JI.M. Чуева (Барнаул, средняя общеобразовательная школа

JI.M. Чуева
(Барнаул, средняя общеобразовательная школа №127)
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Перед руководителями и коллективом школы-новостройки N127 встала
проблема организации учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы дети,
пришедшие из разных школ, от разных учителей, работающих по различным
учебникам, методикам, программам, могли быстро адаптироваться в новых условиях.
Инновационная технология уровневой дифференциации В.В. Фирсова на основе
обязательных результатов обучения, позволяющая диагностировать различные уровни
обученности учащихся , в полной мере подходила для решения поставленных задач.
Принципы уровневой дифференциации:
1. Отказ от селекции учащихся;
2. Обязательный уровень требований "ученик должен" согласно образовательного
стандарта;
3. Открытость обязательного уровня обучения;
4. Право ученика самостоятельно выбирать уровень (психологический комфорт);
5. Введение повышенного уровня обучения "ученик может";
6. Доступность и посильность предъявляемых требований (ситуация успеха);
7. Дифференциальное обучение - главная функция стандарта;
8. Проработка учебного материала учащимися в собственном темпе;
9. Изменение функции учителя (организация, консультирование, рубежный контроль промежуточный и итоговый);
10. Изменение позиции ученика (инициативность в выборе учебных материалов,
самостоятельное планирование своей работы, ответственность за выполнение
самостоятельно намеченных планов, взаимодействие с учителем в режиме
консультирования).
Условия реализации принципов уровневой дифференциации:
1. Выбор учеником индивидуального уровня трудности;
2. Предоставление возможности учащимся отвечать по желанию;
3. Дифференциация домашнего задания;
4. Дифференцированные зачеты;
5. Взаимопомощь.
В результате использования технологии уровневой дифференциации
активизируется стремление учащихся к знаниям: учащиеся с низким уровнем
обучаемости, усвоив обязательные результаты обучения, имеют возможность своего
дальнейшего развития; учащиеся с высоким и средним уровнями обучаемости
обретают навыки самостоятельного мышления, упорство в достижении учебной цели
на основе стержневых мотивов, интересов и склонностей.
Отправной
точкой
дифференциации
должен
быть
учёт
темпов
психофизического развития ребёнка, его уровень обученности и обучаемости.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного
процесса составляет суть личностно - ориентированной педагогики. В личностноориентированном обучении во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность,
субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с
содержанием образования.
Личностно - ориентированная система обучения опирается на следующие
исходные положения:
- приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребёнка, как активного
носителя субъективного опыта, складывающегося задолго до влияния специально
организованного обучения в школе; ученик не становится, а изначально является
субъектом познания;
- образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;
проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность
воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации
(преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в
обучении
(обязательные результаты обучения в технологии
уровневой
дифференциации);
- при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая
работа по выявлению субъективного опыта каждого ученика, его социализация;
контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и
учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная
организация коллективно распределённой деятельности между всеми участниками
образовательного процесса.
- в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением
общественно - исторического опыта и субъективного опыта ученика, реализуемого им
в учении;
- взаимодействие этих двух видов опыта должно идти не по линии вытеснения
индивидуального и наполнения его общественным опытом, а путём их постоянного
согласования, использования всего того, что накоплено учеником, как субъектом
познания в его собственной жизнедеятельности; учение поэтому не есть прямая
проекция обучения;
- развитие ученика как личности (его социализация) идёт не только путём овладения им
нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование
субъективного опыта, как важного источника собственного развития;
- учение как субъективная деятельность ученика, обеспечивающая познание
(усвоение), должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих
терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;
- основным результатом учения должно быть формирование познавательных
способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при
индивидуализации учебной работы, относятся:
1. обучаемость, то есть общие умственные способности (в том числе креативность способность к творчеству), а также специальные способности;
2. учебные умения;
3. обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний,
умений и навыков;
4. познавательные интересы на фоне общей учебной мотивации.
Таким образом, принципы личностно - ориентированной системы обучения в
полной мере согласуются с задачами, решаемыми технологией уровневой
дифференциации. И такое обучение действительно ведёт за собой развитие.