Программа - Средняя общеобразовательная школа № 20 имени

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20 имени Н.З. Бирюкова
городского округа Орехово-Зуево Московской области
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по ВР
_________________С.П. Федулов
«___»________________2014 г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СОШ № 20
имени Н.З. Бирюкова
________________Е.И. Ермолаева
«___»_________________2014 г.
ПРОГРАММА
объединения дополнительного образования
школьный театр юного зрителя «Алый парус»
возраст детей 11-13 лет
срок реализации: 1 год
Руководитель: Демидова Е.С.
г.о. Орехово-Зуево
2014-2015 учебный год
Настоящая программа является программой дополнительного образования детей.
Программа реализуется в Театрально-хореографически-музейном центре «Алый парус» с 2006
учебного года. Данная редакция программы одобрена и утверждена к реализации на 2014-2015
учебный год.
Пояснительная записка
Актуальность программы.
Исполнительская театральная культура школьников может и должна повышаться через
использование интереса детей к драматическому исполнительству.
Общественная природа театра, его принцип «ты интересен всем, все интересны тебе» служит
развитию лучших человеческих качеств, что в полной мере использует современная
художественная педагогика.
Занятия театральным искусством полезны всем детям, в том числе (и даже в первую
очередь) малоспособным. Данная программа носит развивающий и адаптационный характер,
способствует комфортному существованию ребёнка в условиях школы.
Актуальность написания данной
программы
обусловлена, также специфическими
условиями существования детского театра на базе общеобразовательной школы. Не
комфортное существование ребёнка на уроках, ориентированность на получение оценок,
неблагополучное положение в семье часто вызывает у ребёнка, отвращение к учёбе,
различные стрессы и психо-физические зажимы. Реализация целей программы позволяет
снять или максимально облегчить психологические проблемы существования ребёнка в
современной школе.
Преподавание основ актёрского мастерства способствует формированию у воспитанников
художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.
Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у воспитанников
способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по
данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде
деятельности.
Программа создана на основе
- программы, методических рекомендаций, сборника упражнений А.П. Ершовой «Уроки
театра на уроках в школе»;
- программы, советов и разъяснений по четырёхлетнему курсу обучения в театральных
школах, классах, студиях «Актёрская грамота - подросткам» А.П. Ершовой, В.М. Букатова;
- разработок социо-игровой методики обучения в трудах В.М. Букатова и П.М. Ершовой
«Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя», «Режиссура урока, общения и
поведения учителя», В.М. Букатова «Педагогические таинства дидактических игр» и других
статьях этих авторов в многочисленных сборниках;
 обобщения опыта выдающихся педагогов, театральных деятелей, личного опыта.
Цели и задачи программы.
Цели: активизация интереса школьников к искусству драматического театра, к искусству
вообще и развитие художественных способностей воспитанников;
Задачи:
Развивающие:
- развить психологические структуры школьников - внимание, память, воображение,
мышление, волю, эмоциональную отзывчивость, полезные для учёбы и продвижения в
материале исполнительского театрального творчества;
- развить
познавательные
интересы
воспитанников,
воспитать самостоятельность
творческого мышления, активность в выполнении заданий.
Воспитательные:
- создать положительную эмоциональную сферу на занятиях;
- сформировать дружный коллектив участников;
2
- развить
положительные качества личности
— доброту, коммуникабельность,
смелость.
Обучающие:
- познакомить с основным выразительным средством, «языком» театрального искусства действием,
- обучить навыкам конструктивного общения на заданную тему;
- обеспечить коллективную согласованность действий в общей работе и максимальное
разнообразие в индивидуальной творческой деятельности;
- воспитать доверие к партнёру и внимание к его действиям.
Цели и задачи обучения
Главная задача театральных занятии - развивающие игры. Диалог школьника со взрослым
часто носит черты официального общения. Необходимо создание условий, в которых дети
общаются друг с другом и имеют интерес и желание делиться друг с другом своими мыслями,
умениями, знаниями, то есть приобретают навыки конструктивного общения. Начинается
последовательная тренировка произвольного внимания.
Первое полугодие:
Умения, навыки:
 коллективность в выполнении заданий;
 управление своим внимание (к предмету, распределение внимания, к партнеру);
 начальное умение фиксировать и осмыслять особенности поведения в наблюдениях,
собственных работах, произведениях искусства;
 умение видеть возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых
обстоятельствах.
Словарь учебных терминов: Действие. Импровизация. Партнер. По правде. Предлагаемое
обстоятельство (история, предыстория). Этюд.
Второе полугодие:
Умения и навыки:
 Приобретение первоначальных умений в выполнении определенных заданных действий;
 умение
видеть в особенностях бессловесных элементов действий проявление
определенной индивидуальности человека;
 навык коллективного творчества при осуществлении задуманного события в специальном
задании;
 культура восприятия замечаний и советов как педагога, так и товарищей;
 культура суждений о работе других;
 навык определять замысел, сценическую задачу этюда только по реально совершенным
действиям исполнителя/лей;
 выработка критериев целесообразности и логичности поведения в этюде;
 ориентация на поиск экстремальных условий как средства достижения выразительного
поведения на сцене.
Словарь учебных терминов: Динамичность. Задача персонажа. Замысел отрывка, роли.
Конфликт. Сюжет отрывка.
Возраст обучающихся — 11 – 13 лет
Срок реализации программы – 1 год.
Часовая нагрузка - 36 часов.
Наполняемость учебных групп - 15 чел.
Формы организации педагогического процесса - Групповые занятия.
Формы проведения занятий:
3
• игра
• интегрированные занятия: театр + танец
• работа в малых группах
• репетиция
• беседа
• работа по карточкам-заданиям
• выступление на школьном празднике
• открытое занятие
• спектакль
• посещение театров
• праздник внутри коллектива
Приемы и методы
На занятие следует выносить от 3-х до 5-ти заданий, одно из которых обязательно должно
быть новым, а остальные или повторением или модификацией уже знакомых. Работа над
каждым заданием не должна превышать 15 минут, из которых основное время уделяется
исполнительской деятельности. Анализ и обсуждение работ-вступлений представляют собой
отдельные задания для всех участников.
Подготовка и содержание всякого выступления используется как повод для возникновения
новых учебных, творческих, организационных упражнений.
Задания в упражнениях строятся по принципам
Угадай.
Дополни.
Отличись.
Повтори.
Проверь.
Критерии оценки выполненных упражнений
- что мы делаем
- что мы видим
- что мы понимаем
Мизансцена занятия меняется не менее 5 раз.
Для выполнения некоторых заданий создаются смешанные группы из 2-3 человек (каждый
раз разные). Обучающиеся постепенно привыкают работать и находить неожиданные решения
заданий в любом составе группы, а не только с теми с кем хочется.
Комплексный подход к занятиям означает выполнение разных упражнений по нескольким
темам. Практический характер прохождения тем делает это возможным. Комплексный
подход позволяет творчески подходит к планированию каждого конкретного занятия,
подбирать задания и упражнения таким образом, чтобы успешное выполнение упражнений по
одной из тем служило базой для успешного выполнения упражнения по другой. Тренировка
каждого навыка изолированно от других противоречит синтетической природе искусства
актёра. Комплексный подход позволяет вести работу над разными умениями и навыками
одновременно и обеспечивать её последовательное усложнение.
Тип воспитательной системы: культурно – нравственная ориентация.
Приоритетные ценности: добро, красота, культура, искусство.
В данной воспитательной системе воспитание трактуется как процесс проживания и
присвоения ценности культуры в специально созданной социально – культурной среде.
Цель воспитания: Выпускник – следующих качеств:
- Творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры;
- Стремящийся к постижению и сотворению красоты;
- Способный к самореализации в пространстве культуры;
- Носитель определенного типа культуры;
Компоненты воспитательной системы:
4
- Система спектаклей, концертов;
- Экскурсии и посещения культурных учреждений, обеспечивающие встречу учащихся с
ценностями культуры;
- Коллективные обсуждения собственных творческих работ, посещаемых мероприятий;
- Совместный досуг, имеющий связь с традиционными праздниками, коллективными
творческими успехами.
Работа с родителями включает в себя:

Регулярную демонстрацию талантов их детей (спектакли, концерты, капустники, дни
открытых дверей).

Предъявление условий, соблюдение которых позволит детям успешно освоить
предлагаемые требования;
Диагностика достижения воспитательных результатов.
Основными результатами воспитательной деятельности являются:
 способность к конструктивному совместному труду;
 творческая активность;
 понижение уровня дивиантности в поведении;
 творческие работы учащихся, их достижения в отдельных видах искусства и культуры;
 отношение учащихся к культуре.
 Повышение уровня художественности восприятия произведений культуры, умение
оценивать чужое творчество и давать адекватную оценку современным видам искусства.
Развитие художественного вкуса
Прогнозируемый результат.
В целом результативность программы проверяется по уровню сформированности
положительной эмоциональной сферы в коллективе, по активности, раскрепощённости в
выполнении упражнений, открытости участников в общении, по умениям применять
полученные исполнительские навыки при выполнении заданий не только на занятиях, но и на
зачетах.
Первое полугодие
В театральных развивающих играх формируется творческая мобилизованность, смелость,
доверие к вниманию товарищей и собственное внимание к ним. Дети должны научиться
одновременно и последовательно включаться в коллективную работу, общаться друг с другом
во время выполнения заданий, делиться друг с другом своими открытиями.
Участники овладевают позициями «исполнителя» и «зрителя» и у них возникает
представление, что задание - этюд - можно выполнить, выдумав историю.
Предполагается, что в речь детей войдут понятия: театр, театральное здание, зрительный зал,
сцена, театральный билет, представление, игра, по правде, этюд, исполнитель, зритель.
Умения, навыки:
 коллективность в выполнении заданий;
 управление своим внимание (к предмету, распределение внимания, к партнеру);
 начальное умение фиксировать и осмыслять особенности поведения в наблюдениях,
собственных работах, произведениях искусства;
 умение видеть возможность разного поведения в одних и тех же предлагаемых
обстоятельствах.
Второе полугодие
Воспитанники приобретают навык фантазировать о возможности разного поведения в одних
и тех же предлагаемых обстоятельствах. Могут дополнить этюд товарища, сделать другой на
эту же тему. Умеют смотреть и слушать одного исполнителя и оценивать правильность его
работы на площадке по определённым критериям. Увлеченно работают в малых группах над
самостоятельными творческими заданиями. Навык «одновременно и последовательно
включаться в работу» осваивается на усложнённых упражнениях.
Обучающиеся осваивают и могут использовать в речи следующие понятия и термины:
5
актёр, драматург, художник, костюм, действие, пауза, поза, событие.
Учебно-тематический план.
(1 час в неделю).
I полугодие
Номер темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование темы
Коллективные театральные игры
как способ жизнедеятельности
Постановка сценок, этюдовисторий, песенок
Театр вокруг нас
Каждый на своем месте, в свое
время
Говорим четко, громко, понятно
Многообразие выразительных
средств в театре
Значение поведения в актерском
искусстве
Связь предлагаемых
обстоятельств с поведением
Подготовка и проведение
открытого урока.
Спектакль.
Практ.
1
Кол-во часов
Теор.
-
Всего
1
1
-
1
1
1
1
-
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
2
4
-
4
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
-
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
-
1
1
1
2
1
4
-
1
4
I I полугодие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Театральная игра – воплощение
как в жизни
Значение подробностей в
искусстве
Целесообразность поведения
Голос и речь человека
Вежливые действия. Одно и тоже
по-разному
Создатели театрального спектакля
Целенаправленное действие и
предлагаемые обстоятельства,
способность актера «превращать»
Самостоятельные драматические
этюды-истории
Бессловесные элементы действия.
Упражнения на память
физических действий
Ограниченность поведения
Проведение открытого занятия.
Спектакль.
Всего: 36
6
Содержание программы
1 полугодие
Все игры подробно описаны в программах А.П. Ершовой
«Уроки театра на уроках в школе» и «Актерская грамота подросткам»
Тема 1. Коллективные театральные игры как способ жизнедеятельности.
Коллективная согласованность действий. Театральные коллективные игры: «Воробьивороны» - в игре очень ценен момент исходной мобилизации каждого из играющих: каждый
готов одновременно и убегать и догонять. «Тише едешь, дальше будешь» - в упражнении
используется момент «замри», воспитанники приучаются вовремя останавливаться и
тренировать своё тело в стопе, после этого нужно постараться «пере выдумать позу» придумать новую ситуацию, в которой была бы оправданной эта же поза, и после команды
«отомри» выполнять новое действие. «Упражнения на «одновременность». Одновременность высокий показатель согласованности действий в группе. Упражнение «одновременно»
тренирует подчинение общему ритму, движению. Одновременно, без команды поставить
стулья, хлопнуть в ладоши.
«Испорченный телефон». «Руки-ноги», «Море волнуется раз». «Тумба, тумба, где ключи» и
другие упражнения.
Тема 2. Постановка сценок, этюдов-историй.
Придумывание разных исполнений одного текста. Одновременное проигрывание. Показ
этюдов друг другу. Приучать воспитанников к переходам из позиции исполнителя в позицию
зрителя, для чего давать зрителям простые, доступные задания, по оценке этюдов, выполняя
которые дети будут заняты полезным делом и с большим интересом следить за действием.
Дополнение этюдов друг друга. Выступление перед родителями. Выполнение заданий под
музыку помогает организовать работу, заставляет детей слушать музыку. Придумывание
разных историй на одну и ту же музыку. Музыкальный материал: песенки, которые в данный
момент изучаются на занятиях по вокалу. Придумывание поведения в характере звучащего
музыкального фрагмента. Э. Григ «В пещере горного короля», К. Сен-Санс «Карнавал
животных» и др.
Тема 3. Театр вокруг нас.
Знакомство детей с профессиональными театрами. Выезд в театр на спектакль и на
экскурсию по театру.
Тема 4. Каждый на своём месте, в своё время.
Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где
каждый должен выступить только в своё время и на своём месте. Выполняются упражнения,
где необходимо соблюдать определённую последовательность. «Эстафета» - коллективное
упражнение, в нём есть у каждого своя обязанность, которую необходимо выполнить вовремя.
Например, хлопки в ладоши по кругу, хлопать необходимо только тогда, когда хлопнул
предыдущий. «Встать по пальцам» - по команде педагога в группе должны подняться и стоять
столько человек, сколько покажет пальцев педагог, время выполнения - три счёта.
Упражнение помогает активизации позиции обучающегося на занятии. Его выполнение
возможно, только при условии нацеленности каждого на общий результат. «Ходить след в
след» - упражнение на подстраивание к партнёру, идущему впереди тебя. Ставить ногу можно
только в освободившийся «след» идущего впереди, так идёт вся цепочка.
Тема 5. Говорим чётко, громко, понятно.
Короткие скороговорки (медленно, быстро, несколько раз подряд, очень чётко). Зарядка на
скороговорке (придумать движение на каждое слово или словосочетание): выполнить в малой
группе, все одновременно. Произнести короткое стихотворение, которое все знают наизусть
7
(например, «Наша Таня громко плачет») тихо, затем громко. Стихотворение с мячом:
передавая, или кидая мяч по кругу говорю одно слово их стихотворения, другой кидает со
следующими словом. То же самое тихо произнося слова, громко произнося. Каждое слово
отдельно от другого. Произнести строчку, когда все слова звучат слитно.
Тема 6. Многообразие выразительных средств в театре.
Знакомство с понятиями: драматургия, декорации, костюмы, грим, музыкальное и шумовое
оформление. Их вспомогательная роль в театральном искусстве. Стержень театрального
искусства – исполнительское искусство актера. Тема предполагает ряд практических заданий
(этюдов), итогом которых становится обсуждение. Вывод к которому необходимо подвести:
среди всех выразительных средств театра искусство актера – основа, вокруг которой
существуют все остальные. Пример: малые группы работают над одним и тем же заданием, а
этюды получаются разные. При этом ребята сами отметят лучшие работы и наверняка это
будут работы, в которых получились более интересное поведение, а не костюмы.
Тема 7. Значение поведения в актерском искусстве.
Продолжение работы по первой теме. Отличие в том, что 1 – результат взгляда на
театральное искусство с точки зрения зрителя, а 2 – с позиции исполнителя. Упражнения:
«превращение предмета», «искать иголку» с показом разницы между «по правде» и
«понарошку», упражнения на ПФД (память физических действий). В упражнениях на
быстроту реакции учащиеся на себе открывают связь внутренней готовности с внешними
проявлениями результата.
Тема 8. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением.
Ученики проходят путь от примитивного кривлянья до целесообразного, правильного
поведения, который был начат в теме 2. Для того, чтобы быть понятным ученик активно
использует в работе выдумку, свой личный опыт, который вследствие этого упорядочивается
и расширяется, что сказывается на всем духовном развитии учащегося. Этюды-задания,
предыстории и истории.
Тема 9. Подготовка и проведение открытых уроков.
Открытые уроки проходят в конце каждого полугодия. На открытый урок выносятся,
коллективные игры, в которых есть возможность увидеть умения воспитанников работать в
команде. Одиночные этюды на развитие фантазии, выполняемые самостоятельно. Подготовка
коллективного этюда.
2 полугодие
Тема 1. Театральная игра- воплощение как в жизни.
Усложняются игры, освоенные на первом году обучения. Например, в игру «тише едешь
дальше будешь на первом году обучения достаточно научиться просто замирать, во время 2
года - оправдывать позу в новую ситуацию. Добавляются новые игры. «Взять партнёра,
меняться местами» -связаться глазами с кем-то в группе, при этом нельзя пользоваться
жестами, словами. Возникшим парам даётся дополнительное задание - поменяться местами,
встать одновременно, сказать что-то друг другу и т.д. «Упражнения со стульями». Построить
из стульев букву, затем другую, и т.д. Какое слово написали? Поставить стулья в круг
одновременно и одновременно сесть на них. Поставить стулья в круг молча и очень тихо.
«Японская машинка»: хлопок перед собой, по коленям, щелчки руками по очереди.
Усложнение: во время щелчков говорить имена, сначала своё, затем любого участника, как бы
передавая ему слово.
Тема 2-3. Значение подробностей в искусстве. Целесообразность поведения.
8
Описание репродукций, «оживление» полотна художников («живые картины»);
наблюдения (всех типов, в т.ч. И на ПФД); «испорченное зеркало» (передача по эстафете
«моментальной фотографии», сравнение ее с конечным вариантом. «Умейка – неумейка»
(обращение с предметом как «умейка» и как «неумейка»), посещение музеев, выставок,
концертов, обращение внимания на выражение человеческих лиц, на особенности поз в
живописи, скульптуре, хореографии, фотографии. Значение подробностей в искусстве
подготавливает учащихся к пониманию логики действий, то есть – целесообразности
поведения.
Тема 4. Голос и речь человека.
Основы артикуляции. Четкое произнесение текста. Внимание к разной речи человека.
Упражнения с голосом и речью служат и тренировке воображения: говорить медленно,
громко, тихо, быстро, басом, высоко могут разные люди в разных предлагаемых
обстоятельствах. Упражнение «Фраза, разрезанная на слова» используется и в этой теме.
Собранный из фраз текст необходимо прочитать (каждый произносит своё слово) слитно, без
дыр, так как если бы его читал один человек
Короткие стихотворные тексты. Скороговорки с действием. Сложные скороговорки.
Тема 5. Вежливые действия. Одно и тоже по-разному.
Придумать, сыграть, обсудить, наблюдения из жизни, «так и не так»: как можно позвать
человека, спросить, ответить, обсудить, сделать замечание и т.д. Обучающиеся
самостоятельно придумывают и проигрывают разные ситуации и истории, где выполняются
«вежливые» и «не вежливые» действия.
Работа по карточкам «правильное поведение в театре - не правильное». Правила поведения,
связанные с посещением театра, грамота театрального зрителя: выбор билета; время на дорогу
в театр; время входа в зрительный зал перед началом; буфет перед началом и в антракте;
поведение во время действия, антракта, по окончании спектакля. Разыгрывание ситуаций «так
и не так».
Тема 6. Создатели театрального спектакля.
Путешествие по театральной программке. Театральные профессии. Построение
индивидуальных и групповых скульптур и моментальных фотографий, где одни выполняют
функции актёров, другие режиссёров-скульпторов
Тема 7. Целенаправленное действие и предлагаемые обстоятельства, способность
актера «превращать»
Исполнитель учится себя вести в соответствии с выдуманными или предложенными
обстоятельствами. Тренировка разных видов поведения. Например, гость и хозяин, дикие и
домашние животные, человек в лесу, в музее, в транспорте, говорить громким голосом, ходить
красивой походкой. Экскурсия в лес, наблюдение за природой: как ходят птицы, отличается
ли походка голубей, воробьев, ворон. Как наклоняется от ветра трава. Как шелестят деревья.
Как разговаривают люди. По итогам экскурсии показ этюдов «наблюдения на экскурсии».
«Превращения» разных видов. «Превращение» предмета, места действия. Превратился сам.
Придумай «превращение» сам. Выполни
заданное «превращение». Выполнение по
критериям: отличись, повтори, дополни. «Превращение» с помощниками: те, кто понял
«превращение» исполнителя присоединяются к нему, помогая своими действиями
осуществить замысел исполнителя.
Тема 8. Самостоятельные драматические этюды-истории.
Придумывание истории-этюда на заданную тему, диалог, стихотворение. Придумывание
разных историй на одну тему, на один текст, музыку. Показ для зрителя. Зрители и
исполнители. Самостоятельные этюды-истории сочиняются так же на темы предстоящих
9
праздников. Ставятся и проигрываются друг перед другом короткие стихи. Наиболее
удавшиеся номера могут быть показаны на школьном празднике.
Тема 9. Бессловесные элементы действия. Упражнения на память физических
действий.
Эта тема подчеркивает важность воспитания не «актеров-переживальщиков» или «актеровпредставляльщиков», актеров – специалистов действия. Знакомство с понятиями «вес»
(тяжелый, легкий, с неохотой, с достоинством); «мобилизация» (тренинги «Выскочка»,
«машинки», построение из самих себя букв, а из букв – слова молча без слов; «Огонь, вода,
воздух»...
Следующая ступенька в развитии ученика – формирование интереса к тому как происходит
изменение вес и мобилизации, а значит открытие учащимися нового элемента действия «оценки». Различение частей оценки: стоп, пристройка, воздействие. Пристройка –
приспособление тела к делу (воздействию). С ней ученики знакомяться на упражнениях типа:
показать, чем отличается бег догоняющего от бега убегающего; «тело в деле», «моментальная
фотография»; оправдание поз («море волнуется...», «воробьи-вороны» со «стопом»).
Различение и тренеровка трих типов пристроек: сверху, снизу, наровне. (этюды на перемену
пристройки: мать и ребенок, продавец и покупатель, милиционер и гражданин,..)
Важная тема тренирующая сценическое внимание и воображение, воспитывающая навык
«по правде». Качество исполнения - «как» - начинает вычленяться от содержания этюда «что» играет актёр. Упражнение на ПФД это выполнение манипуляций с воображаемыми
предметами, т.е. такие же действия, как с реальными предметами. Проверять и сравнивать
этюды на ПФД с действиями с настоящими предметами. Должна быть точность: направление
взгляда и внимания, характер мускульной работы рук, пальцев, корпуса, ног, спины, шеи и т.д.
Тренировка правильного распределения внимания и мускульных напряжений. Одиночные
упражнения на ПФД. Парные упражнения на ПФД: нести ведро, бревно, играть в мяч и т.д.
Озвучивание этюда на ПФД. Коллективное упражнение на ПФД.
Тема 10. Органичность поведения.
Продолжение темы 9 (1-го полуг.), но в 1-м полугодии органичность – основной критерий
оценки выполнения упражнения, теперь – средство выполнения упражнений по освоению
актерской техники действий. Чем сложнее задуманный этюд, тем труднее ученику быть
органичным и целесообразным, т.е. сделать правильную оценку (стоп и изменение «веса»). В
этюдной работе происходит тренировка «стопов» и «перестроек».
Тема 11. Подготовка и проведение открытых занятий.
На открытом занятии показываются несколько подготовленных превращений и одно
придуманное «здесь и сейчас». Превращение помещения с помощниками. 2-3 игры из
коллективных театральных игр на внимание. Этюд на тему «одно и то же по-разному».
Скороговорки.
Методическое обеспечение.
В 70-х годах прошлого века московский учитель Филякина Л.К. предложила Ершовой А.П.
поработать с учениками её второго класса, чтобы, как оно говорила «развернуть детей с
учителя друг на друга». Вскоре к работе присоединился Букатов В.М. Сложившаяся
исследовательская группа тесно сотрудничала с Шулешко Е.Е. Начались поиски и отработка
доступных для учителей форм подачи, проведения и оценки различных упражнений на
внимание, память, воображение, волю, традиционных в актёрской школе.
В 80-х годах стало известно о существовании международной всемирной ассоциации
«Драма ин эдъюкейшен», участники которой разрабатывали принципы драмопедагогики.
Знакомство с драмопедагогикой стимулировало деятельность группы Ершовой А.П. по отбору
театральных форм, средств, приёмов, активизирующих процесс детского коллективного
10
познавательного творчества на любом уроке. Русский вариант драмопедагогики получил
название «социо-игрового стиля обучения».
Многие учителя, педагоги дополнительного образования используют дидактические игры.
Но социо-игровой стиль - это стиль всего обучения, всего занятия, а не одного его какого-то
элемента. Это не отдельные «вставные номера», это не разминка, отдых или полезный досуг,
это стиль работы учителя и детей, смысл которого - не столько облегчить детям саму работу,
сколько позволить им, заинтересовавшись, добровольно и глубоко втянуться в неё.
Совершенствование техники общения педагога с обучаемыми, умение организовывать
диалоговые формы обучения - главная задача курса «Режиссура общения», разработанного
Лабораторией театра ИХО РАО (г. Москва), под руководством Зав. Лабораторией, кандидата
педагогических наук Ершовой А.П., доктора педагогических наук Букатова В.М. Авторы
нашли точки соприкосновения педагогической техники с техникой актерского искусства и
режиссуры.
Существует большой отрыв педагогических теоретизирований от реального положения дел,
усугубляющий слепоту или беспомощность многих педагогов в некоторых типичных
ситуациях общения с детьми. Театральная педагогика развивает способности чутко
воспринимать особенности поведения как своего, так и другого человека, помогает свободе и
вариативности в общении. Использование «языка действий» (Станиславский К.С., Ершов
П.М,) в педагогике позволяет педагогу по-новому взглянуть на свой повседневный труд.
Актеров учат играть роль, педагогу же в основном следует научиться читать и понимать и
своё поведение, и поведение школьников и уметь использовать свою поведенческую
«грамотность» для создания условий, раскрывающих, раскрепощающих, окрыляющих
воспитанников на уроке. В театре хороший актёр выражает себя в образе. А хороший педагог
занят другим. Он улавливает образы, которыми пытается себя выразить сам ребёнок.
В работе А.П. Ершовой, В.М. Букатова «Режиссура урока, общение и поведение учителя»
для данной программы наиболее ценными были идеи:
- рассматривать процесс обучения «не как передачу знаний и некую самоценность, а как
освоение учащимися новых для себя форм реальной жизнедеятельности, реального выявления,
проявления, утверждения и освоения себя, осуществляемое и для и через сверстников во
время продвижения обучения»;
- отказ от «парной педагогики», для которой «продвижение ученика в материале неизбежно
связано для сближения его с носителем этого материала -учителем - и увеличением дистанции
со сверстниками..... Учебный материал -это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы
каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и
т.п.) деловых взаимоотношений со сверстниками»;
- «идеал социо-игровой педагогики не «передача знаний», а формирование поколения»
Список использованной литературы.
1. Ершов П.М. Искусство толкования: В двух частях/ Отв. ред. А.П. Ершова; науч. Ред-ры
В.М. Букатов, А.Ю. Панфилов.- Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1997. - Часть вторая: Режиссура
как художественная критика. -608с.
2. Ершов П.М. Искусство толкования: В двух частях/Отв. Ред А.П. Ершова.-Дубна: Изд. Центр
«Феникс», 1997. - Часть первая: Режиссура как практическая психология.- 352с.
3. Ершова А.П., Букатов В.М. Актерская грамота - подросткам/ Ивантеевка, 1994. - 160 с.
4. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя/ Воронеж:
Институт практической психологии, НПО МОДЭК, 1995. -266с.
5. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1 -11
классов:
Программа, методические рекомендации, сборник упражнений/Сост. А.П. Ершова. - М.:
НИИ художественного воспитания, 1990-73с.
6. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: Роман/ 2-е изд.- М.: Дет. Лит., 1779.-176 с.
7. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве/ М.: Искусство, 1972. - 536 с.
8. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Собр. соч. в 8 т., т. 2 /М.: 1954-1961-424 с.
11