Система формирования экономических представлений у детей ДВ

Система формирования экономических представлений у детей
дошкольного возраста.
Кущенко Ирина Ивановна МБДОУ №97 «Светлица».
В последнее время образование чутко реагирует на социальную
ситуацию, появляются новые модели школ, детских садов, вводятся новые
образовательные услуги, контакт педагогов с родителями становится более
тесным и содержательным. Педагоги стремятся соответствовать требованиям
внешней среды и, в свою очередь, активно менять её.
Современную жизнь можно оценивать по-разному, но то, что она
весьма активна и непредсказуема, согласится каждый. Как сориентироваться
ребёнку в этой непростой жизни? Как быть с той экономической
информацией, которой дети овладевают самостоятельно на житейском, часто
искаженном уровне. Информация о социальной действительности
затрагивает не только ум, но и душу ребенка, оказывая огромное воздействие
на его формирующуюся личность. Наша с вами задача помочь нынешним
дошкольникам жить в веке сложных социальных и экономических
отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в
различных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит
строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно, чем
предыдущие поколения. Убеждена, что в этом им поможет экономика.
Проблема экономического воспитания не нова. Ещё Я. А. Каменский в
свою книгу «Материнская школа» включает «экономические познания»,
т.е.доступное детям понимание управления домашним хозяйством. Начинать
необходимо тогда, когда дети узнают своих близких. Уже на четвертом и
пятом году детей следует приучать к бережливости. Дети должны узнавать
суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи,
чтобы не остались слепыми в больших». Сколько житейской мудрости в его
экономической программе для маленьких детей! Огромную роль Я. А.
Каменский отводит труду, чтобы дети с самого рождения привыкли
«избегать ленивого досуга». Наряду с решением многих задач,
Я.А.Каменский ставит цель широкого ознакомления детей с богатством
окружающего вещного, предметного мира на уровне чувственного и
действенного его познания. Экономическое и трудовое воспитание он видит
только в связи с нравственным и рекомендует воспитывать с детства
мудрость, трудолюбие, умеренность, справедливость, щедрость.
Вопросы экономического воспитания занимали одно из ведущих мест и
в педагогической системе А.С.Макаренко. В своей работе «Семейное
хозяйство» он пишет, что из каждого ребёнка должен вырасти не только
хороший, честный человек, но и хороший, честный хозяин». Для этого
ребёнок обязательно должен приобщаться к хозяйственным делам.
А.С.Макаренко указывает, какими путями можно и необходимо воспитывать
у детей бережливость, заботливость, ответственность: через знакомство с
трудом родителей, формирование знаний о том, откуда берутся деньги,
объяснения, что такое работа. Необходимо знакомить ребенка с семейным
бюджетом, нуждами семьи, приучать разумно пользоваться вещами, не
допускать, чтобы вещи руководили им.
Один из дискуссионных вопросов проблемы экономического
воспитания – это возраст ребёнка.
Когда же следует начинать знакомство с экономикой? С какого возраста
человек должен узнать о мире экономических отношений? Можно ли
говорить об экономическом воспитании самых маленьких детей?
В изменившихся условиях современной общественной жизни
непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать
с дошкольного возраста, - когда дети приобретают первичный опыт в
элементарных экономических отношениях. Конечно, ребенок – дошкольник
не освоит эту область самостоятельно, но, вместе с педагогами и родителями,
путешествуя по этому новому и увлекательному миру, он приобретёт
доступные ему знания и поймёт, какое место экономика занимает в
окружающей его действительности, где и когда каждый человек
соприкасается с ней.
Опыт показывает: многие предпосылки будущие экономической
деятельности складываются очень рано, и, если не развивать их
своевременно, могут проявиться негативные стороны в поведении детей –
небрежность, неряшливость, безразличие к испорченным вещам.
Приобщение дошкольников к экономической деятельности, одна наиболее
сложных и в то же время важных проблем настоящего времени. Только
человек экономически грамотный способен адекватно оценивать себя, своё
место в обществе с точки зрения материальных возможностей. Современный
ребенок должен знать, что такое деньги, их ценность, назначение, должен
понимать, что существуют экономические отношения в обществе и, что он
тоже в свое время будет являться субъектом данного вида отношений.
Экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребенка к
реальной жизни, но и формирует деловые качества личности.
Свою работу я начала с изучения методической литературы, программы
А.Д.Шатовой «Дошкольник и экономика», экономической лексики,
разработала перспективный план по ознакомлению детей с экономикой. На
определенном этапе работы, поняла, что идея ознакомления дошкольников с
экономикой требует более глубокого подхода, проработки. Поэтому возник
проект «Экономика малышам».
Цель проекта – формирование навыков и умений рационального
использования
доступных
материальных
ценностей.
Развитие
экономического мышления, интереса к материально – предметному
окружению. Побуждение деловой активности. Знакомство детей с
современными рыночными отношениями.
Данный проект включает следующие этапы реализации:
1этап– начальный, понятийный.
Изучение методической литературы, обучение педагогов экономической
лексики, выявление уровня знаний детей.
2этап – внедрение.
Введение доступных экономических понятий во всех возрастных группах.
Разработка методических материалов по разделам «Деньги» ,«Труд» и
«Бережливость».
3этап – обобщающий.
Обобщение
практического
материала,
оформление
методических
рекомендаций по проекту «Экономика малышам».
Я выделила несколько компонентов осознанного отношения к экономике:
1. Ценностно-смысловой (в чем смысл экономики)
2. Когнитивный компонент (дается система экономических знаний,
понятия о способах владения знаниями).
3. Эмоционально – волевой компонент (принятие решений)
4. Поведенческий компонент (конкретные поступки, действия, навыки).
Какие результаты экономического воспитания можно ожидать?
Приближенность
знаний
к
реальной
действительности,
начала
экономического мышления; интерес к социальным явлениям, происходящим
в общественной жизни; знания о новых профессиях, умение рассказать о них;
приобретение таких качеств как умение честно выигрывать, соревноваться,
радоваться успехам товарища, проигрывать и не бояться проигрыша;
общительность чувство собственного достоинства, ответственность,
стремление доводить начатое до конца; здоровый интерес к деньгам,
осознание их честного приобретения.
Вся работа ведется по четырём направлениям:
 Труд – продукт;
 Деньги, цена (стоимость);
 Бережливость – основа экономики;
 Реклама: желание и возможности.
Блок «Труд – продукт» предусматривает решение следующих задач:
формировать представления о содержании деятельности людей разных
профессий; учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать
деньги; поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым.
Основа экономического воспитания – трудовое воспитание. При этом
следует обратить внимание на мотивы, побуждающие ребенка к труду, его
отношение к результату труда, заинтересованность в качественном
выполнении порученной работы и своих обязанностей. Определяющим
компонентом экономического воспитания является результат труда,
благодаря которому создается предметный, «рукотворный мир», поэтому
важно на какой ступени дошкольного возраста у ребёнка возникает интерес
и желание созидать, осознавать значимость своего труда и других людей.
Целесообразно тщательно продумывать возможные варианты использования
результатов всех видов предметно – продуктивной деятельности детей, что
позволит убедить их в преимуществах качественно выполненной работы(её
предпочитают, оценивают дороже). Особенность труда дошкольника это его
близость к игре, связь с игрой. В игре дети «покупают», «продают»,
«меняют», «работают». Происходит формирование экономического
поведения в игре. Связь реального и условного дает хорошие результаты при
формировании экономического воспитания и развития детей. Дети правильно
используют экономические понятия в игре, имеют представление о качестве
товаров, их полезности для человека, могут рассказать почему был сделан
выбор в пользу того или иного товара при покупке, расширяется
представление детей о профессиях взрослых, расширяются математические
представления детей.
Работа по формированию экономических
представлений обогащает игру, даёт толчок детям для новых сюжетов, новых
тем в играх.
Решение задач блока «Деньги, цена(стоимость):формировать правильное
отношение к деньгам, как к предмету жизненной необходимости.
Воспитывать начало разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами; дать представление о том, что деньгами оплачивают
результаты труда людей и к ним следует относиться с уважением начинается
уже в младших группах. Ребятам дается представление о том, что деньги
являются средством оплаты труда человека, средством , при помощи
которого приобретаются предметы. Играя в «Туристическое агентство» дети
знакомятся с деньгами (валютой) других стран, историей денег, а значит и с
историей страны. В группе были созданы свои денежные знаки. В детском
саду проходят традиционные встречи в клубе выходного дня «Весёлые
субботы». Возникла необходимость единой валюты детского сада. Был
объявлен конкурс среди детей, родителей и сотрудников. Так появилась
валюта «Улыбка».
3 блок «Реклама: желания и возможности» и его задачи: развивать у
детей интерес и положительное отношение к рекламе; дать представление о
рекламе её назначении, учить детей правильно воспринимать рекламу;
воспитывать разумные потребности. Эта тема наиболее интересна для ребят
старшего дошкольного возраста. Дети слушают её и запоминают, с
удовольствием цитируют, оценивают данное явление так, как они понимают
его. И тут взрослый должен помочь скоординировать отношения ребёнка
между желаемым и возможным, нужным и ненужным. Взрослые должны
поддерживать разговоры детей о рекламе, интересоваться, осознают ли дети
смысл рекламы, приучать детей к тому, что сразу всё рекламируемое купить
нельзя. Важно также знакомить с профессиями людей, которые делают
рекламу (текстовики, художники, дизайнеры, программисты и др.)
рассказывать о разнообразных
печатных, электронных средствах
информации. И наконец приобщение детей в игровой форме к «процессу
производства» рекламы. Дети «рисуют своё собственное дело» и
придумывают к нему рекламу. Создают рекламу в форме рисунков, прозы,
рекламу группы и детского сада. Дети стали наблюдательнее, приносят в
детский сад рекламные буклеты, вырезки из газет и журналов, с
удовольствием рассматривают их, рассказывают о них. Могут рассказать о
людях, создающих рекламу. И сами играют в сюжетно-ролевую игру
«Делаем рекламу».
4 блок «Бережливость – основа экономики» направлен на решение
задач: воспитывать у детей навыки и привычки культурного поведения в
быту, формировать представление о том, что предметный мир – это
рукотворный мир, так как в каждый предмет вложен труд человека,
заслуживающий уважения. С возрастом становятся актуальными такие
качества как экономность, бережливость, рациональность, аккуратность,
т.е.качества экономической деятельности, в основе которых заложено
«отношение к вещи».
Для реализации проекта созданы необходимые условия – создана
специальная предметно-развивающая среда. Разработаны перспективные
планы работы на всех возрастных группах, подготовлено методическое
сопровождение: картотека сюжетно – ролевых и дидактических игр,
словарик экономических терминов, пособия «Экономика для малышей» с
ребусами, вопросами, логическими задачами, загадками, подборка пословиц
и поговорок, кроссворды, каталог художественных произведений.
В ходе реализации проекта произошло методическое обоснование
различных этапов работы, диагностического материала, материал был
систематизирован и возникла система работы по формированию
экономических представлений.
По всем четырём направлениям были разработаны задачи, содержание и
формы работы для всех возрастных групп. Учитывая , что у дошкольников
преобладает наглядно – образное мышление и основной вид деятельности –
игра, всю работу нужно было выстроить в игровой форме. Вот тут и встал
вопрос о методах и приёмах, с помощью которых легче всего было бы подать
сложный экономический материал. Основными формами работы в 1 и 2
младших группах стали: использование фольклора, бытовых ситуаций,
личный пример взрослых, трудовые поручения, игровые ситуации,
дидактические игры. Огромный материал находим в сказках.(«Курочка
ряба», «Лисичка со скалочкой», «Бобовое зернышко», и т.д.) В старшем
возрасте основные формы работы: занятия по ознакомлению с профессиями,
встречи с представителями этих профессий, чтение произведений, беседы,
рассуждения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры,
интеллектуальные игры, КВН, ярмарка-продажа детских работ, и т.д.
Все это дает возможность придать обучению интегрированный развивающий
характер, обеспечить максимальную активность детей в процессе познания,
развить у них интерес к экономическим знаниям, сделав их более
доступными и понятными.
Чтобы определить в правильном ли направлении идет моя работа, для
выявления уровня знаний экономических понятий были разработаны
критерии диагностики, которую проводили в форме бесед, наблюдений за
детьми, игровых ситуаций, бесед с родителями, рисования по теме.
Предварительно разработали вопросы к детям, чтобы беседа была более
последовательной.
Начиная работу по экономическому воспитанию дошкольников,
поставила в известность родителей о предстоящей работе, заручилась их
поддержкой. Первые шаги в экономику ребёнок делает в семье. Именно в
семье он познает цену труда близких, принимает участие в покупках, видит
настоящие деньги, начинает понимать преимущество материального
благополучия или его отсутствие. Семья – это реальная экономика. В семье
ребёнок усваивает не только и не столько правила ведения домашнего
хозяйства, сколько образ своей семьи, её стиль жизни, отношения взрослых
по поводу ведения ими домашнего хозяйства, их ценностные ориентиры.
Посещение магазинов с родителями – ещё один путь приобщения
дошкольников к семейной экономике. Это один из первых путей знакомства
детей с назначением денег, понятиями «покупать», «продавать», «сдача»,
«кассир», «продавец» ит.д. у родителей есть возможность познакомить детей
с настоящими деньгами и дать разнообразную полезную информацию о них.
В итоге необходимо подчеркнуть, что решение проблемы приобщения
детей к экономике – это эффективный путь подготовки к жизни, его
социальной адаптации в обществе, к формированию с детского возраста
образа своей будущей семьи. Перед педагогами стоит трудная, но
благородная задача: дать представление детям, что через создание
материальных и духовных благ формируется человек, гражданин общества и
отношение к нему окружающих людей. Познавая мир и самих себя, дети
одновременно приобретают чувство ответственности за материальные и
духовные ценности, которые создаются старшим поколением.