Коррекционно-развивающая программа сопровождения

РАССМОТРЕНА
На заседании МО учителей
начальных классов и логопедов
ГОБОУ МСКОШИ
Протокол № 1 от 30.08. 2012 г.
Рук. МО Савенкова Е.А..
УТВЕРЖДЕНА
Решением методического совета
от 31.08.2012 г.
Протокол № 1
Председатель МС: Хахалева В.М
УТВЕРЖДЕНА
Приказом ГОБОУ МСКОШИ
от 17.09. 2012 г.
№363
Директор ГОБОУ МСКОШИ: Попов А.С.
Государственное областное бюджетное образовательное учреждение
«Минькинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат V вида»
Коррекционно-развивающая программа
психологического сопровождения обучающихся
(подготовительный, 1 классы)
в период перехода на ФГОС НОО
Программу разработала Фомина С.С.,
педагог-психолог
с. Минькино 2012 г.
Пояснительная записка
Данная специальная (коррекционнo-развивающая) программа сопровождения составлена на
основе:
1. Закона «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ). Ст. 7, 9, 14,
28, 29, 32, 55;
2. Федерального компонента государственного стандарта начального образования (раздел
«Начальное общее образование», приказ МО от 05.03.2004 г. №1089)
3. «Программы занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников»
Бабкиной Н.В. (Книга для учителя.- 2- издание. - М.:, 2002.)
4. Программы «Развитие познавательных способностей» О.Холодовой (3-е изд., испр.- М.:
Росткнига , 2006)
Именно в первые месяцы пребывания в школе-интернате начинают формироваться те
системы отношений ребенка с окружающими и самим собой, которые в существенной мере
определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, устойчивость форм
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также возможности личностной
самореализации в школьной среде. Адаптация, в психолого-педагогической системе вхождения
ребенка в школу и школьную жизнь, понимается не только как приспособление к успешному
функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому,
личностному и социальному развитию.
Адаптационный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой
педагогической среде. К середине первого класса большинство детей выходят на достаточно
успешный уровень функционирования. Но на их фоне выделяется группа школьников,
испытывающих выраженные трудности в обучении, общении в школьной среде, внутреннем и
психосоматическом самочувствии. Это признаки проявления дезадаптационного синдрома.
Дезадаптационный ребенок это не только тот ребенок, кому трудно общаться, учить-ся в
соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за
счет высоких психологических затрат, повышения тревоги, низкой самооценки, психологических
заболеваний, невротических синдромов и других явлений. В последнее время увеличилось
количество детей, поступающих в школу с невысоким уровнем интеллектуального и
психологического развития.
На протяжении последних лет в ГОБОУ МСКОШИ поступает определенный процент детей
с различными нарушениями развития: недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой
сфер; физически ослабленные и т.д.
Занимаясь отбором детей в «группу риска» в своей школе, мы наблюдали, что общим для этих
учащихся является низкий уровень произвольности психических процессов и неспособность к
успешному преодолению данных затруднений без специальной помощи.
Результаты психологического исследования учащихся начальной школы за 2011-2012 уч. г.
выявили определенное количество детей с низкой мотивацией к школе – синдромом
дезадаптированности.
Поэтому для школы стало актуальным создание программы по психолого-педагогическому
сопровождению и развитию адаптации учащихся в начальной школе.
Данная программа является коррекционно-развивающей и рассчитана на продолжение.
Цели и задачи
2
Психолого-педагогическое сопровождение подготовительного и первого классов в период
перехода на ФГОС НОО на ступени начального общего образования направлено на достижение
следующих целей:
-создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно
адаптироваться в школьной системе;
-развитие у обучающихся подгот. – 1 классов познавательной активности и деятельности.
Задачи коррекционно-развивающей программы сопровождения:
 Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в
обучении, общении и психическом состоянии.

Создание системы психолого- педагогической поддержки первоклассников в период их
первичной адаптации.

Осуществление
развивающей, коррекционно - формирующей работы с детьми,
испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
 Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов); развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма,
переключение самоконтроль и т.д.); развитие памяти (расширение объёма, устойчивости;
формирование приёмов запоминания;
развитие смысловой памяти); формирование
учебной мотивации; развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для
адаптационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций,
формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).
 Координация программных тем со смежными педагогами-специалистами и родителями.
 Методическое и материально-техническое обеспечение психологического сопровождения.
Структура курса сопровождения
Программа рассчитана на 2 года психологического сопровождения обучающихся 7 - 9 лет.
В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые
объединены в блоки:
1.Диагностический блок - психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление
особенностей статуса школьников (3 раза в год).
2.Развивающий блок развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего года.
3.Консультативный блок - консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с
обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя
в связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия.
4.Методический блок - оформление документации, кабинета, участие в педагогических и
методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях.
3
№
Название блока
1
Диагностический блок
Психолого-педагогическое обследование
12
2
Развивающий блок
Развитие аналитико синтетической
сферы школьника
Развитие восприятия и воображения
6
Развитие внимания
6
Развитие памяти
6
Развитие личностно-мотивационной
сферы учащегося
Групповые консультации родителей
ИТОГО:
6
3
Консультативный блок
Название разделов и тем
Кол-во
занятий
6
8
50
Основные этапы работы :
1. Диагностический блок
Диагностический блок включает известные методики (коррекционно-диагностического
комплекса) выявления уровня психического развития детей младшего школьного возраста:
№
п.п
1
Автор методики
Название методики
Исследуемая функция
Л.А. Ясюкова
Определение готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной
школе. (Часть I)
2
Л.А. Ясюкова
3
Тулуз - Пьерон
Прогноз и профилактика проблем обучения в
средней школе. (3-6 классы)
(Часть II )
Тест Тулуза - Пьерона
4.
5
Люшер
Цветовой тест Люшера
6
Бендер
Проективная методика «Дом, дерево, человек»
Гештальт- тест Бендер
7
Равен
Прогрессивные матрицы Равена
диагностика речевого развития,
понятийно-интуитивное
понятийно-логическое мышление,
понятийноречевое мыщление,
понятийно-образное мышление,
абстрактное мышление.
объём, концентрация внимания
память
логическое мышление
диагностика скорости переработки
информации
диагностика настроения
диагностика особенностей
личности
диагностика зрительно-моторной
координации
диагностика визуального
мышления
8.
Р.Тэммл, М. Дорки,
Ф. Амен
Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен
диагностика тревожности
I этап – Первичная диагностика. С вновь пришедшими детьми и их родителями проводится
собеседование с целью выявления уровня психического и физического развития ребёнка,
индивидуальных особенностей поведения, социально-бытовых условий семьи (Приложение 1).
Диагностические данные каждого обучающегося фиксируются в карте индивидуального развития
4
(Приложение 2). После распределения детей по группам для проведения развивающих занятий
составляется сводная схема анализа данных диагностического обследования обучающихся
(Приложение 3).
II этап – Мониторинг динамики развития. Динамика развития обучающихся прослеживается в
течение учебного года по 3 направлениям:
Развитие психических процессов;
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Индивидуальные особенности.
В начале и в середине года показатели динамики развития выявляются на основе диагностических
данных, наблюдения за обучающимися в процессе проведения занятий педагогом-психологом и
педагогами-специалистами, в конце года – в процессе проведения индивидуального
диагностического обследования (Приложение 4).
III этап – Констатирующая диагностика. В конце года с обучающимися проводится
индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется
уровень и особенности психического развития обучающегося.
2. Развивающий блок
Развивающий блок основан на сочетании коррекционно-развивающих программ
Н.В.Бабкиной, О.Холодовой, А.З. Зака, компьютерной программы «Супердетки» (для детей 6-10
лет) «Тренировка памяти», «Тренировка внимания» (оценка интеллектуальной готовности ребёнка
к школе)
С сентября по май с детьми проводятся специально организованные коррекционноразвивающие занятия, которые помогают обучающемуся адаптироваться в школьной среде.
Занятия на каждом году сопровождения имеют определённую направленность:
- для обучающихся подготовительного класса (7-летнего) возраста занятия ориентированы на
развитие внимания (объем, переключение, сосредоточение, самоконтроль), памяти (объём
запоминания, развитие смыслового запоминания) и преодоление трудностей адаптационного
периода;
-для обучающихся 1 класса (7 - 8-летнего) возраста – на развитие аналитико-синтетической сферы.
Учебно-тематический план
Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие четырёх взаимосвязанных
психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включают
соответствующие разделы:
Содержание разделов и тем:
Раздел 1. «Развитие внимания»
Раздел 2. «Развитие памяти»
Раздел 3. «Развитие аналитико- синтетической сферы школьника»
Раздел 4. «Развитие восприятия и воображения»
Раздел 5. «Развитие личностно-мотивационной сферы учащегося»
Важным условием поурочного планирования является реализация принципов
комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, доминирующих
объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения младших школьников в учебный
процесс. Продолжительности этапов: Каждый раздел рассчитан на шесть недель, цикл занятий по
программе рассчитан на 30 недель (по одному занятию в неделю).
5
Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности,
способствующих развитию детей младшего школьного возраста. Для поддержания интереса
обучающихся в процессе занятий предусмотрено компьюторное сопровождение упражнений и игр
(компьютерная программа «Супердетки»), чередование видов деятельности: рисование,
упражнения и беседы сменяются подвижными и релаксационными упражнениями, проигрываются
психологические упражнения, анализируются и инсценируются различные психологические
этюды.
Содержание программного материала по классам
класс
Подготовительный
класс
кол-во
часов
6
6
содержание
1. Развитие аналитико-синтетической сферы
1этап. Переход от наглядно-действенного мышления к
наглядно - образному с обобщением на наглядном уровне.
Развитие способности анализировать простые закономерности.
Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в
предмете разные свойства и качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и
мысленным расчленением объекта на составные элементы;
сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству,
функциям и т.д.; различные виды задач на группировку «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи
закономерность»; аналитические задачи первого типа с прямым
утверждением.
2 этап. Развитие наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Умение строить простейшие обобщения типа
«Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность»,
«Дорисуй девятое», несложные логические задания на поиск
недостающей фигуры с нахождением одной – двух
особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное
слово», «Подбери пару», аналитические задачи первого типа (с
прямым и обратным утверждением).
2. Развитие внимания
1этап. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости
внимания.
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах,
«Графический диктант» с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу), составление простых узоров из карточек
по образцу(«Мозаика»), знакомство игрой «Муха»-1 уровень (с
указкой у доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И
мы…», «Запутанные дорожки».
2 этап. Повышение объёма внимания, развитие переключения
внимания и навыков самоконтроля.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический
диктант» (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией),
игра «Муха» -2 уровень (с визуальным контролем), поиски
ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика» «Точки», «Внимательный художник», «Запутанные
дорожки»).
6
6
6
6
1 класс
6
3. Развитие восприятия и воображения.
1этап. Развитие пространственной ориентировки, восприятия
глубины и объёма, выделение фигуры из фона. Формирование
элементов конструкторских навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации
(понятия слева, справа, вперёд, за и т.п.): «Графический
диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4-х
элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной
фируры из двух или более изображений, игры на
перевоплощение.
2 этап. Развитие восприятия «зашумленных» объектов.
Формирование элементов конструкторского мышления и
конструкторских навыков.
Игры на перевоплощение. «Мозаика» (из девяти элементов) с
зарисовыванием в тетрадь, «Заштрихованный рисунок»,
получение заданной геометрической фигуры из других фигур,
складывание узоров по образцу и по памяти.
4. Развитие памяти.
1 этап. Развитие объёма и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5 - 6
предметов без учёта месторасположения), игры «Внимательный
художник», «Найди отличия».
2 этап. Развитие визуальной и аудиальной памяти.
Упражнения, аналогичные используемым на первом этапе,
однако объём материала для запоминания увеличивается (5 - 7
предметов с учётом расположения). Игра «Снежный ком» для
запоминания информации, представленной аудиально.
5. Развитие личностно-мотивационной сферы.
1 этап Формирование учебной мотивации, снятие тревожности
и других невротических комплексов, связанных с периодом
адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки «Моя
проблема», тестирование уровня тревожности с помощью
методики «Дом. Дерево. Человек». В конце первого этапа
проводится обязательное тестирование уровня утомления, по
результатам которого даются рекомендации родителям.
2 этап. Развитие познавательной активности и чувства
уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребёнка стремление к
размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода.
1. Развитие аналитико-синтетической сферы.
3 этап. Продолжение развития наглядно-образного мышления и
способности анализировать. Анализ и синтез на основе
построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несуществующих
признаков,
выделения
существенных
признаков с последующим использованием проведённого
обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по
заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей
фигуры с нахождением двух-трёх особенностей, лежащих в
7
6
6
6
основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур
(или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из
двух отношений, связывающих три объекта (аналитические
задачи второго типа). Игра «Угадай слово», основанная на
построении «дерева понятий». Построение простейших
умозаключений, их проверка и уточнение.
4 этап. Формирование предпосылок к переходу от нагляднообразного к абстрактно-логическому мышлению: развитие
функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения,
абстрагирования.
Упражнения на поиск закономерности, на обобщение, на
проведение классификации предметов, чисел, понятий по
заданному основанию классификации; решение логических
задач, требующих построения цепочки логических рассуждений
(аналитические задачи третьего типа с построением
«логического квадрата»); переформулировка отношений из
прямых в обратные, задания с лишним и недостающими
данными, с нетрадиционно поставленными вопросами
;логическое
обоснование
предполагаемого
результата,
нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях
(«Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое»,
«Продолжи закономерность»).
2. Развитие внимания.
3 этап. Развитие переключения внимания, формирование
навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой
на план и составление детьми собственных планов к
лабиринтами, игра «Муха» - 3 уровень (работа в умозрительном
плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на
диагностическом тесте «Корректурная проба»,поиск ошибок в
тексте.
4 этап. Развитие саморегуляции и умения работать в
умозрительном плане.
Упражнения, аналогичные применяемым на 3 этапе;
самостоятельное планирование этапов деятельности.
3. Развитие восприятия и воображения.
3 этап. Развитие творческого воображения и элементов
конструкторского мышления.
Упражнения, аналогичные применяемым на 2 этапе;
составление плоскостных геометрических фигур и предметов с
использованием специальных наборов «Волшебный круг» и др.
4 этап. Формирование общей способности искать и находить
новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи
поискового характера.
4. Развитие памяти.
3 этап. Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти
(увеличение объёма, устойчивости, эффективности перехода из
кратковременной в долговременную память).
Упражнения, аналогичные используемым
на 2 этапе, с
8
6
увеличением объёма и сложности запоминаемой информации , а
также упражнение «Зрительный диктант», игра «Кот в мешке».
4 этап. Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и
долговременной памяти.
Упражнения, аналогичные используемым на 2-ом и 3-ем
этапах, с увеличением объёма, сложности и времени хранения
запоминаемой информации; лабиринты по памяти или
с
отсроченной инструкцией.
5. Развитие личностно-мотивационной сферы.
3 этап. Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и
чувство ответственности за принятое решение.
4 этап. Развитие познавательных процессов, уверенности в
своих силах и навыков совместной деятельности, завершение
формирования социального статуса ученика.
Тематический план занятий
1. Развитие аналитико-синтетической
сферы
2.
Развитие памяти
3. Развитие внимания
4.
Развитиематематического
восприятия и воображения
1.Развитие
аспекта
5.
Развитие
личностно-мотивационной
логическоговизуальной
1.Развитие
мышления памяти.
сферы
1.Развитие
устойчивости
внимания
2.Развитие аудиальной
невербального
памяти
мышления
1.Развитие
пространственной
ориентировки
2.Развитие
концентрации
внимания
3.Развитие смысловой
вербального
памяти
мышления
1.Формирование
учебной
мотивации и
2.Развитие
творческого
воображения
3.Раширение
объёма
внимания
4. Развитие
Аналитические
устойчивости
задачи
формирования
элементов
2.Снятие
тревожности
конструкторского
и
других
мышления
приёмов
4.
Переключение
запоминания
внимания
5.Развитие
гибкости
мыслительных
невротических
комплексов,
связанных с
3.Развитие
восприятия
процессов
5.
Расширение
объёма памяти
ИТОГО:
периодом
адаптации
«зашумлённых»
объектов.ИТОГО:
ИТОГО:
3.Развитие
познавательной
активности и
4. Формирование
общей способности
чувства
в своих
силах
искать иуверенности
находить новые
решения,
необычные
4.
Развитие способы
навыков совместной
достижения
требуемого результата, новые подходы к
деятельности.
рассмотрению предлагаемой
5.Формирование
социальногоситуации.
статуса
ученика.
ИТОГО:
ИТОГО:
Количество часов
Количество часов
подготовительный
1 класс
Количество
часов
подготовительный
класс
1 класс
подготовительный
класс
1 класс
1 Количество часов
1
Количество
часов
подготовительный
класс
подготовительный
1
1
подготовительный
класс
подготовительный
класс
21
12
класс
класс
1
21
21
21
12
12
261
261
6
6
2
21
1
1
1
6
6
1
6
6
П
рове
дени
е
занят
ий
по
курс
у
напр
авле
но на
дост
ижен
ие следующих основных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:






внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
положительного отношения к коррекционно-развивающим занятиям;
улучшению памяти, внимания, работоспособности, мыслительных операций, контроля за
результатами выполнения заданий;
интереса к познанию внутреннего мира, основных закономерностей развития человека;
представления о выразительном изображении черт, порождаемых социальной средой
(доброта, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, и др.);
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на коррекционных занятиях и во внеурочной
деятельности( представления о правильном общении со сверстниками и взрослыми)
9




владение приёмами понятийного мышления,
удовлетворительная способность к
установлению причинно-следственных связей между изучаемыми предметами.
ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей,
владению навыками первичных логических операций: выделение существенных признаков,
обобщение, классификация, аналогия и др.
систематизацией знаний, перенос учебных навыков.
МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
1. Развитие внимания
-устойчивость
-концентрация
-расширение объёма
-переключение
2. Развитие памяти
-расширение объёма
-устойчивость, формирование
приёмов запоминания
-развитие смысловой памяти
3 Формирование
общеинтеллектуальных
умений.
выполнять задание не отвлекаясь около 15 минут;
находить 5-6 отличий между предметами;
удерживать в поле зрения 8-10 предметов;
выполнять самостоятельно быстро и правильно
задание по предложенному образцу;
копировать в точности узор или движение.
запоминать 8-10 картинок;
рассказывать по памяти литературные произведения,
стихи, содержание картины;
повторять в точности текст, состоящий из 3-4
предложений.
операции анализа, синтеза; сравнения;
обобщения; выделение
существенных признаков и закономерностей;
классификация, гибкость мыслительных процессов;
определение последовательности событий,
складывать разрезную картинку из 9-10 частей;
находить и объяснять несоответствия на рисунках;
находить и объяснять отличия между предметами и
явлениями,
находить среди предложенных предметов лишний,
объяснять свой выбор.
Математика - называть числа в прямом и обратном
порядке; соотносить цифру и число предметов;
составлять и решать задачи в одно действие на
сложение и вычитание; пользоваться
арифметическими знаками действий; измерять длину
предметов с помощью условной меры;
ориентироваться на листе бумаги; определять время
по часам.
Произношение - определять место звука в слове;
составлять рассказы по сюжетной картине или серии
картинок не менее чем из 6-7 предложений;
составлять предложения из 5-6 слов, членить простые
предложения на слова; делить слова на слоги.
Обучение грамоте – овладение навыками слогозвуко-буквенного анализа и синтеза, развитие мелкой
моторики.
Развитие речи (окружающий мир) - называть своё
имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих
родителей; название своего родного города (села),
10
4. Развитие сенсомоторной
координации
столицы, Родины; последовательность времён года ,
частей суток, дней недели; назвать месяцы, отличать
хищных животных от травоядных, перелётных птиц
от зимующих, садовые цветы от полевых, деревья от
кустарников;
называть все явления природы, название нашей
планеты и спутники земли.
Свободно владеть карандашом и кистью при разных
приёмах рисования; изображать в рисунке несколько
предметов, объединяя их единым содержанием;
штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за
контуры ;ориентироваться в тетради в клетку или в
линию; передавать в рисунке точную форму
предмета, пропорции, расположение частей.
Знает и активно использует в словаре название
основных, нейтральных цветов и их оттенков
(красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный,
серый, коричневый, голубой, розовый, оранжевый и
т.д.), геометрических фигур: (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, ромб).
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
1
Контроль за результатами
выполнения действий





2
Наличие и характер учебной
мотивации
3
Устойчивое эмоциональное
состояние (уровень
тревожности
принимать и сохранять цель и познавательную
задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу занятия) с помощью
психолога;
понимать выделенные ориентиры действий (в
заданиях тетради, в справочном материале —
в памятках) при работе с дидактическим
(стимульным) материалом;
высказывать своё предположение
относительно способов решения
познавательной задачи;
проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь
на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с психологом или
одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы.
Желание учиться, идти в школу. Наличие
познавательного или социального мотива учения.
Эмоционально - положительное восприятие школы и
учения.
Отсутствие выраженных противоречий между:
-требованиями школы (педагога) и родителей,
-требованиями взрослых и возможностями ребёнка.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
11
1. Взаимодействие со
сверстниками.
2. Взаимодействие
с педагогом.
3. Соблюдение социальных и
этических норм
4. Поведенческая
саморегуляция
Активность и
независимость.
6. Отношение к себе.
5
Владение приёмами и навыками эффективного
межличностного общения со сверстниками,
установление дружеских отношений , готовность к
коллективным формам деятельности, умение
самостоятельно решать конфликты мирным путём.
Способность к глубоким эмоциональным
привязанностям (дружбе)
Установление адекватных ролевых отношений с
педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения
к педагогам.
Эмоционально -положительное восприятие ребёнком
системы своих отношений с педагогами и
сверстниками.
Принятие и соблюдение классных и школьных,
социальных и этических норм.
Произвольная регуляция поведения естественной
двигательной активности в учебных ситуациях и во
внеурочном взаимодействии со сверстниками и
взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и
желаний. Способность к ответственному поведению.
Моральная регуляция поведения.
Активность и самостоятельность в познавательной и
социальной деятельности.
Позитивная «Я-концепция» устойчивая, адекватная
самооценка.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты освоения программы:
1. Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности.
2. Повышение интеллектуального уровня.
3. Развитие познавательных процессов и мотивации учения.
4. Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия,
планировать их, действовать по правилу.
5. Устранение дефектов произвольного поведения.
6. Развитие произвольности психологических процессов.
7. Развитие навыков рефлексии.
3. Консультативный блок
Данный блок составляют 2 направления:
1. Работа с родителями.
2. Работа со смежными педагогами-специалистами.
I направление. Работа с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных
консультаций и открытые занятия.
- Групповые консультации определены учебным планом и проводятся еженедельно с целью
приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей с содержанием
занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.
12
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для
решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения
ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).
- Открытые занятия для родителей проводятся ежегодно со всеми возрастными группами: декабрь
- с детьми 7-летнего возраста, февраль – 8-9-летнего возраста, апрель – 10-летнего.
II направление. Работа со смежными педагогами-специалистами включает индивидуальные
консультации, открытые занятия.
- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам педагогов для
решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог –
родитель, педагог – ребёнок).
4. Методический блок
Оформление документации:
- оформление журналов консультативно-просветительской работы, коррекционно-развивающей
работы;
- разработка и оформление мониторинга развития детей младшего школьного возраста;
- анализ и обработка диагностических данных;
- разработка рекомендаций для родителей и педагогов.
- разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа
диагностических данных;
- разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;
- разработка анкет для родителей, педагогов.
Оформление кабинета:
- приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;
- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала
по программе сопровождения
Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях,
родительских собраниях.
Сочетание блоков в программе сопровождения позволяет выявить и развить
индивидуальные возможности и способности обучающегося с учётом его психо-физиологических
особенностей. Психологически грамотное сопровождение естественного развития ребёнка
обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей и позволяет
избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.
Список литературы:
1. Бабкина Н.В., Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших
школьников : Книга для учителя. -2-е издание. – М.:2002.
2. Бабкина Н.В., Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики»для первых
классов начальной школы// Психологическое обозрение, 1996, №2(3).-с. 47-52.
3. Бабкина Н.В., Развивающие игры с элементами логики (систематический курс
развивающих занятий для младших школьников ). - М.: Издательство «Институт
практической психологии»; Воронеж: НПО « МОДЭК»,1998.
13
4. Бабкина Н.В., Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе//
Начальная школа , 1998, №4-с.11-18.
5. Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И., Опыт использования занятий развивающего цикла
в учебном процессе начальной школы // Наука и школа , 1999, № 1.-с.60-64.
6. Башаева Т. В., Развитие восприятия у детей : форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия
развития,1998
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Готов ли ваш ребёнок к школе?- М.: «Знание»,1994.
8. Винокурова Н.К., Развиваем способности детей.1 класс. - М.- Росмен,2002.
9. Зак А.З. , Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС,
1994.
10. Клюева Н. В., Филиппова Ю.В., Общение. Дети5-7 лет. - Ярославль: Академия развития,
2001..
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.: М.- Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003.-кн.
12. Развивающие игры для детей .-М.: Физкультура и спорт,1990.
13. Тихомирова Л.Ф., Познавательные способности. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия
развития, 2001.
14. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.Развитие логического мышления детей.- Ярославль : ТОО
«Гринго», 1995.
15. Филлипова Ю.В. Общение .Дети 7-10 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001.
16. Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.
14
15