РП_Практическая педагогика_050700_62_Галко_2011

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Институт непрерывного педагогического образования»
________________________________________________________________
Кафедра педагогики
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ИНПО
___________ А.Г. Ширин
«____» __________2011 г.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Дисциплина по направлению 050700.62 – Педагогика
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО:
Начальник УМО:
_____________ В.В. Жегурова
«_____» ___________2011 г.
РАЗРАБОТАЛ
доцент кафедры педагогики
_______________ Е.Н. Галко
«__23___» июня_____2011 г.
Принято на заседании
кафедры. Протокол № 12 от
29.06.2011 г.
Зав. кафедрой:
_________ С.Н. Горычева
«___29_» __июня___2011 г.
Введение
1.1 Место дисциплины в учебном процессе:
Изучение дисциплины "Практическая педагогика" осуществляется в соответствии с государственными требованиями к содержанию профессиональной подготовки по направлению 050700 – «Педагогика». Данная дисциплина
входит в блок общепрофессиональных дисциплин и является важнейшей частью общей системы подготовки студентов к практической педагогической деятельности. Изучение дисциплины тесно связано с дисциплинами: «Введение в
педагогическую деятельность», «Общая педагогика», «Методология педагогики», «Дидактика», «Теория и методика воспитания», «Социальная педагогика»,
«Управление образовательными системами», «Теоретическая педагогика»,
«Педагогическая технология» а также с общими гуманитарными предметами,
психологией, психолого-педагогической антропологией.
1.2 Цель преподавания дисциплины: содействовать становлению базовой профессиональной компетентности студентов посредством развития опыта
решения педагогических задач, способствующего становлению индивидуального стиля педагогической деятельности.
Задачи дисциплины:
 способствовать развитию положительной мотивации студентов к практической педагогической деятельности.
 сформировать и содействовать развитию проектировочных, коммуникативных, организационных педагогических умений, практической реализации
теоретических решений педагогических задач.
 содействовать формированию умений выбора, обоснованию сделанного выбора и ценностно-смысловой оценки принятых решений педагогических
задач.
 продолжить развитие умений профессионального самопознания.
 содействовать построению дальнейшего индивидуального маршрута в
профессиональном педагогическом образовании.
 организовывать образовательный процесс на основе современных педагогических технологий проектной и игровой деятельности, коллективного и
группового взаимодействия.
Включать студентов в самостоятельную деятельность, связанную с выявлением и анализом интересного педагогического опыта.
1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
2
Студент, изучивший курс «Практическая педагогика», должен:
знать:
 Специфику педагогической теории и практики;
 Специфику педагогического творчества;
 Методологию практической педагогической деятельности;
 Основы педагогического проектирования;
 Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах;
 Педагогические основы построения здоровье сберегающих технологий
педагогического процесса;
 Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся;
 Педагогические основы построения информационных технологий.
уметь:
 Устанавливать взаимосвязь педагогической теории и практики;
 Проектировать образовательный процесс с учетом возрастных особенностей детей;
 Определять особенности возрастного, личностного, интеллектуального
развития ученика;
 Целенаправленно строить образовательный процесс;
 Определять предмет взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса;
 Создавать образовательную среду школы и использовать её возможности;
 Обосновывать необходимость индивидуального и коллективного творчества педагогов;
 Целенаправленно выбирать формы взаимодействия субъектов в педагогических процесса;
 Оценивать возрастные достижения учащихся.
Владеть навыками:
 Ценностно-смыслового выбора педагогической деятельности;
 Профессионального самоопределения в педагогической деятельности.
3
2 Объем дисциплины (в часах) и виды учебной работы
Таблица 1
Виды учебной работы
Объем в часах Часов по семестрам
4 семестр
Общая трудоемкость
144
144
часах
Аудиторные занятия
58
58
Лекции
34
34
Практические занятия (семинары)
24
24
Самостоятельная работа
26
26
Курсовая работа
60
60
зачет
зачет
Лабораторные работы
Вид итогового контроля
4
3 Содержание дисциплины
3.1 Темы теоретических занятий (34 часа)
Лекция № 1
Взаимосвязь теории и практики в педагогике
1. Педагогическая наука и педагогическая практика как различные способы освоения педагогической действительности. Функции педагогической науки
и педагогической практики.
2. Основные способы влияния педагогической науки на педагогическую
практику.
3. Стимулирующее влияние педагогической практики на развитие педагогической науки.
4. Единство и различие основных видов педагогической деятельности.
5. Схема взаимодействия и взаимовлияния педагогической науки и педагогической практики.
6. Связь педагогики с другими науками.
Лекция № 2
Методология практической педагогической деятельности
1. Значение методологии для педагогической деятельности
2. Содержание конкретно-научного уровня методологии педагогики
(личностный, деятельностный, диалоговый, культурологический, целостный,
этнопедагогический подход к организации педагогической деятельности).
3. Закономерности воспитания и обучения.
4. Методологические операции педагогической деятельности: постановка
цели; выбор путей организации деятельности; оценка деятельности.
5. Понятие методологической культуры. Сущность и структура методологической культуры педагога.
6. Соотношение общей педагогической и методологической культуры педагога. Способы освоения методологической культуры.
Лекция № 3
Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной
деятельности
 Содержание понятий «ценность», «смысл», «самоопределение». Смысл
как базовая категория самоопределения.
 Ценности профессиональной деятельности педагога: общечеловече5
ские, духовные, личностные, практические; выбор ценностей педагогом.
 Интеграция педагогической деятельности и образа жизни.
 Мотивы профессиональной деятельности.
Лекция № 4
Педагогическое проектирование
1. Прогностическая и проектировочная функция педагогического процесса.
2. Взаимосвязь проектирования с целеполаганием, прогнозированием,
планированием.
3. Проектирование как создание и изменение организованного процесса
образования, воспитания и развития личности.
4. Задачи педагогического проектирования.
5. Совершенствование образовательной среды.
Лекция № 5
Проектирование возрастосообразного образовательного процесса
1. Проектирование целей и содержания образовательного процесса.
2. Понятие о формах, методах и средствах образования.
3. Проектирование форм, методов и средств образования.
4. Критерии возрастосообразной оценки целей, содержания, форм, методов и средств педагогического процесса.
5. Выбор возрастосообразных форм, методов и средств образования.
Лекция № 6
Технологии решения педагогических задач
 Видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный
процесс, направленный на достижение учащимися целей образования.
 Оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.
 Создавать образовательную среду школы и использовать её возможности.
 Проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение.
Лекция № 7
Оценка выбора решения педагогических задач
1. Виды педагогических задач: аналитические, проектировочные, испол6
нительские.
2. Алгоритм решения педагогической задачи.
3. Постановка педагогической задачи в ходе моделирования педагогической проблемной ситуации.
4. Рефлексия педагогической деятельности.
Лекция № 8
Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
1. Своеобразие педагогического творчества.
2. Структура творческой педагогической деятельности.
3. Составляющие педагогического процесса как творчества.
4. Личностный смысл в педагогическом творчестве.
5. Творческий стиль в педагогической деятельности.
6. Критерии творчества педагогов.
7. Коллективный результат педагогической деятельности.
Лекция № 9
Позиция педагога в инновационных процессах
1. Понятия «инновация», «нововведение».
2. Этапы инновационного процесса. Формы инноваций. Структура инноваций. Типы инноваций в системе образования.
3. Мотивационно-творческая направленность педагога.
4. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя: типы, формы, причины появления, положительное в психологических барьерах,
пути преодоления.
5. Формирование психологических барьеров; инновационное поведение.
Лекция № 10
Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах
1. Понятие о взаимодействии в воспитании. Стороны взаимодействия.
2. Стратегии педагогического взаимодействия. Кооперация, конкуренция
и манипуляция как социальные аспекты взаимодействия.
3. Характеристики личностно-развивающего и личностно-тормозящего
педагогического взаимодействия.
4. Феномены педагогического взаимодействия; коммуникативные задачи
педагогического взаимодействия.
7
5. Позиция педагога в педагогическом взаимодействии.
6. Классификация форм педагогического взаимодействия.
Лекция № 11
Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса
1. Понятие о физическом и психологическом здоровье. Уровни здоровья.
Дидактогенные заболевания.
2. Функции здоровье сберегающих технологий.
3. Принципы построения здоровье сберегающих технологий.
4. Проектирование здоровье сберегающей среды.
5. Наблюдение в диагностике здоровья: функции, критерии, показатели.
Лекция № 12
Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся
1. Тесты достижений: специфика, функции, условия использования.
2. Анализ продуктов детского творчества: специфика, функции, условия
использования.
3. Методы изучения коллективных явлений: специфика, функции, условия использования.
4. Конструирование критериев и уровней достижений учащихся; мониторинг достижений учащихся.
Лекция № 13
Информационно-технологическое сопровождение образовательного
процесса
1. Информатизация образования; информационная сущность образования.
2. Компьютерные технологии (информационные, тренинговые, контролирующие, развивающие).
3. Информационные технологии: понятие, свойства, средства.
4. Информационные ресурсы учебного и научного назначения.
3.2. Темы и содержание практических занятий
 соответствуют темам лекций;
 содержание практических занятий см. Галко Е.Н. Практическая педагогика: Учебно-методические материалы. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2007. – 76 с.
8
3.3 Распределение часов полной трудоёмкости
дисциплины «Практическая педагогика»,
дисциплины по направлению 050700.62 – Педагогика
Таблица 2
№
п/п
Тематический план
1
2
Практическая педагогика
Взаимосвязь теории и практики в педагогике
Методология практической педагогической деятельности
Ценностно-смысловое самоопределение педагога в
профессиональной деятельности
Педагогическое проектирование
Проектирование возрастного образного образовательного процесса
Технологии решения педагогических задач (видеть
ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать
достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного
процесса; создавать образовательную среду школы
и использовать её возможности; проектировать и
осуществлять профессиональное самоопределение)
Оценка выбора решения педагогических задач
Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
Позиция педагога в инновационных процессах
Формы взаимодействия субъектов педагогических
процессов
Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса
Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся
Информационно-технологическое сопровождение
образовательного процесса
Курсовая работа
Итого: 144
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Лекции
Практические занятия, семинары
СРС
Форма
контр.
5
6
3
4
Объем в часах
3
2
3
2
2
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
60
86
34
9
Зачет
3.4 Самостоятельная работа студентов (86 часов)
Цели самостоятельной работы:
Цели самостоятельной работы:
- углубить знания студентов по данной дисциплине;
- сформировать умения анализировать педагогические первоисточники,
научную литературу в области образования;
- научить выделять ведущие идеи в содержании учебного материала при
сопоставлении различных таблиц и опорных конспектов;
- выработать умения соотносить теоретические положения педагогической науки с реальной образовательной практикой;
- выработать первоначальные умения конструирования различных форм
педагогической деятельности.
3.4.1 Типовые задания для самостоятельной работы:
1. Анализ современного педагогического опыта.
2. Разработка программы педагогической диагностики по конкретной теме.
3. Прогнозирование возможных последствий предложенных решений педагогических задач.
4. Проектирование этапов педагогической деятельности.
5. Проектирование фрагментов образовательных или учебных программ.
6. Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия с
людьми разного возраста, социальных слоев, культур.
7. Построение деловых отношений внутри профессиональных педагогических сообществ.
8. Разработка моделей различных профессионально-педагогических ролей.
3.4.2 Темы для самостоятельной работы студентов:
1. Особенности форм и технологий взаимодействия педагога с родителями на разных ступенях школьного образования.
2. Методики изучения процессов самоопределения школьников на разных
этапах возрастного развития.
2. Методики изучения безопасности и комфортности образовательной
среды школы.
3. Особенности конструирования содержания образования в логике за10
дачного подхода на разных ступенях обучения.
4. Проектирование индивидуальных учебных планов учащихся.
5. Организация социального творчества детей на разных возрастных ступенях.
3.4.3 Примерные темы рефератов
1. Педагогическая наука и педагогическая практика как различные способы освоения педагогической действительности.
2. Функции педагогической науки и педагогической практики.
3. Основные способы влияния педагогической науки на педагогическую
практику.
4. Стимулирующее влияние педагогической практики на развитие педагогической науки.
5. Единство и различие основных видов педагогической деятельности.
6. Схема взаимодействия и взаимовлияния педагогической науки и педагогической практики.
7. Связь педагогики с другими науками.
8. Значение методологии для педагогической практической деятельности
9. Содержание конкретно-научного уровня методологии педагогики
(личностный, деятельностный, диалоговый, культурологический, целостный,
этнопедагогический подход к организации педагогической деятельности).
10. Закономерности воспитания и обучения.
11. Методологические операции педагогической деятельности: постановка цели; выбор путей организации деятельности; оценка деятельности.
12. Понятие методологической культуры. Сущность и структура методологической культуры педагога.
13. Соотношение общей педагогической и методологической культуры
педагога. Способы освоения методологической культуры.
14. Содержание понятий «ценность», «смысл», «самоопределение».
Смысл как базовая категория самоопределения.
15. Ценности профессиональной деятельности педагога: общечеловеческие, духовные, личностные, практические; выбор ценностей педагогом.
16. Интеграция педагогической деятельности и образа жизни.
17. Мотивы профессиональной деятельности.
18. Прогностическая и проектировочная функция педагогического процесса.
11
19. Взаимосвязь проектирования с целеполаганием, прогнозированием,
планированием.
20. Проектирование как создание и изменение организованного процесса
образования, воспитания и развития личности.
21. Задачи педагогического проектирования.
22. Совершенствование образовательной среды.
23. Проектирование целей и содержания образовательного процесса.
24. Понятие о формах, методах и средствах образования.
25. Проектирование форм, методов и средств образования.
26. Критерии возрастосообразной оценки целей, содержания, форм, методов и средств педагогического процесса.
27. Выбор возрастосообразных форм, методов и средств образования.
28. Видение ученика в образовательном процессе, построение образовательного процесса, направленного на достижение учащимися целей образования.
29. Оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с
другими субъектами образовательного процесса.
30. Создавать образовательную среду школы и использовать её возможности.
31. Проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение.
32. Виды педагогических задач: аналитические, проектировочные, исполнительские.
33. Алгоритм решения педагогической задачи.
34. Постановка педагогической задачи в ходе моделирования педагогической проблемной ситуации.
35. Рефлексия педагогической деятельности.
36. Своеобразие педагогического творчества.
37. Структура творческой педагогической деятельности.
38. Составляющие педагогического процесса как творчества.
39. Личностный смысл в педагогическом творчестве.
40. Творческий стиль в педагогической деятельности.
41. Критерии творчества педагогов.
42. Коллективный результат педагогической деятельности.
43. Понятия «инновация», «нововведение».
44. Этапы инновационного процесса. Формы инноваций. Структура инноваций. Типы инноваций в системе образования.
12
45. Мотивационно-творческая направленность педагога.
46. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя:
типы, формы, причины появления, положительное в психологических барьерах,
пути преодоления.
47. Формирование психологических барьеров; инновационное поведение.
48. Понятие о взаимодействии в воспитании. Стороны взаимодействия.
49. Стратегии педагогического взаимодействия. Кооперация, конкуренция и манипуляция как социальные аспекты взаимодействия.
50. Характеристики личностно-развивающего и личностно-тормозящего
педагогического взаимодействия.
51. Феномены педагогического взаимодействия; коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.
52. Позиция педагога в педагогическом взаимодействии.
53. Классификация форм педагогического взаимодействия.
54. Понятие о физическом и психологическом здоровье. Уровни здоровья.
Дидактогенные заболевания.
55. Функции здоровье сберегающих технологий.
56. Принципы построения здоровье сберегающих технологий.
57. Проектирование здоровье сберегающей среды.
58. Наблюдение в диагностике здоровья: функции, критерии, показатели.
59. Тесты достижений: специфика, функции, условия использования.
60. Анализ продуктов детского творчества: специфика, функции, условия
использования.
61. Методы изучения коллективных явлений: специфика, функции, условия использования.
62. Конструирование критериев и уровней достижений учащихся; мониторинг достижений учащихся.
63. Информатизация образования; информационная сущность образования.
64. Компьютерные технологии (информационные, тренинговые, контролирующие, развивающие).
65. Информационные технологии: понятие, свойства, средства.
66. Информационные ресурсы учебного и научного назначения.
13
3.4.4 Задания для самостоятельной работы студентов
Таблица 3
Тема
по программе
Отчет по теории
(форма, сроки)
Практические задания по теме
Взаимосвязь теории Аннотация на 2
и практики в педа- гл. книги В.В.
гогике.
Краевского «Методология педагогики»
Методология практической педагогической деятельности.
Ценностносмысловое
самоопределение педагога в образовательной деятельности
Педагогическое
проектирование.
Технологии решения педагогических
задач. Оценка выбора решения педагогических задач.
Индивидуальное и
коллективное творчество педагогов.
1. Сравнить освещение рассматриваемой темы в различных учебниках по педагогике.
2. Показать на конкретных примерах как осуществляется связь теории и практики в педагогике
Конспект совре- Разработать научный аппарат исменной россий- следовательской задачи по педагоской концепции гике.
воспитания
Реферат «Аксио- 1. Написать иерархию педагогичелогический под- ских ценностей, которыми должен
ход в педагогике» руководствоваться педагог в своей
профессиональной деятельности.
2. Раскрыть основные характеристики ценностно-смыслового самоопределения.
Реферат «Проек- 1. Схематично представить взаимотирование возра- связь понятий «проектирование»,
стосообразного
«моделирование», «прогнозироваобразовательного ние», «конструирование».
процесса»
2. Разработать советы классному
руководителю по вовлечению учащихся в проектную деятельность.
Аннотация
на 1. Разработать рекомендации класкнигу Л.Ф. Спи- сному руководителю по психокоррина «Теория и рекционной и психопедагогической
технология реше- работе с акцентуированными личния пед. задач"
ностями.
2. Разработать план оценивания выбора решения задачи.
3. Проанализировать
различные
подходы к классификации педагогических задач.
Реферат «Разви- 1. Составить план изучения коллектие
творческих тива классным руководителем на
способностей пе- первом этапе работы.
дагога»
2. Составить тематику классных ча14
Позиция педагога в Реферат
«Осоинновационных
бенности инновапроцессах.
ционной деятельности педагога».
Формы взаимодей- Конспект гл. 6 кн.
ствия субъектов в М.И.
Рожкова,
пед. процессах
Л.В. Байбородовой «Воспитание
учащихся: теория
и практика»
ЗдоровьесберегаПрограмма
ющие технологии «Здоровье»
пед. процесса
Возрастосообразные
технологии оценки
достижений
учащихся.
Информационнотехнологическое
сопровождение образовательного
процесса
ВР
сов с учетом возраста учащихся по
одному из направлений ВР.
3. Сформулировать советы классному руководителю по взаимодействию с родителями учащихся.
1. Создать глоссарий по основным
понятиям темы.
2. Составить анкету для педагогов с
целью выявления их отношения к
инновационным процессам.
1. Подобрать игры, творческие задания, способствующие развитию
сотруднических отношений между
педагогами, родителями и учащимися.
2. Составить анкету для учащихся с
целью выявления уровня взаимодействия педагогов и учащихся.
1. Разработать здоровьесберегающую технологию для учащихся
определенной возрастной группы.
1. Подобрать примеры технологий
оценки достижений учащихся.
2. Разработать технологию по оцениванию воспитанности учащихся.
1. Презентация
15
4 Учебно-методическое обеспечение
4.1 Педагогические контрольные материалы
(см. Галко Е.Н. Практическая педагогика: Учебно-методические материалы.
– В. Новгород, 2007)
4.1.1 Вопросы для подготовки к зачёту
1. Характеристика практической педагогической деятельности. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
2. Методология практической педагогической деятельности.
3. Методы практической педагогики. Пути внедрения теоретических
знаний в практику обучения и воспитания.
4. Стратегия и тактика педагогической деятельности.
5. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной
деятельности.
6. Теория педагогической задачи: понятие, классификации, решение задачи, принятие решения. Типы профессиональных педагогических задач в
практической педагогической деятельности.
7. Технологии решения педагогических задач. Анализ и оценка выбора
решения педагогических задач.
8. Педагогическое проектирование: сущность, принципы, функции, виды, этапы, уровни.
9. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.
10.Моделирование педагогических ситуаций как подготовка к решению
задач обучения и воспитания.
11. Педагогическое взаимодействие: структура, типы, показатели эффективности. Работа в команде, сотрудничество; ролевое, проектное, сетевое взаимодействие.
12. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.
13. Классный руководитель в школе, особенности его деятельности.
Функции и направления деятельности классного руководителя.
14. Классный воспитательный час. Методика подготовки и проведения.
15. Формы работы классного руководителя с родителями учащихся.
16. Условия, пути и средства развития сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.
17. Формы и технологии взаимодействия педагога с родителями, обще16
ственностью, администрацией.
18. Психолого-педагогическая диагностика: формы и методики изучения
на разных этапах возрастного развития.
19. Коллектив как объект и субъект воспитания. Организация работы педагога с коллективом.
20. Пути и средства развития и сплочения коллектива.
21. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификации методов
воспитания. Выбор методов воспитания.
22. Методы формирования сознания.
23. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения. Методы стимулирования.
24. Здоровье школьников и школьные факторы риска. Здоровье сберегающая деятельность, технологии в современной школе.
25. Возрастосообразные педагогические технологии. Способы и приемы
контроля и возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.
26. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников.
27. Организация исследовательской и социальной практики учащихся.
28. Организация социального творчества детей.
29. Сущность и особенности воспитания. Закономерности и принципы
воспитания. Современные концепции воспитания.
30. Информационно-технологическое сопровождения образовательного
процесса на различных ступенях образования.
31. Инновационные процессы в образовании. Педагогическая инновационная деятельность. Позиция педагога в инновационных процессах.
32. Педагогические технологии: понятия, классификации, примеры.
33. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.
34. Анализ, целеполагание и планирование педагогической деятельности.
4.1.2 Содержание итогового и промежуточного контроля
– Текущий контроль – теоретическая часть – тестирование (см. Галко Е.Н.
Практическая педагогика: Учебно-методические материалы. – В. Новгород,
2007), аннотирование, конспектирование, реферирование. Практическая часть –
выполненные практические задания по темам, (см. таблица 3), самостоятельные
работы 1, 2, 3.
– Промежуточный контроль
17
1)Зашита курсового проекта,
2) Защита портфолио
Итоговый контроль – зачет.
18
Критерии оценки качества освоения студентами дисциплины
На втором курсе:
 пороговый (оценка «удовлетворительно») – 50%, (72-107 баллов)
 стандартный (оценка «хорошо») – 75% (108-129 баллов)
 эталонный (оценка «отлично») – 90% (130-144 баллов)
Таблица 4
Критерий
Студент демонстрирует
Пороговый
Знание и понимание теоретического содержания курса
с незначительными пробелами: низкое качество
выполнения учебных заданий (не выполнены, либо
оценены числом баллов, близком минимальному);
низкий уровень мотивации учения.
Стандартный
Полное
знание
и
понимание
теоретического
содержания курса без пробелов; достаточное качество
выполнения всех предусмотренных программой
обучения учебных заданий; средний уровень мотивации
учения.
Эталонный
Полное
знание
и
понимание
теоретического
содержания курса без пробелов; высокое качество
выполнения всех предусмотренных программой
обучения учебных заданий; высокий уровень
мотивации учения.
4.2 Список литературы
4.2.1 Основная литература
1 Никитина Н.Н., Кислинская Н.В Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся
по педагогическим специальностям. – М.: Академия, 2006. – 222 с.
2 Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пос. для пед. учеб. Заведений/ – М.:
Академия, 2007. – 576 с.
3 Педагогика: Учеб. для вузов/ Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2006. –
428 с.
4 Педагогические технологии: учеб. пособ для студентов пед. спец./ под
общ. Ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Педагогическое образование. – 2004. –
333 с.
5 Бордовска, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан.
– СПБ.: ПИТЕР, 2003. – 299 с.
19
6 Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб.метод. пособие для студентов высш. пед. заведений/А.А. Орлов, А.С. Агафонова.
– М.: ИЦ «Акадкмия», 2004. – 254 с.
7 Галко Е.Н. Практическая педагогика: Учебно-методические материалы. –
Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2007.
8 Седова Н.Е. Основы практической педагогики: Учебное пособие – М.:
ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
9 Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2008. – 282 с.
4.2.2 Список дополнительной литературы
1 Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М., 2004.
2 Борытко Н.М. Педагогика: Учеб. пос. – М.: ИЦ «Академия», 2007.
3 Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами. –
М.: Академия, 2009.
4 Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьников. –
СПб.: КАРО, 2008.
5 Загвязинский В.И., Артахов П. Методология и методы педагогического
исследования. – М.: ИЦ «Академия», 2005.
6 Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2007.
7 Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. – М.: ИЦ «Академия», 2005.
8 Колесникова И.А. Титова Е.В. Педагогическая праксеология. – М.: ИЦ
«Академия», 2005.
9 Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособ. –
М.: ИЦ «Академия», 2006.
10 Кларин М.В. Инновации в учебном процессе: проблема освоения//
Магистр. – 1999. – № 2.
11 Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие
для преподавателей. – СП.: КАРО, 2008.
12 Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. – М., 2002.
13 Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся /
Авт-сост. Н.Ю. Конасова. – СПб.: КАРО, 2006.
20
14 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для вузов / под ред. Е.С. Полаг. – М.: Академия, 2001.
15 Педагогика: Эл. учебник / Под ред. Л.П. Крившенко и др. – М., 2009.
16 Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. Высшее образование, 2007.
17 Пономарев Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. – М.: Академия, 2007.
18 Подласый И.П.Педагогика: новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2005.
19 Педагогические задачи и их решения/ Под ред. В.А. Сластенина. –
Москва-Кострома, 1991
20 Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебно-методические материалы. – Ярославль, 2000.
21 Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000.
22 Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. –
М., 1997.
23 Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин. Управление образовательными системами. – М. ВЛАДОС, 2001.
Веб-ресурсы по проблемам практической педагогики:
http://akmeo.rus.net
http://festival.1september.ru
4.2.3 Список методических рекомендаций и указаний
Галко Е.Н. Методика воспитательной работы: в тестах, вопросах, заданиях.
– Великий Новгород: НовГУ, 2004. – 76 с.
Галко Е.Н. Практическая педагогика: Учебно-методические материалы. –
Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2007. – 76 с.
Методические рекомендации студентам по выполнению заданий для самостоятельной работы по педагогике / Авт. сост. Горычева С.Н. – В. Новгород,
2010. (эл. вар.)
Галко Е.Н. Практическая педагогика. Рабочая программа. – Великий Новгород 2011. – 34 с.
21
5 Средства обеспечения освоения дисциплины
 Педагогические ситуации;
 Кинофильмы;
 Мультемедийные средства;
 Отрывки из художественной литературы;
 Схемы анализа педагогических ситуаций;
 Педагогические измерительные материалы.
22
6 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
 оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);
 технические средства обучения: DVD – плеер, компьютеры;
 учебно-наглядные пособия: учебники, учебные пособия, практикумы.
23
Приложение А
Карта учебно-методического обеспечения
дисциплины Практическая педагогика
Степень (квалификация) бакалавр
Формы обучения дневная
Часов: всего 144 , лекций 34, практ. зан. 24, лаб. раб., сам. раб. 86
Факультет ФПП. Кафедра педагогики
Таблица А.1 – Обеспечение дисциплины учебными изданиями
Библиографическое описание издания
(автор, наименование, вид, место и год
издания, кол. стр.)
Вид занятия, Число ча- Кол. экз. Примечание
в котором сов, обеспе- в библ.
используется чиваемых
НовГУ
изданием
1. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В.
Кислинская. – М., 2006. – 496 с.: ил.
2. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.
пос. для пед. учеб. Заведений. – М.:
Академия, 2007. – 576 с.
3. Педагогика: Учеб. для вузов / Л.П.
Крившенко. – М.: Проспект, 2006. –
428 с.
4. Педагогические технологии: учеб. пособ. для студентов пед. спец. / под общ.
Ред. В.С. Кукушина – Ростов н/Д: Педагогическое образование. – 2002. – 333 с.
5. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб.
для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.
– СПБ.: ПИТЕР, 2003. – 299 с..
6. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб.
метод. пособие для студентов высш. пед.
заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова.
– М.: ИЦ «Акадкмия», 2004. – 254 с.
7. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и
таблицах: учебное пособие – Ростовн/Д: Феникс, 2008. – 282 с.
8. Седова Н.Е. Основы практической
педагогики: Учебное пособие – М.:ТЦ
Сфера, 2008. – 192 с.
www.zonex.ru/showTo
v.asp?FND=
&Cat_id=..
лекция
практ. зан.,
СРС
24
5 (2004)
3 (2007)
лекция
практ. зан.,
СРС
лекция
практ. зан.,
СРС
лекция
практ. зан.,
СРС
58
4 (2007)
2 (2002)
4 (2004)
1 (2008)
1 (2006)
1 (2004)
13(2004)
5 (2006)
лекция
практ. зан.,
СРС
лекция
практ. зан.,
СРС
36
лекция
практ. зан.
СРС
лекция
практ. зан.,
СРС
34
1
58
1
34
56
24
http://krotov
.info/lib_sec
/shso/71_sla
s0.html
4 (2000)
2 (2001)
1 (2003)
5 (2004)
5 (2008)
2 (2007)
www.bookean.
ru›
Книги› product/250004201
63
24
Таблица 2 – Обеспечение дисциплины учебно-методическими изданиями
Библиографическое описание издания (ав- Вид занятия, Число часов Кол. экз.
тор, наименование, вид, место
в котором обеспечива- в библ.
и год издания, кол. стр.)
использует- емых изда- НовГУ
ся
нием
1. Практическая педагогика: Рабочая Лекция,
144
1
программа / Авт.-сост. Е.Н. Галко. – В. семинар
Новгород: НовГУ, 2011. – 34 с.
СРС
2. Е.Н. Галко. Методика воспитательной
работы в тестах, вопросах, заданиях /
Учебно-методическое пособие. – В. Новгород, 2004. – 76 с.
3. Елкин С.М. Этнопедагогика и этнопсихология: Учеб. пос. – В. Новгород,
2009.
4.Развитие дидактической компетентности учителя: пособие / Сост. С.Н. Горычева, М.П. Эндзинь. – В. Новгород: МОУ
ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2006. – 94 с.
5. Стратегии современного урока: Научно-методическое пособие / Под ред. С.Н.
Горычевой, М.П. Эндзинь. – В. Новгород: МАОУ ПКС «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов», 2010. – 98 с.
6.Урок. Формула успеха. Научнометодическое пособие / Под ред. С.Н.
Горычевой, М.П. Эндзинь. – В. Новгород, 2009. – 142 с.
практ.
занятия,
СРС
8
5
практ.
занятия,
СРС
лекции,
практ.
занятия,
СРС
6
20
8
12
практ.
занятия,
СРС
8
10
Практич.,
СРС
8
12
7. Галко Е.Н. Практическая педагогика: практ. зан., 144
Учебно-методические материалы. – Вели- СРС
кий Новгород: НовГУ имени Ярослава
Мудрого, 2007. – 76 с.
10
Учебно-методическое обеспечение дисциплины 100%
Зав. кафедрой педагогики ________________ С.Н. Горычева
«____»___________________________________2011 г.
25
Примечание
http://www.no
vsu.ru/cms/doc
s/r.406.cb.tiny
mceSetUrl/i.40
6/?id=10245
Приложение Б
Самостоятельная работа №1. Разработка презентации по курсу
«Практическая педагогика»
Освоение курса «Практическая педагогика» в рамках рейтинговой системы оценивания предусматривает в качестве одного из дополнительных видов
работы разработку презентации в программе MS Power Point по одной из тем
лекционного курса.
«Презентация по теме лекции»*
Необходимо разработать презентацию в программе MS Power Point по теме лекции (на выбор студента).
Таблица Б.1 – Структура презентации:
№
Содержание кадра
Примечания
кадра
1
Презентация по теме лекции Цвет шрифта должен быть кон«……..»
трастным по отношению к фону
курса «Практическая педагогика». кадра. Применяемые цвета должны
Разработал студент 2 курса …/… быть психологически комфортными
группы
для зрительного восприятия. Размер
ФИО ……………..
шрифта – не менее 14pt.
Дата разработки…………..
2
Структура ресурса.
Студент самостоятельно определяет
количество и название законченных
в смысловом отношении частей ресурса, которые будут представлены
(план лекции).
3….n Тексты определений, перечни Наличие гиперссылок приветствуетфункций, свойств, признаков и ся и повышает оценку ресурса.
т.п., структурные блок-схемы.
Закл. Заключительный кадр должен со- В перечне должно быть указано 5
держать перечень источников, по источников. Три источника – назвакоторым можно более детально ния учебников (книг) с точным укаизучить представляемую тему.
занием страниц, на которых раскрывается содержание представляемой
темы. Два других источника – ссылки на Интернет-ресурсы по представляемой теме.
* количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 кадров.
Разработка презентации оценивается по 100-балльной шкале (от 60 до 100
26
баллов в зависимости от качества презентации).
Коэффициент важности = 0,1
Количество баллов = 100
Максимальная итоговая сумма баллов: 100х0,1 = 10
Критерии оценок:
100 баллов – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации
полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и
стилистические ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
90 баллов – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации
полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура ресурса, отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные орфографические и стилистические ошибки (не более трех).
Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
80 баллов – презентация включает не менее 7 кадров основной части. В презентации
полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена
структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников,
оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации
принципа наглядности в обучении.
70 баллов – презентация включает менее 7 кадров основной части. В презентации не
полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена
структура ресурса; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников,
однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые
решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
60 баллов – презентация включает менее 7 кадров основной части. В презентации не
раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; не четко определена структура ресурса; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические
ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах
не соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.
27
Самостоятельная работа № 2. «Описание технологии обучения»
Необходимо представить описание одной из технологий обучения по выбору студента.
Таблица Б.2 – Структура описания
№
Структурный элемент
Описание структурп/
ного элемента
п
 Название технологии.





Идентификация данной технологии в соответствии с классификацией
(см. Г.К. Селевко. Современные образовательные
технологии: Учеб. пособие: М., 1998.).
Концептуальная часть. (Концептуальность –
каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, содержащую философское, психологическое, дидактическое, социально-педагогическое обоснование достижения педагогических целей).
Особенности содержания образования. (Содержательная часть обучения: цели обучения (общие
и конкретные), а также содержание учебного
материала).
Процессуальная характеристика. (Процессуальная
часть – технологический процесс: организация
учебного процесса, методы и формы учебной деятельности школьников, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика
учебного процесса).
Программно-методическое обеспечение. (Наличие
ресурсов – источников информации о содержании
технологии и ее использовании).
Описание технологии обучения оценивается по 100-балльной шкале (от
60 до 100 баллов в зависимости от качества описания).
Коэффициент важности = 0,15
Количество баллов = 100
Максимальная итоговая сумма баллов: 100х0,15 = 15
Критерии оценок:
100 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным элементам. В
28
описании полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой технологии, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям.
Представленный текст соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
90 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным элементам. В описании полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой технологии,
отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные
орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Представленный текст соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
80 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным элементам. В описании полностью, но не достаточно глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой технологии; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические, стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников,
оформленный согласно общепринятым требованиям. Представленный текст не в полной мере соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
70 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным элементам. В описании не полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой технологии; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические, стилистические ошибки.
Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Представленный текст не в полной мере соответствует требованиям реализации
принципа системности описания ресурса.
60 баллов – описание выполнено не полностью по всем структурным элементам. В
описании не раскрыто наполнение (содержание) представляемой технологии; имеются существенные фактические (содержательные) ошибки и орфографические, стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым
требованиям, или содержит недостоверные сведения. Представленный текст не соответствует
требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
29
Самостоятельная работа № 3. «Описание воспитательной системы
образовательного учреждения»
Необходимо представить описание одной из воспитательных систем общеобразовательного учреждения по выбору студента. Структура описания.
Наименование структурного
компонента
Название воспитательной системы, автор(ы)
1. Теоретические, концептуальные основания системы:
2. Гуманистические ценности системы:
3. Цели воспитания в системе:
4. Принципы воспитания в системе:
5. Воспитательные функции педагогического коллектива
6. Система повышения профессиональной
компетентности педагогов
7. Система педагогического просвещения
родителей и взаимодействия с ними
8. Содержание воспитания
9. Формы организации воспитательной деятельности
10. Виды воспитательной деятельности
11. Методики воспитания
12. Управление развитием воспитательной
системы
13. Диагностика воспитания
Источники информации о системе
Содержание структурного
компонента
Название теорий, концепций
Перечислить
Перечислить
Перечислить
Перечислить
Не заполняется
Не заполняется
Краткое описание содержания
Перечислить
Перечислить
Перечислить
Не заполняется
Назвать методики
Необходимо по литературным источникам или в педагогическом Интернете найти описание воспитательной системы образовательного учреждения. Далее следует в своей работе воспроизвести модель воспитательной системы и заполнить правую часть таблицы.
Описание воспитательной системы оценивается по 100-балльной шкале
(от 60 до 100 баллов в зависимости от качества описания).
30
Коэффициент важности = 0,15
Количество баллов = 100
Максимальная итоговая сумма баллов получается путем умножения
полученных баллов на коэффициент важности: 100х0,15 = 15
Критерии оценок:
100 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным компонентам. В
описании полностью раскрыто наполнение (содержание) представленных структурных компонентов, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и стилистические
ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Представленный текст соответствует требованиям реализации принципа системности
описания ресурса.
90 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным компонентам. В
описании полностью раскрыто наполнение (содержание) представленных структурных компонентов, отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Представленный текст
соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
80 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным компонентам. В
описании полностью, но не достаточно раскрыто наполнение (содержание) представленных
структурных компонентов; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки
и орфографические, стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Представленный текст не в полной
мере соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
70 баллов – описание выполнено полностью по всем структурным компонентам. В
описании не полностью раскрыто наполнение (содержание) представленных структурных
компонентов; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические, стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует
общепринятым требованиям. Представленный текст не в полной мере соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
60 баллов – описание выполнено не полностью по всем структурным компонентам. В
описании не раскрыто наполнение (содержание) представленных структурных компонентов;
имеются существенные фактические (содержательные) ошибки и орфографические, стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует
общепринятым требованиям, или содержит недостоверные сведения. Представленный текст
не соответствует требованиям реализации принципа системности описания ресурса.
31
4 График работы со студентами, обучающимися по индивидуальному
плану
(составляется совместно со студентом)
ФИО студента_______________________________
Группа, факультет____________________________
Дисциплина_________________________________
Форма итоговой аттестации____________________
Тема по программе
Отчет по теории
(форма, сроки)
Взаимосвязь тео- Аннотация на 2 гл.
рии и практики в книги В.В. Краевпедагогике
ского «Методология педагогики»
Методология
Конспект
соврепрактической пед. менной российской
деятельности.
концепции воспитания
ЦенностноРеферат «Аксиолосмысловое само- гический подход в
определение педа- педагогике»
гога в образовательной деятельности
Педагогическое
проектирование.
Реферат «Проектирование возрастосообразного образовательного процесса»
Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач
Аннотация на книгу Л.Ф. Спирина
«Теория и технология решения пед.
задач"
Индивидуальное и Реферат «Развитие
коллективное
творческих
спотворчество педа- собностей педаго-
Оценка
Практические задания по теме
Сроки
представления
1. Сравнить освещение рассматриваемой темы в различных
учебниках по педагогике.
2. Показать на конкретных примерах как осуществляется связь
теории и практики в педагогике
через постановку педагогических
задач.
Разработать научный аппарат
исследовательской задачи по
педагогике.
1.Написать иерархию педагогических ценностей, которыми
должен руководствоваться педагог в своей профессиональной
деятельности.
2. Раскрыть основные характеристики
ценностно-смыслового
самоопределения.
1.Схематично представить взаимосвязь понятий «проектирование», «моделирование», «прогнозирование», «конструирование».
2. Разработать советы классному
руководителю по вовлечению
учащихся в проектную деятельность.
1. Разработать
рекомендации
классному руководителю по психокоррекционной и психопедагогической работе с акцентуированными личностями.
2. Разработать план оценивания
выбора решения задачи.
3. Проанализировать различные
подходы к классификации педагогических задач.
1. Составить план изучения коллектива классным руководителем на первом этапе работы.
32
Отметка
о выполнении
гогов.
га»
Позиция педагога Реферат «Особенв инновационных ности инновационпроцессах.
ной деятельности
педагога».
Формы
взаимо- Конспект гл.6 кн.
действия субъек- М.И. Рожкова, Л.В.
тов в пед. процес- Байбородовой
сах
«Воспитание учащихся: теория и
практика»
Здоровьесберега- Программа
ющие технологии «Здоровье»
пед. процесса
Возрастосообразные технологии
оценки достижений учащихся.
ВР
2. Составить тематику классных
часов с учетом возраста учащихся по одному из направлений ВР.
3. Сформулировать советы классному руководителю по взаимодействию с родителями учащихся.
1.Создать глоссарий по основным понятиям темы.
2. Составить анкету для педагогов с целью выявления их отношения к инновационным процессам.
1. Подобрать игры, творческие
задания, способствующие развитию сотруднических отношений
между педагогами, родителями и
учащимися.
2.Составить анкету для учащихся с целью выявления уровня
взаимодействия педагогов и
учащихся.
1. Разработать здоровьесберегающую технологию для учащихся
определенной возрастной группы.
1.Подобрать примеры технологий оценки достижений учащихся.
2. Разработать технологию по
оцениванию воспитанности учащихся.
Информационнотехнологическое
сопровождение
образовательного
процесса
33
Приложение В
Требования к написанию курсовой работы
На 2 курсе курсовая работа способствует углублению теоретических и
практических знаний в области педагогики и психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Так как в 3 семестре студенты проходили учебноисследовательскую практику (в распределенном режиме) школе, то в курсовых
работах отражены не только теоретическая информация , но и опыт реализации
данных проблем.
1) Текст работы должен демонстрировать:
 умение выделить проблему;
 знакомство автора с основной литературой по проблеме;
 умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов;
 владение понятийным и терминологическим аппаратом;
 приемлемый для учебно-научной работы уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;
 умения грамотно оформлять рукопись (научный текст) и практическую
часть.
2) Примерная тематика курсовых работ по дисциплине «Практическая педагогика»
1. Мотивы профессиональной деятельности педагога.
2. Мотивация студентов к педагогической деятельности.
3. Способы формирования методологической культуры будущего учителя.
4. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной
деятельности.
5. Педагогический Интернет России и его возможности для профессионального роста педагога
6. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов.
7. Творчество педагога как условие его успешной профессиональной деятельности.
8. Методическое объединение в школе как форма коллективного творчества педагогов.
9. Проектирование форм (методов или средств) образования (по выбору
студента).
10. Образовательная среда в образовательном учреждении.
11. Взаимодействие образовательного учреждения с социальной средой.
12. Взаимосвязь школы и семьи.
13. Взаимоотношения родителей и педагогов в современной школе.
34
14. Повышение субъектной позиции родителей в учебном процессе.
15. Духовно-нравственное воспитание младших школьников.
16. Нравственное воспитание старшеклассников.
17. Опыт художественно-эстетического воспитания старшеклассников в
школе.
18. Опыт приобщения школьников средних классов к здоровому образу
жизни.
19. Организация дополнительного образования в школе.
20. Социализация детей младшего школьного возраста.
21. Система работы классного руководителя.
22. Система работы классного руководителя в современной школе.
23. Педагогическая поддержка в работе с одарёнными детьми.
24. Педагогическая поддержка в работе с трудными детьми.
25. Формирование познавательного интереса как мотива учебной деятельности школьников.
26. Формирования мотивов достижения успеха и самореализации в учебной деятельности школьников.
27. Учет и оценка учебных достижений учащихся.
28. Использование компьютерных программ при обучении школьников.
29. Целеполагание в процессе обучения.
30. Здоровьесберегающие технологии обучения.
31. Игровые технологии обучения.
32. Использование компьютера на уроках.
33. Нетрадиционные уроки.
34. Проектная деятельность учащихся.
35. Компьютерные обучающие программы.
36. Опыт реализации компьютерных обучающих программ в средней
школе.
37. Опыт использования учебника на уроке
38. Технологии оценки достижений учащихся.
39. Опыт реализации принципа наглядности в обучении.
40. Технологии организации коллективной творческой деятельности.
3) Структура курсовой работы
См. сайт кафедры педагогики (http://www.novsu.ru/dept/1330/) на портале
НовГУ:
 Раздел «Документы подразделения», документ «Курсовая работа (требования) 2011».
35