления, обобщения, анализа, восприятия
информации, быть готовым к постановке цели и выбору путей ее достижения
Тема 1. Организация самостоятельной работы студента как
основное условие эффективной учебной деятельности
Контрольные вопросы и задания:
 Основные теоретические подходы к проблеме НОТ.
 Особенности вузовского обучения и требования к
самостоятельной работе студентов.
 Роль НОТ в профессиональном становлении специалистов.
 Условия формирования организованности, как личностного
качества в вузе.
Тема 3: Основные требования к учебной деятельности
Контрольные вопросы и задания:

Какие виды учебной деятельности используются в ВУЗе

Провести анализ нерационального распределения видов
деятельности студента
Тема 4: Методы работы с текстом
Контрольные вопросы и задания:

Используйте структурно-логическую схему, или опорные
сигналы в созданных вами опорных конспектах.

Выявите свои основные недостатки традиционного метода
чтения.

Определите основной алгоритм чтения.

Выполните упражнения по подавлению артикуляции (для
быстрого чтения).
ПК – 19 представить результаты исследования в формах отчетов,
рефератов, публикаций и публичных обсуждений.
Тема 5: Основные формы письменных работ в ВУЗе
Контрольные вопросы:
10. Особенности письменных работ в ВУЗе
11. Требования к написанию рефератов и контрольных
работ
12. Требования к написанию курсовых и выпускных
квалификационных работ
Тема 6: Развитие памяти
Контрольные вопросы и задания:

Выполнить проверку своей кратковременной памяти

Разработать алгоритм улучшения памяти
ПК- 21 способен к участию в работе научных коллективов, проводящих
исследования
различным
направлениям
обеспечения
социального
благополучия
Тема 2 Планирование затрат учебного времени
Контрольные вопросы и задания:
 Компьютерные системы организации труда.
 Требования к разработке режима дня.
 Необходимость учета времени.
 Индивидуальный стиль деятельности как следствие
принципов использования рабочего времени.
Тема 7: Методика активного слушания
Контрольное задание:
7. Подготовить материал к ролевой игре «Тактики активного
слушания»
Тема 8: Самостоятельная работа студента и внеучебное время
Контрольное задание:

Подготовить выступление на конференцию
Примерные темы рефератов и докладов по учебной дисциплине
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
1 Примерные темы рефератов
15. Взаимосвязь жизненных целей и планирования учебного
труда.
16. Понятие технологии личной работы.
17. Концепция «Тайм менеджер». Ее достоинства и
недостатки.
18. Управление собой как основа эффективного планирования
учебного времени.
19. Память как психическая функция и процесс.
20. Виды памяти и их особенности.
21. Индивидуальные различия памяти.
22. Основные типы слушателей.
23. Характеристика нерефлексивного слушания.
24. Признаки неактивного слушания
25. Методы организации самостоятельной работы в учебной
научно-исследовательской работы студентов.
26. Понятие внеучебного времени.
27. Организация досуга студента через участие в творческой
деятельности.
28. Возможности ВУЗа по развитию творческой инициативы
студентов
1.2. Требования к выполнению реферата
Доклад выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со
структурой учебной дисциплины. Оформление должно соответствовать
требованиям, утвержденным кафедрой.
1.3. Критерии оценки реферата
При оценке эссе учитывается:

соответствие содержания заявленной теме;

полнота раскрытия темы;

умение краткого изложения;

перечень использованной литературы;

умение отвечать на вопросы по тексту доклада.
2 Примерные темы докладов
3. Роль научной организации труда в повышении эффективности
учебной деятельности.
4. Основные теоретические подходы к научной организации труда.
5. Новый подход к научной организации труда как технологии
управленческой
деятельности во временном аспекте.
6. Взаимосвязь жизненных целей и планирование учебной
деятельности.
7. Управление собой как основа эффективного планирования учебного
времени.
8. Основные характеристики учебной деятельности.
9. Требования к консультированию учебного материала.
10.Преобразование конспекта в опорный сигнал.
9.
Требования к составлению структурно-логических схем.
10.Требования к продуктивности чтения.
11 .Методы структурно-семантического анализа. 12.Основные
алгоритмы чтения.
2.2. Требования к выполнению доклада
Доклад выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со
структурой учебной дисциплины. Оформление должно соответствовать
требованиям, утвержденным кафедрой.
2.3. Критерии оценки доклада
При оценке доклада учитывается:

соответствие содержания заявленной теме;

полнота раскрытия темы;

перечень использованной литературы;

умение отвечать на вопросы по тексту доклада.
3.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.Учебно-методическое
дисциплины
и
информационное
обеспечение
8.1.Основная литература
11.Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов. - М.,
Логос.- 2002.
12.Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов. - М.: ИПК
СК, 2001
8.2. Дополнительная литература
5. Бородина В.А., Бородин С.М. Учимся читать. СПб, 2003.
6. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. - Кемерово, 2003.
7. Черемошкина Л.В. 100 игр для развития памяти. - М.: Гардарики, 2004.
8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные
пособия». М.: Изд-во «Феникс», 2006. - 544 с.