Рабочая программа по работе с детьми младшего возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – Детский сад № 396»
Приволжского района г.Казани
Рабочая программа
для детей младшего дошкольного возраста
Составитель:
Валеева Е.О.
учитель - логопед
Казань 2014г.
Информационная часть программы: образовательная.
Образовательная область: познавательная, коммуникативная.
Форма реализации программы: фронтальная.
Возрастная направленность: младший дошкольный возраст.
Продолжительность курса: один год.
Пояснительная записка.
В последние годы определилось особое направление в логопедии превентивное логопедическое воздействие, что отвечает положениям
разрабатываемой концепции раннего логопедического вмешательства.
В течение двух десятилетий Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования (ИКП РАО) разрабатывает концепцию
раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей
первых трех лет жизни. Суть этой концепции заключается в том, что ранняя
диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев жизни позволяют
не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и
предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня
общего развития детей.
Раннее вмешательство позволит значительно снизить степень
социальной недостаточности детей, достичь максимально возможного для
каждого ребенка уровня общего развития, образования, интеграции в
общество.
Л.С. Выготский указывал, что в развитии ребенка существуют
оптимальные сроки для каждого вида обучения. Мнение о том, что чем
старше ребенок, тем легче его обучать, по сути своей неверно. Сроки
обучения определяются сензитивными периодами в развитии каждой
функции. Именно в эти периоды обучение оказывается наиболее легким,
экономным и плодотворным. Оптимальные сроки обучение для каждого
ребенка определяются зоной его ближайшего развития, то есть обучение
опирается не только и не столько на созревшие функции ребенка, сколько на
созревающие.
Одной из универсальных базовых способностей человека является
ритмическая способность. По слова известного педагога Э. Жака-Далькроза,
«Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного
ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие
или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием
пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на
становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче
усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому
возникает необходимость проводить комплексные занятия с детьми раннего
возраста, включающие в свою структуру разнообразные приемы ритмики.
Одной из наиболее зарекомендовавших себя отраслей ритмики в
области коррекции речевого развития является логоритмика. Она полезна
всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе
и детям с алалией, задержкой речевого развития, нарушением
звукопроизношения, заиканием, аутистическими расстройствами. Очень
важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым
негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный
настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и
пр.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие
ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками;
формирование умения ориентироваться в окружающем мире; понимание
смысла предлагаемых заданий; на способность преодолевать трудности,
творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием
здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на
здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных
систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной.
Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма
речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению
мимической мускулатуры, формированию фонематической системы,
развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик
речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их,
подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на
формирование пространственных представлений.
Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации
движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние
мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и
двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания,
голосоведения, артикуляции, регулированию ритма речи, профилактике и
преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи,
смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание.
Совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают
неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым
дефектом или личностными комплексами.
Использование логоритмических средств способствует формированию
двигательных навыков и умений, пространственных представлений и
способности произвольно передвигаться в пространстве относительно
других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости,
переключаемости, координации движений, организаторских способностей.
Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка
в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и
артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения,
активизирующие внимание; речевые упражнения без музыкального
сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера
или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных
инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность людей с
речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития
творческой
инициативы.
Основной
принцип
построения
всех
перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой. Музыка,
с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных
средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер
упражнений. Следующий принцип использования логоритмических средств
предполагает обязательное включение в них речевого материала. Слово
может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен,
хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему,
команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера)
сценария и т.п. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений,
построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который
способствует ритмичности движений.
При проведении
занятий одним из важнейших средств
логопедической ритмики являются ходьба и маршировка в различных
направлениях. Это средство логопедической ритмики В.А. Гринер называет
«вводными упражнениями». Они должны научить детей первоначальным
навыкам ходьбы по кругу в одиночку, парами и группой, обходить
различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы,
соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам, соблюдать
одинаковые расстояния между идущими, а также строить шеренги, линейки,
колонны и т.п. Ребенок учится ориентированию в пространстве и
коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в
маршировке спиной назад, лицом к центру и т.п. Пространственная
характеристика движения включает исходное положение, положение тела и
его частей в движении, траекторию движения.
С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на
разнообразный темп движения и речи, поэтому следует направлять
внимание детей (взрослых) на руководящую роль музыки. Ходьба
включается в каждое занятие. Она является естественным видом движения и
вместе с тем достаточно сложным по координации.
Кроме того, в структуру занятий обязательно включаются такое
средство логоритмики, как упражнения на развитие дыхания, голоса и
артикуляции. Упражнения проводятся в полном соответствии с этапами и
задачами логопедической работы. В большем количестве они включаются в
занятия, проводимые в начале коррекционного курса. По мере успешного
устранения речевого нарушения, количество их в середине и конце
коррекционного курса сокращается, но не исключается, поскольку в
использовании логоритмического и логопедического материала должна
быть преемственность.
Цель упражнений — способствовать нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата.
С целью овладения занимающимся контроля над своими мышцами,
формированием умения управлять своими движениями используется такое
средство логоритмики, как упражнения, регулирующие мышечный тонус. В
содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно», «слабо» как
понятий относительно большей или меньшей силы мускульного
напряжения.
Для воспитания быстрых и точных реакций на зрительные и слуховые
раздражители, развития всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной
в структуру занятий включены упражнения, активизирующие память,
внимания, восприятие. Занимающиеся учатся сосредотачиваться и
проявляют волевые усилия. Организуя двигательную сферу, педагог
формируют у занимающихся готовность действовать определенным
образом в определенном направлении. Воспитание такой готовности
способствует устойчивости внимания; формирует умение воспроизводить
заданный ряд последовательных действии, способность переключаться с
одного движения на другое, удерживать в памяти последовательный ряд
движений.
Воспитывать внимание помогают слово, музыка, жест. Особенно
широко используется музыка. Смена музыкальных отрывков, темпов,
ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма
музыкального произведения позволяют регулировать смену движений,
составляющих упражнение, и привлекают внимание занимающихся к
изменению музыки, а значит, — и движению.
Одним из самых доступных для проводящего занятие педагога
средством логоритмики являются речевые упражнения без музыкального
сопровождения. Эти упражнения, впервые предложенные для работы с
заикающимися В.А. Гринер, представляют интерес для логопеда, не
владеющего музыкальным инструментом. Такие задания можно
использовать при проведении утренней зарядки или физкультминутки во
время логопедических занятий, с проговариванием стихотворных строк как
с движениями, так и без них. Движения не должны быть механическими.
Стихотворный материал должен иметь:
1) разную коррекционную направленность: для нормализации темпа и
ритма заикающихся; для развития словаря (глагольного, именного) у детей с
общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей
с дизартрией и т.д.;
2) определенный динамичный размер, чтобы можно было соотнести
движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;
3) среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно
подобрать соответствующее движение;
4) насыщенность глагольной лексикой, чтобы проиллюстрировать
движения;
5) сюжетную линию или действующее лицо, чтобы исключить
механические движения и воспитывать логическую связь между текстом и
движением.
Комплекс комбинированных занятий основан на тесной связи слова,
движения и музыки; на тесной связи различных видов деятельности. Они
включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально – двигательные и
коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой
моторики, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные
упражнения, несложные танцы, дидактические игры, способствующие
развитию чувства ритма. Работа по созданию ритмического строя речи в
основном принадлежит играм, которые созданы на основе стихотворного
текста. Такие игры учат детей координировать движения со словом, что
способствует, в первую очередь, речевому развитию детей.
Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому
ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально
реализуются потенциальные возможности детей.
Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития
познавательных процессов и соответствует детским психофизическим
данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого
внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает
результативность в усвоении знаний.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал
предварительно не выучивается.
Занятия проводятся во вторую половину дня. Продолжительность
занятия от 15 до 25 минут, так как занятия являются интегрированными.
Тема может быть растянута на одно-два занятия в зависимости от
сложности материала и психофизиологических особенностей детей. Занятие
проводится 1 раз в неделю. Количество часов, на которые рассчитана
программа составляет 36 часов в год.
По желанию педагога возможно заменить музыкальный или речевой
материал на аналогичный, сократить занятие в зависимости от
индивидуальных возможностей детей.
Регулярное проведение логоритмических занятий способствует
быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный
эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.
Направленность программы: тематическая направленность и
организационная вариативность программы способствуют формированию
устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности,
поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к
логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей
результативности в обучении и воспитании.
Цели:
*развитие общих представлений детей об окружающем их мире;
*развитие музыкально-речевых способностей у детей 3-4 лет;
*преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции
неречевых и речевых психических функций ребёнка через музыку и
движение;
*адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды;
Задачи:
Образовательные:
*Расширение и актуализация пассивного и активного словарного
запаса детей в соответствии с тематическим планированием занятий;
*Развитие лексико –грамматического строя речи; усвоение лексико –
грамматических категорий родного языка;
*Формирование монологической, диалогической речи воспитанников;
*Развития связной речи дошкольников.
Коррекционно – развивающие:
*развитие речи, чувства ритма, способности ощущать в музыке,
движениях и речи ритмическую выразительность;
*развитие
фонематического
восприятия
и
фонематических
представлений;
*выработка чёткости координированных движений во взаимосвязи с
речью;
*развитие слухового внимания и памяти;
*укрепление костно-мышечного аппарата;
*развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, чувства
равновесия, правильной осанки, походки, грации движения;
*развитие
мелодико-интонационных
средств
оформления
высказывания;
*развитие творческих способностей, креативного мышления.
Воспитательные:
*создание на занятиях атмосферы праздника, радости; введение
ребёнка в мир музыки и развития речи с радостью и улыбкой;
*воспитание эмоционально-волевых качеств личности ребёнка;
*развитие коммуникативных способностей общение детей друг с
другом, творческое использование музыкально-ритмических навыков в
повседневной жизни.
Взаимодействие с родителями:
индивидуальные консультации;
тематические консультации (с соответствующей
информацией);
анкетирование;
информирование о результативности работы;
открытые занятия.
наглядной
Предполагаемый результат:
улучшения показателей диагностики развития речи;
сформированность умений ритмично выполнять движения в
соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
способность правильно выполнять артикуляции звуков;
сформированность правильного речевого и физиологического
дыхания;
способность выполнять оздоровительные упражнения для горла, для
улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж
лица и массаж тела, этюды для напряжения и расслабления тела, гимнастики
для глаз;
способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном
направлении;
улучшение показателей слухового, зрительного и двигательного
внимания, памяти;
способность координировать движения в мелких мышечных группах
пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Использование наглядного материала:
иллюстрации и репродукции;
дидактический материал;
игровые атрибуты;
музыкальные инструменты;
аудиоматериалы;
индивидуальные зеркала;
компьютерные презентации.
Межпредметные связи.
Программа составлена с учётом межпредметных связей по областям:
познание: занятия, наблюдения, беседы, игры;
социализация: используются дидактические, сюжетно-ролевые игры;
художественная
литература:
используются
произведения
познавательной направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки,
тексты песен);
музыка: используются музыкальные произведения, песни, танцы,
музыка для реалаксации, упражнений, игр;
физическая культура: проводятся подвижные игры, развлечения,
досуги;
коммуникация: овладение способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Содержание дополнительной образовательной программы и
отличительные особенности.
Содержание данной программы охватывает широкий круг
деятельности детей дошкольного возраста, что позволяет уже на раннем
этапе дошкольного детства начать формирование у детей целостного
представления о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме,
танцах, о здоровье, развитии коммуникативных способностей.
Формы работы кружка: подгрупповая и групповая.
Структура занятий:
1.Вводная часть длится 1-2 минуты: ритуал приветствия; введение в
тему занятия. Используются вводные упражнения, которые дают установку
на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения,
направленные на тренировку памяти, внимания, координации движений,
регулировку мышечного тонуса.
2.Основная часть занимает 10-12 минут: включает в себя слушание
музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру
на музыкальных инструментах, подвижные малоподвижные игры,
упражнения на развитие дыхания, внимания, голоса, артикуляции, счётные
упражнения, упражнения на развитие координации движения, на
координацию речи с движением, на координацию пения с движением,
упражнения на развитие речевых и мимических движений, общей моторики,
мимических мышц, дыхания, чувства ритма и темпа, упражнения на
регуляцию мышечного тонуса.
3.Заключительная часть занимает 5-10 минут: упражнения на
восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения,
релаксационные упражнения, упражнения на развитие дыхания,
изготовление поделок, ритуал прощания.
Развивающая среда:
размещение в группах альбомов с примерами артикуляционной
гимнастики, пальчиковых игр, динамических упражнений, массажа,
дыхательных упражнений, мимических упражнений;
размещение в группах атрибутов различных игр для самостоятельной
деятельности детей.