Направление 050100 «Педагогическое образование

1. Направление 050100 «Педагогическое образование». Магистерская программа «Биологическое образование».
2. Требования к результатам освоения основных образовательных программ (компетентностная модель выпускника):
выпускник по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «МАГИСТР» должен
обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК)
способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных
задач (ОК-2);
способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей
профессиональной деятельности (ОК-3);
способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности
новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
б) профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный
маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
в области педагогической деятельности:
способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных
образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной
образовательной политики (ПК-3);
способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
в области научно-исследовательской деятельности:
способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и
исследовательских задач (ПК-5);
готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
в области методической деятельности:
готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов
процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
1
готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в
профессиональной области (ПК-9);
в области управленческой деятельности:
готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса
методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием
инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы
(ПК-11);
готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12);
готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным
учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
в области проектной деятельности:
готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных
материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп
населения (ПК-17);
готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных
традиций (ПК-19);
готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20);
способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
в) специализированными компетенциями (СК):
знает достижения биологии и понимает перспективы ее развития (СК-1)
владеет предметной областью разработки методов изучения структурных, физиологических и функциональных свойств биосистем
(СК-2);
знает особенности морфологии, физиологии, воспроизведения, географического распространения и экологию представителей
основных таксонов флоры и фауны (СК-3);
владеет спектром биологических методов с целью их использования для решения практических задач биологического образования
(СК-4);
2
способен ориентироваться в вопросах биологического единства органического мира, молекулярных основах наследственности,
изменчивости и методах генетического анализа (СК-5);
владеет знаниями молекулярной, клеточной, органной, организменной структуры биологических систем (СК-6);
владеет средствами описания, препарирования, определения систематического положения различных представителей животного
мира (СК-7).;
умеет планировать и осуществлять мероприятия по охране живой природы и рациональному использованию и воспроизведению
биологических ресурсов (СК-8);
применяет знания истории и методологии биологии в педагогической и просветительской работе (СК-9)
способен к самостоятельному проведению исследований, постановке научного эксперимента, использованию информационных
технологий для решения научных и профессиональных задач (СК-10).
3. Учебный план
Направление 050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа «Биологическое образование»
Квалификация (степень)– магистр
Нормативный срок обучения – 2 года
9
6
7
+
М.1
2
Общенаучный цикл
3
13
4
468
5
+
1.1
Базовая часть
5
180
+
Коды форм.
компетенций
18
Форма промеж.
аттестации
3-й семестр
9
4-й семестр
2-й семестр
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
1
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Часы
№
п/п
Зачетные единицы
Трудоемкость
Количество недель
9
8
+
9
10
3
1.1.1
Современные
образования
проблемы
науки
1.1.2
Методология научного исследования
и
3
108
+
экзамен
2
72
+
зачёт
8
288
+
2
72
+
6
216
+
1.3.1
3
108
+
1.3.2
3
108
1.2
1.2.1
1.3
Вариативная часть, в т.ч. курсы по
выбору
Образовательное проектирование
Дисциплины по выбору студента
+
Профессиональный цикл
50
1800
+
+
2.1
Базовая часть
10
360
+
+
Информационные
технологии
профессиональной деятельности
в
2.1.2
Инновационные
образовании
в
2.1.3
2.2
2.2.1
+
зачёт
ПК-14,15,16
экзамен
ОК – 1,2,3,4,5.
ОПК – 2.
ПК - 2,4,6,7,12,14,15,16,
20.
+
+
М.2
2.1.1
ОК – 1, 2, 5
ОПК – 2
СК-1, 5
ОК –
ОПК –
ПК -
+
+
4
144
3
108
+
экзамен
ПК-3,5,6
Деловой иностранный язык
3
108
+
зачёт
ОК – 1,3,4,6.
ОПК – 1, 2
Вариативная часть, в т.ч. курсы по
выбору
40
1440
зачёт
ОК - 3, 5, 6.
ОП – 1, 2, 3, 5, 9, 12, 15,
17, 19.
СК – 3
Фитоценология
процессы
3
108
+
+
+
+
+
4
ОК - 4,5.
2.2.2
Филогения животных
2
72
+
зачёт
ПК - 4,5,8.
СК -1, 3, 7
2.2.3
Проблемы вида и видообразования
протистов
3
108
2.2.4
Биоэнергетика развития в эволюции
2.2.5
Методика полевых исследований в
зоологии
2.2.6
Основы частной и сравнительной
гистологии и цитологии
9
324
2.2.7
Психофизиология
5
180
2.2.8
Современные проблемы в обучении
биологии
2.3
2.3.1
Дисциплины по выбору студента
Молекулярные
механизмы
функционирования
клеточных
и
тканевых систем
3
3
108
108
+
+
+
+
+
2
72
+
10
360
+
2
72
+
зачёт
ОК-4, 5
ПК-5, 7
СК –3, 6, 7
зачёт
ОК - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ОП – 3, 4, 5, 15, 17, 19.
СК – 2, 5, 6
зачёт
ОК-4,5.
ПК-5,7.
СК – 8, 10
экзамен
ОК - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ОП – 3, 4, 5, 12, 15, 17,
19.
СК - 2, 5, 6
экзамен
ОК-4,5.
ПК-5,7.
СК – 2, 4
зачёт
ОК-2, 3, 4, 5.
ОПК – 2.
ПК – 1, 2, 5, 8, 9.
СК – 1, 4, 8, 9
зачёт
ОК - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ОП – 3, 4, 5, 8, 15, 17, 19.
СК - 2, 5, 6.
+
5
Психогенетика*
2.3.2
Систематика цветковых растений
2
72
+
зачёт
2
72
+
зачёт
Молекулярная биология размножения
и развития*
2.3.3
Функциональная
животных
морфология
ОК - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ОП – 1,2, 5, 7, 11, 12, 15,
17, 19, 20, 21.
СК – 5, 6
ОК – 3;
ОП – 1, 2, 5, 15, 17;
СК - 1, 3, 8
ОК - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ОП – 3, 4, 5, 15, 17, 19.
СК - 3, 5, 6
ОК-4,5.
ПК-5,7.
СК -5, 7, 8
ОК-4,5.
Зоогеография Сибири*
ПК-5,7.
СК – 3, 5, 8
2.3.4
Механизмы адаптации человека
2
72
+
зачёт
ОК-4,ОК-5, ПК-5,ПК-7
СК – 1, 2, 3
ОК-4,5.
Птицы Омской области*
ПК-5.
СК – 5, 7, 8
ОК - 4,5.
2.3.5
Антропология
История биологической науки*
2
72
+
зачёт
ПК - 5,7.
СК – 2, 3
ОК - 1, 2, 3, 4, 5, 6.
ОП – 3, 4, 5, 15, 17, 19.
СК – 1, 9, 10
6
Б.5
Практика
и
исследовательская работа
Б.6
Итоговая
аттестация
научно-
государственная
ИТОГО
54
1944
3
108
120
4320
+
ОК – 3, 5.
ОП – 1, 2, 5, 9, 12, 15, 17,
19.
СК – 1, 4, 10
ОК - 1- 6.
ОПК – 1, 2.
ПК - 1- 21.
СК – 1 -10
4. Аннотации программ дисциплин
Современные проблемы науки и образования
Основные понятия курса: наука, образование, парадигмы науки, идеалы научного познания, методология научного познания,
механизмы научного познания, критерии научности и достоверности знания, опыт и личностное знание, научный дискурс, научная школа,
концептуальный язык науки, структура теорий. Философия образования, философские основания образования, модель идеальной
личности, проект и программа жизни, объект и предмет философии образования, кризисные тенденции в образовании, образование и
культура, образование и будущее, модернизация образования, информатизация образования. Предмет и структура психологопедагогической науки, категории и принципы психолого-педагогических наук, методы и методики научного исследования, методология
научно-исследовательской деятельности, модели эксперимента, проблема измерения, обучение и учение, знания. Человек и культура,
социально-психологические механизмы культуры, культура и образование, развитие и становление человека, теории личности, теории
учения и обучения, системный и синергетический подходы, теория автопоэзиса, междисциплинарные области знаний, методологические
проблемы психолого-педагогических наук, проблемы обучения и воспитания, проблема методов. Организационная структура курса
проектируется как сочетание лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы по выполнению индивидуальных и групповых
практических заданий, написанию реферата.
Методология научного исследования
Методология в системе наук: предмет, содержание, принципы. Человек как цель и субъект исследований в образовании. Научное
исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психологопедагогического исследования: проблема, тема, актуальность. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования:
объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов, положения,
выносимые на защиту. Психолого-педагогическое исследование как система. Системный подход. Идеи синергетики в психологопедагогических исследованиях. Культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Феноменология
воспитания и аксиологический подход. Методологические ориентиры психолого-педагогических исследований. Методы научного
7
познания. Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования. Эмпирические методы в
психолого-педагогическом исследовании. Исследование и эксперимент. Замысел, структура и логика проведения психологопедагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования. Оформление результатов
психолого-педагогического исследования. Методологическая культура исследователя.
Образовательное проектирование
Педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое проектирование как
научно-педагогическая область. Причины актуальности проектирования. Педагогическая сущность проектирования. Идеи, лежащие в
основе проектирования: идея опережения, перспективы; идея «разности потенциалов»; идея пошаговости; идея совместности; идея
«разветвляющейся активности» участников. Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному
образованию, формирования у обучающихся проективной обусловленности будущего. Уровни проектирования. Понятия педагогического
проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С.Безрукова) Принципы
проектировочной деятельности: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности. Образовательное
проектирование. Объекты и формы образовательного проектирования. Особенности педагогического проектирования. Логика и этапы
образовательного проектирования. Структура образовательного проекта. Целеполагание, прогнозирование, моделирование и
планирование в проектировании. Концептуализация проекта. Планирование. Экспертиза проекта.
Информационные технологии в профессиональной деятельности
Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства
реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального
назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения.
Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia.
Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические
критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция
интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных
данных. Основной формой изучения теоретических вопросов являются лекции. Главную роль в изучении практических вопросов
применения компьютерных технологий в науке и образовании выполняют лабораторные занятия.
Инновационные процессы в образовании
Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего
образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад
образования. Критерии инновационных процессов в образовании. Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки.
Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных
процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании.
Акмеологические основания инновационной деятельности. Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в
8
инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и
психологический защиты. Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в
управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация».
Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и
школа-лаборатория.Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных
проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной
работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая
программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ
позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии,
Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах.
Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.
Деловой иностранный язык
Данный курс нацелен на развитие коммуникативной компетентности через совершенствование языковой подготовки в аспекте её
профессионального применения, т.е. для полноценной устной и письменной коммуникации в сфере научных интересов. В рамках курса
обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической)
коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке; специфика иноязычных монографий, статей и научных журналов;
Интернет как источник профессиональной иноязычной информации; работа в иноязычных форумах и виртуальных конференциях;
современные тенденции в развитии мирового педагогического знания; актуальная проблематика и методология; «Резюме» как форма
профессиональной самопрезентации; формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и
тезисов на иностранном языке.
Фитоценология
Предмет и задачи фитоценологии. Связь фитоценологии с другими науками о природе. Основные признаки фитоценоза. Задачи
фитоценологии. Состав фитоценозов. Флористический состав фитоценозов. Экобиоморфный состав фитоценозов. Влияние важнейших
экологических факторов на распределение растений и формирование фитоценозов. Типы стратегий: система Раменского-Грейма
(виоленты, патиенты, эксплеренты). Фитоценотипы. Эдификаторы, ассектаторы. Понятие о фитоценотической популяции.
Гетерогенность популяций растений. Возрастной состав популяций растений: латентный, виргинильный, генеративный, сенильный
периоды.
Структура фитоценозов. Вертикальная структура. Надземная и подземная ярусность фитоценозов. Горизонтальная структура. Типы
мозаичности. Синузии. Динамика фитоценозов. Суточная и сезонная изменчивость фитоценозов. Флуктуации. Климаксы. Сукцессии:
первичные и вторичные. Демутация. Методы фитоценотических исследований.
Классификация и ординация фитоценозов (эколого-ценотические ряды типов леса В.Н.Сукачева). Ассоциация. Классификация
растительности (синтаксономия). Эколого-флористическая классификация (система Браун-Бланке). Континуум. Экологические шкалы.
9
Взаимоотношения в фитоценозах: биотические, контактные, трансбиотические, трансабиотические. Антропогенное воздействие на
фитоценозы: сокращение ареалов и уничтожение растений, распашка, вырубка леса, выжигание, выпас домашних животных,
выкашивание, осушение, орошение и обводнение, создание рудеральных местообитаний и отвалов. Создание искусственных
фитоценозов.
Филогения животных
Сформировать и углубить основные понятия филогении: филогенез, онтогенез, эволюция, преформизм, трансформизм, эпигенез,
креационизм, сальтационизм, неокатострафиты, ламаркизм, дарвинизм, синтетичесеская теория эволюции. Сформировать знания о
реконструкции эволюционных преобразований животных, растений и микроорганизмов. Изучить представления об изменении
генетического состава популяций, формировании адаптаций, образовании и вымирании видов, преобразовании биогеоценозов в биосферы
в целом. Сформировать естественно-научные мировоззрения.
Проблемы вида и видообразования у протистов
Общая характеристика протистов. Систематика и видовое разнообразие. Понятие о виде и его структуре. Вид и видообразование у
протистов. Современные представления о родственных связях и системе протистов. Закономерности изменчивости у протистов:
морфологические, физиологические вариации и факторы, их вызывающие. Эволюция различных групп протистов (Фораминиферы,
Трипаносомовые, Кокцидии, Инфузории и др.): морфологические и функциональные адаптации, адаптивные изменения онтогенеза,
зародышевое сходство в онтогенезе. Филогения протистов: анализ филогенетических отношений в различных таксонах протистов с
использованием данных, полученных путем применения светооптических, электронно-микроскопических, молекулярно-биологических
(анализ ДНК, последовательность нуклеотидов гена рРНК), кладистических методов. Изучение протистов на субклеточном уровне
(морфология и функциональные особенности клеточных органелл). Метод геномной дактилоскопии (амплификация фрагментов ДНК).
Биоэнергетика развития
Запасание и использование энергии. Строение и функции митохондрий. Регуляция энергетических процессов. Биогенез
митохондрий – автономность, аппарат репликации, транскрипции и трансляции. Рост и пластичность митохондрий. Энергетический
обмен в период гаметогенеза. Регуляция энергетических процессов на разных стадиях роста ооцитов. Накопление желтка в ооцитах.
Увеличение массы, роста митохондрий ооцитов. Митохондрии в период сперматогенеза – на стадии формирования, при движении.
Биоэнергетика процессов созревания и оплодотворения – особенности дыхания, гликолиза. Регуляция. Энергетический обмен на ранних
стадиях зародышевого развития, динамика дыхания в период дробления, гаструляции. Изменение митохондрий в митозе.
Митохондриальная ДНК в период развития. Особенности биоэнергетики в период органогенеза – формирование энергетического
метаболизма различных тканей, органов период их дифференцировки. Активность ферментов, роль желтка и механизм его резорбции.
Энергетические процессы при переходе к постнатальному развитию, механизмы становления терморегуляции. Формирование органов
дыхания в раннем онтогенезе – пути поступления кислорода, роль желточного кровообращения, жабры зародышей личинок,
дифференцировка специализированных органов дыхания. Влияние экологических факторов на энергетический метаболизм – принципы
формирования адаптационных механизмов в онтогенезе, воздействие температуры и других факторов среды, формирование экто -и
10
эндотермности на основе энергетического метаболизма. Биоэнергетика развития – зависимость энергетического развития от массы тела,
энергетический обмен и регенерация. Идея канализированности развития: гомеостаз, гомеорез, креоды. Принцип минимизации
энерготрат в период онтогенеза.
Психофизиология
Физиологические аспекты общей психологии, высшей деятельности, психопатологии; психофизиология стресса, возрастная
психофизиология. Психофизиологическая диагностика заболеваний сенсорных систем, дефектов речи и интеллекта. Проблемы
индивидуальных различий, формирование доминантных состояний, определяющих психику человека. Проблема искусственного
интеллекта. Методы электрофизиологических, морфологических исследований, тестирования нервно-психического статуса человека.
Методы математического моделирования в психофизиологии.
Современные проблемы методики обучения биологии
Методика обучения биологии – педагогическая наука. Признаки: объект и предмет познания, цели и задачи, методы исследования.
Структура науки. Предмет и задачи методики обучения биологии, связь с другими науками — философией, психологией, педагогикой и
др. Макро-и микропроблемы методики обучения биологии. Становление и развитие школьного биологического образования в России.
Школьное естествознание и методика его преподавания в ХХ и начале XXI веков. Современное состояние биологического образования
(90-е годы ХХ века – 2011г.). Система непрерывного биологического образования в России.
Содержание биологического образования в средних общеобразовательных учреждениях России. Система биологического
образования современной школы. Компетентностный подход в биологическом образовании. Развитие биологических понятий.
Развитие умений, навыков и ключевых компетенций учащихся в процессе обучения биологии. Методы обучения биологии. Формы
обучения биологии. Материальная база обучения биологии.
Средства обучения биологии. Современные технологии обучения биологии. Дифференциация биологического образования.
Профильное обучение биологии. Формы итоговой аттестации в 9 и 11 классах.. Основные образовательные стандарты второго поколения.
Молекулярные механизмы функционирования клеточных и тканевых систем
Химическая организация клетки – органические и неорганические вещества. Матричные молекулы – ДНК, РНК. Матричные
синтезы. Молекулярная догма биологии – современная трактовка. Молекулярная организация мембран клетки – сходства, отличия,
проводимость, полярность, фазовые переходы, жидкостность, мозаичность, разнообразие. Мембранные липиды и белки. Конформация и
упаковки ацильных цепей в бислое. Термодинамика полиморфизма липидных структур – гидрофобные силы, образование мицелл.
Модельные мембранные системы – фаза «воздух-вода», плоские мембраны, липосомы. Мембранные белки – структурные, ферментная
активность, амфифильность. Ассиметричность мембран – топография мембранных белков, ассиметрия липидов, тилакоидные мембраны,
оболочка вирусов. Динамичное поведение мембранных систем и липидно-белковые взаимодействия – модели диффундирования
мембранных компонентов, текучесть, спиновые метки, флуоресцентные зонды, вращение мембранных белков, латеральная диффузия.
Мембранная энзимология – мембранные ферменты, липидзависимые ферменты, мембраносвязанные электроннотранспортные цепи.
11
Пространственное разделение, проницаемость и электрические эффекты – лиганды, проницаемость для не электролитов, проницаемость
для воды, электрические свойства мембран (транспорт ионов, поверхностный потенциал), трансмембранный потенциал, протоны,
ионофоры. Поры, каналы, переносчики. Клеточная поверхность – рецепторы, рециклирование мембран, передача сигналов. Биогенез
мембран. Молекулярные механизмы функционирования мембран гранулярной эндоплазматической сети, аппарата Гольджи,
митохондрий. Молекулярные механизмы сокращения цитоскелета. Молекулярные механизмы передачи нервного импульса. Передача,
хранение и реализация генетической информации – репликация ДНК, транскрипция, трансляция.
Психогенетика
Система современного образования согласно социальному заказу общества на первый план выдвигает задачу создание таких
условий, при которых возможно было бы развитие индивидуальных потенциальных возможностей учащихся, что обеспечит им
конкурентоспособность при достижении дальнейших целей. Решение поставленной задачи перед системой образования возможно при
научно грамотной организации условий образования, а значит, прежде всего, знания, понимания природы человеческой
индивидуальности. Учитывая тот факт, что личность человека – это результат взаимодействия генетической, социальной программ при
воздействии на их реализацию факторов окружающей среды необходимо знание соотношения долей факторов, которые участвуют в
формировании личности человека. Учебная программа дисциплины предусматривает изучение основных методов психогенетики,
формирование понимания и умения расчленения психологических особенностей личности на относительно автономные составляющие
(поиск элементарных психофизиологических признаков), изучение психофизиологических патологий человека для моделирования
нормальной психической деятельности, анализ молекулярно-генетических основ различных психофизиологических процессов на
модельных животных объектах. С этой целью в ходе изучения дисциплины рассматриваются следующие вопросы: характеристика и
реализация генетической программы, основные этапы экспрессии гена: транскрипция и трансляция, структурные элементы гена,
обеспечивающие его транскрипцию: промоторы и терминаторы, структурные элементы гена, обеспечивающие его трансляцию,
индивидуальное развитие многоклеточных эукариот как результат клеточной дифференцировки, каскадный принцип транскрипционной
регуляции, принципы и системы биологического ответа, основные способы передачи сигнала: мембранные процессы и каскады
фосфорилирования, молекулярные основы наследственной изменчивости, основы генетической безопасности. Выявление особенностей
организации генома человека, механизмов наследования и изменчивости признаков человека, генетической конструкции интеллекта,
когнитивных функций и свойств личности, агрессивности обеспечат практический результат освоения учебного курса – осознанный
выбор форм, методов, средств обучения, которые позволили бы раскрыть потенциальные возможности каждого учащегося, при этом
повышая заинтересованность в обучении, снижая чувство страха и тревожность, обеспечивая эффективное усвоение знаний, и в тоже
время выполнить все образовательные задачи, стоящие при изучении предмета, а также грамотный подход при разработке новых
технологий обучения, в том числе и контроля знаний, направленные на реализацию целей образовательных программ.
Методика полевых исследований в зоологии
Курс «Методика полевых исследований в зоологии» является элементом курса зоологии, и ориентирован на осмысление
методических приемов при проведении исследований животных на основе преемственности знаний. Корректная постановка задачи при
планировании исследования, критический и творческий подход к выбору правильной методики для реализации поставленных задач,
12
обеспечат наиболее приемлемые и экономичные пути проведения исследований. Понимание принципов использования методов
исследований позволит, на основании анализа собственных результатов, успешно реализовывать поставленные задачи. Особое внимание в
предлагаемом курсе уделяется формированию критическому подходу в выборе полевых методов исследования, а также умений работать с
дополнительной литературой (научными источниками, методическими рекомендациями, реализованными исследовательскими
проектами).
Основы частной и сравнительной гистологии
Развитие, классификация тканей. Эпителиальные ткани. Погружённые, однослойные и многорядные эпителии (турбулярии, плоские
черви гидра, голожаберные моллюски). Кутикулярные эпителии (артроподный, аннелидный, нематодный тип). Многослойные кожные
эпителии низших позвоночных. Кишечный эпителий полухордовых, вторичноротых и первичноротых беспозвоночных животных.
Эпителиальные эндокринные железы беспозвоночных животных. Оседлые трофические разновидности тканей внутренней среды
первичноротых, членистоногих, низших многоклеточных. Скелетные опорные ткани беспозвоночных животных. Плотные
соединительные ткани беспозвоночных (первичноротых, насекомых). Кровь. Миелоидная и лимфоидная ткани позвоночных и
беспозвоночных животных. Тканевая организация. Эритроциты млекопитающих и других позвоночных животных, беспозвоночных
животных. Тромбоциты и кровяные пластинки — строение, функции. Моноциты и гранулярные лейкоциты (нейтрофилы, эозинофилы,
базофилы) позвоночных. Мышечные ткани. Косоисчерченные мышечные ткани беспозвоночных. Нервная ткань. Нервная ткань бес и
низших позвоночных. Понятие о рецепторах, особенности их строения. Нервные окончания. Пищеварительный комплекс органов. Общий
план строения пищеварительной трубки, отделы. Органы ротовой полости. Функциональная морфология пищевода, желудка тонкой и
толстой кишки. Печень и поджелудочная железа. Понятие о сердечно-сосудистой системе органов (сердце, кровеносные и лимфатические
сосуды). Развитие сосудов, классификация. Строение стенки сердца. Проводящая система сердца. Кровоснабжение и иннервация сердца.
Возрастные изменения. Регенерация миокарда. Дыхательный и выделительный комплекс органов. Понятие о дыхательной системе.
Воздухоносные пути и респираторные отделы. Схема строения бронхиального дерева, легкого. Общая характеристика выделительной
системы. Гистофизиология нефрона. Строение мочеточника, мочевого пузыря. Функциональная морфология органов нервной сиситемы.
Развитие органов нервной системы в онтогенезе. Отделы нервной системы. Развитие и строение спинного мозга, функции. Понятие о
проводящих путях. Строение спинномозговых узлов, мозжечка, коры больших полушарий мозга функции. Периферические нервы.
Функциональная морфология органов эндокринной систиемы. Гормоны: определение понятия, свойства, действие, классификация.
Гипатоламо-гипофизарный нейросекреторный комплекс. Нейро-эндокринная система. Эпифиз, щитовидная железа, надпочечник, ДЭС,
APUD. Иммунный комплекс органов. Классификация органов кроветворения и иммунной защиты: центральные и периферические.
Гистофизиология тимуса, лимфатического узла, селезенки. Иммунный ответ и рециркуляция лимфоцитов.
Систематика цветковых растений
Отдел Покрытосеменные (Angiospermae, или Magnoliophyta). Системы цветковых растений. Принципы классификации. Признаки
примитивности и продвинутости семейств. Гипотезы происхождения цветка и цветковых растений: псевданциевая, стробилярная,
теломная. Эколого-морфологическая эволюция покрытосеменных. Вероятный возраст цветковых растений; причины их быстрого
расселения в меловом периоде. Класс Магнолиопсиды, Двудольные (Magnoliopsida, Dicotyledones). Характеристика подклассов:
13
Magnoliidae, Ranunculidae, Dilleniidae, Rosidae, Caryophyllidae, Hamamelididae, Lamiidae, Asteridae. Общая характеристика, положение в
филогенетической системе, основные направления эволюции, представители, особенности географического распространения, роль в
природных экосистемах и хозяйственное значение. Класс Лилиопсиды, Однодольные (Liliopsida, Monocotyledones). Общая
характеристика. Гипотезы происхождения. Важнейшие направления эволюции. Роль неотении и особенностей внешней среды в
происхождении однодольных. Характеристика подклассов: Alismatidae, Liliidae, Arecidae. Общая характеристика, признаки
примитивности и продвинутости в эволюционном отношении, положение в системе, представители и их значение. Особенности строения
цветка в связи со специализированной энтомофилией (порядок Orchidales). Анемофильные линии эволюции: порядки Cyperales и Poales.
Молекулярная биология размножения и развития
История эмбриологии. Разделы. Методы изучения эмбрионального развития. Половое размножение – возникновение в эволюции.
Мейоз. Гаметогенез (сперматогенез, оогенез) и его регуляция. Оплодотворение определение понятия, этапы. Партеногенез. Гиногенез.
Андрогенез. Дробление – определение понятия. Биологический смысл, особенности структурной организации бластомеров. Типы
дробления. Факторы регуляции дробления. Классификация бластул. Проблема клонирования животных. Биологический смысл
гаструляции Механизмы морфогенетических процессов. Типы гаструляции. Основной биогенетический закон (Э. Геккель, Ф. Мюллер).
Закон зародышевого сходства (К.М. Бэр, 1828г). Компетентность. Детерминация. Нейруляция. Реализация плана строения. Осевой
комплекс зачатков. Органогенез и образование конечностей. Морфогенетические процессы, включенные в органогенез.
Морфогенетические процессы в мезенхиме. Мезодерма и ее производные. Сомитогенез. Механизмы формирования почки (пронефрос,
мезонефрос, метанефрос). Закладка и образование сердца. Кишечная трубка и ее производные. Морфологическая дифференцировка
легких, печени, поджелудочной железы. Развитие органов слуха, обоняния. Механизмы развития конечности. Значение позиционной
информации в сегментации и развитии конечностей. Позиционная информация и моделирование морфогенетических процессов.
Генетические программы развития. Становление лево-правой асимметрии у позвоночных. Развитие глаза позвоночных. Апоптоз как
фактор морфогенеза. Регенерация. Рост. Детерминация пола. Гены. Клеточная дифференцировка. Онтогенез и эволюционная биология
развития. Ранние этапы развития беспозвоночных позвоночных. Ланцетник. Амфибии. Рыбы. Ранние этапы развития позвоночных.
Развитие птиц. Ранние этапы развития позвоночных. Развитие человека.
Функциональная морфология животных
Сравнение строения систем органов в связи с их функциями дает возможность понять приспособления организмов к условиям
существования, а также происхождение различных групп животных и пути их эволюции. Сформировать основные понятия и
представления о процессах и явлениях в эволюционной морфологии; формировать комплексный подход к интерпретации анатомических
фактов; развивать умения реконструировать ход филогенетического развития изучаемых животных.
Зоогеография Сибири
Основные особенности морфологии, экологии, размножения и географического распространения растений, животных, грибов и
микроорганизмов в Сибири, их роль в природе и хозяйственной деятельности человека; химические основы биологических процессов и
физиологические механизмы работы различных систем и органов животных и человека в Сибири; биохимическое единство
14
органического мира, молекулярных основах наследственности, изменчивости и методах генетического анализа; закономерностях
развития органического мира; принципы устойчивости и продуктивности живой природы и пути ее изменения под влиянием
антропогенных факторов, самостоятельное проведение исследований, постановке естественнонаучного эксперимента, использование
информационных технологий для решения научных и профессиональных задач, анализу и оценке результатов лабораторных и полевых
исследований.
Механизмы адаптации человека
Понятие об адаптации. Стресс и формирование на его основе адаптационных реакций. Общий адаптационный синдром. Влияние
различных типов производственных миграций на состояние адаптивных механизмов. Принципы и модели оптимизации компенсаторноприспособительных реакций. Адаптация человека к различным климатогеографическим зонам. Изменение функционального состояния у
человека при адаптации к условиям Севера. Нейрофизиологические механизмы адаптации. Механизмы формирования генотипической и
фенотипической адаптации. Нейрофизиологические механизмы эмоций и мотиваций. Эмоциональный стресс, его роль в организации
поведения человека. . Адаптация школьников к учебным занятиям.
Птицы Омской области
Изучается состояния населения птиц надпойменных лесополевых и пойменных лесолуговых ландшафтов на слабонарушенных и
урбанизированных территориях, а также многолетнего селитебного, промышленного, рекреационного и сельскохозяйственного влияния
на состав орнитоценозов лесостепи Омского Прииртышъя. Составляется классификация пространственного распределения видов птиц и
выделяются по ним основные природно-антропогенные факторы и режимы, определяющие неоднородность территориального
размещения видов птиц. Сопоставляются cooбщecтва птиц по основным суммарным показателям (плотности, видовому богатству,
доминирующему и фаунистическому составу, ярусному распределению, биомассе, биоэнергетике и соотношению основных групп
потребляемых кормов) и выявить факторы среды, определяющие их территориальную изменчивость. Выявляются летние и зимние
пространственно-типологические структуры населения и факторы среды, определяющие основные изменения в облике сообщества,
особенно под антропогенным воздействием.
Антропология
Анатомические и физиологические особенности человека, основы органогенеза, положение человека в системе животного мира,
эволюция человека и биосоциальные основы его жизнедеятельности; популяционные, этнические и индивидуальные особенности
человека.
История биологической науки
История возникновения и развития биологии и смежных с ней наук; основные понятия и категории; методологические аспекты
биологических наук и их приложений; место биологии в системе научного знания, международные связи; роль выдающихся ученых в
развитии биологических наук; зарождение новых научных направлений. В результате изучения дисциплины студенты получают
представление: о целях и задачах науки и ее соотношении с философией и религией; о характере связи между историей общества и науки;
15
о тенденциях развития различных отраслей биологического знания; о формировании и развитии биологических школ. Изучить историю
возникновения биологической науки; содержание основных биологических направлений в разные исторические периоды; пути
формирования базовых отраслей биологии; историю крупных научных открытий в области биологии; этапы развития основных
биологических теорий биографический материал о выдающихся исследователях. Обучаются критически анализировать и оценивать
научные достижения прошлого и информацию, поступающую в настоящем; применять адекватные методологические подходы в
педагогической и исследовательской работе; прививать учащимся уважение к научным достижениям и выдающимся ученым прошлого.
16