Проскурякова Елена Павловна_Руднева Светлана Николаевна

Е.П.Проскурякова
С.Н.Руднева
г. Абакан, ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат «Теремок»
zolo-1979@mail.ru
Использование элементов анималотерапии как средство социализации
детей с ОВЗ
В статье рассматривается проблема оказания помощи детям с ограниченными возможностями, оставшимся
по различным причинам без попечения и заботы родителей, по средствам анималотеррапии.
Опыт последнего десятилетия в области коррекционной подготовки
свидетельствует о многообразии форм реабилитационной поддержки детей инвалидов. В этой части наиболее ущемленными остаются дети и подростки,
которые находятся в учреждениях Минздравсоцразвития. Поэтому проблема
социальной адаптации
интеграции
детей с умеренной умственной
отсталостью в последнее время является актуальной.
Исходя из этого, мы исходим из положений:

Личность - это целостная психологическая структура, которая
формируется
в
процессе
жизни
человека
на
основе
усвоения
им
общественных форм сознания и поведения (Л.С.Выготский, С.Л. Рубенштейн,
Л.И. Божович).

Психическое
развитие
и
формирование
личности
ребенка
возможны только в процессе общения со взрослыми (Лисина, Ломов).

Важную
роль
в
психическом
развитии
ребенка
играет
формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном возрасте - игра,
младшем школьном возрасте - учебная деятельность) (Д.Б.Эльконин).

Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам, что
и развитие нормального ребенка. При наличии определенных, строго
продуманных
условий
все
дети
обладают
способностью
к
развитию
(Л.С.Выготский, М.Мантессори).
Основываясь на эти положения, важным для педагогической коррекции
является поиск оптимальных форм, педагогических технологий, для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, которые предусматривают:

развитие психических и познавательных процессов;

развитие эмоционально - волевой сферы;

развитие и функции самообслуживание и трудовой деятельности;

формирование коммуникативной функции речи;

социальное взаимодействие с окружающим миром, что поможет
им адаптироваться в обществе.
Одна из таких форм анималотерапиия.
Анималотерапия (от латинского "animal" - животное) - вид терапии,
использующий животных и их образы для оказания психолого - педагогической
помощи.(слайд 3)
Выделяют следующие направления анималотерапии (С.Д.Деребо,
В.А.Ясвин)
 Психофизиологическое
направление.
Взаимодействие
с
животными
снимает стресс, нормализует работу нервной системы, а также психики
в целом.
 Психотерапевтическое направление. Взаимодействие людей с
животными
может
существенным
образом
способствовать
гармонизации их межличностных отношений.
 Реабилитационное направление.
Контакты с животными являются
дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим
миром, способствующим как психической, так и социальной ее
реабилитации.
 Направление
-
удовлетворение
потребности
в
компетентности.
Потребность в компетентности, выражаемая формулой "я могу", является
одной из важнейших потребностей человека.
 Направление - общение. Одной из важнейших функций, которую могут
осуществлять животные в процессе взаимодействия человека с ними - это
функция партнеров общения.
Апробация анималотерапии позволила сделать следующие выводы:
1.
Улучшились навыки коммуникации с окружающими, дети стали более
добрее, заботливее. Научились обращаться с животными, называют по
имени.
2.
Повысилась
познавательная
активность,
нормализовалась
эмоционально - волевая сфера, и работоспособность.
3.
Сформировались трудовые умения и навыки в частности уход за
животными, дают еду, чистка клеток и аквариумов.
4.
Дети научились работать в паре, группе, договариваться между собой
об очередности ухода за животными, дежурстве. Между ними постоянно
происходит обмен результатами наблюдений за особенностями повадок
обитателей живого уголка.
Формирование положительных качеств способствовали:
1. Игры с мягкими игрушками животных и птиц - дети трогают, ощупывают,
исследуют материал, познают форму, размер, цвет, сравнивают с живыми
существами, помогает формировать тактильные ощущения и восприятия.
Дети
учатся
ухаживать за мягкой игрушкой, в
психологические готовятся
свою очередь
к практической деятельности за живыми
существами.
2. Проведение специальных коррекционных игр и упражнений на развития
мелкой моторики и графо - моторных навыков (пальцевые тренинги «
Лиса», «Кролик», обводка, раскрашивание штриховка, дорисовывание
недостающих деталей у фигур животных).
3. Упражнения на развитие речи и общения (скороговорки, стихи, загадки,
потешки, где главные герои животные).
4. Практическая деятельность по уходу за животными.
Большую роль в развитии детей играет живой уголок, где проживают 2
кролика (Джоржик, Филя), черепашки, попугай, 2 аквариума с различными
рыбками.
Уголок живой природы для детей с ограниченными возможностями
здоровья имеет важное значение.
Ежедневное наблюдение за животными и взаимодействие с ними,
положительно сказывается на развитие интеллектуальных способностей
ребенка, необходимых для успешной адаптации в социуме.
Через взаимодействие с обитателями живого уголка формируется
способность
сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих. Телесный
контакт с животными снимает психологическое напряжение, тревожность, дает
стимул для развития телесной координации, а также позволяет проявлять
заботу и ласку.
Уход за животными помогает формировать ответственность, активность,
самостоятельность, развивать социальную и трудовую компетентность.
Опыт
проведения
использования
занятий
анималотерапии,
где
с
детьми
показал
подтверждается
эффективность
результатами
педагогического наблюдения. Проводимая таким образом работа способствует
повышению эффективности в развитии эмоциональной, познавательной и
двигательной сфер у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Литература
1. Агафонычев В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост - наше лекарство –
Москва, 2007
2. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи. – М.:
ACT, 1999.
3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.:
Союз, Лениздат, 2000.
4. М.В.Ильина. Чувствуем – познаем – размышляем. – Москва, 2004.
5. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии М.: АРКТИ, 2000.